日照人事-六一儿童节手抄报内容

语文园地
▶教学目标
1.学习阅读古典名著的方法，培养良好的阅读习惯，激发学生阅读古典名著的兴趣。
2.阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思，学会理解名著中较难懂的词句。
3.掌握感受名著中人物形象的方法。
4.有感情地朗诵《鸟鸣涧》并背诵。
▶教学重点
学习阅读古典名著的方法，培养良好的阅读习惯，激发学生阅读古典名著的兴趣。
▶教学难点
阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思，学会理解名著中较难懂的词句，掌握感 受名著中人物形
象的方法。
▶教学策略
1.交流平台
指导学生初步学习 阅读古典名著的方法：根据上下文猜测语句的意思；借助资料了解历史背景；结
合看过的电影、电视剧等 加深对课文的理解。
2.词句段运用
指导学生学会根据上下文猜测词句的意思，引导学生通 过抓住人物外貌描写来了解人物特点，感受
人物形象。
3.日积月累
引导学生朗读 古诗，了解古诗大意，体会诗人的思想感情。感悟诗人以动衬静的写法。指导学生背
诵古诗，积累古诗。
▶教学准备

多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

1

1.初步学习阅读古典名著的方法，培养良好的阅读习惯，激发学生阅读古典名著的兴趣。
2.阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思，学会理解名著中较难懂的词句。
▶教学过程

板块一 交流平台，指导学法
1.最近我们班里的同学阅读了许多古典名著，请说说你们读了哪些古典名著。（指名学生说）
2.观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残。本单元我们走进了古典名著，学习了四大
名 著中的精彩片段。同学们回忆一下，课文讲的是哪四个故事？（指名学生说）
3.这四个故事中的中心人物分别是谁呢？（指名学生说）
4.这些中心人物中，你最喜欢谁？可以结合你阅读的整本书谈一谈为什么。（指名学生说）
5.阅读这些古典名著的时候，你遇到了哪些困难？
预设：
（1）我读的是《西游记》的原著，古代白话文读起来很难懂。
（2）我读的是《红楼梦》的原著，我根本不知道里面有些古代用具的名称指的是什么。
6.想读懂经典名著很难，我们必须初步学习阅读古典名著的方法。
课件出示
 本单元的课文内容理解起来有些难度，如果掌握一些方法，阅读起来就能够更加顺畅，也能更有
收获。
 可以联系上下文猜测语句的意思。如《猴王出世》中的“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”，我大致猜到这句话在讲猴王很有灵性。
 遇到一些较难理解的语句，不用反复 琢磨，如《红楼春趣》中“剪子股儿、籰子”等词语，只要
知道是与风筝有关的物品就行了。
 读《景阳冈》的时候，我借助资料对武松有了更多的了解，也有了阅读古典名著的兴趣。
 我结合看过的电影、电视剧等，加深了对课文的理解，得到了更多阅读的乐趣。
（1）指名学生读，齐读。
（2）你从他们的交流中发现了什么？（指名学生说）
7.他们教给我们不少阅读古典名著的方法，我们可以运用今天学到的方法去阅读古典名著。你还知
道哪 些阅读古典名著的方法？与大家分享一下吧。（学生自由交流）
2

8.教师小结：“囫囵吞枣”式快速阅读法、“细嚼慢咽”式精读法、“断章取篇”式细读法、“如
牛反刍”式品读法、对比阅读法，都是阅读古典名著的好方法。只要掌握一些方法，阅读起来就能够更
加 顺畅。古人说“不动笔墨不读书”，老师也要传授你们一个最喜欢的好方法：一边读一边圈点勾画，
写批 注。希望大家运用今天所学的方法，去阅读自己喜欢的古典名著吧！
【设计意图】引导学生初步学习阅 读古典名著的方法，通过学生的交流讨论，了解阅读古典名著的
其他方法。
板块二 词句运用，习得方法
1.最近班上的同学阅读四大名著的场面那是热火朝天啊！有些同学遇到一些不 懂的词语就来问我，
今天大家一起来猜猜它们的大致意思。
课件出示
榜文 印信 驿站 郎中 店家 客舍 货郎 墨客
指名读，齐读。
2.这些词语有的是本单元课文中的，有的是课外的，你准备用什么办法猜出它们的大致意思？
预设：
（1）课文中的词语可以用联系上下文猜测意思的方法。
（2）课外的词语 可以运用以往的阅读经验来猜测意思，也就是说以前在某个故事中见过这个词，根
据这个词在以前读过的 故事中的意思，就能猜测出这个词语的大致意思。
3.我们来分一分，哪几个词是课文中的，哪几个词是课外的？（指名学生说）
课件出示
 课内词语：榜文、印信、店家
 课外词语：驿站、郎中、客舍、货郎、墨客
4.如果是课文中的词语，可以去找原文中的句子，根据上下文猜测词语的意思。请同学们找一找本
单元 课文中带有这几个词语的句子。（指名学生说）
 酒家道：“客官要肉便添来。”
 酒家道：“我是好意救你。你不信时，进来看官司榜文。”
 行到庙前，见这庙门上贴着一张印信榜文。
指名学生根据上下文猜测词语意思。
5.猜一猜课外词语的大致意思，说一说你是用什么方法猜测的。（学生畅所欲言）
3

6.教师小结：今天同学们用了各种方法猜测词语的意思，有根据 上下文猜测意思的，有根据故事情
节猜测意思的，也有根据成语猜测意思的。以后在阅读古典名著的时候 ，大家可以运用这些方法猜测出
书中难懂的词语的大致意思。
【设计意图】训练学生猜测出词 语的大致意思，使学生掌握根据上下文猜测词语意思的方法，以及
阅读古典名著的方法。
板块三 学习方法，运用方法

1.同学们，我发现阅读古典名著的时候，有些四字 词语的意思很难读懂，词语的意思没弄懂，这句
话的意思就更不可能懂了。今天我们就来交流一下弄懂这 些四字词语的方法。
课件出示
读下面的句子，注意加点的部分，说说你是怎么知道它们的意思的。
 但有过往客商，可于巳午未三个时辰结伙成队过冈，请勿自误
。
．．．．
 石猴喜
不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。
．．．．．．．．
 众猴听说，即拱伏无违
。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。
．．．．．．．．
（1）指名学生读,齐读。
（2）想一想这些句子是什么意思。（指名学生说）
2.了解了句子的意思，请说一说加点的词语在句子中的意思。（指名学生说）
课件出示
请勿自误：请不要使自己受伤害。
喜不自胜：欢喜得控制不住自己。
瞑目蹲身：闭上眼睛，蹲下身子。
拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，不违抗。
序齿排班：按年龄长幼来排列顺序。
3.请同学们说说你是怎么知道它们的意思的。（学生自由交流）
4.教师小结：同学们，今 天我们学到了许多理解古典名著中难懂的词语的方法：有根据上下文猜测
意思的，有查字词典或工具书的 ，有请教同学或老师的……这些都是阅读古典名著的好方法，大家阅读
古典名著时可以适当地运用。 < br>【设计意图】学习根据上下文猜测词句意思的方法，并引导学生学会运用这种方法。引导学生分享
阅读古典名著的其他方法。
4

第2课时
▶课时目标

1.掌握感受名著中人物形象的方法。
2.有感情地朗诵《鸟鸣涧》并背诵。
▶教学过程

板块一 谈话导入，引入新课
1.播放电视剧《三国演义》的片尾曲《历史的天空》。
2.“黯淡了 刀光剑影，远去了鼓角铮鸣……”可是，当我们阅读一本本古典名著时，在我们眼前，
又会浮现出那一个 个鲜活的人物。同学们，这节课，就让我们继续学习阅读古典名著的方法。请同学们
回忆一下，本单元课 文中出现了哪些人物？（指名学生说）
课件出示
诸葛亮、周瑜——《草船借箭》——《三国演义》
武松——《景阳冈》——《水浒传》
孙悟空——《猴王出世》——《西游记》
贾宝玉、林黛玉——《红楼春趣》——《红楼梦》
3.哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？（学生畅所欲言）
4.下面句子描写的都是本单元课文中的人物，读一读，猜猜写的是谁，说说你的理由。
课件出示
 身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称。一双怪 眼似明星，两耳
过肩查又硬。
 身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。
 身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼光 射寒星，两弯眉浑如刷漆。胸脯横阔，有万夫难敌之威风；语话
轩昂，吐千丈凌云之志气。
（1）指名学生读，老师相机正音，齐读。
（2）猜猜这几段话分别写的是谁，说说你的理由。（学生自由猜测，并说明原因）
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（3）教师小结:这三段话都运用了外貌描写来表现人物的特点。第一段话写 的是孙悟空，从“金箍
棒”一词可以猜测出来。第二段话写的是诸葛亮，从“纶巾、鹤氅”可以猜测出来 。第三段话写的是武
松，从“相貌堂堂、万夫难敌”可以猜测出来。
5.教师小结：古典名著 之所以是经典，除了故事情节跌宕起伏，让人意犹未尽外，栩栩如生的人物
也是关键。感受故事中的人物 形象也是阅读古典名著的方法。同学们以后阅读古典名著时可以运用这种
感受人物形象的方法。
【设计意图】通过音乐和教师的谈话，把学生的注意力引向本节课主题，营造一个古色古香的氛
围。本 环节既回顾了课本知识，又引导了学生抓住外貌描写感受人物形象。
板块二 日积月累，初读古诗

1.我们来玩一个游戏——诗歌挑战赛。我出上句，你们对下句，大家敢 接受老师的挑战吗？（师说
“独在异乡为异客”，生对“每逢佳节倍思亲”；师说“劝君更尽一杯酒”， 生对“西出阳关无故
人”；师说“明月松间照”，生对“清泉石上流”）
2.这三句诗，都出 自同一位诗人之手。（唐代诗人王维）谁能来说说你所了解的王维？（先指名学
生说，再课件出示王维的 资料）
3.今天我们就来一起学习王维的一首古诗《鸟鸣涧》。板书诗的题目，齐读诗的题目。（板书 ：鸟
鸣涧）
4.诗题中的“涧”是什么意思？（山涧，两山之间的小溪）你是怎么知道它的意思的？（查字典）
查字典是学习古诗的好方法，值得大家学习。
5.谁来猜猜《鸟鸣涧》这个题目的意思？（小鸟在两山之间的小溪边鸣叫）
6.老师要告诉 大家，鸟鸣涧其实是个地名，就在诗人的好朋友皇甫岳家的附近。开元十年，诗人一
路游历，把自己的所 见所感用诗歌记录了下来。下面就让我们一起走进《鸟鸣涧》这首诗，去看看，这
到底是一个什么样的地 方。
7.大声把诗读两遍，争取把诗读准确，读通顺。
指名学生读，学生评价，再指名学生读，齐读。
8.我们要读出古诗的节奏和韵味。（课件出 示《鸟鸣涧》及节奏划分）
指名学生读，学生评价，齐读。
【设计意图】引导学生初步感受古 诗，理解诗的题目，指导学生有感情地朗读古诗，读出古诗的节
奏和韵味。以读为主，以读代讲。
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板块三 品读古诗，感受情境

1.在诗人的眼中，鸟鸣涧是一个怎样的地方呢？诗人把他所有的感受都凝缩成了一个字，嵌在了这
首诗 里，这个字就是这首诗的诗眼。你发现了这首诗的诗眼吗？（静）
2.为什么觉得诗眼是“静”呢？你 从哪里感觉到鸟鸣涧的静呢？再次默读古诗，想一想，圈一圈，
画一画，哪些句子、词、字让你感受到了 鸟鸣涧的静？（学生边读边圈画）
3.全班交流汇报。
4.我跟大家的看法不一样，这首诗 明明处处都在写动啊。请同学们拿出笔，圈出诗人写的景物。
（桂花、春山、月亮、山鸟）
5.同学们再用笔把诗句中的动词用三角符号标出来。谁来读一读你标的动词？（落、出、惊、鸣） < br>6.这首诗写到了人，有人肯定是动的（人闲），一朵朵的桂花从枝头飘落，这也是动（花落）。月
亮从山边出来了（月出），鸟儿被惊动了，扑棱棱飞起来，在山涧里发出清脆的叫声（鸟鸣）。这些都
是动词，这些动词说明这里是有声音的，有声音怎么能叫安静呢？（诗人写动是为了衬托出环境的安
静， 这就叫“以动写静”）
7.除了这些动词，你还从哪些词中感受到鸟鸣涧的安静？（闲、静、空） < br>8.让我们再一次走进诗歌，感受鸟鸣涧的静。全体起立，先让你的心静下来，放空下来。大家可以
闭上眼睛，深呼吸几口，听到老师说“起”的时候，再开始一起朗诵这首古诗。（全班齐诵古诗）
9.谁能根据我们刚才的理解和感悟猜一猜这首诗诗句的意思？（指名学生说）
10.整首诗 以动写静，描绘了一个什么样的画面呢？请大家观察古诗边的插图，感受“诗中有画，画
中有诗”的意境 。
11.诗人描绘了一幅多么美丽的春天的画卷，让我们一起来试着背一背这首古诗。（齐背古诗）
【设计意图】引导学生品读古诗，理解古诗的大意；想象古诗描写的意境，感受诗人以动衬静的写
作手法。培养学生自学古诗的能力，养成日积月累的好习惯。
▶教学反思

1.训 练学生根据外貌描写猜测人物，让学生感受外貌描写的方法。初步学习阅读古典名著的方法，
重视方法指 导，激发学生阅读古典名著的兴趣。
2.教学中，力求体现“初读解题知作者—细读讨论明诗意—诵读 想象悟诗情”的设计思路，同时也
注重学生自学能力的培养，充分展现“授之以渔”的过程。
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3.指导学生品读诗人的内心，激起学生与诗人情感上的共鸣。配乐诵读 诗歌，使学生在音乐的渲染
中入情入境地想象画面，体会诗人当时的心境，使学生更深入、确切地把握诗 人的情感。
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