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他 ______ 了

【教学目标】

1.用合适的词语把题目补充完整，把事情的前因后果写清楚。

2.借 助例文，通过表格梳理等方式，学习运用动作、神态、语言等多种描写
方法来表现人物的内心。

3.采用多种评改方式，如自评自改、小组合作赏评互改等，体验“好文章是改
出来的”。
【教学重点】
1.用合适的词语把题目补充完整，把事情的前因后果写清楚。
< br>2.借助例文，通过表格梳理等方式，学习运用动作、神态、语言等多种描写
方法来表现人物的内 心。
【教学难点】
采用多种评改方式，如自评自改、小组合作赏评互改等，体验“好文章是改
出来的”。
【教学流程】
第一课时
板块一：游戏热身，补充题目
1.热身游戏：言行不一。

2.分享感悟：在刚才的游戏中，同学们体验了不同的 心情，我们用心理学上
的词语来说，叫做情绪。

3.出示图片，体会人物当时的状 态、情绪。我们在生活中，在各种场景中也
会有不同的情绪体验，你还能想到哪些词？学生书写、板贴， 教师梳理、归纳。

4.今天我们要学习的习作是一篇半命题作文《他_____了》，你想把哪个词语
填进去呢？

【设计意图：半命题作文，兼具灵活性和限制性，最重要的就是要审清题意。
本次习 作的半命题，学生如果审题不清会填写成“成功”“失败”等词语，所以在导
入环节开门见山，直接指向 人物的情绪状态，让文思更清晰。】
板块二：尝试选材，初写片段
1.把这个词语填进去之后，你马上想到了什么人的什么事呢？

2.学生交流。

3.指导确定习作人物。老师发现同学们想到的“他”都是我们身边熟悉的人，
有父 母、亲人、同学、老师等，的确，这些人与我们的关系最为密切，我们对他
们也最为了解，最适合成为我 们笔下的“他”。

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4.指导习作选材。有同 学想写同桌生气了，他选了这么几个素材，大家帮忙
选选，看哪个比较合适。

（1）他走路摔了一跤。
（2）他的笔不见了。
（3）他被老师批评了。
（4）他的作业本不见了，在自己的桌洞里没有找到，想到我的桌洞里找找，
我说没见过，让他自己再 去找。他请老师帮忙，老师让我们一组人都翻找自己的
桌洞，我没办法，只好随意翻了几下，没想到真在 我的桌洞里，他生气了。

5.明确选材要求。同学们判断的理由就是“有丰富的故事情节” “这件事与我有
关”，现在请大家把自己想到的事情也像这样按照事情的起因、经过、高潮、结
果，在小组内和大家交流一下，推选出一位同学来全班交流。

6.如果把你想的这件事像放 电影一样在脑海中放一遍，然后定格一个镜头，
会是哪一刻？请你把这一刻写下来吧！
【设计意图：指导选材环节，通过几个学生常见的事例引入，巧妙解读，有
丰富的故事情节，一波三 折的故事才是值得学生选取的素材，并且通过组内交流、
全班交流，让每一个学生都有属于自己的素材， 下笔有话可说。】
板块三：借助例文，建构方法
1.同桌互评初写片段，评价标准：

☆语句通顺，没有错别字
☆聚焦一个镜头来描写
☆人物描写有方法

2.挑选习作，全班展评，交流。

3.例文引入，明确多角度写人的方法。

例文1：他的眼睛闪着奇异的光，面孔因 为激动而涨得通红，嘴里不停地说：
“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界 对他来说好像
都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地
凝 望着这座雕像……
——《全神贯注》

这篇例文中，作者聚焦了一个镜头——痴迷 ，让我们来看看作者是怎么写的？
聚焦人物描写的方法：神态、动作、语言描写。

例文2：《军神》片段。

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交流、归纳：从对沃克医生语言、神态、动作的描写，感受到了他心理的变
化。
< br>4.教师小结。通过两篇例文，我们发现可以从多个角度来描写人物，虽然我
们的题目上只写了一 个词语，但是在事情发生的过程中，人物的心理可以不断起
伏变化，一波三折才能让你的叙述更有吸引力 。

【设计意图：通过两篇例文引入，明确习作的方法，让学生在与文本的再次
碰撞 中，自得自悟，发现描写人物的妙秘，为二次修改指明方向。】
板块四：运用方法，尝试修改
1.试着运用学到的方法，把刚才的片段写具体、写生动，表现出人物的内心
活动。

2.反馈修改。在小组内轮流阅读自己写的段落，根据同学的评议修改文稿。

评价标准：
☆用上人物的语言、动作、神态描写
☆人物的心理有变化过程

【设计意图：在指导选材、方法的基础上，重视对学生二次修改评价要求的
提升，让 学生有目标地去进行修改。层层递进、环环深入，在不知不觉中达成学
习目标。】

第二课时
板块一：串镜成文，课堂练笔

部编版语文精品资料 1.梳理事件，理清写作顺序。我们依旧以《他生气了》这个素材为例子，把
它用分镜头的形式呈现 ，再请你揣摩一下人物的状态。


2.学生交流后，按照表格把自己所写的事情也 用分镜头加人物状态的形式梳
理一遍，小组内相互修改，按照以下标准来评改。


3.学生在梳理表格的基础上，把文章写完整。

4.教师巡视，个别指导。

【设计意图：通过表格帮助学生明确事件的前因后果，让学生构思有架可搭，
重点突 出当时人物的状态，试着自己梳理关键词，为展开具体描写做好铺垫。】
板块二：例文引路，现场评改
他生气了

说起我的同桌，我可以吐槽三 天三夜。比如他的不靠谱，三天两头忘带家庭
作业；比如他的臭脾气，每次我的手只要稍微越过“雷池” ，肯定会挨他一顿出其
不意的肘击；比如他换同桌的速度，我已经是他本学期的第五任同桌了，只盼望< br>他能马上迎来第六任。

这天，预备铃响起，刚进教室，我就发现他神色异常，歪着头 ，整个人钻到
了桌子下面，嘴里嘟嘟囔囔，念念有词：“我的听写本呢？会去哪儿呢？下节语
文 课一上课就得用呀！”瞧他那着急抓狂的样子，我暗自窃喜：嘿，你的好日子
到头了，语文老师可不是好 惹的。“小泽，你可以帮我找找吗？会不会在你那
儿？”“哎呀，不可能，绝对不可能，我只拿了我自己 的，你看，就只有一本，你

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再好好找一找。”他蹙着眉头 ，把课桌里的书哗啦啦一股脑儿都放在了桌面上。
嘿嘿，要是上课之前还没找到，他就等着挨批吧！谁让 他自己不靠谱，连个听写
本都管不好。

可没想到，今天他学乖了，在老师上课之前 主动求助。“快，你们这组同学，
每个人都翻一下桌洞，会不会是没传下去。其他同学把听写本拿出来， 我们马上
开始听写了。”

师命难违，极不情愿的我漫不经心地扫了一眼桌洞，往下 翻了两本书，他的
听写本赫然出现在我眼前。“怎么可能？怎么办？真的被我收进来了！”瞬间我额头冒出三条黑线，浑身冒虚汗，这个该怎么解释呢？

“额……你的听写本！”

“啊！天哪！真的在你这儿，你这个人太可恶了，你看看，把我的听写本收
进去不说 ，让你找你还不找，气死我啦！你这是故意的……”连珠炮似的抱怨声，
一张涨红的狰狞的脸，带着一个 有分量的拳头狠狠地捶在了我的胳膊上。“息怒
息怒！是我不对！”唉，谁叫我做错事了呢，只好灰溜溜 地赔不是。

“告诉你，我们没完！”铃声响起前，他撂下了一句狠话。惨了，这回他真的
生气了！

1.说说你最喜欢的镜头是哪一个。

2.说说你喜欢的原因。你自己的习作中有没有类似的描写？

3.自评自改习作。
板块三：总结收获，分享文章
1.本次习作课有哪些收获？
2.课后把文章读给“他”听，交流感受，修改完善。