会所管理制度-小学班主任德育工作总结

（五）年级语文学科备课活页
第 4单元 第 语文园地 课 共 1 课时
课题 语文园地 设计者
本组教材以“家国情怀”为专题，安排了四篇 课文以及习作语文园地等教学内容，四篇课文有表
达爱国情怀的《古诗三首》，有介绍毛泽东主席痛失爱 子时的坚强精神的《青山处处埋忠骨》，有介
课程标准
绍革命前辈刘伯承世纪的《军神》，还 有介绍革命前辈方志敏事迹的《清贫》。阅读本组课文，让学
生通过课文中动作语言神态的描写体会人物 的内心，通过学习真正感受革命前辈和革命军人，苟利国
家生死以，岂因祸福避趋之的伟大人格。 本次的“交流平台”从描写人物的主要方法入手,从人物的动作、语言、神态中让学生自己自主
学习 、合作交流所学内容,体会人物的内心。 “词句段运用”引导学生品读句子,从多角度体会人物
教材分析
的心理活动,并能进行仿写。 “书写提示”指导学生正确书写,明白书写要来. “日积月累”通过对
古诗的学习,了解诗意,揣摩意境,积累语言,提高学习语文运用语文的能力 本单元的语文要素通过语言神态动作等描写感受人物内心，体会人物品质。学生理解这类题材的
课文 有一定难度,可结合实际生活，利用学生熟悉的人物来进行启发。
《古诗三首》让我们在诗句中感受古 人的情怀，体会他们对国家的担忧，《青山处处埋忠骨》让
学情分析
我们认识到革命领袖毛泽 东，既有常人的情感，更具伟人的胸怀，《军神》中，我们会认识革命先驱
刘伯承元帅，体会他的钢铁意 志清贫，让我们感受到革命烈士舍己为公的高尚品质。
教学时，要引导学生抓住课文中的动作与延伸台 的描写来感受人物内心，习作教学是，也要指导
学生尝试运用动作语言神态描写来表现人物的内心。 < br>1.通过“交流平台”的学习，引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，< br>加深对文章内容的理解。
2.通过“词句段运用”的学习，尝试抓住人物动作、语言、神态，体 会人物的心理活动，选择一种场
景照样子写一写。
3.通过“书写提示”的学习，引导学生了 解标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明，点号不顶格
书写。
4.通过“日积月累”的学习，理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积累古诗。
引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解；
重点
学会选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态表现人物的心理活动；理解古诗《凉州词 》
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积累古诗。
引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态， 体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解；学
会选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态 表现人物的心理活动。
读书指导法 讨论法 启发教学法
启发法、讲授法、谈话法
教学目标
难点
教法
学法

教具准备 多媒体课件
课时安排 1课时
教学流程
一、课前准备：
同 学们请准备好你们的课本、标注笔、典中点，拿出你们的激情和坐姿，让我们一起进入今天
的学习。我们 的口号是：学好语文！我最棒！
导学案：点拨。
一、学习“交流平台”。
1.读一读，找规律。
交流：从这段话中你感受到什么？
学生发言，教师评议。
总结：抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法，可以加深对文章内容的理解，是
一 种很好的阅方法。
2.练一练，学运用。
（1）你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心?
①“我？ ”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担
心呢！” 这句话通过对桑娜的_______和_______描写，表现她内心的_______________ _____________。
②“我跨进书店，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去， 哟，把短发弄乱了，没关系，
我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却 找不到那本书。”













二次备课
这段话中通过对“我”的_ ____________描写，表现了“我”______________________的心情。
3.我拓展，我积累。
我学会了体会语言描写的作用。
“哼！你不要做出那难看的 样子来吧！我确实一个铜板都没有存；想从我这里发洋财，是想错
了。”我微笑着，淡淡地说。
从方志敏的语言描写中，可以体会到他对国方士兵的蔑视以及在敌人面前表现出来的从容镇定。
二、学习“词句段运用”。
（一）读下面的例句，体会人物的心理活动，选择一种情景，照样子写一写。
1.读一读，找规律。
(1)从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着 一支地吸着烟。桌子上的饭菜已
经热了几次。
①读一读，看能感受到什么？
②学生发言，教师小结：从对毛泽东的动作描写中感受到毛泽东失去爱子后的悲痛心情。
（2 ）黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任
务交给我 吧！”。
①读一读，看能感受到什么？
②学生发言，教师相机小结：抓住了黄继光的神态、 动作、语言，写出了黄继光对敌人的仇恨和主

动接受任务的决心
（3）将军看 了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……”停了一下，又说：“孩子
们，我给大家分菜 ，每人一筷子。”
①读一读，看能感受到什么？
②学生发言，教师相机小结：抓住将军的动作、语言，写出了将军的感动和对战士们的关爱。
2.练一练，学运用。
（1）从“焦急地等人、期待落空、久别重逢”中选一种情景，仿照上面的句子写一写。
（2）学生自由练笔。
（3）学生展示发言，教师相机指导并小结。
（二）下面的语句写出了同一个人物前后不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说句子。
1.读一读，找规律。
(1)手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖， 他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了
一次又一次。
①学生思考：语句在表达上有什么特点？从中感受到什么？
②学生汇报发言，教师相机小结： “一向从容镇定”“双手却有些颤抖”描写了沃克医生前后不同
的表现。从沃克医生“一向从容镇定”到 “双手却有些颤抖”的变化能感受到沃克医生的震惊、激
动、紧张，感受到沃克医生对病人的关心。 < br>(2)平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。
①思考：语句在表达上有什么特点？从中感受到什么？
②学生汇报发言，教师相机小结：“平时遇到不顺心的事我都能一笑而过”“可是这件事让我实在
无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡”描写了“我”前后不
同的 表现。从“我”前后不同的表现中能够感受到 “这件事”对“我”影响很大、给“我”带来巨
大的震撼，使“我”无法放弃，无法割舍。
2.练一练，学运用。
（1）照样子说句子。
（2）学生代表发言，教师相机小结。
三、学习“书写提示”。
1.观察上面的一段话，说说在格式上有什么特点？
（1）学生思考交流。
（2）代表发言。
（3）根据学生交流教师相机小结：标题和作者要写在醒目的位置；段落要分明。
2.学生自由练习书写一段话，教师巡视，个别指导。
3.优秀作业展示，师生评议，相机指导学生在书写中特别需要注意的两点。
（1）标题和作者要写在醒目的位置。

（2）段落要分明。
四、学习“日积月累”。
（一）学习古诗《凉州词》（黄河远上白云间）。
1.出示古诗。
2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。
3.解题：
凉州词，又称《凉州曲》，是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种 曲调名。凉州，
今武威市，古西北首府，六朝古都，凉国故地，天下要冲，国家蕃卫，雍凉文化的发源地 。元明清
时，武威又被称西凉，多出现在文学作品中。凉州乐舞不仅是西北乐舞的代表，也是中原王朝乐 舞
中的精华，被尊为“国乐”。隋朝确定的9种国乐，有七部是凉州输入的，其中《西凉乐》最著名。
4.简介作者：
王之涣(688-742)唐代诗人。字季凌，祖籍晋阳(今山西太原)。 其诗多被当时乐工制曲歌唱，名
动一时，常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。用词十 分朴实，然意境极为深远。
他的作品现存仅有六首绝句，其中三首边塞诗。他的诗以《登鹳雀楼》、《凉州词》为代表作。
5.互相交流，理解重点词语的意思。
6.欣赏插图，看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。
7.教师小结。
8.赏析。
9.指导朗读，熟读成诵。
（二）学习古诗《送孟浩然之广陵》。
1.出示古诗。
2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。
3.作者简介：
李白（701～762），唐代诗人。字太白，号青莲居士，又号“谪仙人 ”。是屈原之后最具个性
特色、最伟大的浪漫主义诗人。有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”，为了 与另两位诗人李商
隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。代表作有《望庐山瀑布》 、《行路难》、
《蜀道难》、《将进酒》、《越女词》、《早发白帝城》等多首。
4.教师简介创作背景。
5.课件出示重点词语的注释。
6.欣赏插图，看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。
7.教师小结。
8.赏析。
9.指导朗读，熟读成诵。
（三）延伸阅读：
送柴侍御

[唐]王昌龄
沅水通波接武冈，送君不觉有离伤。
青山一道同云雨，明月何曾是两乡。
作业

板书













教学

反 思

导学
案
一、预习案

二、探究案
1、语言、神态、动作等的描写分别有什么作用？
2、怎么能用上这些描写手法？
3、抄写课文时要注意哪些？
4、你还知道哪些送别诗？
三、训练案