邯郸学院曲周分院-汽车租赁协议

新人教版部编本2020年春期五年级下册语文教学计划
为了搞好本学期的语文教学，提高语文教学成绩，特制订本册教学计划如下：
一、学情分析：
全班有学生XX人，其中优秀生XX人，占全班人数的四分之一。这XX人普
遍阅读能力强，基 础知识牢固，写作水平较高。但是优秀生之间也有差距，其中
XX、XXX不止阅读水平高，而且写作也 不差，而XXX、XXX阅读水平高，写字也
不差，但写作差；XXX、XXX阅读能力高，但写作差； XXX、XXX作文好，写字好。
差生X人，他们是XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX 、XXX等X个，XXX、XXX，
XXX、XXX等X人不按时完成作业，上课不认真听讲，阅读写作 差，而田应清则
是写字差、草，需辅导写字；XXX、XXX二人阅读作文能力都很差。其中XXX、< br>XXX属于智力方面的原因，学习非常糟糕，期末考试个位分。
二、教材分析：
（一 ）教材结构新人教版部编本五年级下册教材于2020年春期正式使用。
全册教材课文主要由导语、课例 、口语交际、习作和语文园地五大部分，各部分
相互联系，构成一个有机的整体。全册课本安排了8个单 元。每单元安排阅读课
文2—4篇，共26篇。每单元安排“习作”1篇，但第三单元是综合性学习，指
导学生制定研究报告，便没安排习作，全册教材都安排习作共7篇。每单元安排
“语文园地”1 个，共6个。第三单元是综合性学习单元，未安排语文园地，第
五单元安排了习作例文，也未安排语文园 地。第一单元为“童年往事”，安排了
《古诗三首》、《祖父的园子》、《月是故乡明》、《梅花魂》等 课文，主要让学生体
会课文表达的思想感情。第二单元为“古典名著之旅”，安排了《草船借箭》、《景
阳冈》、《猴王出世》和《红楼春趣》等课文，本单元主要引导学生体会课文表达
的思想感情。 第三单元为“综合性学习：遨游汉字王国”，安排了《汉字真有趣》、
《我爱你，汉字》等阅读材料，让 学生感受汉字的有趣，了解汉字文化。学习搜
集资料的基本方法。第四单元为“家国情怀”，安排了《古 诗三首》、《军神》、《青
山处处埋忠骨》和《清贫》等课文，本单元主要引导学生通过动作、语言、神 态
的描写体会人物的内心。第五单元为“描写人物”，安排了《人物描写一组》和
《刷子李》等 课文，本单元主要引导学生学习描写人物的基本方法。第六单元为
“思维的火花”，安排了《自相矛盾》 、《田忌赛马》、《跳水》等课文，本单元主

要引导学生了解人物的思维过程，加深对课 文的理解。第七单元为“异域风情”，
安排了《威尼斯的小艇》、《牧场之国》、《金字塔》等课文，本 单元主要引导学生
体会景物的静态美和动态美。第八单元为“幽默和风趣”，安排了《杨氏之子》、《手指》和《童年的发现》等课文，本单元主要引导学生感受课文风趣的语言。
（二）教材的主要 特点本册是在前九册教材的基础上编写的，教材的结构及
思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性， 同时又有发展变化。主要表现在
以下方面：1.专题组元的角度更加灵活多样。2.加强整合的编写目的 更加明确。
3.课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。4.强化导学功能，
引导学生思考。5.增加了古诗文和传统文化相应的文章选录，也增加了语文要素
培养的文章选录，加 强对学生学习和传承传统文化的教育。6.拓展学习资源，加
强课内外语文学习的联系。
三、教学重点难点
1、词句训练。在低中年级训练的基础上，提高训练要求，引导学生自觉运
用查字典，联系上下文和生活实际的方法准确理解词语，特别是那些含义深刻的
句子。2、朗读 训练。课堂教学要多读少讲，确保朗读的层次性，要使所有学生
有时间和机会练习朗读。3、阅读能力的 培养是教学中的难点，要引导学生学会
读书，学会思考，注意读中有悟，重视独特感受。4、习作训练既 是重点，又是
难点。要切实激发学生写的欲望，培养学生写的习惯，坚持将日记、课文训练重
点 、小练笔和习作相结合，提高写的数量和质量。5、积累语言。本学期安排了
古诗词和名言警句，重在引 导学生了解中华优秀文化，不断积累语言。
四、教学目的要求
（一）识字与写字教学 本册识字200个，写字180个，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可
适当要求提高写字的 速度，并养成良好的写字习惯。
（二）阅读教学
1、继续加强阅读基本功的训练。2、发现 语言规律，学习表达方法。3、把
握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。 4、学习
阅读古典名著的方法。5、在阅读过程中，通过动作、语言、神态的描写体会人
物的内 心。6、在阅读过程中，体会景物的静态美和动态美；体会课文表达的思

想感情；感受课 文幽默风趣的语言。7.加强对学生阅读方法的指导，通过阅读，
了解人物的思维过程，加深对课文的理 解。
（三）口语交际教学
1、激发兴趣，引起学生交流的欲望，体现双向互动。2、引导学 生表达自己
的真实想法。3、不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。4、提高学生
的 表演能力。
（四）习作教学
1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔， 是习作，不
是创作。2、培养观察、思维、表达三种能力。3、能有顺序、有重点地观察周围
的 事物，初步养成认真细致观察的习惯。学会把一件事情的重点部分写具体，学
习写观后感，学会写简单的 研究报告。尝试用动作、语言、神态描写表现人物的
内心。初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人 的特点写具体。能根据情境
编故事，注意情节的转折。学会搜集资料，介绍一个地方。学会通过漫画鉴赏 ，
表达自己的真实看法。在写作的过程中，会用常用的标点符号。
（五）综合性学习
综合性学习，要提高学生策划、规划自己学习的能力，遨游汉字王国。用多
种途径、方式解决实际问题 的能力以及语文的综合运用能力，学习制定简单的研
究报告。
五、培优辅差措施培优
对于等优秀生要在培养阅读能力的基础上，重点指导其写作和写字；对于杨
翰等要在阅读和写字方面多 下工夫，对于周业凯等重点指导写字和朗读。辅差对
于差生陈飞应、田应清等要指导他们克服畏难情绪， 指导平时按时完成作业，调
动他们观察思考和练笔的积极性，打开思路，不拘形式的自由表达。1、理解 ，
尊重后进生，保护后进生的自尊心。2、以真诚的爱生之情，去激起后进生感情
的浪花。开展 “一帮一”活动，号召班上优秀生组成志愿者，每人帮助一个差生。
3、对症下药，因材施教，力争做到 ：①关心爱护后进生，激励后进生“想学”
的愿望；②根据后进生的心理特点，激发学习兴趣，诱导后进 生“爱学”；③在
讲新课时，我适当降低起点，分散难点，让学生感到“能学”；④根据后进生的
学习特点，改善后进生的学习方法，使后进生由“能学”变为“会学”；⑤及时

检查反 馈、辅导和矫正，进一步使后进生提高学习成绩。4、对学生进行分类辅
导。基础不同的辅导的内容也根 据其实际进行，如王灿港，我计划每天教他一个
字，循序渐进，慢慢提高。5、借助学生家庭的力量及时 地给学生提供辅导和矫
正。6、建立档案，积累转化经验
部编版小学语言语五年级下册教案
1.古诗三首
［教学目标］
1.按要求掌握生字。会认5个生字，会写4个生字，掌握多音字“供”。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗《四时田园杂兴（其
三十一）》。
3.了解古诗的意思，想象诗句所描写的古代少年们童年生活的情景。
4.体会诗人表达的思想感情。
［教学重难点］
理解诗句的意思，想象诗中所描述的画面，体会诗人所表达的思想感情。
［教学课时］3课时

第一课时
教学过程
一、谈话导入
1.童年是纯真的、难忘的 。身处童年，我们每天都在编写着美丽的故事。这
些画卷体现着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要 学习的《古诗三首》真实
再现了古代少年儿童多彩的童年生活。这节课我们要学习的是范成大的《四时田
园杂兴（其三十一）》，看看诗中孩子的身上是否有你们的影子。（板书课题，释
题：“四时” “兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思，并猜一下诗
文会写些什么？）
2.谁能为大家介绍一下范成大？
（学生举手自由发言，可根据课外掌握的或是课前搜集的资料，知道多少说
多少。）
3.师相机补充介绍范成大及其文学成就。

（课件出示：范成大，字致能，号 石湖居士。他的诗以反映农村社会生活图
景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》共六 十首，描写农村
春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，今天要学习的是其中一首，这首
诗描写的是农村夏日生活中的一个场景。）

二、初读古诗，初步感知
1.读准字音，读出节奏。
（1）请说说古诗应该怎样读？（指名说）
明确：朗读诗歌要求读正确、流利、读出古诗的节奏。
(2)师范读。（课件出示划分节奏： 昼出／耘田／夜绩麻，村庄／儿女／各当
家。童孙／未解／供耕织，也傍／桑阴／学种瓜。）
(3)个人自由朗读。指名试读、评议。
2.读了这首诗，你能简要说说诗歌写的什么情景吗？
3.小声自读，边读边想：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你从哪
儿看出来的？
（师引导学生回答，并小结板书：村庄儿女耕田织布童孙学种瓜）



三、学习诗文，探究诗意
1.自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解 诗意。不
懂的地方做上记号。
昼：白天。耘田：在田间锄草。绩麻：把麻搓成线。儿女：男男女女。
各当家：各人都担负起一定的家庭责任。解：理解，懂得。耕织：耕田织布。
供：从事。傍：靠近。阴：树荫。
2.结合注释，学生自主逐句翻译诗句。
（1）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
诗句的意思：白天外出耕田，夜晚把麻搓成线，农家男男女女各人都担负起
一定的家庭责任。

（2）童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
诗句的意思：小孩子不懂得耕田织布的事，也模仿着大人的样子，靠近桑树
荫学着种瓜。
3.指名说整首诗的意思。

四、品词赏句，想象悟情
1.赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”
（1）诗歌一、二句写了什么内容？
（农民繁忙的劳动景象）
（2）想象：昼和夜分别指什么？农民除了“耘田绩麻”还要干些什么？
“昼”指白天，“夜 ”指晚上（插秧、收割、种豆、犁地、施肥……）范成
大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？
（辛苦、勤劳、各有各的本事……）
（3）结合想象诵读。（读出敬重之情，读出诗的节奏） 自由读、指读、做着
动作竖着大拇指来读、齐读。
2.赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”
（1）出示图片，引导学生观察图画，描述画面内容。
（抓住儿童神态、动作、想象其语言）你们喜欢这些小孩子吗，为什么？
（天真、勤劳、不怕苦、好学、爱劳动）
（2）指导诵读，带着对儿童的喜爱之情来读。读出 小孩子的调皮、可爱，
读出小孩子的聪明、好学，读出小孩子热爱劳动、勤奋劳作的感情。
3 .有感情地朗读全诗，想象其意境，体会农民的辛勤劳动。学生入情入境地
齐读，在朗读中自然成颂。

五、总结拓展
中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的一朵奇葩，同学们在课后可 以多搜
集一些田园诗的名篇佳作，进行积累。

第二课时

教学过程
一、图片导入
（课件出示冰的图片）同学们，请用“冰像 ”这个句式说一个句子。（指名
说）你们知道冰在古人眼里像什么吗？今天，我们一起从《稚子弄冰》这 首诗中
找出答案吧。（板书课题）
二、初读古诗，理解字词
1.认识作者。 杨万里，字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋杰出诗人，
与尤袤、范成大、陆游 合称“中兴四大诗人”“南宋四大家”。他的诗通俗易懂，
清新活泼，富有生活情趣。当时人称“诚斋体 ”。
2.字词理解。
稚子：幼小的孩子。金盆脱晓冰：早晨从金属盆里把冰取出来。
钲：一种金属打击乐器。
磬（qìng）：一种用玉或石制成的打击乐器。
玻璃：一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。
3.划分节奏。
稚子／金盆／脱晓冰，彩丝／穿取／当银钲。
敲成／玉磬／穿林响，忽作／玻璃／碎地声。

三、品读古诗，领悟诗意
1.同桌之间互相读诗，读给对方听，有错误改正再读。同桌合作翻译诗句，
全班汇报交流。
（1）稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
早晨小孩子从金属盒里把冰取出来，用丝线穿着当作钲来打击。
（2）敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
轻轻敲打，冰块发出清脆嘹亮的声音，忽然听到了如玉石落在地上碎裂的声
音。
2.谁能尝试用自己的话翻译一下整首诗的意思。
明确：写小孩子的一场嬉戏，一块大冰被穿 上彩线，当作钲来敲打，声音清

脆、嘹亮。忽然，冰被敲碎落地，发出像玉石碎裂的声音 ，表现了孩子的天真烂
漫。

四、含情诵读，体会童年生活的趣味
（一）学生自读。思考：诗句中何处让你觉得有趣？
（二）交流对古诗的解读。（课件出示诗句）
1.抓住“脱”“穿”“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。
明确：通过对小孩子一系列动作 的描写，刻画出了（天真快乐）的儿童形象。“脱”
字形象传神，写出了孩子（取冰）的样子。
2.想象声音，感受儿童的快乐。
3.想象儿童从“脱晓冰”到“当银钲”再到“敲玉磬”至 最后的“忽作玻璃
碎地声”的心理特征，体会孩子从快乐到失望的心理变化。
4.关于“银钲”“玉磬”这些名词的理解要立足于诗歌实际。
明确：“银钲”指穿了丝线的 冰块，“玉磬”指玉磬形状的冰块，表现出冰块的色
泽、透明、易碎的特点。
（三）结合自己的生活实际，有感情地朗读古诗，读出孩子情绪的变化。
明确：从字词出发， 以“趣”为着眼点，关注学生的生活与诗中儿童生活的
联系，想象有趣的画面和变化而灵动的声音，感受 儿童的心理，从中品味儿童生
活的快乐。

五、拓展延伸，改写古诗
根据 自己的理解，将《稚子弄冰》改编成短文，展现诗句中的情景，可以加
入自己的合理想象。（课件出示改 写提示）


六、课堂总结
《稚子弄冰》这首诗写了孩子们的一场嬉戏， 诗句写得清新明快，稚子的喜
乐与失望，宛然在目。大家课后还可以读一读杨万里其他写儿童生活的诗， 进一
步感受少年儿童的快乐和生活的纯真、烂漫。

第三课时
教学过程
一、复习旧知，导入新课
引导回忆，背诵以前学过的古诗，复习学习古诗的方法。
出示诗题：村晚。
解题： 启发学生用逐字理解、补充意思的方法读懂诗题，初步了解这首诗描
绘的乡村傍晚的景色。

二、初读古诗，激发疑问
1.学生自由读古诗，教师提出要求，指导自学。要求：读得流利，有问题可
以在书上做记号。
2.检查自学效果。
（1）读准字音，指名分句朗读，相机出示生字，指导识记。
（2）读好诗句，重点指导学生按古诗的节奏朗读诗句。
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
（3）教师组织学生点评朗读情况。
3.激发疑问。
师:读了这首诗，同学们有疑问吗？
（学生阐述自己的疑问，教师在黑板上用粉笔做笔记。）
问题假设：
（1）诗中的 “陂”和“池塘”意思一样吗?(明白它们的意思是不相同的，
一个是池塘，一个是池岸)学生找出诗句 中和图画上相对应的地方，看图说出诗
句的意思，理解这句诗写出了水草丰美的样子，显得生机勃勃。
（2）这一句里的“山衔落日”是什么意思呢?看图理解诗句的意思。(山衔
着将要落下去的太 阳)为什么要用“衔”字呢?用自己的话说一说。
（3）理解“寒漪”。(指的是水中的波纹)“浸” 是什么意思?(倒映在水中)
从图画上能看出这句诗的内容吗?为什么?你能想象出这部分的图画吗?( 学生自

由地发挥想象，可以说说图画上没有的内容是怎样的)
（4）“牧童” 是指什么人?(指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。)“归
去”是指去哪里?(回家)“横牛背”是 什么意思(看图理解该词的意思)看看牧童
在牛背上干什么?哪一句诗和这个画面是对应的?(理解“短 笛无腔信口吹”，明白
这句的意思是:手里拿着短笛不成曲调地在吹。)
（5）“牧童归去横 牛背”中的“横”字用得好，表现出牧童怎样的性格特点？
找一找本诗中还有没有能表现牧童性格特点的 好字？（“横”字用得好。从“横”
字可以看出牧童顽皮、活泼、可爱的特点。“信口”这个词用得好， 可从这个词
体会到牧童悠闲自得的样子。）
（6）本诗中用了两个“满”字，请问有什么表达效果？
（两个“满”字使我们仿佛看到了水草生机勃勃的景象和池水满塘的美
景。）
三、指导学法，理解诗歌
1.同学们，研究问题就好比打仗，只有运筹帷幄，方能决 胜千里。让我们想
一想，解决疑问的办法有哪些?（指名说，比如，同桌讨论、查找课外资料、结
合课文插图等。）
2.学生开始尝试通过各种方式解决问题。
3.集体交流。
4.谁能将自己对整首诗的理解说说看?（学生用自己的语言讲述自己个性化
的理解）

四、练习背诵
1.教师引读：草满池塘……
2.分组练习背诵：一组背诵，另一组听，然后进行交换。
3.指名背诵。
4.全班一起背诵。

五、课堂总结
本诗寓情于景，通过描写晚间乡村图 景，表达了作者对闲适的田园生活的赞

美和向往之情。

［教学板书］
1古诗三首
四时田园杂兴（其三十一）
村庄儿女耕田织布
童孙学种瓜
↓
童年的纯真生活

稚子弄冰
稚子银钲
玉磬
玻璃
↓
童年的趣事

村晚
环境：草池塘牛山
人物：吹笛的牧童 晚间乡村图

［教学反思］
本课教学围绕教学目标，通过诵读并板书重点字词，引导学生先理解个别词
的意思，在此基础上 再弄懂古诗的意思，并以课件辅助理解，板书流程图直观归
纳诗中脉络，提出问题并探究总结，调动了学 生的积极性，使学生能够养成深入
探究的思维习惯。在探究中强调学生想象诗句所描绘的画面，结合图片 让学生对
画面具有更直观的印象。但教学时间的掌握很关键，需在实际教学中合理控制教
学时间 。
2.祖父的园子

[教学目标］
1.会认11个生字，会写14个生字，掌握多音字“晃”，正确读写由生字组
成的词语。 < br>2.有感情地朗读课文，理解课文内容，想象“我”在祖父园子里的生活情景，
感悟作者的情感表 达方式。
3.体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
［教学重难点］
1.体会作者从具体生活情景表现出“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心
情。
2.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。
［教学课时］2课时

第一课时
教学过程
一、开门见山，揭示课题
同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压 根就留
不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久
久挥之不 去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无
限的遐想，这就是——《祖父的园 子》，今天，我们就走进园子，一同感受她那
美好的童年生活。

二、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文，思考：课文主要写了什么？
2.学生讨论、交流初读情况，教师检查学生学习情况，并点拨。
（1）根据检查情况，教师指导难点、易错点。
字音：瞎xiā 铲chǎn 拴shuān 瓢piáo 逛guàng
（2）学生交流识字方法，教师指导。
易错字：拔、瞎、承、瓢。
（3）主要内容：本文写了作者回忆童年跟随外祖父在园子里“劳 动”和玩

耍时的无拘无束的生活场景。
3.文中的园子具有怎样的特点？
（丰富多彩、生机勃勃、自由自在……）
4.文中写了园中发生的哪些趣事?
（栽 花、拔草、种小白菜、铲地、追蜻蜓、浇水等）从发生的这些趣事中初
步感悟“我”和祖父的性格。
5.思考：作者为什么会写这个儿时的园子呢？

三、小结
课后，请大家继续读课文，下节课老师将带着大家继续去感受那个令作者念
念不忘的园子。


第二课时
教学过程
一、复习导入
1.过渡：同学 们，这节课让我们更近一步走近萧红的童年生活的园子，走进
她和祖父的园子，去感悟那令作者难以忘怀 的园中景、园中事以及园中情。
2.上节课，我们已经了解了文章的主要内容，还记得哪两个段落集中 描写园
子吗？（生举手回答）这是个怎样的园子呢？（生：丰富多彩、生机勃勃、自由
自在）

二、研读课文，体会情感
1.默读课文，找出让你印象最深刻的情景，体会文中“我”的心情。（学生
自主学习）
2.汇报交流：
（1）对园子总的印象。（第1~3自然段）
①出示第1~2自然段，从这两个自然段中你体会到了什么？
（祖父的园子里昆虫种类繁多； 昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹

而美丽；“我”对园子非常喜爱，难以忘怀。 ）
②有感情地朗读这几个段落，读出热闹和生机勃勃的感觉。
（2）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（第4~15自然段）
①默读第4~15自然段 ，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，
想象“我”是怎么干活，怎么玩的。
出 示句子：“哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹……”“其实哪里是
铲，不过是伏在地上，用锄头 乱钩一阵……”“一抬头，看见一个黄瓜长大了，
我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……”“祖父浇菜，我也 过来浇，但不是往菜上浇，
而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！ ’”……
②讨论：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？
（干活就是玩 ，玩就是干活，反正都充满了欢乐。“伏在”“乱钩”说明“我”
的举止天真、可爱，说明了园子是“我 ”童年的乐园。）
③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
（3）感受园子里所有生命的自由。（第16~19自然段）
①朗读第16~19自然段，思考：从这几段话中你读出了什么？是从哪些句子
读出来的？
②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份
自由。
出 示句子：“要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样”“愿意爬上房就爬
上房”“愿意开一朵花，就开 一朵花”“愿意结一个瓜，就结一个瓜”“愿意长多
高就长多高”……
（写园子里植物和动物 的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐
心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自 由、快乐的，都是那样美好，
充满活力。）
③有感情地朗读第17自然段，体会其中的自由和快乐。
④“我”在园子里轻松舒适地入睡引导学生关注两个“不用”说明“我”困
了就睡，无拘无束。
3.有感情地朗读16~19自然段，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
三、布置作业

1.从课文中选择你最喜欢的一个或几个自然段多读几遍。
2.课后读一读萧红的《呼兰河传》，去感受作者童年的美好。

［教学板书］
2祖父的园子
祖父的园子：自由自在
祖父：宽容、慈爱
童年的乐土
精神的家园

［教学反思］
这篇课文以轻快、优美 的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。整节课以
学生自读为主，并加强朗读指导，让学生通过朗读文 中孩童般的语言，体会作者
的表达方法。学生通过自读，大部分能理解课文内容，加上课文语言生动活泼 ，
学生朗读时都富有情感，整体教学效果较好。
3*月是故乡明
［教学目标］
1.会认本课16个生字，掌握本课重点词语。
2.理清文章脉络，学习借景抒情的写作手法。
3.感受作者浓浓的思乡之情，初步感知散文的特点。
［教学重难点］
理清文章脉络，学习作者的借景抒情的表现手法，感受作者的思乡之情。
［教学课时］1课时


第一课时
教学过程
一、导入引思
1.月亮对于我 们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位笃实敦厚的

长者却赋予了它深情。他就 是国学大师季羡林。今天，我们将通过《月是故乡明》
这篇文章来解读他的“明月”情结。
2 .板书课题，看到这个标题你能想到什么？（预设：有可能想到出处，杜甫
的《月夜忆舍弟》:“露从今 夜白，月是故乡明”；想到文章主旨是“思念家乡”；
想到李白的《静夜思》。）
3.作者简介。
季羡林，1911年8月生于山东清平。当代著名的语言学家，散文家，东方
文化研究专家。他博古通今，学贯中西，被誉为“学界泰斗”。曾任北京大学副
校长、北京大学 南亚研究所所长等。1930考入清华大学西洋文学系。1941年获
哲学博士学位。1946年回国， 任北京大学东语系教授、系主任。曾长期致力于
梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名的史诗《罗摩衍 那》。此外，他还创作
许多散文作品，已结集的有《天竺心影》《朗润园随笔》《季羡林散文选集》等。

二、整体感知，把握内容
1.学生快速阅读课文，圈出生字、新词，借助工具书或联系上下文理解。
（1）生字过关，指名读，齐读。（课件出示“我会认”中的16个生字）
（2）理解新词。
顶天立地：形容形象高大，气概雄伟豪迈。
烟波浩渺：形容烟雾笼罩的江湖水面。
乐此不疲：形容对某事特别爱好而沉浸其中。
相映成趣：指相互衬托着,显得很有趣味。
离乡背井：指离开了故乡，在外地生活（多指不得已的）。
平沙无垠：沙子无边无际。
2.默读课文，根据课文内容划分层次，并说说每个部分的主要内容。
第一部分（第1自然段）：开篇点题，抒发对故乡月亮的喜爱之情；
第二部分（第2~4自然段）：对故乡与童年生活的回忆；
第三部分（第5~6自然段）：离 开家乡后，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，
表达自己对故乡的思念；
第四部分（第7自然段）：照应前文，将思乡情感推向高潮。

三、质疑难点，感悟深情
1.快速阅读课文，边读边画出自己不懂的地方或是自己喜欢的句子。
2.针对学生提出的问题，教师梳理指导之后解决。
3.学习第一部分。（第1自然段） < br>（1）指名读第1自然段，说说你对这段话的理解。（第1自然段对“月是故
乡明”这句思乡名句 做了简单阐释。“月是故乡明”是依据流传很广用以表达故
园之思的诗句，本文第一段，实际上就是对这 句诗的解释。）
4.学习第二部分。（第2~4自然段）
（1）作者的家乡没有山，为什么还写山呢？
（进行过渡，文章第2自然段中说中国古代诗文 写月亮需要山水的陪衬，所
以下面提到了山，还写到了水。）
（2）作者明明是写家乡的月亮 ，为什么写那些童年趣事呢，是不是多余？
（这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知了、看月亮、做 梦都跟月亮有
关，不是多余，反而更能表现出对故乡的思念。）
5.学习第三部分。（第5~6自然段）
（1）为什么除了写故乡的月亮，作者还写了那么多 地方的月亮？既然这些
地方的月色都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌？
（对比，文章明确 提到了“对比之下”，这样写更能突出作者对故乡月色的
喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡 的思念之情。）
（3）那在作者眼中，思乡到底是什么滋味？
（故乡不是一个抽象的名词， 而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是
融汇了许多内容的情感和记忆。因此，即使许多平常的人事 景物也会因为融汇了
乡思而具有了特别的意味。）
6.学习第四部分。（第7自然段）
思考：本文用“月是故乡明”作为结尾，作用是什么？
（首尾呼应，使文章结构更完整；点明主题，使主题得以深化。）

四、总结写法，拓展延伸

1.本文是一篇抒情散文，它的抒情线索是什么呢？ （月亮。文章虽然写了很
多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的，这就是散文，形散而神不散 。）
2.教师再次重申三个重点：对比、借景抒情、形散而神不散。
3.课下，请同学们再搜集一些思乡的诗文，和同学交流。


［教学板书］
3*月是故乡明
借景抒情 思念家乡

［教学反思］
这篇课文是选自季羡林先生的作品，语言 真挚感人，字里行间流露出了对故
乡明月的热爱之情。教学时，我先让学生熟读课文，掌握生字词、梳理 文章的主
要内容。再从对文章的疑问出发，逐步解决疑问。最后，总结散文的特点。学生
总体掌 握较好，课堂热情较高。
4*梅花魂

［教学目标］
1.会认13个生字，读记重点词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，知道课文写了外祖父的哪几件事。
3.了解梅花的品性，理解外祖父爱梅花的原因，体会华侨老人眷恋祖国的感
情。
［教学重难点］
了解梅花的品性，理解外祖父爱梅花的原因，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
［教学课时］1课时

教学过程
一、谈话导入，扣题质疑
1. 同学们，说起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通过以前的学习，梅花留
给你什么样的印象呢?（相机引 导学生交流咏梅的古诗、名句、名画、歌曲等。）

2.师小结：是啊，古往今来，多少 人通过画梅、唱梅、写梅来歌颂梅花。今
天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。（板书课题， 齐读）
3.读了本课课题以后，你有没有产生什么疑问呢?(引导学生紧扣“魂”字自
由质疑)

二、初读课文，整体感知
1.自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子。
2.检查学生对生字的掌握情况。（师出示生字，指名认读）
3.默读课文，思考：课文写了外祖父的哪几件事？表达了外祖父怎样的思想
感情？
4.小组内交流讨论，指名汇报。
（①常教“我”读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。②“ 我”因弄脏墨梅
图引得外祖父大发脾气。③因不能回国而难过得哭起来。④在离别前把最珍贵的
墨梅图送给“我”。⑤船快开时，又递给“我”绣着梅花的手绢。表达了外祖父
眷恋祖国、热爱祖国的思 想感情。）

三、精读重点段落，体会情感
1.引导学生重点抓住第2自然段，体会外祖父的思想感情。
（1）学生有感情地朗读第2自然段，画出使外祖父伤心落泪的诗句，并仔
细体会诗句的感情。
（2）思考：外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？
（因为这些诗句触动了他思乡的感情。他 思念祖国，却身在异国他乡，不能
回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。）
（3）你是怎样理解这几句诗的意思的？
（生说诗意）从这些诗句中你体会出外祖父怎样的思想感情？
（可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。）
2.自学重点段第13自然段，学生分组朗读并讨论：
（1）梅花的品格是什么？你是从哪些 词句看出来的，用横线在书上画出来。
（梅花的品格是坚韧不拔，遇到困难不屈服。主要从“旁的花，大 抵是春暖

才开花”“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”这些词句中< br>看出来的。）
（2）外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？
（外祖父把梅花作为中华民 族精神的象征，即“她是最有品格、最有灵魂、
最有骨气的！他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺 凌，从来都是顶天立地，
不肯低头折节。”他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的
气节。这充分说明外祖父深深地热爱自己的祖国。）
3.外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？
（外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我” ，是为了让“我”也保持梅花的秉
性，保持中国人的气节。也说明外祖父要把他对祖国的眷恋之心让“我 ”带回祖
国。）
4.“梅花魂”的内涵是什么？课文为什么以“梅花魂”为题？
（ “梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”
为题点明了中心。）
5.说说最后一自然段在文章中的作用。（总结全文，点明中心）。

四、总结
1.本文开头和结尾有什么联系？这样写有什么好处？
（本文开头和结尾相照应，首尾连贯， 更加突出了身在异国的华侨老人思念
祖国、热爱祖国的思想感情。）
2.指导朗读重点段落，再次体会外祖父的思想感情。

［教学板书］

4*梅花魂
教诗词落泪
珍爱墨梅图
难归而痛哭
赠予墨梅图

码头送手绢中国心

［教学反思］
针对这节课的教学，我 个人认为还是挺满意的，第一，我对文本的解读较为
准确，该抓的都抓到了，重点突出，详略得当。课堂 的线条也十分清晰，一条是
悟梅花的魂，另一条是思念家乡情（爱国情）。第二，学生的思路很好，在回 答
问题时观点分明，所表达的语言有一定的深度，流露出来的是一名高年级学生身
上所具备的素 养，这是让我感到最欣慰的。当然，这节课也还存在着不足，由于
内容较多，整节课觉得有点赶，所以在 分析重点段时没有达到理想的效果。
口语交际 走进他们的童年岁月
［教学目标］
1.以采访的形式走进大人们的童年，在交流时认真倾听并做好记录。
2.根据采访时整理的记录，分享时做到有条理地表达。
［教学重难点］
围绕着“童年”话题主动进行访谈，访谈前列出问题清单，边听边记录，并
学会有条理地表达。
［教学课时］1课时
教学过程
一、谈话导入
同学们，我们这一单元的阅 读主题是“童年”。单元导读中有这样一段话：
“每个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于 他都是心动神移的最深
刻的记忆。”大人们的童年生活又是怎样的呢？这节课，让我们一起走进他们的< br>童年，了解他们小时候的那些故事。（板书课题：走进他们的童年岁月）。

二、引发思考，总结看童年的视角
1.教师说自己的童年生活片段。
《看小毛驴推磨》
我姥姥家在海城市的一个小山村。小的时候，姥姥家自己磨豆腐。一个大石
磨盘，中间有个窟窿眼，把黄豆放进去，撒上水。石墨很沉，就套上小毛驴，转

着圈儿推磨盘，把黄豆磨碎。
每次推磨的时候，都要把小毛驴的眼睛用厚厚的布蒙上。然后，小毛驴就 乖
乖地一圈一圈地转。我呢，跟在旁边，也一圈一圈地转。不知不觉间，头竟有些
晕乎乎的了。 我不知道为什么小毛驴不头晕，为什么姥姥总要蒙上小毛驴的眼
睛？……
2.说说可以从哪些方面来谈论童年往事？
（无忧无虑的生活场景；看到的有趣的场景；做过的有趣的事情；问过的有
趣的问题……）
3. 引导学生看课文《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》，
讨论一下还可 以从哪些方面回顾自己的童年往事？
（景物；事情；人物；动物；想法；发现……）
4.让 学生在小组内向同学讲述一件自己认为最有趣的事情或者场景、一个地
方、一个人物、一个曾经的想法、 一处风景……
（预设学生可能经历过的生活往事：看蛐蛐打架；看小狗啃骨头；看小猫捉
老鼠 ；问一些奇怪而有趣的问题；做一些可笑的事情：孵小鸡。和大人不一样的
想法：山那边有什么？盐弄脏 了为什么不能洗？）
5.总结：可以从多个视角看童年。

三、列问题提纲
1.过渡：既然我们已经明确了看童年的不同视角，那么，该怎样去询问大人
们的童年呢？
1.先想一想可以了解谁的童年，比如祖父母、父母、朋友、邻居……
2.针对不同的对象，提出相对贴近采访对象的问题。（课件出示两个问题清
单示例）
问题清单一：
还记得小时候学过的哪几篇课文？
做过的最勇敢的事是什么？
课后最喜欢玩什么游戏？
……

问题清单二：
（1）小时候玩过哪些玩具？
（2）最喜欢哪个玩具？为什么最喜欢它？
（3）这个玩具是怎么玩的？
……
明确：列问题清单时可以从不同方面进行提问（ 如问题清单一），也可以围
绕同一个话题提出多个问题，进行深挖（如问题清单二）。
3.想 一想，采访时应该注意哪些问题呢？（注意使用礼貌用语；认真、耐心
地听别人讲话，边听边记录，不随 意打断别人。）
4.教师布置课下任务：了解大人们的童年。

四、交流分享 < br>1.小组交流。借助问题清单以及整理的采访记录，说说在访问过程中让你印
象深刻的故事，并谈 谈你的感受。
2.选出小组代表，全班交流。
示例：我采访了邻居王阿姨几个问题：
（1）还记得小时候学过的哪几篇课文？
（让我们荡起双桨，小船儿推开波浪，海面倒映着美 丽的白塔，四周环绕着
绿树红墙，小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风……——《让我们荡起< br>双桨》）
（课文讲的是革命战争年代延安小学的师生在艰难困苦的环境下坚持学习
的事 。记叙了张指导员为保护教科书而英勇牺牲的感人事迹。——《珍贵的教科
书》）。
（2）干过什么傻事？说过什么傻话？
(六岁时,爷爷给了我五角钱叫我自己买零食,花了两 角,还剩下三角,如果回
去,肯定要还给爷爷,因为身上没口袋,怕弄丢,就攥在手心里。走在半路,看 见一
垛砖在路边,于是我从中间拿掉一块,把钱放了进去,把砖放回去,以后想花钱了
再来取, 当时感觉自己实在太聪明了!为了以后好找,还做了特别的记号,在放钱
的那块砖上画了个小圈,不细看 看不到。回到家就说钱花完了,爷爷也没说什么,

就出去玩了,那时小,玩一会就把这事 忘得一干二净。当我再次想起这件事,已经
是一个月后,马上去放钱的地方,当场我就惊住了,砖垛没有 了,一块砖也没留下!
当时感觉整理个世界都黑暗了。)
（3）做过的最自豪事情是什么？
（每次考试都能拿第一名，被老师、家长夸奖，同学们心生羡慕。）
五、修改提高，班级评议
1.以小组为单位，进行修改，把听到的童年故事说得更清楚、具体。
2.开展童年故事会。
3.从内容、态度、表达等角度评选“最佳童年故事”。
六、课堂小结
1.说说你在本次口语交际的收获是什么。
2.分享时，可以适当加入自己的感受，比如大人 们的童年与自己的童年有哪
些相似之处，有哪些不同之处等。

［教学反思］ 由于学生平时养成了爱读书的好习惯，因此本次的口语交际课进展得很顺
利。绝大多数同学能够乐于 分享自己的观点，并一起交流讨论。部分同学的语言
不够流畅，还需对遣词造句进一步地推敲。
习作 那一刻，我长大了
［教学目标］
1写一件成长过程中印象最深的事情。
2.学习把受到触动的瞬间写具体。
［教学重难点］
1.要把事情的经过写清楚。
2.还要把自己受到的触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感
受。
［教学课时］1课时

教学过程

一、谈话导入
很多人认为，成长是一个很漫长的过程。殊不知，成长有时只在一刹那间。
当我们突然发现妈 妈眼角的皱纹，觉得妈妈一下子老了，是一瞬间的成长；
当我第一次当众发言觉得无比胆怯时，同学们给 予的鼓励的目光让我充满信心，
是一瞬间的成长；当我第一次离开家开始住校，学会独立生活，也是一瞬 间的成
长。今天，老师和同学们一起将记忆的书，翻到过去的某一页，去寻找成长的那
一刻。（ 板书课题：那一刻，我长大了）

二、指导审题
1.学生默读习作提示，画出习作要求及内容。（课件出示）
2.说说本次习作标题中的关键词是什么？
（“那一刻”和“长大”，两者相辅相成，不可分开。）
3.如何拟定习作题目呢？
（本次习作是一个话题作文，既可以直接以“那一刻，我长大了”为题，也
可以根据习作内容来确定标 题，如“第一次住校”“我长大了，妈妈却老了”等。）
4.本次习作的写作重点是什么？
（把自己成长过程中印象最深的事情写下来，不仅要把事情的经过写清楚，
还要把自己受到触动的那个瞬 间写具体，写出自己的真情实感。）。

三、创设情境，唤醒记忆
1.小组讨论、 交流：回忆一下自己的成长历程，有没有某一个瞬间、某件事
情让你突然觉得自己长大了？
2.全班交流。
预设1：小时候，我总是很依赖家人，走到哪里都需要他们陪着，现在我长< br>大了，可以自己独立做事情了，而且我还每周陪奶奶去超市，帮她拎东西。
预设2：我学着妈妈 的样子，拿小勺一勺一勺地给妹妹喂饭，还用纸巾擦拭
妹妹嘴角的饭粒，妈妈看见了，直夸我：“长大了 ！”
3.师生评议。
（1）是否按照具体的要求抓住了重点。

（2）表述是否具体、流畅。
（3）启发或感悟是否真实。
4.再次明确习作要求。长大不仅是身体方面的成长，最重要的是心理方面的
成长。
品德方面的成长：我长大了，我能帮助同学，帮父母做力所能及的家务。
学习方面的成长：我能自己独立解决难题，能主动探索新的知识，知道细心
的重要性。
能力方面的成长：学会了一项技能，能自己回家了，会为大家服务了，学会
了保护自己。
友情方面的成长：会处理与朋友间的矛盾，学会了谦让，学会真诚对待每一
个人。
失 败与沮丧中得到成长：学会了失败后的总结、反思。而且还学会了吸取上
次的教训，得到启发。

四、指导构思，点拨表达方法
1.要有一个吸引人的题目。
2.按怎样的顺序写呢？
构思：记事的文章，通常有以下两种记叙方式。
(1)顺 序——就是按照事情发展的先后次序。先发生的事情先写，后发生的
事后写，写出事情的起因、经过和结 果。
（2）倒叙——就是先写出事情的结果或某个突出片段，然后再回过头来写
事情是怎样发 生的，中间经过怎样的发展变化才出现这样的结果。
3.怎样才能把想写的内容写具体、生动？
（写出真情实感，故事高潮部分要写具体）

五、开心练笔
教师指导学生对自己印象最深的那个瞬间进行试写，注意要写出自己最想表
达的意思。

六、指导修改
1.这是提高习作质量必不可少的环节，因此教师应 针对本次习作的要求制订
修改目标和方法，放心地让学生自己自改、互改，教师巡视。
（1）是否有中心，有重点。
（2）内容是否具体，语句是否通顺。
（3）事情的经过表述是否清楚。
2.学生按要求再次修改自己的习作。
七、习作讲评
1.教师选取几篇优秀的习作，请习作者上台朗读，其他同学边听边想：这篇< br>习作哪些地方写得好？
2.习作者分别陈述自己的写作意图。
3.其余同学针对习作者的陈述、结合习作者发表的看法，相互评析。
4.教师提示方法：
（1）哪些词或句子写得好？
（2）表现手法和语言特色有何借鉴之处？
5.学生阅读自己的习作，找出认为好的地方，在同桌之间交流评析。
6.学生再次修改习作，并抄写在作文本上。

八、归纳总结
针对本次习作的经历，畅读收获和感受。教师补充，提出鼓励和希望。

［教学反思］
写事的作文学生已经训练很多次了，但本次习作中，仍然有一些同学在写事作文时，还没找到写作方法。有的学生在写一件事时抓不到重点，不知如何把主
要内容详写，详略安 排严重失调；有的学生不会抓事件的经过，通过人物的动作、
语言、神态等体现长大的那一瞬间；还有的 学生不会选材，写的事没有代表性。
针对这些情况，我每一种都找了一篇文章，一边读一边让大家分析 哪里出现
的优缺点怎么改。然后和学生一起总结，选事要选有代表性的，写事时要把你印
象最深 刻的地方写清楚。最后，让学生把自己的习作讲给同桌听，再次进行修改。

通过交上来的 文章，发现不少学生已有所感悟，写好文章还是要多写，多练。
语文园地一
［教学目标］
1.学习体会文章表达情感的方法。
2.进一步学习比喻、夸张、对比的手法，体会其在具体情境中的作用。
3.学习古诗《游子吟》，体会母爱的伟大。
［教学重难点］
1.学习体会文章表 达情感的方法；进一步学习比喻、夸张、对比的手法，体
会其在具体情境中的作用。
2.积累古诗《游子吟》，体会母爱的伟大。
［教学课时］2课时

第一课时
教学过程
一、交流平台
（一）谈话导入
我们在阅读 一篇文章时，不仅要从语言文字入手理解具体内容，而且要从文
章所记叙的事物中体会出作者所表达的感 情。有句话说得好“言为心声”，就是
说作者无论是写人、状物、还是叙事，都具有一定的写作目的，或 褒扬、批评；
或肯定、揭露。总之，作者的思想感情一定会在文中体现出来。
（二）我们每位同学在阅读一篇文章时，应该如何体会作者表达的思想感情
呢？
1. 阅读的时候把心放到文章中去，设身处地地去读，去想，这是体会文章思
想感情的主要方法。比如，我在 读《月是故乡明》时，把自己想象成文中的我，
体会到了作者的怀乡之情。
2.依据带有感情 色彩的的语句，体会作者的思想感情。文章是通过具体的语
言文字表情达意的，作者总会在字里行间表露 自己的观点和态度，有时甚至直接
用抒情、议论的方法来宣泄自己的感情。如《梅花魂》一文中，“当年 的我，还
过于稚嫩，并不懂得，我带走的，岂止是我慈爱的外祖父珍藏的一副丹青、几朵

血梅？我带走的是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子之心哪！”直抒胸臆，
表达了外祖父 对祖国的思念之情。
3.依据含义深刻的词语、句子、段落体会文章的思想感情。作者在表明自己的态度时，力求明朗、显豁，以便于读者和自己产生感情上的共鸣。但有时为了
取得意味深长的效果 ，作者不直接表情达意，而是采用比较含蓄的方法说言外之
意。这时候，我们要体会作者蕴含在语句中的 态度，或者要了解作者写作时的历
史背景，或者联系文章的写作手法，或者联系文章的主要内容、中心思 想和结构
层次，尤其要联系词语、句子或语段所在的上下文的具体语言环境来理解。
4.在反 复朗读和诵读中体会文章的思想感情。有效地朗读有助于更深入地把
握文章的主要内容，体会文章的思想 感情。一边读，一边想，在读中理解，在读
中感悟。诵读也是一种非常重要的阅读方法，它不同于朗读， 也不同于吟诵，诵
读强调眼到、口到、心到，核心是自我体验的过程。阅读的时候把心放到文章中
去，设身处地地去读，去想，这是体会文章思想感情的主要方法。
（三）说说体会文章表达的思想感情的方法还有哪些？
1.抓课题，从整体入手。课题是文章的眼睛，通过审题提出问题，通过阅读
解决问题。 2.抓关键词句。如，从抒情部分找中心，从作者的议论部分找中心，从课文
的反复部分找中心，从 重点句、段找中心，关注首尾。
3.抓课后问题。
4.联系生活实际。
5.了解写作背景。

二、词句段运用
（一）学习第1小题
1 .请同学们读一读课文中的例句，力求读准确、读通顺。并说说这两个句子
运用了什么修辞手法。（课件 出示例句）
明确：夸张（为了表达上的需要，故意言过其实，对客观的人、事物尽力扩
大或缩 小的描述）和排比（利用意义相关或相近，结构相同或相似，语气相同的
词组，句子并列，达到一种加强 语势的效果。）

2.分别说说每个句子的句意，以及这样写的好处。
明确： （1）通过列举人睁不开眼睛、蚯蚓不敢钻出地面、蝙蝠不敢从黑暗中
爬出来等事例，突出了太阳光之强 ，富有童趣；通过描写鸡、狗、蝉的各种表现
来体现八月天气很热。（2）在例句中，先选择事物的某一 个特征，再用具体的事
例把这一特征诠释出来，使之更生动、形象。
3.请同学们选择下列任意情形仿照例句说一个句子。
忙 冷 吵 静 快 辣
冷：十二月，天多冷。狗熊冷得躲进树洞，鸡冷得挤成一堆相互取暖，狗冷
得趴在窝里不出来。
吵：这条街车水马龙。鱼被吵得跳跃，狗被吵得耷拉下耳朵，喇叭被吵得似
乎要跟它较量较量。
静：这湖面犹如一面镜子，静得连一丝微风都舍不得掠过，静得蜻蜓不忍心
去点水，静得鱼儿舍 不得跃出水面。
……
（二）学习第2小题
1.读一读课本中的4个例句，想一想它们在表达上有什么特点？
明确：都运用了对比的表现 手法。对比的作用:把两种对应的事物对照比较，
使形象更鲜明，使读者的感受更强烈。
（1 ）将异乡的月亮与故乡的月亮进行对比，突出思乡之情。作者提到非洲
大沙漠、大海、高山等地望月，月 亮虽美，作者对它们并没有深切的感情；故乡
之月，能引起很多美好的记忆，让人感受到亲近、温馨，这 样的对比，就是要突
出“月是故乡明”的感受。
（2）从香气上看，杭州小山上的桂花与家里 的桂花是没有分别的，甚至小
山上的桂花比家乡院子里的桂花香得多。而母亲之所以这么说，是因为家乡 院子
里的桂花已经充盈了她的全部生活空间，甚至可以说是母亲生命的一部分，这些
是无论何时 、无论多香的桂花都无法代替的。因此，在家乡院子里的桂花香味永
远都是最香浓的。
（3） 是父亲摇着姑爹的小船把“我”带到一个个人生的驿站，这条船承载
着父亲无尽的期望，体现了浓浓的父 爱，这是绍兴的乌篷船所无法比拟的。

2.选择其中一个例句，照样子写一写。 示例：这个女孩还穿着又小又薄的破衣裳，她旁边的那个漂亮姑娘的脸庞在
红棉袄的映衬下越发红润 了。
3.仿照例句，根据提示写句子。
示例：太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯 蚓不敢钻出地面来，蝙
蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
（1）寒冬，天多冷。
（2）夏天，太阳。


第二课时
教学过程
一、日积月累
（一）导入新课
1.这节课，我们一起来学习一首赞美母亲的古诗《 游子吟》。（板书课题，释
题，“吟”是轻轻地吟唱，“游子”是离家在外的人。）
2.关于作者孟郊，你了解他什么？（指名发言，教师补充）
（二）初读古诗
1.生自由读古诗，读准字音，画出不懂的地方。
2.你知道孟郊是在什么情况下写的这首古诗吗？
（孟郊一生窘困潦倒，直到五十岁时才谋到 江苏溧阳县尉的卑微之职。做官
之后的第一件事就是接他母亲来溧阳，安享晚年。此时，孟郊就想起了进 京赶考
前临行的情景。于是，他写下了一首脍炙人口的诗歌《游子吟》。）
（三）再读释疑，感知诗意
1.小组讨论交流：从这首诗中你读懂了什么？并交流不懂的地方。
2.理解古诗。
（1）点拨诗中重点词语。（课件出示）
意恐：心里担心、害怕。寸草心：小草，比喻儿女的心意。
春晖：三月里，春天温暖的阳光。

(2)诗中哪些诗句是描写儿子离家前母亲对儿子的关爱的?请学生自由读，同
桌讨论，并说一说意思。
(3)诗中哪一句写出了儿子的心声?怎样理解这句诗的含义?
（四）细读品味，体会诗境
1.发挥你们的想象，描述儿子离家前那个夜晚的情景。(请学生 交流自己的
想象:明天，儿子就要远行，在小油灯下……)
2.母亲年迈体弱，眼睛昏花，动 作迟缓，但她仍然坚持一针一线为儿子缝制
衣服。母亲的心情会是怎样的呢?
3.假如你就是那位即将远行的儿子，看到此情此景，你会怎样想?

二、课堂小结
本次语文园地我们学习了如何体会文章表达的思想感情，进一步学习了排
比、夸张、对比的手法 ，还从孟郊的《游子吟》中感受到了母爱的伟大。希望同
学们能及时巩固所学，并学以致用。


［教学板书］
语文园地一
交流平台 边读边想 体会文章的思想感情
词句段运用 学会情景描写 感受句子表达特点
日积月累（背诵、积累、感知）

［教学反思］
本次交流平台中四个学生 的对话，相当于对单元主题“体会课文表达的思想
感情”进行了总结。因此，我在教授这个部分的时候， 引导学生总结体会课文表
达思想感情的方法时，相应的也会出示对应的例句。这样一来，学生理解起来较
为容易。后来还有不少同学根据自己的学习经验提出了值得借鉴的方法，这让我
感到十分欣慰。 有了一个好的开头，词句段运用和日积月累中的内容，学生学起
来兴趣较浓，总体掌握较好。