人教版三年级数学上册第一单元吨的认识教案
增城松田学院-邀请信
《吨的认识》
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P11、12吨的认识。
教学目标：
1、知道1吨＝1000千克，能进行吨和千克间的简单换算。
2、借助生活中的具体物体，
感知和了解吨的含义，通过想像和推理初步建立1吨的质量观
念，培养学生初步的观察能力、想像能力、
推理能力和估计重量的能力。
3、学生能在数学实践活动中，积极主动地与同学合作交流，体会数学与
生活的密切联系，
增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得学习成功的体验。
4、并通过学习渗透节约用水的环保意识。
教学重点：
建立1吨的质量观念。知道1吨＝1000千克，会对吨和千克进行单位间的简单换算。
教学准备：
教学课件、若干只装有10千克水的塑料桶。可容纳50千克左右水的大塑料桶1只。
课前让学生了解自己的体重，并组织每个学生提一提装有10千克水的塑料桶。
教学过程：
（一）引入：
1．创设情境：出示4个动物过桥图：小熊、小马、小牛和小鹿是好朋友，一天
，他们来到
一条小河边，发现小桥边有一个标志，是什么呀？（限重1吨）
师：“限重1吨”表示什么意思？
师：你对“吨”有什么了解？
【设 计 意
图】由学生喜闻乐见的卡通故事情景引入，抓住学生“童心”激发学习兴趣，
使每个学生情绪高昂，在一
种轻松愉悦的学习氛围中主动积极地参加到学习的过程中。
2．同学们说得对不对呢，今天这节课我们就一起来学习“吨的认识”（出示课题，板书）
（二）新授：
1．直观感受一吨水的重量
（1）估计：刚才每个同学都提了这样的一桶水，你估计这桶水有多重？为什么？（10千克）
（2）经历：现在我把这样的5桶水倒入这只桶内，这只桶中的水大约有多少千克？谁认为
自己能提起
这桶水？
（3）学生排队尝试
（4）这样的一桶水是10千克，5桶这样的水是50千克，
100桶这样的水是1000千克，也
就是1吨。
（5）谁听清楚了1吨就是（
）千克？（板书1吨=1000千克）
（6）想象一下，如果装了1吨的一桶水让你提，你能提得起来吗？
（7）小结：
A、计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。（举例）用地秤来称。
B、吨是较大的质量单位。
C、1吨＝1000千克。
【设 计 意
图】通过学生的亲身经历，让学生初步感知吨是一个比千克大的重量单位，是
用来表示比较重的物体。
2．直观感受学生体重，加深对1吨的印象。
（1）找个喜欢的同学相互做背一背的游戏，了解对方有多重。
（2）统计汇报：你背的是谁？有多重？
（3）如果按每个同学25千克计算，4个同学有（ ）千克，（
）个同学就有
1000千克重，也就是1吨。
（4）让40个学生站立，相互观望，感受40名学生的群体。
【设 计 意
图】让学生通过直观感知，产生联想，形成1吨的表象，建立1吨的质量观念。
3．联系生活，强化对“吨”的认识
（1）生活中有很多物体的重量用“吨“作单位。下面
这些物体的重量都是1吨，你能用吨
来说一句话吗？
一头牛重500千克，2头牛重1000千克，也就是1吨。
一桶油重200千克，5桶油重1000千克，就是1吨。
一头猪重100千克，10头猪重1000千克，也就是1吨。
（2）想想，生活中还有哪些物体的重量用吨来作单位？
（3）老师也搜集了一些用吨作单位的东西。课件出示：
蓝鲸 大象 大型机床 万吨货轮
一车皮的煤 一大堆木材
4．在具体情景中进行单位换算（注意让学生说出推理过程）
（1）常见的拖拉机载重2吨，也就是（ ）千克。
（2）T是“吨”的国际单位制符
号。有段路路口有一个限载重5T的标志，这个路口最多能
让一辆载重（ ）千克的车通过。
（3）当年曹冲称得大象是6000千克，也就是（ ）吨。
（4）（课件出示地磅、
车辆衡图片）由于科学技术的发达，我们现在可以用地磅、车辆衡
直接称出一些很重的或大宗物品的重量
。再也不用向曹冲当年那么麻烦了。
【设 计 意
图】通过联系生活实际，使学生感知数学就在我们的身边。
（三）解决问题
1．我们一共学了几个质量单位？他们分别怎样使用？填上合适的单位名称：
（1）一块橡皮重约10（ ）
（2）1头猪重约120（ ）
一袋水泥重50千克，20袋水泥重1000千克，也就是1吨。
（3）1袋水泥重约50（
），1拖拉机水泥约重2（ ）
（4）中国举重运动员张国政在雅典奥运会上将160（
）的杠铃举过了头顶。
2．课件出示情境图：“还记得熊老弟、牛大哥、小鹿和小马一同来到了一座小
桥边想过桥
的事吗？他们能同时过桥吗？怎么过桥？”
3．课堂小结：今天你有什么收获？
4．如果我们全班同学每人每天节约1千克水，大约多少天就能节约1吨水？
5．节水教育：在我国西北地区，是严重缺水的地区，出示图片。倡导学生“节约用水。”
【设 计 意 图】把数学知识融入生活中然后呈现给学生，调动了学生参与学习的积极性，
学
生的思维活跃，参与热情高，也培养了学生联系生活实际解决问题的能力。
四、课堂检测
A卷
1、填空：
①3吨=（ ）千克
②5000千克=（ ）吨
③一只大象体重6吨，是（ ）千克
2、按从大到小的顺序排列下面各数。
2千克
2500克 1吨 2500千克 1500克
3、填上合适的单位名称：
4、解决问题：
B
卷
1.
填
空：
3吨
=（ ）千克
6000千克=（ ）吨
（ ）吨=8000千克
（ ）千克=5吨
2.在○里填上＞、＜或 =
4米 ○ 1500毫米
910克 ○ 1千克
3吨 ○ 4050千克
5时○ 300分
3、判断：
① 9吨＝90千克（ ）
②
5千克＝5000吨（ ）
③ 7米＝70厘米（ ）
④一头猪重150吨（
）
⑤一节车厢的载重是20千克（ ）
⑥1500千克+4500千克＝6吨（ ）
4、解决问题：
一个粮店运来5吨大米，前2天卖出1700千克，剩下的3天卖完。前2天
平均每天卖
出多少千克？后3天平均每天卖出多少千克？
五、作业布置：
1、把调查结果填在表中：
2、用一辆载重6吨的卡车运输建筑材料如下：
品种
数量
水泥
2500千克
黄沙
4吨
石子
6吨
砖头
9吨
钢材
2500千克
要使运输次数最少，该怎样运？
建筑材料运输方案表
水泥
第( ) 次
黄沙 石子 砖头 钢材 总计质量
水泥
第( )
次
水泥
第( ) 次
水泥
第( ) 次
水泥
第( ) 次
水泥
第( ) 次
黄沙
黄沙
黄沙
黄沙
黄沙
石子
石子
石子
石子
石子
砖头
砖头
砖头
砖头
砖头
钢材
钢材
钢材
钢材
钢材
总计质量
总计质量
总计质量
总计质量
总计质量
附参考答案：
A卷
1、填空：
①3000千克 ②5吨 ③6000千克
2、按从大到小的顺序排列下面各数。
2500千克 1吨 2500克 2千克
1500克
3、填上合适的单位名称：
克 克 克 千克 吨 千克 克
千克
4、解决问题：没有超过
B卷
1.填空：
3000千克
6吨 8吨 5000千克
2.在○里填上＞、＜或 =
＞ ＜ ＜
=
3、判断：
×××××√
4、解决问题：
1700÷2=850（千克）
5吨=5000千克
5000-1700=3300（千克） 3300÷3=1100（千克）
能把数学知识融入生活中然后呈现给学生，调动了学生参与学习的积极性，学生的思维活跃，
参与热情高
，也培养了学生联系生活实际解决问题的能力。
只是小组讨论时没有组织学生进行合理分工，注意纪律
，使得小组讨论时表面上看起来热热
闹闹，可实际上，有的同学积极参与，有的同学好象事不关己，在一
边玩，没有做到使每一
个同学都参与，每一个同学都得到发展提高，使得小组讨论流与形式。在以后的教
学中一定
要注意组织学生有目的、纪律的讨论，培养学生积极参与的热情和与伙伴协同合作的能力。
评析：
一、创设生动、有趣的情境，激发学生学习的兴趣
本节课中教师
二、各种感官参与，为学生营造自主、合作的学习平台。
教学中以学生已有的知识框架为载体
，通过看一看、想一想、说一说、算一算、背一背等方式，让学生的
多种感官参与到学习中来，从而帮助
学生感悟1吨、建立1吨重的质量观念，突破本课的重、难点。特别
在联系生活实际，让学生在小组中驱
除生活中有哪些物体大约重1吨的例子，让学生畅所欲言，大胆尝试，
为学生提供了自主、合作学习的平
台。
一点思考：
荷兰数学教育家费赖登塔尔提出了“数学现实”的教学原则，即数学教学应
源于现实，扎根于现实。《数学
课程标准》指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解
数学。但“吨”是一个较大的重
量单位，我们很难让学生进入到真实的物理环境，教师也无法把一吨的物
体搬到教室里来让学生体验、感
受。那如何让学生培养学生空间观念？教师在课堂的教学中应从哪些方面
去考虑？都是今后在这类学习领
域中要思考的问题。