招聘启事范本-入党转正思想汇报

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2.祖父的园子
创新教案
教学目标
1.学 会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱
桃、蚌壳、瞎闹 、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。
2.默读课文，了解课文内 容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子
有什么特别之处。
3.体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
教学重点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，
真实地表达自己 的感情。
教学难点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心 观察生活用心感受生活，
真实地表达自己的感情。
教学过程
一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界。
（一）交流激趣，导入课题。
1.谈 话激趣：著名作家萧红在《呼兰河传》中曾经写下了这样的感受——“童年的记忆，
忘却不了，难以忘却 。”你有过这样的感受吗？
2.自由交流：学生自愿举手发言，引导学生通过具体事例表达自己的感受。
3.教师小结： 童年是纯真的，充满童真稚趣的，自由的，快乐的……周围世界对儿童的
关爱、包容也给童年带来温暖， 于是一切的美好便融人了童年的生命，成了我们学习、生活
乃至生命的起点，同时也是我们最后的栖居地 。女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的
感受。在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走 进萧红童年的记忆，走进《呼兰
河传》节选的——《祖父的园子》。（板书：祖父的园子，学生齐读课题 。）
（二）初读课文，整体感知。
1.谈话引导：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅 读方法。有较为丰富的积累和良好
的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”这是小学语文课程标 准对小学生阅读的总体
目标要求。在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢？
2.学生自由发言，教师相机引导并小结：这节课，我们就通过“读”来再现“祖父的园
子”。

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3.小学语文课程标准要求小学生读时“ 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。作为
高年级同学，我相信你们事先一定预习并朗读过课文了 。课文一共20个自然段，请选择在预
习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地 读一读。
4.学生根据自己的实际情况自由选择并进行朗读。
5.检查学生阅读情况。
（1）交流读好第1自然段。①指名学生读课文第1自然段。
②学生自由评价，纠正读得不准 确的字音，教师相机引导并小结：朗读第一句话时，应
该特别注意顿号之间的停顿。注意词语间的停顿， 读出句子停连的节奏。
③学生朗读体会顿号停顿的节奏。（课件突出显示：我家有一个大花园，这花园 里蜜蜂、
蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有）。
（2）指名学生朗读课文中我和祖父的对话。
①指名学生朗读这几个自然段的人物对话。
②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相 机引导并小结：这是作者和祖父祖孙
俩的对话。朗读时候应该注意萧红和祖父年龄的不同。
③学生分角色朗读萧红和祖父的对话。
（3）指导学生朗读课文第17自然段。
①指名学生读课文这一自然段。
②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小 结：这一自然段是课文中
最长的一部分。朗读时不仅要注意标点的停连，还要注意内容的停连。
a.（课件突出显示：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了就像在天上逛似的。）我发现刚才
同学在读这 个地方的时候，在两句话中间的句号处停顿了一下，这是因为什么？（一句话结
束了，句号处应该停顿； 花儿写完了，下一句又换做写鸟了，应该停顿。也就是说朗读的语
气要根据标点和朗读的内容确定停和连 。）
学生练习朗读。
b.（课件突出显示：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜 ，就结一个瓜。若
都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。）我发现刚同学读这个 地方时，
中间的句号处是连着读的。这又是因为什么？（几句话写的都是一种景物，朗读时，要注意连在一起。）
③学生练习朗读这一自然段。注意根据标点和内容的异同，该停的时候停，该连的时候
连。
（4）交流发现。
①通过阅读课文，你发现在祖父的园子里都有些什么？（学生思考。）

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②鼓励学生自由发言，教师相机引导并小结。
a.祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫子。
b.祖父的园子里还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
c.祖父的园子里还有蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱。
d.祖父的园子里还有祖父和萧红。
③教师小结：同学们真棒！通过初读课文和互相交流，就 把祖父园子里的世界再现到了
我们的眼前。是啊，祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、庄稼、 树木、人等等。
④谈话过渡：那么，这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢？我们又该怎样用朗 读
来细细再现园子描绘的世界呢？下面我们一起继续读课文，相信同学们在祖父的园子里一定
会 有更多更精彩、更感人的发现。
二、朗读“样样都有”，感受“花园”的世界
(一)感受昆虫的世界，样样都有。
1.指名学生把第1自然段读给大家听，师生评议，学生自由朗读。
2.小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。
（1）谁能把这一段中最能概括本段内容的一句话朗读给我们听。
①学生朗读，课件突出显示 ：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，
样样都有。
②课文的开头萧红就告 诉我们，这个大花园里有这些可爱的小昆虫——蜜蜂、蝴蝶、蜻
蜓、蚂蚱。（读昆虫名称时，教师一边读 ，一边掰着手指。）
③学生学着老师的样子(掰着手指，一副可爱的样子)读：我家有一个大花园，这 花园里
蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
④作者萧红在这句话里说的是“样样都有”。我 觉得，在祖父的园子里不仅有这些种类的
小昆虫，一定还有更多。谁来告诉大家还有什么？（除了蜜蜂、 蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆
虫之外，还会有蟋蟀、蚯蚓、飞蛾、毛虫、蚂蚁、甲虫……）
⑤指 名大声朗读第一句话，师生评议，教师范读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、
蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样 ——样——都有。（学生练读。）
⑥交流过渡：作者萧红在这部分课文中除了介绍昆虫种类“样样都有 ”，还描写了什么也
“样样都有”？ (昆虫的颜色“样样都有”。)
（2）指导学生读好作者对昆虫颜色的描写。
①谁能把这一段中作者对昆虫颜色的描写朗读给大家听。
②学生朗读。（课件突出显示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的

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是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。）
③评议学生朗读，指导朗读：怎样 在你的声音中感受颜色的不同？（“白蝴蝶”读得色彩
轻浅一些；“黄蝴蝶”黄比白读得稍微重一点儿； “大红蝴蝶”突出朗读“大红”，表现它的艳
丽浓重；对比前面，“满身带着金粉”中的“金粉”最突出 ；“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”突
出“金”和“绿”。）
④学生练习朗读。
⑤教师 小结：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。这真是，要什么颜色就
有什么颜色。
⑥交流过渡：祖父的园子里，昆虫的种类“样样都有”，昆虫的颜色“样样都有”，除了
这些“样样都有 ”，还有什么“样样都有”？（昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”。）
（3）指导学生读好作者对昆虫声音和样子的描写。
①谁能把这一段中作者对昆虫声音以及它们飞行的样子“样样都有”的描写朗读给大家
听。 < br>②学生朗读。（课件突出显示：蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，
圆滚滚， 就像一个小毛球，停在上面一动不动了。）
③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中让人感觉到 昆虫的声音以及它们飞行的
样子“样样都有”的特点？
a.模仿昆虫飞行时“嗡嗡”的声音， 重读“嗡嗡”，读好象声词，在读中突出表现昆虫飞
行时的声音特点。
b.有点夸张，粗声粗气地读“胖乎乎、圆滚滚”,在读中突出表现昆虫的样子特点。
c.“飞”读得较快，“一动不动”读得较慢，在读中突出表现昆虫的动作特点。
④学生练习 朗读，说说自己的朗读感受。（读好“嗡嗡”“胖乎乎”“圆滚滚”“飞”“一动
不动”等，在读中表现 出蜜蜂飞行的样子，感受到小蜜蜂的可爱。）
⑤引导交流：这段只描写了蜜蜂飞行的样子，没有具体写 蝴蝶飞行的样子，请同学们展
开想象，把作者没写的内容补充出来，要通过自己的声音表现出蝴蝶的特点 。
a.学生各抒己见。
b.教师评议并小结：通过同学们的交流，我了解到原来这些小昆虫 飞行的样子、飞行的
声音各有各的特点，真是“样样都有”。
4.指名学生朗读课文第1自然段。
5.教师评议：通过你的朗读，我们感受到这些小昆虫的 颜色啊，样子啊，种类啊，声音
啊，样样都有。也让我们感受到祖父的园子就是昆虫的世界！
6.学生有感情地朗读。在朗读中表现出作者对这座大花园的赞美，表现出作者内心的自

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豪！
7.交流过渡：在祖父的园子里除了 昆虫“样样都有”，还有什么“样样都有”？（学生各
抒己见。）
(二)感受园子里的“树”，及其他“样样都有”。
1.谈话引导：萧红在文章的开头说“我 家有一个大花园”，在这个大花园里除了这些小昆
虫，还有什么呢？
2.小组同学自由交流，小组长整理并记录小组同学的发言。
3.小组派代表做汇报发言，教师评议，引导交流。
（1）感受祖父院子里的树。
①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。
②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。
③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。
a.（课件突出显示：据说这花园， 从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，
果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有 一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和
李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。）指导学生读出作者 萧红内心的遗憾的同时，感
受羊的自由，感受樱桃树和李子树的自由。
b.（课件突出显示： 小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北
角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨， 榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它
们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。）朗读时读好“呼叫 ”“冒烟”“发光”“闪烁”等词语，表现
出榆树旺盛的生命力。
④学生自由朗读。
（2）感受祖父园子里的太阳和太阳光下的其他事物。
①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。
②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。
③小组派代 表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结：原来祖父的园子里啊，
有天上的，有地上的；天上 飞的，地上跑的，长在地上的，藏在地下的，朗读着，朗读着，
祖父的花园就这样再现在我们眼前。使我 们真切地感受到祖父的园子是一座大花园，这里样
样都有!
（三）教师小结：祖父的园子的确 是一幅多姿多彩的风景画！难怪萧红说“童年的记忆，
忘却不了，难以忘却。”在以上的学习中，我们通 过朗读再现了祖父的园子里花园般的世界。
三、朗读五件事，感受童年的乐趣。
（一）整体感知五件事。

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1. 谈话引导：萧红从小生活、玩耍在祖父的园子里，这园子就像一幅五彩缤纷的风景画，
园子里的一切深深 印刻在萧红的脑海里。在祖父的园子里，让萧红难以忘怀的还有什么呢？
请读读4-15自然段，提取关 键信息，朗读给大家听。
（1）学生自由朗读课文4-15自然段，提取关键信息。
（2）小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。
（3）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。
①(朗读) 祖父整天 都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小
草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔 草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，
用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜 得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时
不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。（栽花、拔草、种小白 菜。）
②(朗读) 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认
不得哪个 是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。（铲地。）
③(朗读)我并不细 看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，
我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜 还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢
下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追 得上？好在一开始也没有存心一定要追上，
跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿 蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑
了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。（摘黄瓜、吃黄瓜、追蜻 蜓、采倭瓜花、捉
绿蚂蚱。）
④(朗读) 玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜， 我也过来浇，但不是往菜上
浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨 啰！”（浇菜。）
（4）教师小结：你们真棒，通过朗读告诉大家，让萧红“童年的记忆，忘却不了， 难以
忘却”的几件事情都写在文字里了，让我们把萧红隐藏在文章里的这些信息提取出来，一起
朗读。
①祖父栽花，我就栽花；
②祖父拔草，我就拔草；
③祖父种菜，我就种菜；
④祖父铲地，我也铲地；
⑤祖父浇地，我也过来浇。
(二)变换语气朗读五件事。
1.学生自由练习朗读。
2.小组交流读好五件事应该注意的问题，小组长整理并记录小组同学的发言。

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3.全班交流，教师相机引导。
（1）祖父整天都在园 子里，我也跟着他在里面转。祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)
戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强 调“大”)草帽，我(用清脆的声音强调“我”)戴(重音强
调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”) 草帽；祖父栽花，我就栽花。
（2）祖父拔(重音强调“拔”)草，我就拔(重音强调“拔”)草。
（3）祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候
——） ，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我——就——跟—
—在——后——边 ——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——）。哪
里会溜得准，不过是东一脚西 一脚地瞎闹（调皮的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它
踢飞了（语速适当加快）。
（4）祖父铲地(语气特快)，我也铲地(语气也特快)。
（5）祖父浇菜(语气特快)，我 也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，
拼尽了力气，把水往天空一扬（调皮的语气 ），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气）
4.师生合作进行朗读训练。
师：祖父整天都在园子里，
生：我也跟着他在里面转。
师：祖父(用浑厚的声音强 调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草
帽，
生：我(用清脆的声音 强调“我”)戴(重音强调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草
帽；祖父栽花，我就栽花。
师：祖父拔(重音强调“拔”)草，
生：我就拔(重音强调“拔”)草。
师：祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候
——），
生：我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我——就——在
——后— —边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——）。哪里会
溜得准，不过是东一 脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞
了（语速适当加快。）。
师：祖父铲地(语气特快)，
生：我也铲地(语气也特快)。
师：祖父浇菜(语气特快)，
生：我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往

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天空一扬调皮的语气），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气）
5.交流小结：同学 们，在朗读中你感受到了萧红有着怎样的童年生活？（自由、快乐、
幸福……）
(三)重点朗读“铲地”这件事。
1.谈话引导：童时的萧红就这么调皮，这么任性，又是这么可爱。下面让我们一起走进 “铲
地”这件事，细细地朗品味。
祖父铲地……
我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。
2.学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。
（1）（课件突出显示：祖父铲地 ，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄
头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。 其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头
乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草 割掉，把狗尾草当作谷穗留
着。……我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。）通过调整、变幻语速 和语气，表现出
“我”的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。
（2）（课件突出显示：祖父大笑 起来，笑够了……我看祖父还在笑……）读好祖父的笑
和祖父的语言，把笑声含在语言中，表现出祖父是 一个豁达、民主、慈祥的老人，懂得尊重
孩子的天性。
（3）指导学生读好对话。
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”（温和的语气。）
我说：“谷子。”（心不在焉的语气。）
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”（疑惑的语气。）
我说：“是的。”（一本正经的语气。）
我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”（严肃的语气。）
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”（郑重的语气。）
3 .教师小结：难怪童年的萧红是那么的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。原来是因为她
有一位这么慈祥的 祖父。无论萧红多么调皮，祖父不变的是永远的慈祥，饱含对萧红的宠爱。
(四)朗读“浇菜”这件事。
1.谈话引导：儿时的萧红在祖父面前想怎么做就怎么做！让我 们再细细朗读体味浇菜这
件事，继续感受在祖父面前的萧红的顽皮、开心、快乐！
玩腻了，我 又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是
拿着水瓢，拼尽了力气，把水 往天空一扬，大喊着：
“下雨啰！下雨啰！”

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2.学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。
（1）小小的萧红当时是怎样大声喊的？谁来朗读给大家听。（学生朗读，教师相机引导。）
①“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(语气适当放慢，读出萧红陶醉的样子。)
②“下雨啰——!下雨啰——!”(语气前低后高，读出欢快的语气。)
③“下——雨——啰——!下雨啰!”(语气前慢后快，表示心情的变化。)
④“下雨啰!下——雨——啰——!”(语气前快后慢，表示心情的变化。)
（2）教师小结 ：在这祖父的园子里，萧红想怎么喊就怎么喊；想怎么做就怎么做。她是
快乐的！她是自由自在的！
3.结合交流，深化课题。
（1）问题交流：同学们，读到这里，你觉得这究竟是谁的园子？ （不仅是祖父的园子，
更是萧红的园子。）
（2）你为什么觉得这是萧红的园子？（因为在这 园子里萧红想做什么就做什么，想怎么
做就怎么做，想怎么喊就怎么喊。她在院子里是快乐的，是自由的 ，是任性的，是幸福的……）
（3）你又为什么觉得这园子是祖父的？（因为萧红在院子里的快乐、自 由、任性的、幸
福等都是祖父给予的，是祖父的理解、宽容，是祖父的慈爱，甚至是宠爱、溺爱，才使童 年
的萧红拥有了自由、快乐和幸福。所以，萧红要在题目上强调是“祖父的园子”。）
(五)朗读园子里感受到的快乐。
1.谈话引导：在祖父的园子里，不只是萧红自由的，你还发现了那 些自由的事物？（学
生自由发言，教师评议。）
太阳在园子里是特别大的，……好像站在对面的土墙都会回答似的。
花开了，……太阳也不知道。
2.指名多个学生朗读，学生评价，教师相机引导：通过你们的 朗读，让我感受到凡是在
太阳下的，都是健康的、漂亮的、自由的，正是这自由的世界，给萧红的内心带 来无限的欢
乐。于是在作者的笔下院子里的一切都自由的、快乐的成长着。
3.教师引读。
师：太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，
生：亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
师：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，
生：仿佛大树都会发出声响；
师：叫一两声，
生：好像站在对面的土墙都会回答似的。
师：花开了，

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生：就像睡醒了似的。
师：鸟飞了，
生：就像在天上逛似的。
师：虫子叫了，
生：就像在说话似的。
师：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
师：倭瓜愿意爬上架就爬上架，
生：愿意爬上房就爬上房。
师：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，
生：愿意结一个瓜，就结一个瓜。
师：若都不愿意，
生：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
师：玉米愿意长多高就长多高，
生：它若愿意长上天去，也没有人管。
师：蝴蝶随意地飞，
生：一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。
师：它们是从谁家来的，又飞到谁家去？
生：太阳也不知道。
4.引导学生转换角色进行朗读。
师：我是倭瓜——
生：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
师：我是黄瓜——
生：我愿意 开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一
个瓜也不结，一朵花也不开， 也没有人问我。
师：我是玉米——
生：我愿意长多高就长多高，我若愿意长上天去，也没有人管。
师：我是蝴蝶——
生：我们随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴
蝶。我们是从谁家 来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。
5.教师小结：原来，祖父园子里的一切都是自由的，要做什么 ，就做什么。要怎么样，
就怎么样。
6.指导朗读：全体学生“自由”地朗读，在朗读中表现出园子里的“自由”。

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四、朗读全文，感受生命的家园。
1.祖父的园子里“样样都有”，那各种各样的昆虫令“我”自豪。
(指导学生轻轻地，陶醉似地朗读)

我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓 、蚂
蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身
带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎
乎，圆滚滚， 就像一个小毛球，停在上面一动不动了。花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，
新鲜漂亮。
2.童年的“我”在祖父的园子里尽情地享受着祖父给我的无尽的欢乐——
（指导学生骄傲地 朗读）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父种菜，我就
种菜；祖父铲地，我也铲地；祖父浇 地，我也过来浇。
3.祖父园子里的一切一切都和“我”一样，享受着无限的自由和快乐。
（自由地读）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了……
4.天空 蓝悠悠的，又高又远。白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要
压到了祖父的草帽上。我 玩累了——
就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。
（1）学生自由朗读。
（2）同学们朗读的语速渐渐变慢了，同学们朗读的声音渐渐变弱了。 小萧红就在你们的
朗读声中慢慢地进入了梦乡，她正在做着园子里的梦呢。
（3）鼓励拓展阅 读：你想了解萧红梦中更多的故事吗？你想通过萧红的梦境走进她的内
心世界吗？那就快去读读萧红的《 呼兰河传》吧，你会看到那里更多的世界，会发现更多属
于自己心灵的园子，到那时你一定会说——“童 年的记忆，忘却不了，难以忘却。”
萧红(1911-1942)，中国近现代女作家，“民国四大才 女”之一，被誉为“20世纪30年
代的文学洛神”。乳名荣华，学名张秀环，后由外祖父改名为张廼莹 。笔名萧红、悄吟、玲玲、
田娣等。
《呼兰河传》是萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己 童年生活为线索，把孤独的童
话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。
五、回顾总结，延伸拓展。
1.请同学们把课文连起来读一读，说一说在“我”童年的记忆中 ，祖父的园子是一个怎
样的园子？
（1）学生阅读全文。
（2）小组交流，小组长整理小组同学的发言。
（3）小组派代表做汇报发言，教师小结：随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的

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园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色 彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、
有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的 光芒、有云朵的影子，这是作
者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园 里边明晃晃的”“新
鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的 ，鸟是自
由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。
2.作者萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住 着她的祖父，有她和祖父的园
子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴 滴。《呼兰河传》
是一本值得一读的好书，希望同学们利用课余时间进行阅读。
3.《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（学生阅读）
呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
我生的时候，祖父已经六十多 岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没长到二十
岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，就死 了。
从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那院里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年依旧，也许现在完全荒凉了。
小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。
那早晨的露珠是不是还落在 花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏
时候的红霞是不是还会一会儿工夫会变出来一 匹马来，一会儿工夫会变出来一只狗来，那么
变着。
这一些不能想象了。
听说有二伯死了。
老厨子就是活着年纪也不小了。
东邻西舍也都不知怎样了。
至于磨坊里那些磨官，至今究竟如何，准则完全不晓得了。
以上我所写的并没有什么优美的故 事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘
却，就记在这里了。


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