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人教版三年级上册数学教学设计
（第2单元 万以内的加法和减法一）
第2课时

口算两位数减两位数
教学内容
人教版三年级上册教材 第11页例2,第11页“做一做”中的题目,及第13页练习二
的第5、6、8小题。
内容简析
例2(1)

教学两位数减两位数(不退位)口算。通过小精灵的 问话,明确要求用口算
计算,并提示放手让学生自主探究。
例2(2)

教学两位数减两位数(退位)口算。采用不同的方法进行口算,体现算法的
多样性。
教学目标
1
.
学会口算两位数减两位数的方法,理解口算减法的算理。
2
.
灵活运用各种方法解决两位数减两位数的口算减法问题。
3
.
经历探索两位数减两位数口算方法的过程,体会算法的多样性,培养学生的口算能力
和解决问题 的能力。
4
.
增强学生将所学知识应用于生活的意识及创新意识。
教学重难点
掌握口算两位数减两位数的口算方法,并能正确计算。培养学生用多种方法解决问
题的能力,提高思维的灵活性。
教法与学法
1
.
本课时教学两位 数减两位数的口算方法,主要运用迁移和类推的教学方法:首先用迁
移的方法,利用已学过的两位数减一 位数、整十数的口算方法,探究两位数减两位数的口
算方法;其次利用类推的方式,探究多种计算方法。
2
.
本课时学生主要是通过自主探索、交流算法、总结等方法来学习两位数减两位数的 口
算方法及迁移的数学思想。
承前启后链

1

复习:回顾两位数减一


位数、整十数的口算,
会计算形如45-9=36
的算式。
学习:学会口算两位数减

两位数的方法,理解口算
减法的算理,会计算形如
65-54=11的算式。

延学:学会笔算几百
几十减几百几十的方
法,理解笔算减法的
算理 ,会计算形如
550-380=170的式算。



教学过程
一、情境创设,导入课题
课件导入法:课件出示两名老师和同学在讨论参观世博会乘坐的交 通工具票价
问题,之后出示三种车的图片及对应的票价:普通快客的票价是65元,动车的票价是54< br>元,世博专线大巴的票价是48元。请同学们观察,并提出自己喜欢的数学问题,如:普通
快客的 票价比动车贵多少钱?世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少钱?……
【品析:课件展示的情境直观 、丰富,能够把学生的注意力瞬间集中,激发学生提出问题
的兴趣。】
游戏导入法:课前制 作好普通快客、动车、世博专线大巴票价的价签发给三名同
学,让他们作为售票员,向同学们介绍票价。 比如,手持普通快客票价价签的同学可以说:
同学们好,我是普通快客的售票员,我们的票价是每人65 元,欢迎您乘坐。介绍后将价签
张贴在黑板上,以便同学们计算。……
师:我们上节课一起解决了车票数量的问题,这节课我们还要帮助老师和同学们
解决票价问题 。同学们的这次出行有三种车可以选择:普通快客、动车、世博专线大巴,
这三种车的票价不同,它们之 间的票价相差多少?如果你是学校的负责人,你会怎样选择
呢?下面就让我们一起走进新课吧!
【品析:通过扮演售票员的角色向同学们介绍票价,让学生在生动具体的现实情境中开
始数学学习,激 发学生解决问题的热情。】
二、师生合作,探究新知
◎学习例2(1),引领学生观察教材 第11页的主题图片,让学生说出图中表达的信息以及
蕴含的数学信息。
(1)整理从中获得的信息。
①普通快客的票价是65元; ②动车的票价是54元;

2

③世博专线大巴的票价是48元。
(2)发现问题,提出问题。
师:如果你是学校的负责人,会想到哪些问题呢?
生1:应该乘坐哪种车?
生2:乘坐哪种车最便宜?
生3:这几种车的票价相差多少?……
师:是啊,这三种车的票价不同,它们相差多少呢?
学生提出三种车票价相差多少的问题,教师随着学生的回答,板书本节课要解决的问题。
问题一:普通快客的票价比动车贵多少钱?
◎自主探究,小组讨论计算方法。

此题为求两个数差的问题,学生可以自己独立列出对应上面问题的算式:65
-
54=
学生已经学习过两位数减一位数、整十数的口算减法,口算两位数减两位数是前面口算
教学的延 续,计算方法类似。要鼓励学生应用已有的知识经验自主探索;鼓励学生交流不
同的口算方法,体会算法 的多样性。通常会出现下面几种结果。
方法一:





方法二:





方法三:






此环节应鼓励 学生探索、交流算法,对于不同的算法,教师要给予肯定。组织学生交
流算法,口述思考过程,启发学生 反思自己的算法,从而选择比较合理的、适合自己的方
法。

3

【品析:本环节探究算法放手让学生自由地运用已学的两位数减一位数、整 十数的口算
方法,进行两位数减两位数不退位口算方法的学习,不仅有助于学生系统地掌握知识,而且培养了学生利用已有知识迁移类推学习新知识的能力。】
◎顺承例2(1),研学例2(2)。

选择学生提出的“世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少钱?”的问题,针对学生
列出的算式65
-
48
=
?,让学生类推学习,用自己喜欢的方法进行口算 。

学生经过简单地交流讨论后,可以得出多种口算方法,本环节除了要鼓励学生展示多种口算方法外,还要引导学生用自己的话描述思考过程。可以先将小组探究解答方法
进行分类,然 后选派学生代表介绍自己的解答方法。
方法一:

方法二:

方法三:







65
-
48
=
17

学生探索、交流算法后,教师抛 出问题:计算第(1)小题时,不需要退位就可以直接口
算得出结果,通过刚才的探究你发现第(2)小 题与第(1)小题有什么相同点和不同点呢?
生1:第(1)小题不需要退位,第(2)小题需要退位。
生2:口算方法都是把减数分解成整十数和一位数。
生3:计算的过程类似,可以用被减数先 减去一位数,再减去整十数;也可以用被减数先减
去整十数,再减去一位数。
师:我们以65
-
48为例,刚才有的同学把减数48分解成40和8,接下来该怎样计算呢?
生1 :先算65
-
40
=
25,再算25
-
8
=
17。
生2:先算65
-
8
=
57,再算57
-
40
=
17。
师:两位数减两位数不退位和退位的口算方法是相同的,把减数分解 成整十数和一位数,
再用被减数减去一位数和整十数,先减去两者中哪一个都可以。也可以把减数看作最 接
近的整十数,用被减数减整十数后,多减了几就要再加几。
【品析:在教学两位数减两位数的退位减法口算时,利用知识的迁移自然地探究

4

多种算法,使学生体会到不同的口算策略。通过多种方法的对比,让学生感 受到在口算中,
根据口算题目中各个数的特点,合理地进行分解与组合才是最好、最合理的口算策略。】
三、反馈质疑,学有所得
在学习完例2(1)和(2)的基础上,引领学生及时消化吸收,鼓 励学生相互描述口算以
上两题的多种思考过程。然后教师提出质疑问题,引领学生在解决问题的过程中, 学会系
统整理。
质疑一:在例2(1)中口算65
-
54
=
?时,分解被减数可以吗?该怎样计算?请你试一试,
这样计算简单吗?
学生讨论后得出结 论:虽然计算两位数减两位数的口算可以分解被减数进行口算,
但计算比较麻烦,需要先减再加或多次分 解,所以口算减法分解减数比较简单。
质疑二:口算不退位的两位数减两位数和口算退位的两位数减两 位数计算方法上有
什么相同之处?
学生讨论后得出结论:两者都是把减数分解成整十数和一位数,用被减数减
分解成的两个数,或者根据被减数和减数的特征运用其他口算方法,只要合理、方便即
可。 < br>【品析:本环节利用把减数拆分,转化为两位数减整十数和一位数的口算这一思考方法,
对于学生 来讲并不难理解,但究竟怎么拆分更简单,这是需要学生牢固掌握的,不能因拆
分不当增加计算难度。】
四、课末小结,融会贯通
两位数减两位数的口算有多种方法。你喜欢哪一种口算方法呢? < br>在师生共同总结之后,简单回顾两位数减两位数的口算方法:把减数分解成整十数
和一位数,用被 减数减去这两个数。或者根据减法算式的特点进行其他分解和组合方式,
做到准确、合适、方便。然后衔 接下节课的学习任务,给大家留一个思考的话题:几百几
十数加减几百几十数该怎样计算呢?
五、教海拾遗,反思提升
回味课堂,发现亮点之处:两位数减两位数口算方法的探究,采用了 小组合作、交流
的方式。充分利用知识迁移的效力,让学生经历尝试的过程发现规律,独立总结方法,且
没有生硬要求学生必须采用哪种口算方法,而是鼓励学生认真观察,发现题目的特点进
行分解和 组合,选择最适合自己的方法,做到准确、适当。

5

反思过程,有待改进之处:探究新知时,学生都能开动脑筋想出多种口算方 法,但在
课堂巩固练习时,不少学生在口算时先写个位上的得数,再写十位上的得数,有的直接列
竖式计算。显然,学生在口算两位数减两位数时,采用了笔算加口算的方法。但是,在日
常生活中为了 方便,经常使用的是口算而不是笔算。因此在接下来的巩固训练中要注重
学生对口算过程的叙述,让学生 对口算方法有更深的认识,慢慢地在头脑中形成思考习
惯。


板书设计
口算两位数减两位数



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