人教版三年级上册数学教案求一个数的几倍是多少
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2 求一个数的几倍是多少
一 课 时
教学内容
求一个数的几倍是多少。(教材第52~55页)
教学目标
1.理解掌握“倍”的意义及“求一个数的几倍是多少”的计算方法。
2.通过画图等活动,
让学生经历探究新知的过程,引导学生理解掌握“倍”的意义及“求
一个数的几倍是多少”的计算方法,
培养学生操作、观察、推理、迁移的能力及语言表达能
力。
3.培养学生积极动脑的学习习惯
和激发学生的学习兴趣,培养合作探究的能力,让学生体
验数学即生活,感受数学的乐趣、数学的价值。
重点难点
重点:理解并建立“倍”的意义。
难点:理解并掌握“求一个数的几倍是多少”的计算方法。
教具学具
课件、小棒。
教学过程
一 创设情境，激趣导入
师:咱们一起玩一会儿摆小棒的游戏吧!
让学生根据要求摆小棒:由组长安排先让其中一个学
生摆一个正方形,再要求第二个学生
摆的正方形个数相当于第一个同学摆的2个那么多。
师:你用了多少根小棒?列算式计算一下。
生:我用乘法计算得出4×2=8(根)。
师:一个正方形用4根小棒,两个正方形要用2个4根,也就是8根小棒,那么 2个4根可
以
说成4的2倍。这就是我们今天要重点研究的问题“求一个数的几倍是多少”。(板书课
题)
【设计意图:通过摆小棒的操作活动给学生提供充分的数学活动的机会,让学生经历了做
的过程,学生对
倍这个概念不仅认识了结果,而且借着直观教具,在做的过程中亲身体验了“倍”
的含义,创造了“倍”
,自然就理解了“倍”】
二 探究体验，经历过程
师:请看下面的情景图,说说你知道了什么。(课件出示:教材第52页例3情景图)
生1:我知道了军棋的价钱,要求象棋的价钱。
生2:还知道了两种价钱之间的关系。
师:你有什么好办法解决这个问题呢?现在小组里讨论一下。
学生进行小组讨论活动;教师巡视了解情况。
师:把你的想法跟大家分享一下吧!
学生可能会说:
生1:我们可
以通过摆小棒帮助分析理解题意:军棋的价钱是8元,就摆出8根小棒表示8
元;象棋的价钱是军棋的4
倍,就要摆4个8根的小棒来表示,所以说象棋的价钱就是
8×4=32(元)。
生2:我们
还可以画图来帮助分析理解题意:军棋的价钱是8元,就先画出一条线段表示8
元;象棋的价钱是军棋的
4倍,就要4段与之前相等的线段来表示4个8元,所以说象棋的价钱
就是8×4=32(元)。
……
只要学生讲解合理就要给予肯定,并鼓励表扬。
师:想一想,求一
个数的几倍是多少,用什么方法计算呢?在小组里举例证明一下,你的猜想
对吗?
学生在小组里进行讨论交流活动;教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报,明确“求一个数的几倍是多少”用乘法计算。
【设计意图:考虑到学生初
步学习“倍”,比较抽象,应以“说”的方式先巩固“倍”的概
念,理清关系,再引出归纳“求一个数的
几倍是多少”的计算方法】
三 总结提升
师:在本节课的学习中,你有什么感受?有哪些收获?
【设计意图:学生相互交流,提出不同
的观点,引发思维碰撞,进而使得不同层次学生的新
知得到不断更正与整合】
四
课堂作业新设计
A类
(考查知识点:求一个数的几倍是多少;能力要求:能正确算出一个数的几倍是多少)
B类
莉莉的奶奶养了9只鸭,养的鸡的只数是鸭的3倍,莉莉的奶奶养了多少只鸡?
(考查知识点:求一个数的几倍是多少;能力要求:能运用所学知识解决生活中的实际问题)
参考答案
课堂作业新设计
A类
5 6×5=30(根)
B类
9×3=27(只)
教材习题
教材第53页“练习十一”
1. (1)2 (2)3 2. 3
3.
(1)18÷6=3 (2)(答案不唯一)兔子的只数是天鹅的几倍?24÷8=3
4.
(1)16÷2=8 (2)略
5. 7×3=21(只) 6. 20 24 15 42
7. (1)18÷3=6 (2)3×2=6(个) (3)略
8.
(1)6×6=36(岁) (2)(36-1)÷(6-1)=7
9.
(1)8×6=48(颗) 减少54-48=6(颗) (2)54÷6=9(颗) 增加9-8=1(颗)
*
10. 1分钟后1×2=2(个) 2分钟后2×2=4(个)
3分钟后4×2=8(个) 8÷1=8
*
11. (5+3)×2+3=19(个)
板书设计
求一个数的几倍是多少
8×4=32(元)
答:象棋的价钱是32元。
求一个数的几倍是多少用乘法计算。
课后反思
1.创设贴近学生生活实际的情境。小学数学中大部分学习内容都可以在生活中找到原型。
基于
儿童的心理发展特点,从学生的生活中提取数学学习的素材,使他们感受到课堂上学习的
数学知识来自于
生活,感知数学学习的价值,激发他们学习数学的兴趣。
2.数学活动。通过摆小棒的操作活动给学生
提供充分的数学活动的机会,让学生经历了
做的过程,学生对“倍”这个概念不仅认识了结果,而且借着
直观教具,在做的过程中亲身体验
了“倍”的含义,创造了倍,自然就理解了倍。还培养了学生操作、观
察的能力。
3.充分利用学生已有的经验学习数学,以旧引新。在教学时让学生结合情景图以旧知乘<
br>法作为学习基础来学习,达到化抽象为直观、化难为简的效果,遵循循序渐进的规律。在教学
“倍
”的概念时不急于引出学习“求一个数的几倍是多少”的方法,而是先进行概念的巩固,
让学生在掌握了
“倍”的概念后再去学习“求一个数的几倍是多少”的方法,这样一来学生
的新知识就会学得比较扎实。