广东现代信息工程职业技术学院-幼儿园观察记录

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人教版小学数学三年级上册《周长的认识》教学设计

周长的认识 教学目标：
周长的认识 教学目标：
1、结合具体情境,让学生感知一个图形周长的含义。
2、在解决问题的过程中,探索各种图形周长的长短,培养学生初
步的应用意识和解决实际问题的能力。
3、主动参与新知识的学习,获得成功的体验,增强对数学学习的
信心和兴趣。
教学材分析：
重点：
教学材分析：
重点：
认识周长的含义，并能测量和计算周长。
难点：
在周长概念的建立和会测量图形的周长上，特别是周长概念的建
立。
教学准备：
课件、学生学具袋里装圆形、扇形、三角形、正六边形、长方形、
正方形、三种颜色长 短不一的线、粘贴板；教具：
两只小蚂蚁、树叶。
一、初步感知一周 1、师：



1 11

请同学们看屏幕，认识它们吗？都是谁呀？它们三个要参加赛跑
比赛，规则是:要求绕草坪跑一周。
比赛马上就要开始了，请同学们当裁判, 看谁遵守了比赛规则？
师：
谁遵守了比赛规则？ 生：
喜羊羊。
师：
灰太狼的问题出在哪了？ 生：
没沿着草坪的边跑。
师：
好！你认为应该怎样跑？请你到上面指一指，（生演示）对，他的
意思是应该沿着这条黑线来跑，大家同 意吗？这条黑线，我们说它是
草坪的边线，应该沿着什么线跑？ 生：
边线 师：
那懒羊羊呢？ 生：
它没跑完。
师：
你觉着他应该跑到哪儿？上去指一指。
不仅要沿着边线跑，还要从起点沿着边线又回到起点，对吗？ 师：
那喜羊羊是怎样跑的？谁来指一指？从起点开始沿着边线又回到
起点，才是 跑了一周！草坪的一周在哪儿？谁来指一指？沿着边线，
从起点回到起点，这才是草坪的一周。

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评析：
通过三只小动物比赛的动画创设情景既激发了学生的学习兴趣，
唤醒了学生对一周的生活 经验的回忆，又直观地感知什么是边线的一
周，为揭示周长概念奠定了基础。
评析：
通过三只小动物比赛的动画创设情景既激发了学生的学习兴趣，
唤醒了学生对一周的生活 经验的回忆，又直观地感知什么是边线的一
周，为揭示周长概念奠定了基础。
2、看 来，大家都认识了草坪的一周，你能找找黑板的一周在哪
吗？桌面的一周在哪儿呢？（同桌互相指指看） 谁来指指这个三角板
的一周？提个要求：
你能边指边说吗？ 师：
刚才我们找了黑板、桌面、三角板的一周，它们的形状一样吗？
那指的方法有什么相同之处？ 师：
真好，只要沿着边线又回到了起点，就是它的一周。
3、师：
看完喜羊羊的比赛，两只蚂蚁也着急来场比赛（板贴小蚂蚁）这
是绿蚂蚁的场地，这是红蚂蚁的场地，比 赛要求是：
绕场地跑一周。
师：
你觉得它们的比赛公平吗？为什么？ 生：

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跑的长度不一定？ 师：
大家觉得两个场地一周的长度可能不相等，是吧？我们来验证一
下。
师：
绿叶的一周在哪？来，一起用手指一指。
把边线段开，它是一条这条线段的长度就是绿叶一周的长度。
师：
红叶的一周在哪？用手指一指。
把边线段开，它会是对了，也是一条线段，这条线段的长度就是
红叶一周的长度。
评析：
学具的制作了有效地帮助学生将抽象的周长直观的表现了出来。
师：
你发现 师：
同学们的眼力真好！两个场地一周的长度真的是有长有短。
红叶一周的长度比绿叶一周的长度长多少呢？需要我们来量一
量。
谁来量？绿叶一周的长度是多少？ 红叶的一周的长度有多长
呢？谁来估一估？谁估的准呢？我们来量一量。
红叶的一周的长度是 同学们，刚才我们测量了绿叶一周的长度是
多少？这 55 厘米就是绿叶一周的长度，一周的长度，在数学上有个
名字，猜猜是什么？周长。

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（板书：
周长） 绿叶的周长是多少？ 师：
红叶的周长就是红叶一周的长度红叶的周长是多少？ 红叶的周
长比绿叶的周长长多少？ 评析：
通过指一指、线段断开、估一估、量一量等 级一系列的活动让学
生积累大量的周长经验，亲历周长概念的建构过程，循序渐进地把周
长的认 识从感性上升到理性，突破教学重难点。
二、测量并计算图形的周长 评析：
通过指一指、线段断开、估一估、量一量等级一系列的活动让学
生积累大量的周长经验，亲历周长概念的 建构过程，循序渐进地把周
长的认识从感性上升到理性，突破教学重难点。
二、测量并计算图形的周长 1、师：
刚才我们认识了两片叶子的周长，瞧，老师这还有一组漂 亮的图
形，这是一个（板贴第一个圆形）它们的周长是多少呢？我们来研究
研究吧！先研究哪一 个呢？圆形，行吗？ 谁来指着说一说什么是圆
形的周长？ 大家想象一下：
圆形的周长大约有多长，用手比划一下。
它的周长到底是多少呢？小组长拿出老师为你准备的圆形，小组
内交流交流怎样测量？（1 分钟） 生：
卷尺、米尺（和线的作用一样，只是上面有刻度，可以直接读出
长度）线（你的意思是第 1 步，用线沿边线围一周，再做个标记，

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量这条线的长度就是圆形的周长，只要有绳子和直尺，你就能量出圆
形的周长，对吧？哪个小组 打也打算用线测量？）、滚、 师：
同学们想到了这么多的测量方法，真了不起！ 瞧，老师 这有三
条线，你觉得哪条的长度最接近圆形的周长？选择这条线的举手？谁
选择这条线？ 意见 不统一，好，选择你认为最合适的线和小组成员
一起围一围、量一量圆形的周长是多少？看哪个小组量的 又快又准！
交流：
圆形的周长是多长？你选择了哪条线？对，这条线段的长度就是
圆形的周长。
那这条线段的长度是圆形的周长吗？为什么？ 小结：
对呀，圆形的周长就是这一周的长度，多一点少一点都不行。
2、师：
我们 已经成功的研究了圆形的周长，剩下图形的周长是多长呢？
想不想知道？好，那就小组成员分工合作测量 一下吧！哎，别着急，
老师有两个小要求：
一边指一边说说什么是这些图形的周长，再选择合适的工具测量
它们的周长。
测量时取整厘米数，把测量的结果写在图形上。
量完之后马上坐好！开始行动吧！（学生测量） 交流：
扇形、三角形、六边形、长方形、正方形。
停，时间到！把你的图形都放在桌子最上边，坐好。
我看谁坐的最好，发你真棒徽章。

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一会老师还要观察一下谁最会倾听同学的发言。
扇形的周长是多少？这是谁的？你用什么方法得到它的周长
的？ 师：
我用线只围这条边行不行？这两条边怎么办？ 生：
用直尺量。
谁来说说什么是扇形的周长？ 师：
三角形的周长是多少？这是谁的？你是怎样得到它的周长的？
师：
谁来说说什么是扇形的周长？ 生：
三条边的长度加起来就是它的周长。
师：
六边形的周长是多少？这是谁测量的？有没有不同的测量方法？
如果没有：
哎，这个同学只测量了一条边，也算出了六边形的周长。
对吗？为什么？ 师：
长方形的周长是多少？你量了几条边？算了几条边？算 2 条边
行不行？为什么不行？ 师：
那正方形呢？ 生：
量 1 条边，然后把 4 条边的长度加起来。
师：
看来测量图形的周长是有技巧的，同学们要开动脑筋，才能想出

7 11

更多的好办法。
看，瞧，我们通过自己的努力，测量了这么多图形的周长，它们
的形状一样吗？测量方法一样吗？ 师：
哪不一样？我们一起来看一下：
像这样的图形，它的边是直的，我们叫它是直边图形，我们是怎
样测量的？ 生：
用直尺。
师：
像这样的图形，它的边是弯曲的，我们叫它曲边图形，我们又是
怎样测量的？ 生：
用线测量。
师：
对，我们借助线可以弯也可以直的特点，把弯弯的线转化成直直
的线再去测量。
师：
我们测量了这么多图形的周长，回顾刚才测量的过程，静静的想
一想，你能用自己 的话说说什么是图形的周长吗？ 评析：
学生是学习活动的主体，依据现在小学生智力发育特点 ，让学生
根据不同的图形灵活选用测量工具，采取小组合作的方式，尝试在学
生初步理解周长概 念的基础上，小组合作、实践操作、交流讨论、自
主探究周长的计算方法，经历知识与技能的形成，把学 生的认知推向
深入，主动建构数学知识。

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三、练习提升：
评析：
学生 是学习活动的主体，依据现在小学生智力发育特点，让学生
根据不同的图形灵活选用测量工具，采取小组 合作的方式，尝试在学
生初步理解周长概念的基础上，小组合作、实践操作、交流讨论、自
主探 究周长的计算方法，经历知识与技能的形成，把学生的认知推向
深入，主动建构数学知识。
三、练习提升：
1、师：
通过刚才的交流，我发现同学们对周长理解的真好，来，考考大
家的眼力！请看屏幕。
将正方形延着红线撕开，1 号图形和 2 号图形的周长相比，你
觉得是 1 号长，还是 2 号长，还是一样长？为什么？ 师：
想一想，它的周长是指从哪到哪的长度？小手比划比划 课件：
和你想的一样吗？再想一想，它们的周长？ 如果学生还觉得 1
长，问，你觉得 1 的哪里比 2 长？ 师：
看来，比较图形的周长时，不能看它面的大小，而要比较图形一
周的长度。
2、师：
瞧，这是三只小动物比赛的照片，现在要给照片装上花边，需要
多长的花边呢？怎么算？ 生：

9 11

量出每条边的长度，再把 5 条边合起来。
师：
也就是要求这个图形的周长。
这是老师课前测量的数据，算算需要多长的花边？ 评析：
通过课堂练习的效果来看，75%以上的学生对于周长意义的理解非
常到位，可以看出本 节课的教学突破了教学难点。
100%的学生会测量并计算图形的周长，本节课的双基目标落实得
非常好。
75%左 右的学生在实际应用和发展能力测试题中表现较突出，从侧
面凸显了本节课多种教学手段综合运用对学生 能力培养的作用。
评析：
通过课堂练习的效果来看，75%以上的学生对于 周长意义的理解非
常到位，可以看出本节课的教学突破了教学难点。
100%的学生会测量并计算图形的周长，本节课的双基目标落实得
非常好。
75%左 右的学生在实际应用和发展能力测试题中表现较突出，从侧
面凸显了本节课多种教学手段综合运用对学生 能力培养的作用。
四、[小结本课] 今天我们学了什么知识？你看，我们用周长的
知识很好的解决了这个问题， 留意观察我们生活当中，还能用周长
的知识解决哪些问题。
这节课上到这，下课！ 评析：
在本节课的教学设计中，教师变革了学生的学习方式，大胆地把

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探究的主动权放给学生。
让学生在获得直观经验的同时发展空间观念，让学生自己去发现、
去探究，用自己的眼睛去观察，用自己 的头脑去思考，用的自己语言
去表达，使每个学生都成为充满灵性的独特自我。
评析：
在本节课的教学设计中，教师变革了学生的学习方式，大胆地把
探究的主动权放给学生。
让学生在获得直观经验的同时发展空间观念，让学生自己去发现、
去探究，用自己的眼睛去观察，用自己 的头脑去思考，用的自己语言
去表达，使每个学生都成为充满灵性的独特自我。





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