小学五年级下册语文教案：示儿
上海东方绿舟-吉大研究生院
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小学五年级下册语文教案：示儿
一、谈话导入，理解遗嘱
1、同学们，你们知道什么是遗嘱吗？
遗嘱一般都会写些什么内容？
2、我搜集了一些名人的遗嘱，同学们来读一读。
出示鲁迅、孙中山、周恩来的遗嘱,让学生读读
二、读题解题，了解背景
1、教师
：同学们，在1210年，有一位85岁的老人，即将离开
人世，他也给自己的子女留下了一份特别的遗
嘱，是一首诗——《示
儿》（板书）：
2、读题
3、引导说说题意。
○“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，
在这里指对儿孙们有所交代
，相当于遗嘱。
4、这位老人是谁？对陆游你知道些什么？
○资料出示：
【陆游身世】
1 陆游(1125—1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙
江绍兴)
人。出身簪缨世家，少有才名。
2 孝宗即位，特赐进士出身。
3、乾道二年(1166)，因主张抗金而免职。
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4、四十六岁入蜀，先后入王炎、范成大幕府，襄助军务。
5、六十六岁后遭劾罢官，退居山阴达二十年。
5、过渡：85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的
人生旅途，他什
么事都丢开了，惟独为一件事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下
这首诗篇，
与世长辞。
到底是哪件事让陆游牵肠挂肚、临死之前还要叮嘱儿子呢？请大
家读两遍诗后，告诉我。
三、体会诗意，理解情感
1、学生读诗后，全班交流。
2、这首诗说了些什么？
“死去元知万事空”，“元知”本来就知道，“万事空”什么都
没有了的意思。理顺这句话
时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需
按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。“但悲不见九州
同”，
“但”只。“九州同”指全国统一。“王师北定中原日”，“王师”
指南宋军队。“定”
平定，收复。“中原”淮河以北被金兵占领的地
区。“家祭无忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“无”不
要。“乃翁”
你们的父亲。
□让学生充分说说诗意。
□相机进行古诗知识点的教学
（1）通假字元，通原；无，通勿。
（2）古今字义不同但，只是。
3、请你大声地再读一读这份遗嘱，你能体会到诗人此时此刻是
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怀着怎样一份感情写下这首诗的吗？
4、学生读诗，体会作者的感情。
5、全班交流。（悲、悲痛、悲愤、悲悯……）
（1、对大好河山落于金兵铁体之下，不能收复的悲痛。
2、壮志未酬，未能再披戎装，亲自杀敌的悲伤。
3、对南宋政权偏安一隅，不思收复中原故土的悲愤。
4、对于中原遗民沦为亡国奴，苟且偷生的悲悯。）
出示材料:
【当时社会现实】
1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴京
（开封）都被金兵占领，
从此山河破碎，不复统一。南宋的朝廷向南
逃到临安（杭州）定居，他们苟且偷安，不思保国，这种状况
一直持
续了95年。
建炎三年（1129）金兵攻入扬州，以扬州作临时都城的宋高宗赵
构匆忙逃窜。
绍兴三十一年（1161）秋，金兵再次南侵，扬州沦陷，再次遭劫
掠。
6、感受陆游的爱国精神.
目的是让学生感受材料要点:
○“爱国主义精神，是陆游诗思想内容的核心”。
○陆游作为时代的歌手，理所当然要把抗敌复国作为最重要的主
题。
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○陆游的爱国情怀终生不渝，他一生中时刻盼望着有杀敌报国、
收复中原
的机会，直到临终前仍作绝笔诗《示儿》中谆谆嘱咐儿孙。
陆游从小就生活在战乱纷纷，国破家亡
之中。在他年仅三岁的时
候，汴京就被金兵占领了，他从小就立下了抗金救国的志向，长大后
他
亲自上战场参加抗金战斗……直到生命的最后一刻。
陆游一生渴望的收复失地、统一祖国的强烈愿
望，始终没有实现。
他只有用他的诗歌来表达他对祖国的热爱和对民族的忧虑。
出示下列材料:
20岁时，他在一首诗中写道，“上马击狂胡，下马草军书”，希
望自己
有一天能亲临战场、杀敌报国。直到四十多岁时，他才有机会
在军中做一名军官，实现了自己多年的愿望
。
1、“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年！”
（《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）
他写出了沦陷区人民对故国之师的期待.
2、“楚虽三户能亡秦，岂有堂堂中国空无人！”
（《金错刀行》）
他写出了南宋军民不甘屈服的气概.
3、“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”
（《十一月四日风雨大作》）
他老病僵卧之时在梦中亲临前线，斩将夺关，尽复汉唐故地。
4、遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕！
（《关山月》）
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他写出了对朝庭不想收复失地的深哀巨痛。
5、早岁那知世事艰，中原北望气如山。
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。……
（《书愤》）
他写了更多的是自抒报国壮志的忧国深思的作品。
7、读了这些诗句,你的心情如何?再次感情朗读读全诗《示儿》
8、小结：陆游一直渴望南师北
定以统一祖国，九州大同是诗人
终生为之奋斗的理想。他等啊，盼啊，所以有诗句“南望王师又一年”。
这一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。
他都八十五岁了，北方还没
有传来好消息，矢志不渝的诗人又一次发
出了内心的伤悲，当他“最后一次把将断的气息又来说未完的心
事和
无穷的希望”时，心情是何等悲痛、何等悲愤。为国耻未雪而死不瞑
目，一切爱国之士读到
这样的诗句，怎能不潸然泪下？
9、感情读诗。
四、读写结合，体验情感
1、同学们，让我们穿越时空的隧道，来到700多年前这位伟大
诗人的病榻前，如果你是
陆游的儿子，此刻你看到了你的父亲，他虽
然久病缠身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收复，祖
国不能
统一，他面容枯瘦，眼神里却满含期待和信念，他用缓慢而深沉的语
调表达人死之后万事
皆了无牵挂的旷达和淡定，但又希望你能在家祭
的时候，要告诉他中原收复的消息。
面对这样的父亲，你会对他说些什么呢？请写下来！
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2、全班交流，评价。
3、老师小结：是的，陆游在弥留之际，还
是念念不忘被女真贵
族霸占着的中原领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统一，从这里
我们可
以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚，
又是何等的悲愤！
4、同学们，让我们通过读来表达对这位爱国诗人的崇敬吧！
（回到文本，把积累的感情通过朗读再次释放。）
五、拓展延伸，情感内化
1、一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的希望离开了，他的
遗愿到底有没有实现呢？
2、生讨论回答。
2、出示材料：
○陆游死后24年，宋和蒙古会师灭金。
“不及生前见虜亡，放翁易箦愤堂堂；
遥知小陆羞时荐，定告王师入洛阳。”
（刘克庄《后村大全集》卷十一《端嘉杂诗》之四）
○陆游死后66年，元师灭宋。
“青山一发愁濛濛，干戈况满天南东；
来孙却见九州同，家祭如何告乃翁。”
（林景熙《霁山先生集》卷三《书陆放翁书卷后》
○陆游死后79年，元兵败宋于厓山，宋亡。
陆游孙子元廷闻厓山之变，忧愤而卒。
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陆游曾孙传义闻厓山之变，不食而卒。
陆游玄孙天骐于厓山抗元战役中蹈海死。
……
这些都不负陆游爱国之诗教育的结果。
4、师述：面对强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的
悲泣，
一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生
了，岳飞就是南宋历
一位最的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连
同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代
又一代的人。
5、结课：
○设问：在今天，我们学习《示儿》这首诗有什么意义？
○出示：故今日之责任，不在他人，而全在我少年，少年智则国
智，少年富则国富，少年强
则国强，少年独立则国独立，少年自由则
国自由，少年进步则过进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年
雄于
地球则国雄于地球。红日初升，其光大道……
○只有象梁启超先生所说的一样，我们
的国家才有前途，陆游的
悲剧才不会发生，同学们，让我们怀着陆游那满腔的爱国之心，把我
们
少年的心声说出来吧！
附网友评：
我谈谈我的看法，不一定合适，仅供参考：
１．古代诗歌教学非常重要的一种方法是读读背背，即读熟了，
背会了，我们的任务也就完
成了很大一部分了，因为我们理解诗歌内
容，体会作者的思想感情，靠什么呢，靠的是诵读，要做到熟读
称诵，
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但是从你的设计来看你让学生读得不够充分。
２．关于作者等相关资料可以提前布置给学生，让他们查资料，
课内汇报即可，这样效果更好。
３．你的拓展延伸到第三条即可，后面的我觉得就不必了。因为
遗嘱是给家人的，和岳飞等
恐怕没有什么直接关联。你要反映的是家
人遵照遗嘱奋起抗金就可以了。
总之，你要把重点放在通过熟读理解内容体会作者的思想感情上，
读得一定要充分，必须做到熟读称诵。
——新疆胡杨林
我觉得你让学生读得太少，因为这堂课的主要内容是学诗，其它
的内容只是为了帮助学懂这首诗的，所以，不能把主次颠倒了。
昨天，外甥到我家来，说学了三首
古诗，我让他读读，可是《游
园不值》连作者一共才三十几个字，他就读错了三个字，说明老师在
上课时根本就没有让他们多读，那讲了那么多又有什么用呢？
我们要使学生明白作者的思想感情
也可以通过读来实现，当学生
能满含悲愤地读出诗句时，你能说他们不懂吗？
你的设计，
背景材料介绍得太多了。当然，背景的介绍利于学生
对诗句的理解，有利于情境的设置，但这不是无限制
的，教学的重点
还是应该以诗句为主。
一家之言，姑妄听之。
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