衡水一中录取分数线-平煤高中

《祖父的园子》教学设计（一）
【教学目标】
1.学习生字及相关词语。
2.有感情朗读课文。抓住重点词句感受作者童年生活的情趣，< br>体会作者的自由与快乐，感悟祖父的慈爱和宽容。
3.学习作者独特的表达方式（运用反复的手法），仿写片段。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的
感受。
【教学重点】
抓住重点词句，体会作者在园子里无拘无束的自由生活。学习
作者留心观察生活，用心感受生活 ，真实地表达自己的感受。
【教学难点】
领悟作者如何表现“我”在园子里心情的表达方法。
【教学准备】教学课件
【教学过程】
一、检查预习，整体感知。
（一）检查生字词
指名读词，正音
（二）交流主要内容
（三）明确学习要求
1.引出阅读提示的问题，引导提炼出中心问题。
2.出示中心问题：“我”在祖父的园子里心情是怎样的？
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3. 依据预习，交流感受到的心情。
二、细读品味，感悟心情
（一）自学感悟——自由快乐之心
1.出示问题：从哪儿感受到作者快乐自由的心情？
2．引出阅读方法，引导自学，阐述自学要求：默读课文，找出
相关句段，作批注。
（二）交流感悟——自由快乐之事
1.交流作者在祖父园子里做的快乐自由的事。相机指导朗读。
2.出示课件，回顾所有快乐的事。
3.小结，梳理作者的写作方法。
（三）交流感悟——自由快乐之物
1.依据交流出示语段“愿意……就……”
2.引读该句式，体会反复手法的表达效果。
3.想象“园子里还有哪些事物是自由的。
4.延伸课外用“愿意……就……”句式仿写。
三、研读深思，领悟中心
1.深入质疑：学到这里你脑子里会跳出什么问题？
2.浏览课文，找出描写祖父的句子，自读体会。
3.交流：“作者为什么能这么自由快乐？”领会祖父的慈爱和宽
容，是作者自由快乐的源泉。
四、猜测内容，阅读延伸
1.出示《呼兰河传》封面，引导猜测书中内容。
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2.出示茅盾对该书评价的话语，学生质疑：“为什么会是一部凄
婉的歌谣？”。
3.激发阅读原著兴趣，布置课外阅读作业。
【板书设计】
祖父的园子

自由
快乐

《祖父的园子》教学设计（二）
这篇课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、 优
美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是
那么无拘无束；祖父又是 那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这
园子里自由自在、快乐无忧。
学习这篇课文，要放 手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，
明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得 大自然
处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用
心感受生活，真实地 表达自己的感受。
设计理念
鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅
读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，
了解课文内容，把握文章重 点，体会作者情感。并注意与大家交流、
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讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，
使语文课堂变成 学生自主学习的乐园。
教学目标
1．会认读生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹 、倭瓜、水瓢”等
词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2．熟读课文，想象课文 描写的“我”在祖父园子里的生活情景，
体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活 的情
趣。
3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子
4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的
感受。
教学重点：
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的
心情。学习作者留心观察生活， 用心感受生活，真实地表达自己的感
情。
教学难点
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
课前准备
让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，
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一同感受她的童年生活。．
二、初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相
关的句子谈谈理解。
[本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对
祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。 所以，开篇的第一个问题也
正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着
至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。]
三、研读课文，体验情感
（1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。
（学生自主学习）
（2）汇报交流：
A．对园子的印象（1—3小节）
“我家有一个大花园，这花 园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，
样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的 红，
绿的绿，新鲜漂亮。”
①从这几句话中，你体会到了什么？
（祖父的园子里昆 虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满
生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）
②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
B．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）
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“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱 ，说明了园子
不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。
[这几个小节围绕着“我”错把谷 穗当野草割掉的趣事展开，通
过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的
喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐
人寻味。教学中，还可安排角色表 演的形式，激发兴趣、丰富内容、
加深体验。]
③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什
么？
（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）
④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
[“捡了这个，扔了那个，心里却又 想着另一个”，这种微妙的
心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗
读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。]
C．感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）
①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？
②交流、讨论：
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
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若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
……
（写园子里植 物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由
自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一 切都是自由、
快乐的，都是那样美好，充满活力。）
③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。
[理解作者在这一小节排举了大量事物，花 费大量笔墨细致描写
的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。]
D．有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐
心情读出来。
四、回归全文，领悟写法
思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引
读者？

（ 作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，
把“我”—一个小孩做的、想的、说的如 实地写下来。这些事，只有
小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了
一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到
了“我”一样。因此，我们也要做生 活的有心人，留心感受生活中的
人、事、物。）
[这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于
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作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小 事，
却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作
有很好的启发意义。]
五、布置作业，课外延伸
1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段
落。
2．摘抄课文中 体现童真童趣的句段。
3．课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》





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