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五年级下册《人物描写》语文教案
教学目标

1．比较熟练地根据标题或小说的特点概括故事内容。

2．初步了解作者通过正面描写 （如置于典型事件中的外貌、
行为举止和语言）和侧面烘托（如黛玉纳罕、贾母戏笑）来塑
造人 物形象的表现手法，尝试运用对比、提问等策略体会王熙
凤语言的“言外之意”所表现的性格特点。

3．训练学生基于文本材料推导观点的能力，享受文学审美
体验，激发阅读《红楼梦》的兴趣。
教学重难点

1．比较熟练地根据标题或小说的特点概括故事内容。

2．初步了解作者通过正面描写（如置于典型事件中的外貌、
行为举止和语言） 和侧面烘托（如黛玉纳罕、贾母戏笑）来塑
造人物形象的表现手法，尝试运用对比、提问等策略体会王熙
凤语言的“言外之意”所表现的性格特点。

教学过程

课前简单介绍《红楼梦》，并交待《“凤辣子”初见林黛
玉》故事的背景。

一、了解主要人物、主要事件，形成整体感知

1.读课题，知主要人物、主要事件。

2.浏览课文，了解其他人物。

3.聚焦王熙凤，了解作家塑造人物形象的主要方法。

二、聚焦“凤辣子”，重点窥探言外意，感知人物形象
1．聚焦王熙凤的外貌，品味王熙凤其人-- 形与神。
（1）跳读短语，远观凤姐。
头上戴着攒珠髻 绾着挂珠钗
项下戴着璎珞圈
裙边系着玫瑰佩
身上穿着窄裉袄
外罩银鼠褂
下罩洋绉裙
（2）还原细描，近看凤姐。

头上戴着金丝八宝攒珠髻 绾着朝阳五凤挂珠钗

项下戴着赤金盘螭璎珞圈

裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩

身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄

外罩五彩刻丝石青银鼠褂

下罩翡翠撒花洋绉裙

（3）察觉矛盾，感知“双面”凤姐。

一双丹凤三角眼两弯柳叶吊梢眉

身量苗条体格风骚

粉面含春威不露 丹唇未启笑先闻

（4）听老师戏曲化朗读，想象凤姐形象。

（5）合作朗读，感受文学语言和人物形象之美。

2．聚焦王熙凤的语言，品味王熙凤形象--言与神。

（1）呈现“见面”四句：“天 下真有这样标致的人物，我
今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，
竟是 个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。
只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了 。”

A．这四句“表面意思”是什么？（夸赞黛玉“标致”、可
怜黛“命苦”）

B ．对比：把中间两句删除行不行？中间两句主要说给谁听？
（奉承贾母、讨好贾母，足见熙凤心思缜密） [“言为心声，语
言的流利圆转，正是心态的游龙变幻的反映。”（吕启祥《王
熙凤的魔力与魅 力》，《红楼梦十五讲》刘梦溪等著，北京大
学出版社，2007年8月版第257页）]

C.学生交流讨论，师生对话。

D.教师梳理讨论结果。
E.角色朗读，感受形象。

小结：曹雪芹的语言处处都有“玄机”--尤其是 写王熙凤
的语言。王熙凤这个文学人物形象之所以无比复杂、无比丰富、
几近完美，就是这样塑 造出来的。迁移运用于其它三处凤姐语
言的品味，可以让学生自由选择一处读：琢磨字面意思→字面外意思。可以采用对比策略、连接策略、提问策略以及朗读体
会等等。然后集中反馈提升。如，

★“转悲为喜”一句：“正是呢，我一见了妹妹，一心都
在他身 上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗，该打该
打。”

质疑：王熙凤真的“一心”都在林黛玉身上吗？她“忘记
了老祖宗”吗？她“该打”吗？

★最后6句：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？
在这里不要想家。要什么吃的，什 么玩的，只管告诉我。丫头
老婆们不好了，也只管告诉我。”

A．理解这一通话表达的意思。对比：

熙凤问：“妹妹几岁了？”黛玉道：“今年12 岁。”又问：
“可也上过学？”黛玉道：“只上了一年学。”又问：“现吃
什么药？”黛玉道： “打从吃饭起就吃药。现吃人参养容丸。”
这熙凤道：“在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管
告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”

B.朗读感受。

3．整理阅读历程，形成整体印象。

三、了解“侧面烘托”对人物塑造的作用

1．重回课题，提出问题。

2．了解侧面描写，认识凤姐全貌。

3. 对接原著，提供王熙凤外号种种，激发阅读《红楼
梦
》。