流行qq签名-纪律作风整顿心得

部编版·五年级下册




语文全册教案
（
新教材
）


学校：
____ _______
教师：_________


2020年1月

教 材 目 录
第一单元
1. 古诗三首

第五单元
13. 人物描写一组
摔跤
他像一棵挺脱的树
两茎灯草

14. 刷子李
习作例文：
我的朋友容容
小守门员和他的观众们
习作：把一个人的特点写具体
第六单元

15. 自相矛盾
16. 田忌赛马
17. 跳水
习作：神奇的探险之旅

语文园地六
第七单元
18. 威尼斯的小艇
19. 牧场之国
20* 金字塔
金字塔夕照
不可思议的金字塔
口语交际：我是小小讲解员
习作：中国的世界文化遗产
语文园地七
第八单元
21. 杨氏之子
22. 手指
23* 童年的发现
口语交际：我们都来讲笑话
习作：漫画的启示
语文园地八


四时田园杂兴（其三十一）
稚子弄冰
村晚
2. 祖父的园子
3* 月是故乡明
4* 梅花魂
口语交际：走进他们的童年岁月
习作：那一刻，我长大了
语文园地一
第二单元

5. 草船借箭
6. 景阳冈
7. 猴王出世
8* 红楼春趣
口语交际: 我们都来演一演
习作：写读后感
语文园地二
快乐读书吧
快乐读书吧
第三单元


综合性学习：遨游汉字王国
汉字真有趣
我爱你，汉字
第四单元

9. 古诗三首
从军行
送元二使安西
秋夜将晓出篱门迎凉有感
10. 军神
11. 青山处处埋忠骨
12* 清贫
习作：他______了
语文园地四

教学进度表
周次 时间
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
十一
十二
十三
十四
十五
十六
十七
十八
十九
二十

教学内容
《古诗三首》（3）《祖父的园子》（2）
书法展评（1）假期读书交流会（2）
备注

2.10—2.14
2.17—2.21
3.2—3.6

3.9—3.13

3.16—3.20

3.23—3.27

3.30—4.3
4.6—4.10
4.13—4.17
4.20—4.24
4.27—5.1
5.4—5.8
5.11—5.15
5.18—5.22

5.25—5.29

6.1—6.5

6.8—6.12

6.15—6.19

6.22—6.26

6.28—7.3
《月是故乡明》（1）《梅花魂》（1）《口语交际》（1）

《习作》（2）课外阅读（2）书法（1）
《语文园地》（2）《草船借箭》（2）
《景阳冈》（2）课外阅读（1）书法（1）
《猴王出世》（1）《红楼春趣》（1）《口语 交际》（1）
《习作》（2）《语文园地》（2）书法（1）
《快乐读书吧》（2）《汉字真有趣》（2） 课外阅读（2）
书法（1）
《我爱你，汉字》（2） 《古诗三首》（3）
课外阅读（1）
《青山处处埋忠骨》（2）《军神》（2）
课外阅读（2）书法（2）
《清贫》（1）《习作》（2） 《语文园地》（2）
课外阅读（1） 书法（2）
《人物描写一组》（2）《刷子李》（2）
课外阅读（1）书法（1）
《习作例文》（1）《习作》（2）《自相矛盾》（2） 课外
阅读（2）书法（1）
《田忌赛马》（2）《跳水》（2）
课外阅读（2）书法（2）
《习作》（2）《语文园地》（2）《威尼斯的小艇》（2）
课外阅读（1）书法（1） < br>《牧场之国》（2）《金字塔》（1）《口语交际》（1）《习
作》（2）课外阅读（1）书法（ 1）
《语文园地》（2）《杨氏之子》（1）《手指》（2）
课外阅读（2）书法（1）
《童年的发现》（1）《口语交际》（1）《习作》（2）《语
文园地》（2）课外阅读（1） 书法（1）
复习（8）
复习（6）

复习（8）
复习（6）
期末考试





清明节放
假1天


五一劳动
节放假1天







端午节放假
一天

1.古诗三首
课题 古诗三首 课型 讲读课文
授课
时间
3课时
1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5个生字，理解字义，识记字形；
教学
》。
目标
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）< br>3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.体会古诗表达的作者的思想感情。
教学
重点
深入理解课文内容，体会作者的思想感情。
教学
难点
理解古诗大意，体会作者的思想感情。
第一课时
1.自主学习字词，会认 “昼、耘、供”3个生字；正确书写会写字“昼、耘”；
正确读写课文中“耘田”“绩麻”等词语。
2.有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。
教学
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
目标
4.通过观察插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，
体会诗人对田园生活 的热爱。
5.引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热
爱 之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。
教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入。 1.同学们，在学习课文和课外阅读中一定积累了很多古
诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会 ，把你最喜欢
导入
的一首描写春、夏、秋、冬的古诗朗诵给大家听。
（ 8 ）
分钟
2.学生自愿举手朗诵古诗。
3.教师评议。
4.【出示课件2 】谈话揭题：我国宋代有一位诗人，叫范
成大。他十分喜爱农村一年四季的生活，写了很多描写农








设计意图
正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。

村四季的 诗歌。今天我们来学习其中描写农村夏日生活中
一个场景的一首。（板书：四时田园杂兴（其三十一））

兴趣是最好的老
5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（引导学生理师，激发 学生的认知兴
解：“兴”在这儿读第四声，在文中的意思是兴致；“杂兴”趣，使学习成为他们自
的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的是一年四季。身迫切的需要，是引导
整个题目的意思连起 来说就是诗人看到一年四季不同的
田园景色而产生了很多的感想。）
6.了解诗人。【出示课件3】
范成大（1126年6月26日—1193年10月1日）， 字
致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。平
江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名 臣、文学家、诗人。
与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。
二、初读课文，解决字词。
1.初读诗歌，读准生字。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。



学生主动探索、自主学
习的前提。

（2）【出示课件4】指名学生读，师生评议，重点指导读

准“昼、耘、供”。
（3）【出示课件5】指导书写会写字“昼、耘”。
①学生观察生字，交流生字的书写特点。
②老师范写,学生认真观察。
③学生练习书写,教师巡视指导。
新课
④展示书写正确、美观的学生习字，让学生相互交流、相
教学
（ 28
互借鉴。
）分钟
2.理解词语。
鼓励学生运用多
种方法识记生 字、理解
词语，体现学生学习的
主体性、主动性和自觉
性，养成学生良好的学
习习惯。



让学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词


语的理解。

三、借助注释，理解诗意。

1.学生熟读古诗。自由读、同桌读、小组读、开火车读、


比赛读。


2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并小结：白天出去给田里锄草，到


了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。儿

童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种

四、品读欣赏，深入探究。

1.赏析诗句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”（板书：


昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。）【出示课件6】

（1）小组交流：这两句诗写了什么内容？（农民劳动的

繁忙景象。）（板书：辛勤劳动）

（2）想象交流：


①“昼”和“夜”分别指什么？（白天和晚上。）

②农民们除了“耘田”“绩麻”还要干些什么农活？（插


秧、收割、犁地、积肥……）。

③看到此情景作者会对“村庄儿女”说些什么？（农家男

女都各自挑起家庭的重担。你们虽然辛苦，但生活是快乐


的。）

（3）指导朗读。（读出对“村庄儿女”的敬重和赞美之情，


读出诗的节奏。）（板书：赞美）

①指名读，师生评议。

A．读出农民的辛苦。


B．读出农民的忙碌，表现繁忙的劳动场面。
瓜。
C．读出农家生活的和谐。
引导学生在反复
练习
②反复读：自由读、指名读、教师读、学生再读、齐读。
朗读中细细品味，
不但让
（4）教师小结：从短短的诗句里我们感受到了农民劳动
有 感情地诵读，
的辛苦和劳碌，但在当时这种男耕女织的生活却是诗人这
学生领悟诗句的表层还要领悟诗句的
种文人墨客所向往的。忙碌了一天，晚上一家人各自做着
意思，
体 会诗句语
各自的事情，这种温馨，使人们劳动的疲倦和劳累一扫而
深层意思，
体会诗< br>光，这种快乐与满足就是人们从劳动中得到的。再次齐读
言的感情色彩，
课文，试着把这 种满足与快乐通过朗读表现出来。
人丰富的思想和情感
2.赏析诗句“童孙未解供耕织，也傍 桑阴学种瓜。”（板书：
内涵。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）【出示课件10】
（1）课件出示课文插图，引导学生观察图画，抓住儿童

神态、动作，想象儿童会说些什么。用自己的话描述自己

想象到的当时的情景。

（2）你们了解了这些孩子的什么特点？（天真、勤劳、


好学、可爱、爱劳动……）（板书：天真可爱）

（3）教师引读：在当时的农村不只是村子里的男男女女
各尽其能，做着分内的事，就连那小孩也——“童孙未解
供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
（4）【出示课件12】小组交流：从“童孙”“学种瓜”中
你感受到了什么？
①孩子们很懂事：父母的勤劳感染了村庄的“童孙”，孩
子们也喜欢上了劳动。
②孩子们的快乐：他们感受到劳动的快乐，心里也想到了
丰收时收获的快乐。
③孩子们的可爱：从孩子们的神情、动作感受到他们的童
真童趣，俏皮可爱。
（5） 指导朗读：在朗读中表现出孩子们的自豪；读出孩
子们的快乐；读出小孩子的调皮可爱；读出小孩子的聪 明
好学；读出作者对他们的喜爱之情……（板书：喜爱）
3.了解写法。
（1）在这首诗中作者以什么为写作题材？（农村生活。）
（2）作者是怎样描写农家生活的 ？（作者抓住农家生活
的片段，运用通俗的语言，如“耘田、绩麻、村庄、儿女、
童孙、耕织、种瓜”等词语，给人留下深刻的印象。）
（3）教师小结：在这首诗中作者运用 平白、朴实、自然
的语言勾画出质朴的乡村生活的画面，具有浓浓的乡村生
活气息。
五、课堂总结，拓展阅读。








1.《四时田园杂兴（其三十一）》是南宋诗人范成大所作
的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中
课堂小
结及拓
作，女的在家忙碌，就连孩子们也深受家长勤劳品质的影
展延伸
响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙
（ 4
时的质朴生活。那生活充溢着辛劳，也充溢着恬适。
）分钟
这首诗表达了诗人对儿童的（ ），对劳动人民的
（ ），以及对乡村生活的（ ）。全诗语言平白、朴
实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。
喜爱 赞美 热爱


的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳

2.学生自由阅读。【出示课件13】
四时田园杂兴（其二）
(宋)范成大
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
3.搜集并阅读《四时田园杂兴》中的其他诗句。

在学习完课文之
后，补充《四时田园杂
兴》的其他诗句，鼓励
学生 自读自悟，激发学
生收集和阅读田园诗
的兴趣。
四时田园杂兴
【宋】范成大
板书
内容
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。 辛勤劳动 赞美
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。 天真可爱 喜爱
课堂作业新设计
一、默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》，并完成后面练习。
四时田园杂兴（其三十一）
昼出耘田 ，村庄儿女各当家 。
，也傍 学种瓜 。
1． 选择下列加点词语的正确意思。
耘田 （ ）①在田里锄草 ②犁地
．
傍 （ ）①靠近 ②并排
．
2．用自己的话写出这首诗后两行的意思。







二、查资料，抄写一首自己喜欢的其他田园诗。


【答案】
一、1.夜绩麻 童孙未解供耕织 桑阴 2.① ①
3. 儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。
二、乡村四月 作者：翁卷 (宋) 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人

少，才了蚕桑又插田。

第二课时
1.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形；正确书写会写字“晓” ；
正确读写课文中“稚子”等词语。
教学
目标
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4.凭借语言文字注 解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，
体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语 言美和内蕴美。
5.领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。
教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？
2.学生交流与杨万里有关的资料。
3.教师评议。【出示课件3】学生自由阅读。




设计意图
2.有感情的朗读、背诵古诗。
杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），字
廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著
名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中
，被誉为一代诗宗。
导入
兴四大诗人”
（ 8 ）
杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四
分钟
千二百首。有《诚斋集》行世。
4.引导学生交流读过的杨万里的诗。【出示课件4】
宿新市徐公店
宋代：杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
舟过安仁
宋代：杨万里


交流学生熟悉的
古诗，创设童年生活的
童趣画面，引领学生自
觉走入诗的意境 。为课
堂营造轻快、愉悦的学

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
习氛围，激发了学生的
学习情趣。
4.谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。《宿新市徐
公店》是一首描写暮春农村景色的 诗歌，诗中描绘了儿童
捕蝶的欢乐场面，作者将儿童的天真活泼、好奇好胜的神
态和心理刻画得 惟妙惟肖，跃然纸上。《舟过安仁》浅白
如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童
稚的行为——以伞当帆来使船前进。其行为中透出了只有
儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可爱与 聪明。今天
我们再来学习杨万里描写儿童生活的另一首古诗《稚子弄
冰》。（板书：稚子弄冰）
5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（“稚子”在这
儿的意思是幼小的孩子；“弄”是 “玩”的意思。整个题
目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。）
6.了解写作背景。【出示课件4】
此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨万里当时在
常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打
春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看 到大人们鞭打春牛
的场面后进行模仿的情景，这一场景引起诗人对丰收的联
想。
二、初读课文，解决字词
1.初读诗歌，读准生字，指导书写 。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。



（2）指名学生读，师生评议，【出示课件5】重点指导读


新课
（3）指导书写会写字“晓”

。
教学

①学生观察生字，交流生字的书写特点。
（ 30

）分钟
②老师范写,学生认真观察。


③学生练习书写,教师巡视指导。

④投影展示书写正确、美观的学生习字，在相互交流中引


导学生相互借鉴。

2.理解词语：学生结合注释和自己的学习经验，互相交流


对古诗中词语的理解。
准“稚”。

三、借助注释，理解诗意【出示课件6】
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、


比赛读。


2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。

3.全班交流，教师评议并小结【出示课件7】：清晨，满脸

稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线串起，


当做银钲。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响

声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到

了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。


四、品读欣赏，深入探究

1.指名学生朗读全诗，其他同学闭眼想象，然后找同学 说
引导学生在反复
一说，你眼前浮现了怎样的场景。全班同学齐读诗歌。
朗读中细细品味，鼓励
2.小组交流，说说自己的感受。
学生抓住诗句中相应
3.全班交流，教师评议，相机小结。
的字眼，品味到了古诗< br>（1）作者在这首诗中抓住瞬间快景避开直接描写，用生
所传达的意境。
动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光欣赏

稚子的情趣。
（2）诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。【出示课件
8】
①心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”，但孩子兴趣浓
厚。
②色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。（板书：色泽上
——金盆 彩丝 银钲）
③形态上：是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形。（板书：
形态上——圆形）
④声音上：有 “玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃
碎地声”的清脆。（板书：声音上——玉罄穿林响 玻璃
碎地声）
（3）全诗形色兼具，赏心悦目；声意俱美，悦耳赏心。
绘声绘色地表 现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。
（板书：以冰为钲 自得其乐）
（4）【出示课 件11】全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣
能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快

乐。孩童与老人在心 理特征上有许多的相通之处，正是因
为这样，孩童的“脱冰作戏”场景在老人的眼里才有依依
情 趣。
五、感情朗读，背诵古诗。
1.学生练习感情朗读，熟读成诵。
2.试着用自己的话讲述这个故事。





用自己的话讲述
故事，是对学生叙述能
力的训练，贴合本单元
的语文元素。

课堂小
结及拓
1.《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全诗< br>展延伸
四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一
（ 2
幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
）分钟
2.搜集并阅读杨万里的其他诗句。
稚子弄冰
宋代：杨万里
板书
内容
色泽上——金盆 彩丝 银钲
形态上——圆形
声音上——玉罄穿林响 玻璃碎地声
——以冰为钲、自得其乐
课堂作业新设计
一、写出加点词语的意思。
稚子弄冰
宋代：杨万里
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
．．．
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
．．．
1.稚子： 。
2.钲： 。
3.磬（qìng）： 。
4.玻璃： 。
二、用自己的话写出《稚子弄冰》前两句的意思。





六、课堂总结，拓展阅读

【答案】
一、1.稚子：指幼稚、天真的孩子。
2.钲：一种金属打击乐器。
3.磬（qìng）：一种用玉或石制成的击乐器。
4.玻璃：一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。
二、清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线穿取，当做银钲。


第三课时
1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。
2.有感情的朗读、背诵古诗。
教学
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
目标
4. 凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，
体会诗人所表达的思想感情 ，感受诗歌的语言美和内蕴美。
5.领悟作者的感情。
教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入
设计意图
1.课件出示课文插图，学生交流：从图上你看到了什么？
2.学生交流，教师评议，相机引导，导入课题【出示课件 借助插图引发交
2】：我们 今天领略的是宋代乡村的一段美丽风光，这段风流，并导入新课，激发
光是一位诗人带给我们的，他的名 字叫——雷震。（板书：了学生的学习兴趣。
导入
村晚 宋代 雷震）
（ 3 ）
【出示课件3】学生自由阅读。
分钟
3.简介作者。


雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人，
宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗
咸淳元年(1265年)进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。
4.理解课题。
（1）指名解题。

（2）小组交流：看了诗题，你想到什么？
（3 ）全班交流，教师小结：“村晚”意思就是乡村的傍晚，
可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。
5.谈话过渡：这节课就让我们随着作者雷震一起去欣赏乡
村傍晚的景色。
二、初读课文，解决字词
1.初读诗歌，读准生字，指导书写 。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读，师生评议，【出示课件4】重点指导读
准“漪”。





2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古


诗中词语的理解。
三、借助注释，理解诗意
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、
比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并小结【出示课件5】：绿草长满了
新课
教学
通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒
（ 33
意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，
）分钟
他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。
四、品读欣赏，深入探究
1.【出示课件6】课件出示课文插图，学生观察图片后自
由朗读全诗。
2.小组交流，说说自己的感受。
3.全班交流，教师评议，相机小结。【出示课件8】 < br>（1）交流学习：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。（板
书：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪 。）
①从首句中的“草满池塘”你了解到什么？（是说节令已
在春末，池塘里的青草已经长满。）
②从“水满陂”你又了解到什么？（是说正逢多雨季节，
因此水涨得很高。）
③诗中 的“陂”和“池塘”意思一样吗？（它们的意思是
池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔 着



















在 学中，注意引导
学生扣住关键的精彩

相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两 部分。） 词语。如诗中的“衔”
④鼓励学生找出诗句“草满池塘水满陂”中和图画上相对字，引导学生 想象，感
应的地方，看看图，再说说诗句的意思。（绿草长满了池受落日西沉，夹在两座
塘，池 塘里的水，几乎溢出了池岸。） 山峦之间的美妙情景。
⑤从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么？（ 水草丰美，第三、四句诗中抓住对
生机勃勃。） “横牛背、信口”这些
⑥次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？（写远山落日。） 词语的理解，让学 生进
⑦“山衔落日浸寒漪”这一行里的“山衔落日”是什么意一步感受牧童无忧无
思？看图理解 诗句的意思。（远远的青山，衔着通红的落虑、怡然自得的生活，
日。） 这不仅是在教给学生
⑧为什么要用“衔”字呢？（用一个“衔”字，形象地展学习诗人锤炼词语的
现出落日挂在山头上的情景 。） 态度和方法，也是在引
⑨“寒漪”指什么？（指的是让人感到寒意的的水面波纹。）导学生锻炼思 维的准
⑩“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。） 确性，激发想象的丰富
⑪从图画上能看出“山衔落日浸寒漪”这句诗的内容吗？
性。
你能想象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想象，比


如可以说说图画上没有的内容是怎样的。）

⑫教师小结：这首诗写景文字集中在一、二两句，写的是


山村晚景。诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，

描绘了一幅幽雅美丽的图画,为后两句写牧童出场布置了

背景。（板书：山村晚景）

（2）交流学习：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

①在这样宁静优美的背景中，主人公--牧童登场了。一名


同学读这句诗，其他同学闭眼想象画面。“牧童”是指什


么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。）

②“归去”是指去哪里？（去村里）

③“横牛背”是什么意思？（看图理解该词的意思：横骑


在牛背上。）

④看看插图上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一句


诗和这个画面是对应的？（“短笛无腔信口吹”）
⑤你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的？（拿着一支

短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。）
⑥从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”你感受

到牧童的什么性格特点？（调皮可爱，天真活泼，淳朴无
邪。）（板书：天真可爱）
4.学生用自己喜欢的方式反复朗读，教师小结：这首诗摄


学生用自己喜 欢
取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童的方式反复朗读，学生
上，又都紧紧 围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南没有了束缚，朗读伴随
优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡 村生活充满着向
往。诗家有“一切景语皆情语”的说法。
五、感情朗读，背诵古诗。
1.交流了解朗读节奏。
2.学生练习有感情朗读，熟读成诵。
3.试着用自己的话讲述这个故事。
六、【出示课件13】总结课文主旨。
着思维 活动和情感活
动，个性化朗读得到了
充分展现，每个学生读
的表情、音调、情感都各有千秋，有的甚至摇
头晃脑仿佛就置身于
诗中的境界，体验着诗
《村晚》是南宋 诗人雷震创作的一首七言绝句。这是人的情感。
一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青


草的池塘、似被 山含住的红红落日以及放牛回家的孩子横
坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景
而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗
人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。
七、课堂总结，拓展阅读【出示课件14】
1.《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池
塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像
被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰 凉的池水波纹中。
课堂小
放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗
结及 拓
人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。
展延伸

【出示课件15】
（4）分
2.对比阅读。
钟
所见
作者：袁枚 (清)
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
3.搜集并阅读描写儿童生活的其他诗句。

村晚
宋代：雷震
板书
内容
草满池塘水满陂，
山衔落日浸寒漪。 山村晚景
牧童归去横牛背，
短笛无腔信口吹。 天真可爱
课堂作业新设计
一、把诗句补充完整，并用自己的话写出所填字词的意思。
村晚
宋代：雷震
草满池塘水满（ ），山衔落日（ ）寒漪。
牧童（ ）横牛背，短笛无腔（ ）吹。
1. 。
2. 。
3. 。
4. 。
二、用自己的话写出《村晚》后两句的情景。







【答案】
一、陂 浸 归去 信口
1.陂（bēi）：池塘。 2.浸：淹没。 3.归去：回去。 4.信口：随口。
二、那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的
曲调。


教学反思

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、熟读深思，层层深入
在教学《四时田园杂兴》时，首先让学生了解诗题及作者，然后给予学生充分的时间
去品读 、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住诗中的字眼，理解整首

诗的诗 意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层
层深入。在此基础上， 引导学生想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。最后又为学生补
充了《四时田园杂兴》中的其他诗句， 让学生自己分析、感悟。
二、抓住字眼，品味意境
在教学《稚子弄冰》时，引导学生在 反复朗读中细细品味，鼓励学生抓住相应的字眼，
品味到了古诗所传达的意境。
三、以画激趣，读中感悟
在《村晚》这首诗的教学中，改变了古诗教学一味讲解、生 硬体会诗意的传统教法，
从插图激趣、读中自悟、延伸阅读几个方面进行教学，力求让学生从画中体验古 诗的意境，
在个性化朗读中感悟诗意和情感，很符合学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。学生不仅学得轻松，而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。

备课素材
【教材分析】
《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描 写农村春、
夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。
《稚子弄冰》这首诗写冬天孩子们的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当作钲来敲打，
声音倒也 清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗写得清新明快，稚子的嬉
乐与失望，宛然在目。
《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正
要落山， 红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的
孩子横坐在牛背，他 拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村
晚景图。
课后作业
基础积累大巩固
一、用“√”画出文中加点字的正确读音。
1.昼出耘田夜绩麻。（zhòu zòu）
．
2.彩丝穿取当银钲。（zēng zhēng）
．
3.草满池塘水满陂。（bēi pō）
．
二、按要求完成填空。
1.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
这句话出自（ ）代诗人（ ）所作的一首田园诗《四时田园杂兴（其三十一）》，
这 是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村（ ）、（ ）、（ ）、（ ）

四个季节的景色和农民的生活。本诗是其中的一首，描写农村（ ）中的一个场景。
2.稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
这句话出自（ ）代诗人（ ）所作的七言绝句《稚子弄冰》。全诗四句，从小孩
幼稚嗜玩的心理特征切入， 为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的（ ）的场
景。
3. 草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
这句话出自（ ）代诗人（ ）创作的一首七言绝句《村晚》。这是一首描写农村晚
景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的（ ）、似被山含住的红红（ ）以及放牛
回家的（ ）横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的（ ）。诗人即景而写，构成了
一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的（ ）和（ ）之情。
三、根据意思写出诗句。
1. 儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。

2. 当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音-- 冰块落地，发出了水
玉破碎的声音。

3. 那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。

思维创新大拓展
四、请发挥想象，把《四时田园杂兴》改写成一篇短文（自由发挥）






参考答案：
一、1.（zhòu） 2.（zhēng） 3.（bēi）
二、1.这句话出自南宋诗人范成大所作的一首田园诗《四时田园杂兴（其三十一）》 ，这是诗
人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。本诗是其中的一首，描写农村夏日生活中的一个场景。
2.这句话出自南宋诗人杨 万里所作的七言绝句《稚子弄冰》。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心
理特征切入，为读者描绘了一幅稚气 满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。

3.这句话出自南宋诗人雷震创作的一首七 言绝句《村晚》。这是一首描写农村晚景的诗：形象
描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山含住的 红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛
背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一 幅饶有生活情趣的农村晚
景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。
三、1.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
2.敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
3.牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
四、例文：
改写《四时田园杂兴》 在炎热的夏天，农村到处是一番繁忙的景象。早晨，男人们一大早就起来了，扛着锄头
向农田走去。 到了农田，男人们弯下腰，低垂着头汗流满面，卖力地干着农活。看着那些绿
油油的禾苗，想着到了秋天 的时候，这里将会变成一块金灿灿的田地，他们脸上不禁露出了
灿烂的微笑，心里也甜滋滋的。
到了夜晚，夜深人静，男人们都呼呼大睡了，可是，女人们可没有闲着，她们把椅子搬
到院 子里，在忽明忽暗的油灯下，搓着麻线，织着布……有时她们累了，就揉揉惺忪的眼睛，
有时她们想睡了 ，就懒洋洋的伸个懒腰，有时头疼，就按按太阳穴……
小孩子虽然不理解大人们从事的耕田、织布 的农活，但是他们看见大人们一天到晚忙碌
着，也在村口的桑树树阴下吵着要学种瓜呢！
瞧，一大早，一群小孩带着水桶、肥料、锄头来到桑树底下，他们讨论了一会儿，开始
分配工作。紧张的 劳动开始了，妞妞松土，东东播种，红红施肥，牛牛洒水，苗苗埋土……
一切都在井然有序地进行着，不 一会儿功夫就结束了劳动。他们虽然有的一身泥巴，有的一
身的汗水，有的头上挂着几片树叶，有的腰间 夹着几根树枝，一个个大花脸，一个个狼狈相，
但想到到了秋天，一定会收获到劳动的果实，心里乐开了 花。
这种热火朝天的劳动景象，被范成大看见了，于是，他感叹农村繁忙季节的劳动场面，
赞叹大人们的勤劳能干和孩子的天真可爱，不禁诗兴大发，提笔写下了这首流传千古的《四
时田园杂兴 （其三十一）》：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耘织，也傍桑阴
学种瓜。

2.祖父的园子
课题 祖父的园子 课型 讲读课文
授课
时间
2课时
1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14 个会写字；会读
“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合
课文理解不懂的词语。
“我”在园子里做什么，祖父
教学
2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，
目标
的园子有什么特别之处。
3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童
年生活的情趣 。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用
教学
重点
心感受生活，真实地表达自己的感情。
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用
教学
难点
心感受生活，真实地表达自己的感情。
第一课时
1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读
教学
“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结合
目标
课文理解不懂的词语。
2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。
教具
准备
课件：萧红及其作品《呼兰河传》简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入
1. 简介作者【出示课件2】
萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作家，
导入
“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学
（ 7 ）
洛神”。
分钟
代表作：《生死场》《呼兰河传》
2.简介《呼兰河传》【出示课件3】 < br>《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作
品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话 故事串起








设计意图

来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百
态。
从萧红 和她的《呼
兰河传》入手，介绍萧
3.【出示课件4】谈话导入：为什么萧红对园子如此的念红 短短一生的文学成
念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这节就，介绍她的《呼兰河
课让我们随着作者美好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕的传》，激发学生读书的
“祖父的园子”，感受她 的童年生活。（板书课题：祖父的兴趣。有助于学生理解
园子）学生齐读课题。
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.【出示课件5】自学课文中的生字词，可以用笔在文中
圈出来，然后用合适的方法来解决生 字词。
3.检查学习效果，相机指导。
三、再读感知，理清结构
1.学生默读课 文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父的
园子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方
给你留下了深刻的印象？

鼓励学生多种方
法识记生字、理解词
语，为养成良好的学习
习惯打下基础。


既训练学生的默
读能力，也让学生充分
地自主地读文，在读中
课文 ，感受真情。
新课
理清文章结构，在读中
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
教学
感悟文章语言的特点。
（ 31
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

）分
4.教师总结【出示课件6】：
钟

（1）1—3自然段，写记忆中的园子。

（2）4—15自然段，写跟着祖父在园子里干活、玩耍。

（3）16—17自然段，写园中的一切都是活的，都是自由

的。

（4）18—20自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。

（板书：记忆中的园子——在院子里干活、玩耍——园子

里一切都是活的、自由的——玩累入梦）

四、细读课文，初感园子

1.学习课文1—3自然段，了解“我”对园子的印象。

（1）指名读，自由读。

（2）小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？

（3）全班交流，教师评议并小结：
①祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说 起花园的昆虫，
仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满
足和得意的神态跃然纸 上。当然，拥有这样的花园，对于
一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童
话般 色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，
不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿” 一应
俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰
富的色彩感和形象感表现了昆虫非 常可爱；祖父的园子充
满生机、热闹、美丽……
②“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中 的色彩，这
色彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词
语富有感情色彩，从这些 词语中可以看出“我”对眼中事
物的满心喜爱。
③作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高
大和不容忽视，也写出了榆树的活力。
④我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，说
明祖父的园子给了“我”一个美好的童 年，让“我”对那
里的一切都难以忘怀。
2.有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的体
会读出来。
五、图片展示，欣赏园子
【出示课件7】多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用感
官来感受园子的热闹和生机勃勃。
课堂小
积累词语以提高
结及拓
1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家 萧红一道欣
展延伸
赏了祖父园子里的美丽风景。 学生的语文素养，培养
（ 2
2.请同学们课下搜集和积累“圆滚滚”“明晃晃”这类词学生对语文的兴趣。
）分钟
语。
课堂作业新设计
六、课堂总结，布置作业【出示课件10】

一、读拼音，写汉字。
春天到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草bá（ ）掉，用来种菜。我用脚把
那下了种的土窝一个一个地溜平，还东一脚西一脚地xiā（ ）闹。几天后，爷爷种的菜
发芽了，我和爷爷一起chǎn（ ）地，我往往把菜苗当做野菜gē（ ）掉，把野菜留着。
爷爷浇菜，我拿着水piáo（ ），拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累了，我又缠着
爷爷陪我去guàng（ ）街。
二、照样子，写词语。
例：胖乎乎
圆 明 白
亮 笑 热
三、小萧红为我们介绍院子里的景物时，我们可以看出她怎样的神态？

【答案】
一、拔 瞎 铲 割 瓢 逛
二、 圆滚滚 明晃晃 白花花
亮晶晶 笑嘻嘻 热乎乎
三、可以看出孩子极满足和得意的神态，显示出她的富有。（意思对即可）

第二课时
1.默读课文，了解课文内容，说说“我”在园子里做什么，祖父的园子有什
教学
目标
么特别之处。体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的
思念 。感受作者童年生活的情趣。
2.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
教具
准备
课件
教学设计
一、复习检查，导入新课
导入
（ 2 ）
分钟
1.检查，指名学生朗读课文1—3自然段。 2.谈话导入新课【出示课件2】：上节课我们学习了课
文的1—3自然段，了解了祖父的园子里有 什么，感
受到祖父的园子的热闹、生机勃勃，以及作者对园子


设计意图

的满心喜爱之情。这节课，我们将继续跟随作家萧红
走进祖父的园子，去感受一 下“我”在祖父的园子里
的童年生活的快乐。 （板书：热闹 生机勃勃 满
心喜爱）

二、细读品味，体会文意


（一）走进“园子”，感受童趣。

1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读

文章4—15自然段，标出她做了哪些趣事，认真体会。


2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相

机引导。

（1）讲解“我”和祖父种小白菜。【出示课件3】

①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东一


脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把菜种盖上，反而

把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给“我”


带来的乐趣。

②指导朗读，读出“我”的调皮。

新课

教学
（2）讲解“我”帮祖父铲地【出示课件4】

（ 34
①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把

）分钟

谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。

（3）讲解“我”在园子里的玩耍【出示课件5】

①从这段话中你感受到什么？（ 感受到作者和大多数
教学中，抓住重点
孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植句段，采用质疑提问、
物和动物给“我”带来极大的快乐。）
②指导朗读，读出“我”的活泼好动。
（4）讲解“我”帮祖父浇水【出示课件6】
①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是
往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水 往
天空一扬。）
想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神
感情朗读、想象 说话等
教学方式,为学生提供
了思考和自由发挥的
空间,还能更好地让学
生体 验和感受文中的
场景和意境,并把语言
的训练真正落到实处。

情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫

地……） （3）指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情，
在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真 烂漫……
读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮）
（二）走近祖父，感受慈爱。 1.作者在园子里是那样的淘气，那样的调皮，祖父是
怎样对待她的，阅读课文5—14自然段，标 出有关句
段，细读感悟。
2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相
机引导以下问题。【出示课件9】
（1）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父对我
的耐心和慈爱。）
（2）文段描 写了祖父的几次笑？（三次）分别是怎
样的笑？（大笑起来──笑够了──还在笑）你从祖
父的 笑中感受到什么？（感受到祖父的慈祥、和蔼可
亲、疼爱孙女。）
（3）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
4.在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从 来不恼，
正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我
才可以纵情地在园子中嬉戏！这座 园子在“我”的眼
中、在“我”心里又是怎么样的呢？（这是一座乐园，
更是一座爱园。） < br>5.教师小结【出示课件10】：在祖父的园子，慈爱的
祖父让“我”自由快乐，对“我”倾注了 爱心和耐心，
给了“我”心灵的自由。祖父的爱放飞了“我”孩子
的天性，在他暖融融的爱的包 围下，才有了“我”的
自由、快乐而又幸福的童年。
（三）走进景物，感受童年生活的自由自在。
1.自由读课文16、17自然段，看看能了解到什么？
感受到什么？
2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相

机引导以下问题：
【出示课件11】


太阳在园子里是特别大的，……好像站在对面的

土墙都会回答似的。

（1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯


蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”

一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？（运用了

夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富有童

趣。）

（2）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯

蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”

一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都是光明

的。）

（3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一

两声，好像站在对面的土墙都会回答似的。”一句中，

你感受到什么？（祖父的园子里充满活力。）

（4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满

光明、健康、漂亮，充满活力。）
【出示课件13】
花开了，……太阳也不知道。



（1）“花开了，……都是自由的。” 运用了什么样的


修辞手法？（拟人、排比的修辞手法。）形象地表现

了什么？（园子里所有的事物都是勃勃生机和美丽无

比的。）

【出示课件16】

（2）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，

就怎么样，都是自由的。”一句在这段话中起什么作

用？（承上启下。）表现了什么？（表现了作者对自

由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。）

（3）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上架上房、

黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在、无拘

无束。）寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自

己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描

写，表现自己自由快乐的童年生活。）
（4）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在< br>祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无
束的。）
（5）教师小结：这些富 有孩子气的语言，同样富有
诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在
她的心中，倭瓜 、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，
都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，
由着 自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，










太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐

是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，

才会如此无拘无束！

4.指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一

朵花，或者一棵树，来讲述你 的快乐和自由吧！（学
生自由朗读课文16、17自然段。）（板书：快乐和自
由）
（四）学习课文18—20自然段。
指导学生有感情地朗读课文18—20自然段，通
过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。（板书：
快乐）
三、回顾总结，延伸拓展。








1.【出示课件17】在“我”童年的记忆中，祖父的园


子是一个怎样的园子？（“祖父的园子”是一幅色彩

明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的

地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有

慈爱的祖父，他给了“我”心灵 的自由，放飞了“我”
的心灵，舒展了“我”的人生。）（板书：无穷的乐趣）
通过学生交流 、老

2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。在作者短暂
师点拨，使学生明白 ，
而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着
作者留心观察生活，并
“永久的 憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，
用心感受生活，真实地
因为呼兰河这小城里住着她的 祖父，有她和祖父的园
表达自己的感受是写
子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传 》
好童年生活的根本原
记录了曾经生活的点点滴滴。（板书：眷恋童年 怀念
因。培养学生做生活的
祖父）
四、回归全文，领悟写法
1.小组交流：作者为什么能将她的童年生活写得那样
有趣、真实，吸引读者？
2. 小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并小
结：作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表< br>达自己的感受，把“我”做的、想的、说的如实地写
下来。作者的描写具体生动，用了一系列的动 作、语
言、心理描写，读了课文，我们好像真正走进了园子，
看到了“我”一样。
五、课堂总结，布置作业
1.课堂总结：《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长
篇小 说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟
随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是



有心人，留心感受生活
中的人、事、物的习惯。


集体交流作者的
写作手法，紧扣本单元
语文要素，有助于学生
掌握作文技巧。
课堂小结

及拓展延
“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生

伸
活的眷恋和对亲人的怀念。孩子气十足的腔调，春天

（ 4 ）
泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表
分钟

达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很

美。

2.布置作业：课后读一读《呼兰河传》，和小伙伴交

流令你印象最深刻的一个场景。



板书
内容

祖 记忆中的园子——热闹 生机勃勃 满心喜爱
无
父 在院子里干活、玩耍——快乐和顽皮 眷恋童年
穷
的
的
乐
园 园子里一切都是活的、自由的——快乐和自由 怀念祖父
趣

子 玩累入梦——快乐
课堂作业新设计
一、给黑体字选择正确的读音。
蚌壳（bàng bàn） 樱桃（yīng yīn） 啃吃（kěn kěng）
倭寇（wō wēi） 水瓢（piáo páo） 玩腻（mì nì））
二、在括号里填上恰当的词。
一（ ）花园 一（ ）李子树 一（ ）大草帽
一（ ）谷穗 一（ ）狗尾草 一（ ）倭瓜花
一（ ）果园 一（ ）白蝴蝶 一（ ）大蜻蜓
三、判断下面句子使用了什么修辞手法？在相应的括号里打“√”。
1.蜜蜂则嗡嗡地飞着， 满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的
不动了。
（ ）比喻 （ ）夸张 （ ）拟人
2.蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？
（ ）拟人 （ ）夸张 （ ）反问
3.黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
（ ）比喻 （ ）排比 （ ）拟人
4.祖父戴一顶大草帽，我带一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
（ ）比喻 （ ）夸张 （ ）排比
四、阅读《祖父的园子》片段，回答问题。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛 似的。虫子叫了，就像在说话似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由 的。
（1）文段运用了 的修辞手法。
（2）读了这段话，你想说些什么呢？把它写下来。

（3）仿写一段话。

【答案】
一、蚌壳（bàng） 樱桃（yīng） 啃吃（kěn）
倭寇（wō） 水瓢（piáo） 玩腻（nì））
二、一（个）花园 一（棵）李子树 一（顶）大草帽
一（个）谷穗 一（棵）狗尾草 一（朵）倭瓜花
一（个）果园 一（只）白蝴蝶 一（只）大蜻蜓
三、1.（√）比喻 2.（√）反问 3.（√）拟人 4.（√）排比
四、1.排比
2.童年是快乐自由、无拘无束的，在孩子的眼中，一切是那么美好。（答案不唯一）
3.树 绿了，就像换了新衣似的。蝉叫了，就像吹起小喇叭似的。蜻蜓飞来了，就像飞来一
架飞机似的。
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、注重训练 学生默读。根据“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”这
一要求，引导学生在默读中 根据需要搜索信息。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的
学习方式，最终达到了很好的教学效果。
二、课堂中以学生为主，引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟，让学生在读中发现
问题、 解决问题，积累阅读的方法，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，
学生运用前面学到的阅 读方法深入阅读和感悟，深入领悟课文表达的思想感情。
三、在教学中引导学生以多种读书方式穿插进 行，在课堂上，学生时而浏览课文，时而默
读片段，时而在我的引领下深情朗诵，通过个别读、范读、师 生对读等多种形式的读，把
教学推向了高潮。
四、为了将学生引进文学的乐园，在教学中适时 插入《呼兰河传》结尾中的章节，有效的
激发了学生的课外阅读兴趣，同时也弥补了课文的空白。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主
要有以下两个方面：
1.教学中没有真正把课堂还给学生，还是教师引导得较多。
2.课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。

备课素材
【教材分析】
“祖父的园子”是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，

< br>它给“我”带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，
放飞了 “我”的心灵，舒展了“我”的人生。
文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。第 一、二自然段是由白的、
黄的、大红的、金粉的蝴蝶、金的蜻蜓、绿的蚂蚱、各色鲜艳的花组成的一幅色 彩丰富绚丽
而富于生气的画。第十三自然段则是一幅流动的画，“我”看见黄瓜摘来吃，丢下黄瓜又去追
蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱，随着作者文字的描述，一个个画面一一展现，在画面自然转换中，
读 者能够充分感受作者童年生活的快乐和自由。
课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生 活。祖父在园中栽花、拔草、
种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不一样的游戏 的内容，祖父是劳
作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂 蚱，更
是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给予“我”足够的宽松氛围，让“我”
自由 快乐的，慈爱的祖父允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。祖父给了“我”心
灵的自由，他的爱 放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、
快乐而又幸福的童年。 本文善用寄情于景，寄情于物。如：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就
怎么样，都 是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，
就开一朵花，愿意结一 个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，
也没有人问它。玉米愿意长多高就 长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，
一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从 墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，
又飞到谁家去？太阳也不知道。”这段话表面上描写倭瓜上 架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长
和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情 寄托在它们身上，通
过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。
作 者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，
表达了自由快乐的 感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，
更显童年的稚气和童言的天真 无忌。
【作者介绍】
萧红（1911～1942），中国现代女作家，原名张迺莹，曾用笔 名悄吟，黑龙江呼兰县人。
幼年丧母。1927年在哈尔滨市第一女中学读书，开始爱好文学和绘画。1 930年，为反对封建
包办婚姻，逃离家庭，开始过流浪生活。1933年写了《跋涉》、《旋风》等短 篇。1935年她的
代表作中篇小说《生死场》出版，这是最早反映东北人民在日本帝国主义统治下生活 和斗争
的作品之一。它引起当时文坛的重视，鲁迅为之作序，给予热情鼓励。1936年去日本养病，< br>写了短篇小说 《牛车上》、《家族以外的人》、《孤独的生活》等。抗日战争爆发后，她回国投