平遥古城导游词-给老婆的检讨书

17 跳水

1.认识“肆、桅”等7个生字,会写“艘、航”等14个字, 会写“环游、航
行”等12个词语。
2.默读课文,理清故事的起因、经过和结果,并试着讲 讲这个故事。
3.找出描写水手们的语句,并说说这些语句是怎么推动情节发展的。
4.说说危 急时刻船长的办法好在哪里,说说读了这个故事受到的启发。

- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.观看跳水视频。
同学们,跳水是我们经常能看到的 一种运动。我们观看奥运会跳水运动员的
英姿,为他们喝彩,是不是某些同学也梦想着能成为一名为国争 光的跳水运动员?
2.解题导入。
引导学生提出疑问,如本文跳水的人是谁?为什么跳水?在哪里跳水?怎么跳
水?
接下来,我们将带着这些问题开始学习第17课《跳水》。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。
2.指名读生字新词。
着重指导:桅杆(wéi gān)、吓唬(xià hu)
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。 (“艘”是左右结构,部首是“舟”,右部“叟”的笔顺是撇、竖、横、横折、
横、横、竖、横撇、 捺。
“肆”是左右结构,部首是“镸”,“镸”的笔顺是横、竖、横、横、横、撇
折、点。
“帽”是左右结构,右边是由“”和“目”组成的。

“桅”是左右结构,部首是“木”,右边是“危”。)
三、再读课文,整体感知。
1.朗读课文,说一说,课文讲了什么事?
(引导学生 思考导入时所提的问题,自行找到相关答案。课文讲述了船长的儿
子在一艘帆船上,爬上了桅杆的顶端, 船长逼孩子跳水最终得救的故事。)
2.通读全文,根据事情的起因、经过和结果,把下面的内容填写完整。
起因:水手拿猴子取乐。
经过:猴子抢孩子的帽子,并将帽子挂到桅杆顶端横木的一头,孩子 为了追回
帽子,走上横木,陷入了危险的境地。
结果:船长急中生智,命令孩子跳水,使孩子转危为安。
水手拿猴子取乐→(孩子被猴子引上桅杆顶端)→(船长逼孩子跳水,孩子得
救)
四、拓展交流。
1.如果当时你也在现场,你有什么话想跟船长的儿子说?你有什么话想跟水
手说?(言之有理即可)
2.如果你是船长的儿子,你有没有什么话想说?(言之有理即可)
五、课堂小结。
读完课文后,你感受到了什么?(遇事应沉着冷静,多思考。)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字新词,检查生字新词掌握情况。
2.导入新课:通过上一课的学习,我们已经知道了跳水的起因、经过、结果。
这节课,我们将 继续学习《跳水》。
3.《跳水》的作者列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品,< br>如《战争与和平》《复活》等。
二、品读感悟,体会情感。
1.我们都知道,跳水的起因是水手拿猴子取乐。那么,请同学们画出有关描写
水手的语句。
(1)一只大猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑。

人 们的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽
子戴在自己的头上,很快地爬 上了桅杆。
(2)水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得。
为什么水手笑,而孩子却哭 笑不得呢?→猴子坐在桅杆的第一根横木上,摘下
帽子来用牙齿咬,用爪子撕,好像故意逗他生气。
(3)水手们笑得更欢了,孩子却气得脸都红了。
为何水手们笑得更欢,孩子气得脸都红了? →猴子不但不理孩子,反而撕得更
凶了,且爬上了桅杆的顶端。
(4)这时候,甲板上的水手全都吓呆了。
怎么此时水手们突然吓呆了?→孩子的手放开了绳 子和桅杆,张开胳膊,摇摇
晃晃地走上横木去取帽子。
(5)有个人吓得大叫了一声。
为什么会吓得大叫了一声?→孩子在横木上的危险程度之深。
(6)等孩子一浮上来,水手们就立刻抓住了他,把他救上了甲板。
水手们能直观地看到猴子与孩子的动作与神态,他们的表现推动了情节的发
展。
点拨总结:在整个故事中,水手的作用是:
①推动情节的发展。猴子在水手们的取乐中更加放 肆,孩子在水手的笑声中
恼羞成怒,失去理智。
②渲染气氛。开始水手们都“笑起来”,气氛 轻松。后来“全都吓呆了”与
之前水手的笑形成对比,表现了人们对孩子的担心,烘托了紧张的氛围。
③反衬主人公的品质。水手们平时训练有素,但在关键时刻却不知所措,与船
长的审时度势、机 智果断形成对比,突出了船长的临危不乱。
2.感悟孩子的处境。(孩子的处境十分危险,从哪里可以看出?)
孩子只要一失足,直摔到 甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽
子,也难以回转身来。
(出示课件)指导学 生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的
危险境地——难以转身,直观感受当时紧张的氛 围。
引导:你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?(万分危急、千钧一发、危
在旦夕)

指导朗读:读出孩子的气愤及他处境的危险。用什么样的语气读更能够表现
出孩 子的处境危险呢?
引导:语速稍快,声调稍高,突出重点词语。你们朗读的技巧掌握得越来越好
了!
3 .“正在这时候,船长从船舱里出来,手里拿着一支枪。”过渡句。上文讲孩
子处境险恶,下文讲船长出 来果断处理。
4.“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。”这里互相矛盾吗?
(四十秒钟非常短,可是时间宝贵,人们救人心切,所以觉得四十秒钟太长
了。)
5.想一想:在那个危急时刻,船长的办法好在哪里?
(1)当时情况十分紧急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。
(2)当时天气风平 浪静,孩子跳到海里不至于被大浪冲走,而且与摔在硬邦邦
的甲板上相比,跳进海里是最安全的办法了。
(3)水手们都在甲板上,孩子跳海之后水手们能第一时间把他救起。
(4)因为孩子的两条 腿已经发起抖来,随时都有掉下来的危险,而且在这么高
的位置,孩子是没有勇气往下跳的,所以船长拿 起手里的枪,逼迫孩子第一时间跳
海。
综上可知,在当时的危险情况下,快速跳海是保护孩子最好的办法。
6.最后一个自然段和课 文题目有什么关系?作者要赞扬什么?(末尾回应课题,
“跳水”是事情发展的结局,课文以解决问题的 方法——跳水做题目,这既与故事
情节的发展紧密相关,又突出了船长处事的果断。)
三、总结全文,拓展延伸。
1.文章对船长的描写只有寥寥几笔,但却把一个沉着冷静、机智 果断的船长
形象生动地展现在读者面前,让人感觉真实又具体。这种对人物描写的方法,是值
得 我们在写作中借鉴和学习的。
2.学习课文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服谁?佩服他什么? (引导学
生积极发言,言之有理即可。)
3.在这种危急时刻你会怎么做?
(引导 学生积极发言,如拉棉被让孩子跳下甲板、水手们手挽手接孩子等。指
出这些方法是否可行:下落位置不 定,不容易接到,冲击力大,容易受伤。船长的儿

子水性应该还不错,水有浮力不会摔伤 ,又有水手的帮忙。指出船长的方法既节省
了时间,又很安全,突出船长的思维敏捷、逻辑清晰、遇事沉 着。)
4.这篇课文就是要告诉我们,遇事不要慌,要沉着冷静,要多想办法,用最好
的办法解决。


1.我们的现实生活中,有很多我们始料未及的事,面对这些事件,我们要做的< br>就是沉着冷静,多分析,多思考。
2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一。在 教学时,让学生
充分读书,融入人物的内心世界,感受其神态和动作,充分唤起学生的想象,以激
发学生兴趣,从而达到吸引学生注意力,理解文本的目的。
“部编本”语文教材解读
“部编本”语文教材的编写背景。
（一）教材要体现国家意识、主流意识形态、党的认同，体现立德树人从娃娃抓起。
（二） 体现核心素养，中国学生发展核心素养包括社会责任，国家认同、国际理解、人
文底蕴、科学精神、审美 情趣、学会学习、身心健康、实践创新。
（三）语文、道德与法制、历史三个学科教材统编是大趋势。
（四）“一标多本”教材质量参差不齐，“部编本”力图起到示范作用。 二、“部编本”
教材的编写理念：
（一）体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
（二）接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。提倡全民阅读，注重两个延伸：
往课外 阅读延伸，往语文生活延伸。
（三）加强了教材编写的科学性，编研结合。 （四）贴近当代学生生活，体现时代性。
“部编本”语文教材的七个创新点：
（一）选文创新：课文总数减少，减少汉语拼音的难度。
（二）单元结构创新——更加灵活的单元结构体制，综合性更强。
（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
（四）三位一体，区分不同课型。“教读” 、“自读”和“课外阅读”三位一体，整体提
高学生的语文素养。
（五）把课外阅读纳入教材体制。
（六）识字写字教学更加讲究科学性。
（七）提高写作教学的效果。
新教材注重了六个意识。
１、国家意识。 ２、目标意识。
３、文体意识，非常突出文学素养的培养。
４、读书意识。 ５、主体意识。 ６、科研意识。
小结：好教，但教好不易。