最新人教版三年级数学上册《毫米的认识》优秀教学设计
湖北省工商局-吃元宵
《毫米的认识》教案
教学内容：教科书第2～3页的例1及做一做，练习一第1、2、
3题。
教学目标：
1．使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。
2．使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的
换算。
3．使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。
4．使学生建立1毫米的长度观念。
教学重难点：建立1毫米的长度观念，明确1厘米=10毫米，会
进行简单的换算。
教学准备：1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例
1的情景图、制作的量课本长、宽、厚的
课件（可以用图或直接演示
替代）。
教学过程：
一、学习毫米产生的意义
1．小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。
（1）出示例1情境图，要求学生认真观察。学
生观察后，教师
提出“图中的小朋友在干什么？”“你们愿意参与他们的讨论吗？”
（2）采
用小组（建议4人小组为宜）合作的形式，分别估计一
下数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参与，可
选专人将估计的结
果填在记录表（教师事先准备好，每组发一张）的“估计”一栏中（见
1
4
下表）。
长
姓名
估计 测量
估计 测量 估计 测量
宽 厚
（3）对估计的结果进行反馈。
反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提
出
不同的意见进行补充。将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题：
“谁估计的结果比较准确
呢？怎样来验证？”
2．用测量的方法验证估计的结果。
（1）分组测量课本的长、宽和厚
。测量时，将遇到的问题记录
下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示
测量的结果。
（2）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。各小组
分别汇报本小
组测量的结果，在汇报时，让学生用不同的方法叙述测
量的结果，由于课本的宽和厚不是整厘米，学生在
表述时，会涉及到
“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫米”，比如，
“我量出
的宽不到15厘米，还差两小格。”“数学书的厚不到1厘
米，只有6小格。”„„教师用课件（可以用
图或直接演示替代）边
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演示测量课本长、宽
和厚的方法边对学生的回答进行评议，并引出毫
米产生的意义──“当测量的长度不是整厘米时可以用毫
米表示”。
并板书课题“毫米的认识”。
二、学习毫米与厘米的关系
教师提出问题
：“从学生尺中，你能发现毫米与其他长度单位间
的关系吗？”。在学生认真观察学生尺并独立思考后，
让学生回答问
题。从而引出1厘米＝10毫米的关系，让学生多说说发现这个关系
的过程，如可
以从尺子上的刻度0到刻度1说明，也可以从尺子上的
刻度2到刻度3来说明„„随后教师将学生总结的
厘米与毫米之间的
关系板书在黑板上。
三、帮助学生建立1毫米的长度观念
1．让学生在尺子上观察1毫米的长度，在组内互相比划一下1
毫米的长度。
2．教
师提出问题：“请大家说出生活中长或宽或厚大约是1毫
米的东西。”先在组内说，再在全班交流。教师
分别出示1分硬币、
电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等说明：“这些东西的厚度大约都是1
毫米。
”
3．要求学生合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大
约是1毫米），再用尺子验
证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是
1毫米，最后数一数看有多少张。
4．让学生先独立完成“做一做”中的题，再在小组内说出填写
的结果。
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5．让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单<
br>位。（自动笔的笔芯、降雨量等等）。
四、师生共同小结
当测量长度的结果不是整厘
米数时，可以用毫米来表示；1厘米
＝10毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约
都
是1毫米。
五、课堂练习
1．练习一第1题。安排学生在书上完成，练习时要求
学生先估
测，后判断，再用尺子进行测量验证。
2．练习一第2题。要求学生完成在作业本上。
3．练习一第3题。先让学生估计实物的长（
或宽），再用尺子
进行测量。完成后，让学生对估计和测量的结果进行对比。
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