远离毒品手抄报-西游记读后感1500字

指导思想与理论依据
让学生在活动中学习数学，是新课标提倡的学 习方式。因此，本节课我从学生的生活经验
和已有的知识水平出发，通过让学生仔细观察、亲身体验、动 手操作、分析判断这一系列活动，
引导学生在体验中理解周长的含义，在活动中掌握测量方法，。从而让 学生在亲身经历的过程
中“做数学”，激发学生学习数学的兴趣，提高学生数学思维能力，培养学生良好 的数学品质。

教学背景分析
学习内容的分析：
“认识周长”是北京市 义务教育课程改革实验教材第五册的内容。这部分内容是在学生熟
悉了三角形、平行四边形、长方形、正 方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周
长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解 ，才能对周长的测量、计算及应用有更好的
理解认识。因此，我们用一整节课的时间让学生感知什么是周 长，目的就是让学生在具体情境
中，通过观察、操作，亲身体验、充分感受，从而理解周长的含义。
学生情况的分析：
三年级的学生已经认识了常见图形及长方形、正方形、平行四边形的特征， 在此基础上，
让学生初步感知什么是周长，为以后学习各种图形周长的计算铺路搭桥。本节课通过找、比 、
说等活动让学生感知和理解“一周”；再通过“比一比、摸一摸、量一量、算一算”让学生在
已有知识经验的基础上大胆地设想、推测、表达、交流，逐步探究“周长”的含义。
教学方式与教学手段说明：
为学生创设情境，激发学生学习兴趣和探究欲望。新课标提倡“做 数学”。学生只有亲历
知识形成的过程，才能真正理解知识，灵活运用知识。通过“摸一摸”、比划比划 、量一量等
一系列活动，促进学生思考，引导学生自己进行探索，丰富数学活动经验
技术准备：
多媒体演示文稿、实物教具、学具。
教学目标
1、通过观察操作等活动使学生理解周长的含义，并能指出各种图形的周长。
2、让学生在实 际操作中，进一步加深对周长的理解，让学生在获得直观经验的同时发展空间
观念。
3、根据对周长的理解，通过观察、操作、测量等活动，引导学生探究周长的测量方法。
4、体会数学与生活的密切联系，培养小组合作与探究的能力。

教学流程

指一指，量一量，进
一步认识周长。
比一比哪个图形周
长长
指一指周长在哪？
动手操作，揭示周
长的概念。
比划一下，图形的周
长大约是多长
说说什么是周长
测量并计算周长
创设情境，初步感知周
长
指一指周长在哪
辨析周长大小
教学过程(表格描述)
教学
阶段
一
创设
情境，
初步
感知
周长
设计
意图
张老师原来有一个学生叫小明，他身体比较弱，医生建议让使学生对周
他多参加体育锻炼。爸爸为他制定 了一个锻炼计划，就是每长有了初步
天绕着操场跑一圈。（出示动画，显示“每天绕着操场跑一的感知
圈”）
2、 第一天他是这样跑的，看看和你想象的一样吗？（动画
第一次跑，跑到圈里）
师问：和你想的一圈一样吗？
师：那谁来指一指，小明应该怎样跑？
操场上这条黑线，我们就叫做操场的边线。问学生：叫什么？
师：那我们看他第二天跑的对不对？
3、（出示动画：没有跑回起点）师：看看这回小明跑对了
吗？（不对）
师：他是沿着边线跑的呀，怎么不对了？
4、师：这回小明知道什么是操场的一圈了。我们 看看他第
三天跑的对不对。如果他跑对了，我们就给他鼓鼓掌
5、这次小明是怎么跑的？
师：那小明每天到底要跑多少米呢？我们怎么才能知道呀？
教师与学生活动
效果
分析
通过指
一指周
长在哪，
辨析什
么是一
周，学 生
对周长
有了初
步的印
象

（停两秒）算一算。（动 画出示数据）现在能不能知道了？
（学生算出并说：400米）
：这400米是不是操场一周 的长度？简单说，这400米就是操场
的周长。（板书周长）那么这节课，我们就来认识图形的周
长。
二、

指一
指，
量一
量，
进一
步认
识周
长。 < br>通过这个环
节，学生进一
步体会到了
什么是周长，
并且了解了
周长的测量
方法。渗透了
变曲为直的
思想
学生进
一步了
解 了周
长指的
是图形
一周的
长度，并
且学会
了一种
测 量方
法
渗透估算的学生对
思想，建立空周长的
间观念 概念有
了清楚
地认识
1、指三角形的周长在哪
2指圆的周长在哪
3、猜一猜：谁的周长长
4、学生量一量


三、
二、

动手
操
作，
指出1、指一指学具中的图形周长在哪，并估计周长的大小
图形2、 指名说什么是周长？
一3、画一个不封闭图形，让学生指一指周长在哪，进一步
周，完善周长的概念。
估计
周
长，
揭示
周长
的概
念。
三、

测量
并计
算周
长
四、

辨析
１、测量图形的周长
２、 师：如果在测量计算的时候有什么问题，请举手示意我。巡视指导，第一个提出问题的孩子代表大家说说遇
到了什么困难。（第三个图形是弯的，没 法用尺子量）
３、 测量曲边图形
１、 出示正方形，从中间断开，问学生分开的两个图
形哪个周长长？
２、出示三角形，从中间撕开 ，一个图形周长长，一
通过测量周
长，进一步理
解周长的概
念，渗透“变曲为直”的测
量方法

进一步理解
周长的概念，
避免和面积< br>通过动
手操作，
学生了
解了周
长的测
量方法
学生 明
白了要
利用学

周长个短。让学生说说哪个长？说明为什么。
大小
混淆。 过的知
识去判
断，不能
受视觉
和已有
经验的
干扰
板书设计
认识周长
封闭图形一周的长度叫做它的周长

教学反思
“认识周长”是 北京市义务教育课程改革实验教材第五册的内容。这部分内容是在学生熟
悉了三角形、平行四边形、长方 形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周
长的基础。学生只有对周长的概念做到真正 的理解，才能对周长的测量、计算及应用有更好的
理解认识。因此，我们用一整节课的时间让学生感知什 么是周长，目的就是让学生在具体情境
中，通过观察、操作，亲身体验、充分感受，从而理解周长的含义 。
让学生在活动中学习数学，是新课标提倡的学习方式。本节课，我创设了三个活动，第一
个 活动是指操场的一周在哪。通过小明三种不同的跑法，让学生明白“一周”必须是从起点到
终点，沿着边 线跑一圈。理解一周的概念是认识周长的基础，通过学生指一指、说一说的活动，
学生对一周的概念有了 明确的认识。从学生已有的生活经验出发设计活动，学生更容易接受。
第二个活动是指一指圆形和三角形 的周长在哪，让学生进一步感知周长。又通过比一比、量一
量周长是多少的活动，让学生在直观材料的基 础上，进一步建立了周长的概念。第三个活动是

让学生摸一摸手中的小星星、月亮、多边 形的周长在哪，并且比划出周长大概是多少。这里突
出了“从任意一点出发，绕边线一周，回到起点”三 个要素，并且重点解决了曲边图形一周的
长如何测量，渗透了“化曲为直”思想，学生的体会不断的加深 ，至此，对 “周长”这一概
念的总结也就水到渠成了。通过以上三个活动，引导学生从“实物操作”到 “形象感知”，再
从“形象感知”到“抽象概念”，学生把“周长”这一抽象概念与生活紧密联系起来， 加深了
对“周长”的理解。在层层推进的活动中，学生领悟到测量周长除了直接用直尺量外，还可采用“绕线”的方法解决物体的周长，深刻体会到解决问题策略的多样化，特殊问题有特殊的解
决办法 ，让他们充分体验自主解决问题的快乐，享受成功的喜悦，有利于他们形成良好的数学
认知结构。 通过这节课的教学，我深刻地认识到，一节好课它是有生命活力的，而这种生命活力来自
于学生对事 件或事实的感受、体验，来自于对问题的敏感、好奇，来自于丰富活跃的猜想、假
设，来自于不同观点的 碰撞、争辩、启迪、认同。也来自数学课上老师一个有效的数学问题。
所以，我想在我今后的教学中我会 尽可能为学生提供思考、交流、实践、探究的空间，引导学
生经历体验、感悟知识的形成过程。