2017年感恩节-我爱文学手抄报图片

开学第一课

【教学要求】
1.和同学分享寒假里的喜、怒、哀、乐及新发现、新收获。
2.交流展览寒假作业，对寒假工作做个总结。
3.了解高年级语文课本的结构，每单元特色，明确学习任务，激发学习兴趣。
4.对本学期的语文成绩拟定目标，制订计划，并交流怎样落实。
【教学重难点】
1.了解本学期语文课本的特色，明确学习方向。
2.端正自己的学习态度。
【教学过程】
一、谈话导入，轻松入课。
1.师谈话:愉快的寒假结束了，恭喜同 学们长大了，现在老师就送给同学们一首歌曲
《童年在长大》，同学们要认真听，听后谈感受哟!
2.(课件出示)我长大了，并配背景音乐《童年在长大》。
3.师:听后你们有什么感受呢 ?能结合自己的实际谈谈自己的感受吗?(引导学生谈出又长
大一岁，应该承担更多的东西)
二、重温寒假，其乐融融。
1.师:这个春节，大家一定过得很开心吧，你能将你最想说的话 给同学们分享一下吗?可
以是自己亲身经历的，也可以是自己看到的或听到的，大家一定要畅所欲言呀!
2.小组内交流。
3.全班交流。
三、作业展览，取长补短。
1.大显身手。
从同学们的交流中，老师感受到你们的寒假过得愉快而有意义，现在，又到了 我们大显
身手的时候了，把最能代表你寒假成长的、你认为最有创新和意义的作业摆到桌子上，我们来个作业秀大比拼。
2.互动交流。

每位同学现 在请携带自己的笔、本，走出自己的座位，去欣赏参观其他同学的作业，对
于有深刻印象和感受的，随即 记录下来。
3.学生参观。
4.全班交流。
(1)指名谈谈自己认为最出色的作业，并说出出色在哪里。
① 优秀对联的集锦。
② 优秀书法的心得。
③ 出色的手工制作。
……
(2)优秀学生谈自己的经验。
(3)以不点名的形式给没有完成作业的同学提个醒儿:不能一放假就忘记自己学生的身份。
5.教师小结:凡是被选作“黑马”的同学，一定是怀揣着伟大的理想，目标明确，为了
实现自己的目标 能一步一个脚印地走下去的人。
四、语文课本，新的朋友。
1.给语文课本这个“新朋友”起个亲切的名字。
同学们，请拿起你的语文书，轻轻地摸摸， 仔细地闻闻，谈谈自己的感觉。你能给这位
“新朋友”起个好听的名字吗?
2.浏览目录，了解书的基本内容。
(1)请你数一数本册书共有几个单元，每个单元的主题是什么，每个单元有几篇课文。
(2)教师介绍本册书的构成。(课件出示)
第一组“永远的童年”。
第二组“中国古典名著之旅”。
第三组“遨游汉字王国”。
第四组“他们让我感动”。
第五组“作家笔下的人”。
第六组“思维的火花”。
第七组“异域风情”。
第八组“语言的艺术”。
(3)教师介绍这本书上新增的内容。(课件出示)
古文 名著
(4)相机推荐四大名著读本。(课件出示四本书)

五、订好计划，展现风貌。
1.在这个学期中，同学们对学习语文有什么新的打算呢?现在， 就请你们拟订一个计划
吧!可以从学习习惯、学习方法、利用时间等方面介绍。
2.小组交流。
3.学生制订学习计划，教师巡视指导。
4.全班交流。
5.教师小结。(课件展示)
学习态度要端正，上课听讲要专心。
课下作业要细心，日常生活要留心。
莫让时光白白流，莫让父母劳心神。
6.写一句座右铭。
请把自己最喜欢的一句名言警句作为自己的座右铭，贴在课桌最醒目的地 方，让它时刻
伴随着我们的生活，激励我们勇往直前，快乐地度过小学五年级的时光吧!
六、送去祝福，化作期盼。
孩子们，新的学期，新的征程，让我们从此时此刻起，做一只快乐 的小鸟，去语文课本
这个大森林里尽情地觅食吧!
【板书设计】
开学第一课
我长大了要变作爱读书的“小鸟”

快乐
教学札记
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在书的森林里觅食

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养成良好的学习习惯(10)

【教学要求】

1.指导学生认真观图，使学生明白图意，了解学会修改作文的意义和作用，初步掌握自
主修改作文的方 法，逐步养成认真修改作文的良好习惯。
2.指导学生认真观察插图，使学生懂得语文可以多渠道地学 习，激发学生学习语文的热
情，培养他们从小养成多渠道学习语文的好习惯。
【教学重难点】
1.通过看图，掌握学习语文的途径。
2.初步学会修改作文。
【教学准备】
至少一篇自己的作文。

【课时安排】
2课时
第一课时

【课时目标】
指导学生认真观察图片，使学生 明白图意，让学生了解修改作文的意义和作用，掌握修
改作文的方法。
【教学过程】
一、激趣导入，板书揭题。
1.孩子们，你已经养成了哪些良好的习惯呢?大家互相交流一下吧!
2.出示课件。(课本插图)
观图:看看上面的图中都有谁?他们在干什么?指名说。
今天我们就一起来探讨修改作文的话题。(板书:文章不厌百回改)
二、解读“文章不厌百回改”。
1.齐读课题三遍，分别强调“不厌、百回、改”。
2.指名谈读后的感受。提示“厌”“百”的意思。(厌，满足。百，这里是虚指，表示
多次、反复的 意思)
3.师明确句意:文章写好了，要经过反复修改，才能成为好文章。
4.补充名言，(课件出示)齐读。
(1)好文章不是写出来的，而是改出来的。——叶圣陶
(2)写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。——鲁迅
这些名言都说明了什么道理呢?
三、出示小资料。(课件出示)
抗美援朝战争中， 部队作家魏巍随志愿军战士来到朝鲜。在朝鲜战场上，他每天都被志
愿军战士的英雄事迹感动着。于是， 他写了一篇文章来歌颂志愿军战士。在初稿中，他选用
了二十多个感人事迹，后来，他对初稿进行了反复 修改，删去了许多内容，最后只选取了三
个事例，分别从革命英雄主义、爱国主义、国际主义三个方面歌 颂志愿军战士。文章改短了
却更加精炼，更加感人，这就是有名的文章《谁是最可爱的人》。
1.小组讨论:魏巍为什么要反复修改自己的文章?修改的结果怎样?说明了什么?
2.教师 小结:魏巍最初选取了二十多个事例，当然都很感人。但由于事例太多，读者反
而印象不深。所以他要反 复修改，修改的结果，长的变短，却更加精炼，更加感人。这正说
明了“好文章是改出来的”的道理。

3.你还知道哪些有关修改的事例呢?进一步了解修改的重要性。
(引导学生说出王安石的名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”和贾岛的故事——
《推敲》 )
4.小结:名人尚且如此，我们小学生的作文更不可能一次就写得尽善尽美，当中必然存
在 这样那样的缺陷，所以必须进行反复修改。
四、学习修改作文的方法。
1.图上同学们修改作文时有哪些习惯值得我们学习?
(1)坐姿端正。(2)握笔姿势正确。
(3)书本、文具摆放整齐。(4)专心致志。
2.我们应该怎样修改自己的作文呢?请同学们纷纷献出自己的妙招吧!
3.教师归纳。(课件展示)
(1)写完后再念、再念、再念。
(2)不通顺和有错别字的地方及时改正，改不了的地方先做上记号，寻求老师或同学帮
忙。
(3)欣赏其他同学的佳作或教材提供的范文，这样有利于找到自己的不足。
(4)自己的作文放置一段时间后，再拿出来反复读，再作修改。
五、观图，学习运用修改符号修改作文。
1.这是一位同学写的作文《小花猫》，你从中发现了什么?
2.请一句一句地读，先读修改前的，再读修改以后的。想一想:小作者为什么这样修改?
3 .从小作者的修改中，再结合自己的实际，想想我们应该从哪些方面修改自己的作文。
(课件出示)
(1)错别字。 (2)标点符号不当。
(3)用词不当。 (4)语序颠倒。
(5)语句多余。 (6)词语脱漏等。
4.你从小作者的修改中学到了哪些修改符号?你还 知道哪些修改符号?(出示常见的修改
符号)
5.小组活动:共同合改一篇作文，说出自己修改的理由。
六、总结。
1.今天的课上你们有什么收获?

2.总结谈话:学会 修改作文不仅是一种知识，而且是一种很重要的学习习惯。养成修改
作文的习惯，对提高自己的语文水平 和语文能力会有很大的帮助，当然，其他的好习惯我们
也要加强，成为一个好学生。
七、作业布置。
选择同桌的一篇日记进行修改，注意用上修改符号。
【板书设计】

第二课时

【课时目标】
通过认真看图，掌握学习语文的途径，激发学生学习语文的热情。
【教学过程】
一、导入新课，揭示课题。
英国首相撒切尔夫人在谈及习惯时说:“有时事务太忙，我也可能 感到吃不消，但生活
的秘诀实际上在于把90%的生活变成习惯，这样你就可以习惯成自然了。毕竟你想 都不用想
就去刷牙，这是习惯。”好的习惯一旦养成，便可终身受益。今天我们要讲的另一个良好的学习习惯是“多种渠道学语文”。(板书课题)
二、语文大家谈。
1.同学们平时都是通过哪种途径学习语文的呢?你认为还有其他的途径吗?
2.观图:(课件出示)看看图上画的是什么地方，都有谁，他们在做什么。
(1)同学们在课堂上学习。
(2)同学们到工厂参观。
(3)同学们认真地听辅导员讲解飞机模型。
(4)同学们参观军事基地，听解放军讲解。
(5)同学们到田间学做农活。
(6)同学们可以借助电脑检索。
(7)同学们在图书室选书。
(8)同学们在阅览室读书。
(9)同学们在家里收看电视讲座。

(10)同学们做现场采访、摄像。
(11)同学们在教室里开讨论会。
3.谈谈自己观图的感受。
4.你从中发现他们有哪些良好的习惯了吗?
坐姿端正 ，书本摆放整齐有序，同学们个个精神抖擞，专心致志，能做到眼到、口到、
手到、心到……
三、你以后准备怎么样多渠道学习语文呢?
1.小组交流。
2.师当小记者采访同学。
甲:我觉得收听收看广告是一个语文学习的途径。比如太平洋保险 公司的广告——“平
时注入一滴水，难时拥有太平洋”，一语双关，告诉大家平时你要参加保险，每次交 的费用
不多，一旦有困难时就会有大的回报。
乙:我觉得看书学习语文是一种非常好的方法， 通过看书可以学到许多课本上学不到的
知识。妈妈告诉我说，读一本好书，就像和高尚的人进行对话。有 一次，老师第二天要讲李
白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我刚刚读过介绍唐朝诗人的书，对李白和孟浩 然的生平和
诗歌有一些了解，回到家我又认真看了看，并且把相关的内容摘抄在课本上。第二天上课，< br>听着我侃侃而谈，同学羡慕，老师夸奖，可把我给乐坏了。从此，我更喜欢读课外书了!
丙:我 特别喜欢和人聊天。以前，我爸爸总觉得这是我的一个毛病，他说我天天不停地
说，不嫌烦，可我就是改 不了。不过，后来语文老师找我聊天，我才明白，原来聊天也可以
学习语文呢!我专门准备了一个小本， 和人聊天时一遇到有趣的话题或者听到别人说的有意
思的话，我就赶紧掏出小本记下来。有的时候还能用 在我的作文里面。老师都夸我的语言有
生活气息呢!现在连爸爸也夸我是个有心人呢!
丁: 我觉得参加学校活动也是语文学习的一条渠道。上次学校举行演讲比赛，要求稿子
必须自己写，内容要结 合学校和学生实际，我不仅查阅了很多资料，还在学校老师和同学中
间做了小调查。经过我的精心准备， 最后参加比赛，评委一致认为内容真实，注重实际，语
言流畅，富有激情，给了最高分。我觉得通过这次 比赛，我的语文能力有了很大的提高，人
也变得更加自信。
3.教师小结。
(1)学校内:
图书室、阅览室，网络学习，宣传栏，黑板报，兴趣小组，课外活动、向老师 请教，同
学讨论……

(2)家里:
看电视、听广播、阅读课外书籍、和家人交流、学做家务……
(3)校外:
参观工厂、军事基地，深入农村学做农活，采访、访问、调查、旅游、与人交流……
四、总结。
“处处留心皆学问”。生活处处有语文，学习语文的渠道是多种多样的。只要你是 个有
心人，养成多种渠道学语文的习惯，你的语文水平一定会不断提高。海尔集团的总裁张瑞敏
有句话说得好:“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”
同学们，任 何一种良好习惯的养成都不是一两天的工夫，它需要我们有耐心、信心、恒心，
有的时候，你甚至会觉得 枯燥，但是，只要你坚持，你就一定会有收获!
【板书设计】
养成良好的学习习惯(10)

第一单元

单元初步感知
授 课

课 时 提 要
《四时田园杂兴》(其 三十一)描写了乡村农人耕织
以及儿童学着大人的样子在树荫下种瓜的情景，展现了
农家夏忙时 热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤
劳、可爱的形象。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓
浓的生活气息。
1 古诗三首 《稚子弄冰》一诗中，孩子弄冰的场景充满了乐
趣，绘声绘 色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然
意趣。
《村晚》这首诗展示的是一幅牧童骑牛晚归 图，真
正达到了“诗中有画”的境界。诗人即景而写，构成了
一幅饶有生活情趣的农村晚景图。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动
2
2 祖父的园子 的情景，表现 了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的
家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
这篇课文通过描写不同地方的月亮让学生感悟作者
2
3* 月是故乡明 的思乡之情，激发学生爱故乡、爱亲人、爱祖国的深沉
情感。
作者通过回忆自己和外祖父一起生活直至分手的经
1
4* 梅花魂 历，表达了对已故外祖父的深切怀念，歌颂了外祖父心
系祖国、眷恋祖国的深厚情感。
1
口语交际:走进
他们的童年岁月
习作:
那一刻，我长大了
语文园地
交流大人们的童年生活是怎样的。
由儿时的照片，感悟自己长大了，然后在明确习作
目标的基础上开始习作。
了解体会课文思想感情的方法；积累古诗，体会母
亲伟大、无私的爱。
1
2
1

教法与学法
< br>本单元的训练点是体会课文表达的思想感情。在引导学生把课文读通读顺的基础上，抓
住重点词语 ，抓住主要事件体会作者的感情。
授 课
1 古诗三首
2 祖父的园子
3* 月是故乡明
4* 梅花魂



















方法探究
1.自读自悟，感受诗中的童真童趣。
2.抓住关键词语体会作者的情感。借助注释，交流、感悟。
抓住字词句体会园子里自由自在、无忧无虑的生活。
通过重点句子，体会作者的思乡之情。然后结合题目，
体会作者表达的感情。
理清文章结构，抓重点段落研读，体会人物的感情。

教学过程典案

1 古 诗 三 首


第一课时

四时田园杂兴(其三十一)

【课时目标】
知识与能力:
1.学习生字，理解词语意思。
2.有感情地朗读和背诵古诗，理解诗意。
过程与方法:
自读自悟，感受农民的辛苦和劳动的乐趣。
情感态度与价值观:
体会作者赞美劳动人民的思想感情。
【教学重点】
理解古诗大意，体会诗人的情感。
【教学难点】
体会诗的意境，体会作者赞美劳动人民的思想感情。
【教学准备】
学生课前收集体现童趣的诗歌，查找范成大的资料。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣。
1.诗歌是我们中华民族五千年灿烂文化 的重要组成部分，我们从小就生活在诗的世界里。
诗歌让我们的生活变得富有诗意与情趣。交流课前收集 的体现童趣的诗句，初步感悟儿童活
动的乐趣。
2.揭示课题:今天我们又要走进诗歌的花园 ，学习《四时田园杂兴》(其三十一)。拿出
笔，在你的课堂记录本上和老师一起来写课题。(强调“园 ”是“公园”的“园”，“杂”
字下面是带钩的木，最后三笔分别是竖钩、撇、点)
3.这节课我们一起来认识诗人范成大。

介绍作者范成 大:字致能，早年自号此山居士，晚号石湖居士。其诗语言清新自然，风
格温润委婉。与尤袤、陆游和杨 万里合称南宋“中兴四大诗人”。
4.现在让我们走进春末夏初的农村，看看大人们都在忙什么，孩子们在做什么有趣的事。
设计意图:
引用与童趣相关的诗句，铺垫蓄势导入新课，激发学生的学习欲望和兴趣，拉近了 学生
与文本的距离。
二、读准诗歌，整体感知。
1.自由读诗，对于读不准的字你是怎么解决的?(查工具书、问同学、问家长……)
“昼”是翘舌音，“耘”是整体认读音节，“供”读第四声。
2.再读诗歌，试着把握诗歌的节奏。(课件出示)
昼出∕耘田∕夜绩麻，村庄∕儿女∕各当家。
童孙∕未解∕供耕织，也傍∕桑阴∕学种瓜。
3.大家读得很认真，谁愿意读给大家听?
4.结合课文插图，大家知道这首诗写的是什么吗 ?(这首诗写了农村大人们在耕织，小孩
子在学着种瓜。)
设计意图:
给予学生充 足的阅读时间，引导学生去发现诗文中的乐趣，从而有效诱发学生的兴趣和
情感，使学生获得对文本多元 的感受。
三、自读自悟，理解诗意。
1.释题:“四时”怎么理解?“杂兴”是什么意思? 诗的题目是什么意思?(四时:四季。杂
兴:各种兴致，随兴而写。诗的题目意思是作者随兴写下一年四 季农村里的情景。)
2.学生自读自悟，交流诗意，与同学交流读懂的词语，不懂的借助工具书理解，或者问
老师。
3.教师指导点拨学生理解诗句的意思。
(1)昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
耘田:在田间除草。绩麻:把麻搓成线。
句意:农民白天去田间除草，晚上要在灯下搓麻成线，农家男女各有各的家务劳动。
(2)童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
未解:不懂。供:从事。傍:靠近。
句意:小孩子虽然不懂耕种与织布，但也在桑树荫下学着种瓜。
设计意图:

让学生理解古诗的意思，此环节注重培养学生的自学能力。
四、感悟诗情。
1.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
(1)想一想，在农村， 人们除了要耘田，还要干什么?(播种、插秧、犁田、施肥、除虫、
喂猪……)你体会到了什么? (2)课件相继出示:农民耘田图、夜晚搓麻图，用几句话说说图上人们是怎样劳动的，抓
住人物的 动作、神态、语言等来说。
(3)引读:大人们真能干啊——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
农民们太忙碌了——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
2.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
(1)最有趣的是谁?(孩子)从哪里可以看出来? (也傍……学……)你体会到了什么?(引导
想象，体会乡村儿童的天真、勤劳、可爱。)
(2)出示小孩种瓜图，说说孩子的神态、动作等。
(3)引读:真是懂得体谅爸爸妈妈的好孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
真是热爱劳动的好孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
多么懂事的孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
多么可爱的孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
3.诗人晚年隐居故乡石湖，以老农 自居，想象一下，范成大会和农民说些什么?会和学
种瓜的孩子说些什么?(师扮老人，学生扮农民和童 孙)
4.有感情地背诵这首诗。
设计意图:
引导学生感受语言的魅力，感悟劳动人民的乐趣。
五、拓展阅读。
1.四时田园杂兴(其二十五)
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
2.译文。
一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花差不多落尽正在结
籽。
白天长了，篱笆边没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
3.感悟。

这首诗写江南初夏的田园景色。诗中用“梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀” 写出了夏
季南方农村景物的特点:有花有果，有色有形。
设计意图:
引导学生创造 性地理解和运用教材，使学生感受学习带给自己的成就感，让学习成为学
生快乐的源泉。
【板书设计】
四时田园杂兴(其三十一)
范成大
儿女: 耘田 绩麻 (勤劳、忙碌、热爱劳动)
童孙: 学种瓜 (天真可爱、热爱劳动)



第二课时

稚子弄冰 村晚

【教学目标】
知识与能力:
有感情地朗读、背诵这两首诗。
过程与方法:
能借助注释，自学并与同学交流，理解诗句，想象诗中描绘的画面。
情感态度与价值观:
通过有感情地朗读，感受作者的情感以及孩子们的天真可爱。
【教学方法】
抓住关键的几个字体会作者的情感。
【教学重难点】
1.能正确、流利、有节奏地朗读并背诵这两首诗。
2.体会《稚子弄冰》中古代儿童有趣的生活和孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
3.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。
【教学准备】
多媒体

【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣。
同学们，童年是纯真、难忘的岁月，在儿童眼中，一切都是新鲜的 ，一切都是美好的。
你们知道一千多年前的儿童的生活是怎样的吗?有许多喜爱儿童和富有童心的诗人， 为我们
留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。让我
们一起去看看吧。
二、学习古诗《稚子弄冰》。
(一)解诗题，知诗人。
1.理解题目意思。
2.了解作者:杨万里，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大 合称南宋“中兴
四大诗人”，被誉为一代诗宗。
设计意图:
借助对诗人背景的了解，理解古诗内容。
(二)读准古诗，理解诗意。
1.读准字音，读正确，读通顺。
2.再读古诗，了解诗意。自学要求:自由组合，合作学习。
(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解古诗大意。
诗意:清晨， 儿童将夜间冻结在金属盆中的冰块取出，提在手中轻轻敲打，冰块发出穿
林而过的响声，忽然冰块落地， 发出了如玉石破碎的声音。
(2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音?想到了哪些 有趣的事情?(板
书“趣”)
(三)品读古诗，想象画面，领悟诗境。
1.抓住“脱”“穿”“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。(板书)
2.想象声音，感受儿童的快乐。
3.想象儿童从“脱晓冰”到“当银钲”再到“敲玉磬”至 最后的“忽作玻璃碎地声”各
个环节的心理活动，体会孩子从快乐到失望的心理变化。
4.对“玻璃”“玉磬”“银钲”这些名词的理解要立足于诗歌实际。
设计意图:

从字词出发，以“趣”为着眼点，关注学生的生活与诗句中儿童生活的联系， 想象有趣
的画面和变化而灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生活的快乐。
三、学习古诗《村晚》。
(一)指名解题:看了诗题，你想到了什么?
(“村晚”意思就是乡村的傍晚，由此可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。)
(二)读准古诗。
1.读准字音，读正确，读流利。
2.按节奏读出韵味。
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
(三)理解古诗意思。
1.教师点拨。
陂(bēi):池岸。
衔:口里含着。本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山咬住了。
浸:淹没。 漪(yī):水中的波纹。
横牛背:横坐在牛背上。 腔:曲调。
信口:随口。 归去:回去。
2.诗意:在一个长满青草的池塘里，池水灌得满满的，山衔住落日一起把影子倒映在波
光粼粼的水中。放牛的孩子横坐在牛背上，随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。
(四)领悟诗情。
1.诗的题目是“村晚”，乡村的傍晚有什么景物?(读前两句)
2.学习前两句。
(1)两个“满”字，写出仲夏时令的景物特点，写出了景色的生机一片。
(2)一个“衔”，写日落西山，拟人味很浓。
(3)一个“浸”，写山和落日倒映在水中的样子，生动形象。
(4)诗人把池塘、山、落日 三者有机地融合起来，描绘了一幅非常幽雅美丽的图画，为
后两句写牧童出场布置了背景。
(5)有感情地朗读。
设计意图:
抓住用得巧妙的几个字，体会诗中描绘的美丽图画。
3.学习后两句。

(1)“横”字表明牧童不是规矩地骑，而是随意横坐在牛背上，表现了牧童 的调皮可爱、
天真活泼、纯朴无邪。
(2)这些景物色彩和谐、基调清新，有了这样的环境， 牧童自然就优哉游哉、其乐融融
了。同时，也表现出了牧童无忧无虑、悠闲自在的情致。
(3)有感情地朗读。
设计意图:
体会儿童的无忧无虑。
四、拓展其他古诗。
1.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗。
舟过安仁 闲居初夏午睡起
[宋]杨万里 [宋]杨万里
一叶渔船两小童， 梅子留酸软齿牙，
收篙停棹坐船中。 芭蕉分绿与窗纱。
怪生无雨都张伞， 日长睡起无情思，
不是遮头是使风。 闲看儿童捉柳花。
2.根据三首古诗的内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。
设计意图:
拓展学生的古诗积累量，并让学生改写成短文，既加深了对课文的理解，又训练了写作
能力。
【板书设计】
稚 子 弄 冰
“趣”:脱、穿、敲——儿童的天真淘气
村 晚
饶有生趣的乡村晚景图

2 祖父的园子

【教学目标】
知识与能力:

1.认识10个生字，会写14个字，读准1个多音字。
2.有感情地朗读课文。
过程与方法:
抓住重点句子体会园子里的“我”自由自在生活的快乐。
情感态度与价值观:
感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。
【教学重点】
体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
【教学难点】
学习作者留心观察生活、用心感受生活、真实地表达自己的感情。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时

【课时目标】
1.整体感知课文内容。
2.感悟园子里的自由自在。
【教学过程】
一、激趣谈话，导入新课。
1.童年的生活总是让人终生难忘，童年 的记忆总是五彩缤纷。作者萧红一生魂牵梦萦的
是祖父的园子。今天，我们就随着萧红富有诗意的语言， 一同走进祖父的园子，感受作者童
年的天真烂漫、无拘无束、自由自在。
2.学生课前交流收集到的关于萧红的资料。
3.教师出示课件:作者简介。
设计意图:

将课文置于《呼兰河传》的背景中，既有助 于学生理解课文，又设置了悬念，激发了学
生的阅读兴趣。
二、初读课文，整体感知。
1.自读课文，整体感知课文内容。
2.勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书、联 系上下文、同桌交流等方法理解
文中部分词语。
晃:huǎng①明亮:明~~。②光芒闪耀:~眼。③很快地闪过:一~十年。
huàng摇动，摆动:~荡 ~动 ~悠
3.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?
4.全班交流:记忆中的 园子(第1—3自然段)；跟着祖父在园子里干活、玩耍(第4—14
自然段)；园中的一切都是活的， 都是自由的(第15—16自然段)；在园中玩累了，可以快乐
地入梦(第17—19自然段)。 5.交流课文主要内容:记忆中祖父的园子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，
“我”也 经常在园子里玩耍，园中的一切都是自由的，“我”也是自由、快乐的。
设计意图:
整体感知课文内容，使学生对《祖父的园子》形成初步的整体印象。
三、走进园中，感受作者自由自在的童年生活。
出示课件，自学提示:想想课文中描写了一个 怎样的园子。(学生找出相关的自然段，画
出相关句子，并在书的旁边标注自己的体会。)
(一)初进园子，感受园子的生机勃勃。
自由读课文的第1—3自然段，想一想:这是一个什么样的园子?(板书:生机勃勃)
说说:你是从哪些语句中感受到的?相机指导朗读。
祖父的园子里，昆虫丰富多彩，非常可爱 ，“我”非常喜爱它们。作者描写得这么细致，
说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对 那里的一切都难以忘怀。
(二)再进园子，感受园子的自由快乐。
1.找一找，文中还有哪一段也是写园子里的景物的?(第16自然段)
2.自由读第16自 然段，看看这段话给我们展现了一个什么样的园子。(自由自在、随心
所欲、无忧无虑……)(板书:自 由)
3.抓住“花”“鸟”“虫”，感受园子里的自由自在。
(1)哪句话直接写出了自由自在呢?

指名回答，并出示:一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自
由的。
齐读句子。
作者说“一切都活了”，都有哪些事物活了呢?(花、鸟、虫子)
(2)师引读:作者是如何形容花活了的?→生接读:就像睡醒了似的。(课件出示句子)
体 会:这花在作者眼里仅仅是花吗?(人、伙伴)对呀，花像人一样会睡醒呢!不是叫醒的，
也不是惊醒的 ，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀!谁愿意来读出这份自由?
(3)师引读:作者是如何形容鸟活了的?→生接读:就像在天上逛似的。(课件出示句子)
体会:鸟儿飞得多高啊!它若是不想回来，有没有人怪它?(没有)因为它是——自由的。
谁来读?
(4)师引读:作者是如何形容虫子活了的?→生接读:就像在说话似的。(课件出示句子)
想象:如果你是虫子，你会说什么呢?(园子真美啊!在园子里真自由啊!)
请你读读这句话，读出虫子自由、快乐的心情。
指导朗读:这些动物、植物都活了，就像是“ 我”的小伙伴一样，它们自由自在地生活
在园子里。谁想把它们都读活了?
4.抓住“倭瓜”“黄瓜”“玉米”“蝴蝶”进一步感受园子的自由自在。
(1)在园子里，还有哪些事物也是自由的呢?(倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶)
课件出示:倭瓜愿意爬上架就爬上架，……太阳也不知道。
指名读句子。
你是从哪 里感受到它们的自由自在的呢?(从多次出现的“愿意”和“随意”中感受到的。
教师标出课件中的“愿 意”和“随意”)
师生合作读:倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上
房……
(2)小结:我们感觉到园子里的一切是那样自由自在、随心所欲、无忧无虑。真不愧是一
个— —自由自在的园子啊!(教师手指板书中的“自由自在”)
指导朗读课文第16自然段:朴素的文字， 普通的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。
一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读这段。
四、总结。
园中的一切景物都是自由、快乐的，那么“我”在园子中，有什么感受呢?我们下节课
接着学。

第二课时

【课时目标】
感受祖父的慈爱。
【教学过程】
一、复习导入。
通过上节课的学习，我们知道，祖父的园子是一个怎样的园子?(自由自在)
二、走进园子，感受祖父的慈爱。
1.在作者眼里，一切都是自由的，就正如她自己所说:“ 要做什么，就做什么。要怎么
样，就怎么样。”
2.究竟作者在园子里做了什么呢?出示课件 ，自学提示:请同学们认真默读文章相关段落，
标出“我”做的那些趣事，认真体会。
3.交流:“我”在园子里做了哪些有趣的事情?
(1)“祖父种小白菜的时候，……不过是 东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖
上，反而把它踢飞了。”
紧扣“瞎闹”，体会“我”的自由。
指导朗读，注意读出作者的调皮。
(2)“其 实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是
草，往往把韭菜当作野草割 掉，把狗尾草当作谷穗留着。”
结合句子中的加点词语，体会“我”是在帮倒忙。
(3 )“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，
而是拿着水瓢，拼 尽了力气，把水往天空一扬，大喊着:‘下雨啰!下雨啰!’”
①“我”和祖父浇菜有什么不同?(一个往菜上浇，一个往天空扬)
②想象:“我”大喊着下雨时的神情是怎样的?(天真烂漫、欢快、激动……)
③指导有感情地朗读，还可以加上适当的动作。
4.“我”在园子里自由自在，调皮得很。那 么，这快乐和自由是谁带给“我”的?(祖父)
这是一个怎样的祖父呢?(慈爱、疼爱孙女)你又是从哪 儿读出的?请同学们到课文中去找一找。
(1)抓住第12自然段中的“慢慢”体会祖父对“我”的慈爱。
(2)抓住第8—10自然 段中祖父的笑:大笑起来——笑够了——还在笑，从这三次笑中你
读出了什么?
(3)祖父的笑里隐藏着怎样的情感?(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女)
(4)分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

5.在 园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他的宽容、耐心呵
护下，“我”才可以如 此在园子中纵情嬉戏!那么这个园子在“我”心里又是怎样的呢?(这
是一座充满爱的乐园)
设计意图:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教学中老师带领学生真正走入文本 ，抓
住文本进行深入理解，体会祖父的慈爱。
三、课外延伸，聆听作者的心声。
1.阅读链接，升华主题。
读罢课文，我们真切地感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充 满快乐和自由的人间
乐园。读读课后的阅读链接，你有什么新的体会?
2.作者写园子，其实 是在回忆她快乐自由的童年生活和疼她爱她的祖父。你明白作者写
作时最想告诉大家的是什么吗?(对童 年美好生活的眷恋和对祖父的感激和怀念之情)