人教版小学三年级上册数学《多位数乘一位数》教学设计详细教案
生活目标-小学教师个人工作总结
人教版小学三年级上册数学《多位数乘一位
数》教学设计详细教案
上课解决方案
教案设计
设计说明
多位数乘一位数是笔算乘法的开始，要让学生切
实掌握。本
节复习课在教学设计上主要体现以下两方面：
1.借助情境指导学生有序整理知识体系，积累复习活动经验。
多位数乘一位数这部分内容的
知识点比较多，在复习时必须
进行系统地整理，使学生在头脑中形成一个完整的、清晰的
知识体
系，从而更深刻地理解算法，提高解决问题的能力。
因此，在本节课的教学中，教师先借助具体情境提出
问题，
引入多位数乘一位数的复习。然后引导学生按照一定的顺序
回顾相关的知识要点，形成简
单的知识结构。最后让学生用
自己喜欢的图示将相关的知识要点形成体系，将分散的知识
串联起
来，为后面形成知识网络奠定基础。
2.重视学生综合运用所学知识解决问题能力的提升。
在教学中，充分利用教材资源，广泛收集各种类型的习题，
让学生独立思考、分析、解答，开阔学生的思
路，促进他们
思维的灵活性和创造性。通过单项复习、综合复习，为学生
提供综合运用所学知识
解决实际问题的机会，提高学生解决
实际问题的能力。
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课前准备
教师准备 PPT课件
教学过程
⊙整理复习
人教版小学三年级上册数学《多位数乘一位数》
教学设计详细教案
1.引入多位数乘一位数的复习。
（1）课件出示教材110页1题（4）：1架飞机可以载
客280
人，3架这样的飞机可以载客多少人？
（2）学生先独立计算，然后集体交流。 <
br>（3）指名说算法后，一起回顾一位数乘整十、整百数的口
算方法。（先把整十、整百数0前面的
数与一位数相乘，计
算出积后，再看因数的末尾一共有几个0，就在积的末尾添
上几个0）
2.整理知识体系。
（1）想一想：在多位数乘一位数这个单元，除了学习口算
乘法之外，还学习了什么内容？
（笔算乘法、解决问题）
（2）讨论：口算乘法、笔算乘法和解决问题分别包括哪些
类型题？
（口算乘法包括
整十数、整百数、几百几十数乘一位数和两
位数乘一位数（不进位）的口算；笔算乘法包括不进位乘法<
br>和进位乘法；解决问题包括用估算解决问题和归一、归总问
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题）
（3）引导学生用自己喜欢的图示把这个单元的知识要点表
示出来。课件出示样例：
3.分类复习。
（1）复习口算乘法：直接写出下列算式的得数，并说一说
你的算法。
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《多位数乘一位数——笔算乘法》及反思
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乘一位数精彩教案选录
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100×5＝ 6×300＝ 7×60＝
900×2＝ 2×200＝ 400×7＝
（2）复习两、三位数乘一位数的估算。
①课件出示：张阿姨要打一篇500个字的文章，平均每分钟
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打69个字，估算一下，她7分钟能打完这篇文章吗？
②根据题意列出算式。（69×7）
③观察算式，复习估算方法。
④完成解题过程。
69×7≈490（个）
490＜500，所以她7分钟不能打完这篇文章。
⑤估算。42×6≈302×8≈
192×3≈ 298×3≈
（3）复习多位数乘一位数的笔算。
①让学生独立完成教材112页6题。
②结合学生在计算过程中出现的问题强调多位数乘一位
数
的笔算应注意什么，重点强调因数中间和末尾有0的乘法的
笔算方法。
设计意图：
先引导学生对本单元的知识要点进行系统地梳
理，帮助学生理清思路，形成完整的知识体系，使之在学生
头脑中留下清晰的印象。再通过分类复习，分别对各类计算
的方法进行强调，巩固学生对计算方
法的掌握，有利于提高
学生的计算能力。
⊙综合复习
1.填空。
（1）801乘5的积的中间有（）个0。
（2）一个数由56个十组成，它的4倍是（）。
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（3）205的4倍是（）；59与6的积是（）。
2.小丽家养了38只兔子，奶奶家养兔子的只数是小丽家的4
倍，估一估，奶奶家大约养了多少只兔子
？
（1）引导学生理解题意。
（2）寻求解题方法。
（3）列式解答。
38×4≈160（只）
（1）引导学生理解题意。
（2）寻求解题方法。
（3）列式解答。
310×6＝1860（人）
设计意图：通过一系列习题的训练
，让学生全面、牢固地掌
握基础知识，提高计算的准确率，培养学生合情推理的能力，
提高学生
解决实际问题的能力。
⊙课堂总结
通过本节课的复习，你有哪些收获？
⊙布置作业
教材113页14题。
板书设计
多位数乘一位数
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作
文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做
到恰如其分。为什
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么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这
个问题,方法很简
单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即
可。可以写在
后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课
前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每
天往笔
记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条
成语、300多则名言警
句,日积月累,终究会成为一笔不小的财
富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作
时
便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的
一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰
甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传
授知
识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”
；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，
倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者
的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其
中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
多位数乘一位数
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要练说，得练听。听是说的前提，听
得准确，才有条件正确
模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注
意听说结合，
训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师
的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有
致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼
儿不专心听别人发言时，就随时表扬
那些静听的幼儿，或是
让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，
用心记。平
时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，
边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思
，
听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故
事，动脑筋，出主意，听儿歌上句
，接儿歌下句等，这样幼
儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记
忆，又发展
了思维，为说打下了基础。
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