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1．上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注 意
歌词。（课件播放歌曲：《童年》）
2．谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）
3．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语
中间有两个间隔符号）。
老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅
怎样的画面？（在温暖的 冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳
动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）
这 个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐
想。每个人都有美好的童年，童年发 生的事往往充满稚趣，又很有意思，
它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者 一
起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。
（二）交流信息，简介作者与背景
1．全班交流课前收集的相关信息。
2．教师总结，出示：
“冬阳下的骆驼队”是 作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林
海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生 于日本，童年时
随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在
北京生 活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳?
童年?骆驼队》一文正是《城南旧事》 这本书的序言。
（三）初读课文，理清思路
1．用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：
①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
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②思考：
课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？
2．全班汇报、交流（教师及时板书）
①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。
②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生
活中的这几个片断：先讲 冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了
“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬 春之交骆驼
脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然
段）。
（四）深入感悟课文内容, 体会作者思想感情
1．学习“学骆驼咀嚼”的片断
① 反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地
写出自己的体会感悟，然后带着自己 的理解试着练习有感情地朗读本段。
课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑 的脸，
那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后
来磨去，大鼻孔里 冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的
牙齿也动起来。
②全班交流。（从骆驼咀 嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓
住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我” 的傻样）
③总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。
2．分小组合作学习后三个片断
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①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学
习。
②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。
③全班交流，教师适时点拨。
猜测挂铃铛的原因
课件出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，
打头儿的那一匹，长脖子底下 总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”
地响。
爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们 ，所以人类给它带上铃铛，
狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。“不是
的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，
它们走上三天三夜都不喝一口 水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出
来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程， 所以才
给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”片
断中体会“我”大 胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）
看骆驼脱毛
课件出示：冬天快过完了， 春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想
把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛 皮一大块
一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，
因为太不整齐 了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都
脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃 铛在轻松的步伐里响得
更清脆。（从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼
真 ）
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夏天见不到骆驼感到奇怪
课件出示：
夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：
“夏天它们到哪儿去？”
“谁？”
“骆驼呀！”
妈妈回答不上来了，她说：
“总是问，总是问，你这孩子！”（从 “追问骆驼去处”片断体会作者
好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读）
*分角色朗读
*思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。
想想看，骆驼夏天可能到哪里去了?
（五）学习最后两段，体会怀念之情
这些童年生活的 片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆
的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。
1．齐读课文最后两段
2．你读懂了什么？从什么地方体会到的？
3．引导学生理 解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年
“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天 来了”，说明时间过
得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”，
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这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看
到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）
（六）拓展延伸──说童年 童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你
此时是不是也想起了自己许多 有趣的经历呢？（鼓励学生说自己的童年
趣事）
（七）总结全文
1．（歌曲《童年 》再次响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、
“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多 彩多姿的故事，每
个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆
易逝。 孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，
也让它成为明天最美的记忆。
2．（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两
本书，一本是林海音的《城南旧 事》，另一本则是高尔基的《童年》，
这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。
板书设计：
6冬阳•童年•骆驼队
看骆驼咀嚼
想象骆驼系铃铛
童年重 冬春之交骆驼脱毛
临心头 夏天不见骆驼的影子

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7祖父的园子
教学目标： 1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，
通过查字典，并结合课文理 解不懂的词语。
2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐
无忧的 心情。感受作者童年生活的情趣．
3．学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
教学重点： 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生
活用心感受生活，真实地表达 自己的感情。
教学过程：
一、谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼，给作 者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中
的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？
板书课题：祖父的园子
二、初读课文，整体感知课文主要内容
1 用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．
2 找出生字新词，注意读准字音．
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3 查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4 分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的
哪些情景？
5 全班汇报交流，师根据学生交流。板书：
1 观赏小昆虫，大榆树
2 跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地
3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除
在祖父的园子里玩耍的情景：4 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱
5用瓢舀水往天空扬
6 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由
7 用草帽遮脸睡觉
三、体会作者在园子里的心情
1 默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪 里体会到
的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2 全班交流
让学生 通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心
情，达成共识：“我”在祖父的园子里是 自由自在、快乐无忧的，“我”
的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点
讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
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通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生
活，真实地表达自己 的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生
活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、课外延伸
课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学
习作准备。


板书设计：

生机勃勃
祖父的园子式 快乐
自由

8童年的发现
教学目标：
1、学会14个生字，会 认7个生字，能正确读写“胚胎、祸患、
滑翔、天赋、妨碍、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所欲、运转 自如、
绞尽脑汁”等词语。
2、
3、

正确、流利、有感情的朗读课文。
理解课文内容，体会含义深刻的句子。
54 < /p>

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教学重点：引导学生入情入境的朗读课文，把握课文内容，感受人物
特点。
教学准备：课件。
教学过程：
一、导入
你是否有过童年的发现，将你的发现说给你的同桌听。
学生甲：我发现蜗牛爬行后的地方都会留下一条延线。
学生乙：我发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼，一会儿闭眼。
学生丙：我发现了彩虹。
今天我们一起来看看本文作者的发现吧！
二、初读课文，理清课文的脉络。
1．自由读全文。思考：童年时“我”发现了什么？
（达尔文有关胚胎发育的规律。）
2．查字典，联系上下文理解词语的意思。
祸患：灾难。
情不自禁：抑制不住自己的感情。
绞尽脑汁：费思虑，费脑筋。
眉目：事情的头绪。
随心所欲：一切都由着自己的心意，想怎么做就怎么做。
妨碍：使事情不能顺利进行。阻碍。
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困窘：为难。
驱逐：赶走。
3．按照课文的不同内容给文章分段。
第一段（1、2自然段）主 要讲了“我”在九岁时发现了达尔文有关胚
胎发育的规律。然而这一发现却给“我”带来了惩罚。 第二段（3—13自然段）“我”在睡梦中发现自己总在飞翔，问过老师
后仍没有找到答案，“我” 便自己观察，思考发现了人类进化的规律。
第三段（14—19自然段）四年后，在生物课上当老师讲 到人的起源时，
“我”想到了自己的发现便笑出了声。老师认为“我”的笑不怀好意，
便把“我 ”轰出了教室。
三、细读课文，体会课文的内容。
1．“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。
分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。
（1）“我”是在做梦中发现自己总在 飞翔，并且发现其他同学也具有
“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。
（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激 发了“我”的想象力，
渴望弄明白人究竟是怎么来的。
（4）“我”想得是那样痴迷，以至于 亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼
身上发现人应具有的某些特征。
（5）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。
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2．从“我”的发现过程中，看出作者是个怎样的孩子？（他善于观察，
喜欢问为什么，并有着执著的精 神。）
3．课文最后说：“我明白了—世界上重大的发明与发现，有时还面临
着受到驱逐和迫 害的风险。”试举例说说你对这句话的理解。
（1）师简介有关史料：
布鲁诺热情地宣传新 天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马
的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最 后被押至罗马百
花广场的火刑柱下被活活烧死。布鲁诺为了他的发现，为坚持真理而献
出了生命 。
（2）学生简介他们收集的资料。
4．通过学习课文，你受到了什么启发？
在 日常的生活中要养成缌观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为
重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精 神。
板书设计：
8童年的发现
发现规律——找到答案——得到证实


9儿童诗两首
教学目标：
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1．借 助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳
絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语 。
2．有感情地朗读课文。
3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感
悟儿童诗的特点。
教学重点：
引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快
乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
课前准备：
学生搜集喜欢的儿童诗
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话引入
出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。 童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的
想象和憧憬。今天我们就来学 习9 儿童诗两首（板书）分享童年的快乐
二、初读儿童诗，整体感知
1．自由读诗，读通顺，读流利。
2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
三、再读儿童诗，交流学习
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1．再读诗，把你印象最深的地方勾出来
2．指名学生读自己喜欢的诗
你最喜欢哪首诗？为什么？
预设：《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃 树枝
上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地
上，童年美好幸福。 表示动作的词既准确又形象，如“安、接、装、种、
悠、长、望、飞”
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐
3．小组内读诗，
4．全班齐读此诗。
（四）想象画面，体会情感
1．教师配乐朗读，学生闭目想象。
2．把所想象到的画面说给大家听。
3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
（五）感情朗读，背诵诗
1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
3．伴乐，全班一起诵读全诗。
（六）拓展延伸
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1．交流课前搜集的儿童诗。
2．学写儿童诗
3．办儿童诗主题手抄报
板书设计：
9儿童诗两首
小手——安在桃树枝上
脚丫——接在柳树根上
我想 眼睛——装在风筝上
自己——种在土地上


口语交际•习作二
第一课时（口语交际）
教学目的：
1．在双向互动的语言实践中培养口语交际的能力。
2．通过相互交流，感受童年生活的纯真、美好，激发学生对生活的热
爱。
3．培养学生留心观察生活，用心感受生活的习惯。
4．打开学生思路，为后面的习作做准备。
教学准备：
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1．《童年》歌曲。
2．能勾起对童年生活美好回忆的照片、物品。
教学时间：一课时
教学过程：
1．激趣导入，引发情感体验。
播放歌曲《童年》。师：童年是一首歌，歌里有我们的幸福和 欢乐；童
年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想
象和憧憬。让我 们把童年生活中难以忘怀的事说出来，和同学共享。
2．同桌间就近交流。
以同桌同学为一 组，就自己的照片内容互相说说照片中相关的人和事，
或者由一件物品引起的相关回忆。要求：口齿清楚 ，条理清晰，让对方
听了以后能明白说的是一件什么事。
学生充分参与交流。教师以一个听众 的身份加入学生们的学习中去，成
为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间教师可以点拔，
引导。
3．全班汇报。
（1）在学生充分参与交流的基础上，让一对同桌同学到讲 台前汇报。
要求其他同学认真听，看看台上的同学说说得是不是比较有条理。
组织学生评议。 评议着重围绕是否有条理展开，同时，对是否恰当运用
礼貌用语和体态语也应予以一定的评点，以培养学 生良好的听说态度和
语言习惯。
（2）另请一对同桌同学汇报，除了上述要求外, 还要求讲得生动有趣。
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学生练说，先后两次指名汇报，组织评议。 评议时，以是否有条理和是
否生动有趣两点要求为侧重点，但应兼顾语言的规范性，以及听说态度
等。
4．自由组合，深入练说。
让学生三三两两，自由组合，互相说说自己有趣的往事。随后，以小组
为单位，到讲台前汇报。
5．课外延伸，生活中说。
让学生回家以后，和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶共同回忆自己童年发生的
有趣的事。

第二课时（习作）
教学目标：
1．学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什
么。
2．通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的
事，体现个性化。
3．记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。
教学准备：
1．搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。
2．师准备范文一篇。
教学时间：两课时
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教学过程：
一、启发谈话，引出话题
“池塘边的榕树上，知了在……”
同学们，大家都会唱《 童年》这首歌吧！是的，我们每个人都有美好的
童年，你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声“ 精彩”和“糟
糕”……今天，老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，
用文字把 它表达出来。
二、明确范围，简要指导
1．指名读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。
2．拿出事先准备的老照片 ，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的
物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流 ）
3．教师简要提示。
①要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思… …）
②要符合我们生活的实际特点而展开。要说实话、真话、心里话，可以
是玩赛车，可以是捉 迷藏，可以是异想天开做傻事……
三、范文引路，讨论写法
1．教师念范文《童年趣事》。（学生人手一份）。
范文略
2．教师出示讨论题目（先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、
补充）。
（1）文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？
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（2）范文中的语言、动作、神态及心里活动的描写怎样？那些地方值
得你借鉴和学习？
“好笑”、“有意思”中蕴涵什么呢？你有体现你个性的有趣的事吗？
如果有请马上写下来。
五、快速习作，教师巡视
1．教师按以往快速作文的惯例，再次让学生明确写作的范围，并要 求
在20分钟内完成450字左右的文章。
2．在教师的巡视中，对于极少数作文方面存在问 题的同学适时降低作
文要求，只要抓住“有趣”二字，写出自己的感受就行，并在黑板上挂
出有 关的好词佳句供这部分同学参考。
六、学生自改，二次作文
1．学生自改。在自改过程中， 学生重新感受写作的过程，在查缺补漏
中完善了自己的作文，享受了习作过后的愉悦感。
2． 二次作文。在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性
化、真实性的作文和比较存在问题或问 题较大的作文师生集体评改（不
少于各2遍），随后学生第二次作文。
板书设计：

回顾•拓展二
教学目标：
1．对本单元的教学内容进行回顾与整理。
2．积累名言警句。
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3．激发孩子们课外阅读的兴趣，积极开展课外阅读。
教学时间：一课时
教学过程：
一、交流平台
1．学生自由阅读小林和小东的对话，弄清他们交谈 的内容。你对哪些
话有同感呢？在四人小组内，结合本单元的课文例子来讨论。
2．学生汇报：略。
3．教师引导学生说自己的独特发现与体会。师：你读本单元课文，还
有 哪些发现，哪些独特的感受，说出来与大家分享。
4．生再交流。师生共同评议。
5．教师 小结：作者写的都是生活中的真人真事，我们读课文时，就要
入情入景，读出作者当时的感受，传达出作 者的真情实感。本单元的每
篇课文都值得我们有感情的再读一读，请同学们选者自己喜欢的段落，
练习有感情的朗读。
二、日积月累
1．自由朗读句子，读通顺、流畅。
2．指名朗读、齐读。
3．比赛：看谁在最短的时间里，背的句子多。交流评比。
4．谈理解：学生自由读背后，对句子会有体会，教师引导学生谈对句
子的理解。教师适当评价，不要讲 得太多，学生有疑则答。在各小组交
流基础上，全班交流，弄懂大致意思即可。
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5．生交流：我在哪里见过这些词句？我曾经用过这些词句吗？师生集
体评议。
6．诵读练习：这些句子能背了，能诵吗？引导学生诵读。
7．课外要求：课外看看这些名句 出自哪篇文章，找来读一读。如“莫
等闲，白了少年头，空悲切”出自《满江红》，课外读一读《满江红 》
全文。
三、课外书屋
1．教师诵读，激情引入：教师深情地朗读苏联作家高尔基 的小说《童
年》的片段，激发学生的兴趣。
2．师：刚才的文章怎样？知道是谁写的吗？待学 生回答，教师点明：
这是苏联作家高尔基的著名小说《童年》。教师出示课前准备的《童年》
这 本书。大家有兴趣读吗？本周，我们将开展一个读书交流活动，主要
就围绕这部书来进行，现在我们就分 头准备吧！
3．我们先集中看看这部书的精彩片段吧！老师用课件呈现《童年》的
四－五则精彩片段。
4．学生分组讨论，如何开展读书交流活动。
5．待学生分头读书后，组织开展读书交流评比 活动。注意引导学生从
多方面去交流收获与体会。如果学生没有这本书，交流其它反映童年生
活 的书籍也可以。

教学后记：

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10杨氏之子
教学目标：
1、 正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；
2、 学会六个生子，以及新词；
3、 能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术；
4、 能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术
教学重点：
能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术；
教学难点：
能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术；
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教学准备：
多媒体课件
教学时数：
一课时
教学过程：
一、 课前背诵
《竹石》《赠花卿》，带领学生走进古文
二、 导入新课
你知道哪些古 代聪明的儿童？（引导学生走进聪明机智的儿童）。今天
我们来走进刘义庆的《世说新语》再认识一个聪 明机智的儿童——《杨
氏之子》（杨修）
学生理解课题《杨氏之子》，之是什么意思？
三、 学习新课
（一） 初读课文，整体感知
1、 找同学介绍《世说新语》，教师全面介绍，引导学生课下借阅
2、 借助工具书，读准字音，读通课文
3、 检查字词，指名朗读课文
4、 分男女读课文，齐读课文
5、 说说课文讲了一件什么事？
6、 学生汇报，教师点拨
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（二）理解语句
1、 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
“甚”是什么意思？应该怎么读？
这句话是什么意思？你从中知道了什么？
为什么把这句话放在第一句？有什么作用？
2、 孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
“诣”、“呼”是什么意思？再句中应该怎样读出感情？
这句话的意思告诉了我们什么？
3、 为设果，果有杨梅。
“设”应该怎么解释？
谁为谁设果？可以看出孩子是个怎样的孩子？
4、 孔指以示儿曰：“此是君家果。”
“以”“示”“曰”“君”各是什么意思？
从而可以看出孔君平是怎样的一个人？
应该怎么读出来？
5、 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
应声”“未”“闻”“夫子”应该怎么解释？
从应声可以体会到孩子是一个怎样的孩子？
根据练习2 回答。
这样回答有什么好处？你会怎么回答？
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（三）感情朗读，试着背诵
四、 总结拓展
1、 你在这节课中收获到了什么？
2、 如果你遇到这样的情况应该怎么回答？（教师举例）
五、 板书设计：
杨氏之子

杨梅——君家果
聪慧
孔雀——夫子家禽



11晏子使楚
一、教学目标：
1、学会读懂句子含着的意思。
2、学会本课10个生字，理解17个词语的意思。
3、能给课文分段，写出段落大意。
4、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，驳 倒楚王的三次
侮辱，维护了齐国的尊严。
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二、教学重点：
理解句子含着的意思
三、教学难点：
理解晏子反驳楚王的话，逻辑关系严密。
四、教学准备：新 课标第 一网
电教媒体、挂图、小黑板。
五、教学时间：3课时
第一课时
㈠教学目标
⒈学会生字，理解词语的意思。
⒉读通全文，了解课文的主要内容，初步感受晏子的聪明才智和善变
的口才。
⒊理解晏子第一次反驳楚王的话，逻辑关系严密。
㈡教学过程
⒈揭题解题。
⑴、使：出使。
⑵、简介晏子。（见“背景知识3”）
⑶、简介“春秋”：是我国历史上的一个时代，距今已有两千多年了。
⒉按要求自学课文。
⑴、轻声读，读通文中的两个长句子。
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（“我国首都临淄住满了人……脚碰脚。”“淮南的柑桔……还不是因
为水土不同吗？） ⑵、自学生字，查字典或联系上下文理解下面词语的意思：大夫敝
国、国势、安居乐业，饮酒取乐。
⑶、想一想：课文主要写了一件什么事？你觉得晏子是个怎样的人？
⒊检查自学情况。
⑴、指名朗读，检查长句子和是否读通，随机正音。
⑵、区别“大（da ）夫”与“大（dai ）夫”。
（前者指古代官职的名称，后者指医生。）
⑶、注意“敝、臣”的笔顺及“淮、尊”的字形。
⑷、指名说说对思考题的理解。
（只作为检察学生对内容的理解程度，不要求学生回答完全正确。）
⒋学习1、2、3、自然段。
⑴、读课文，思考：
①、楚王为什么要侮辱晏子？划出文中有关句子。
②、晏子反驳楚王，结果如何？文中哪一个词最能说明这一问题？
（“只好”）
③、 晏子并没有要求一定要开城门，而当接待的人把他的话传给楚王后，
为什么楚王“只好”吩咐开城门？
⑵、讨论后教师作如下板书：
⑶、理解句子含着的意思，用“因为……又因为……所以……的句势写话。
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