泰宁状元岩-热爱祖国的话

人教版三年级数学上册《分数的初步认识》教学案例

教学背景：

最近，我在教《分数的初步理解》这个课时，确实感到有点头疼。
因为我一直认为对于分数 的含义学生是很难理解的，所以，我在课前
认真钻研教材，还费尽心思设计了教案，准备把要学的知识点 都有讲
得非常透彻、到位。但结果，在上课时，很多学生都觉得很简单，他
们不停地插话，打乱 了我精心设计的教学环节；可让他们做作业时，
却是错误百出。但是不让他们插嘴，专心听我讲，结果他 们兴致全无，
趴在桌上不想听课。我真是不知该如何办才好，一下课，甚至还埋怨
这些学生真是 太放肆了！

后来，我停止了抱怨，开始反思：如何才能让学生积极、主动地
参与 到教学过程中来呢？对！就是要让学生亲历实践活动，倡导自主
学习。

案例描述：

一、游戏导入：（用掌声表示数）

1．把4个苹果平均分给2个人，每人分几个？

2．把2个苹果平均分给2个人，每人分几个？

3．把1个苹果平均分给2个人，每人分几个？

当第3小题口述后，学生没有击掌，有的 学生窃窃私语，有的学
生紧锁眉头，此时，每个学生都在积极地思索（进入了状态）。2分钟
过 去了，一个学生站起来问：“邱老师，这半个苹果该怎样表示呀？”
接着我就顺水推舟对大家说：“是啊 ？你能用手中的圆形纸折出半个
来吗？（学生兴趣盎然，待学生折出之后）

二、自主探索，体验分数

师（用期待的目光追问）：怎么表示这半个苹果呢？

生1：能够说“一个苹果的一半”。

生2：能够画出半个苹果“D”

生3：能够用12表示。

生4：能够用0.5表示。

……

师：同学们刚才都说得很对，在 现实生活中，我们经常会碰到类
似这样不足一个苹果的情况，用整数是无法表示的，在数学中引入了分数，就象刚才第3位同学说得能够用12这个分数来表示这个苹果
的一半，现在谁能说出12这个 分数是怎样产生的呢？

（在学生理解了12这个分数之后）

师：你能用手中的长方形纸折出它的12吗？

（学生动手折纸表示后反馈）

生1：能够折成……

生2：能够折成……

师：你还能用手中准备好的各种形状的纸折出你想理解的其它分
数吗？

（学生信心十足地说：“能”，并且表现出非常感兴趣的样子。）
生1：我用正方形纸折出了14。

生2：我也是用正方形纸折出了12。

生3：我用长方形纸折出了38。

生4：我用长方形纸折出了34。

生5：我用圆形纸折出了516。

……

（学生听得非常认真，并且纷纷投去赞许的目光。）

当时，我也对同学们精彩的回答露出了佩服的神情。

接下来，同学们又积极地做了相关的练习题。

教学反思：

上面这个案例，是我在教学中的一个片段，它较好地体现了我思
想上的一些创新和转变。

一、由“要我学”向“我要学”转化。

在前面教学时，因为总是对学生不太 放心，结果只会束缚学生的
手脚，防碍了学生思维的发展，因为真正能培养学生创新精神和实践
水平的实践活动必须是学生自主的活动，这个节课中，教师充分地信
任学生、相信学生是有主动学好数学 的愿望和潜能，课堂气氛民主、
活泼、开放，尊重学生对学习方法的选择，把学习数学的主动权交给学生，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。充分调动学生学习的
积极性，实现了让学生成为课堂 教学活动中的“小主人”的目的。

二、重视学生的情感体验。

纵 观整个教学过程，学生一直处于发现问题、解决问题的状态之
中，用自己的思维方式实行探究，从而形成 独特的见解。教师不但让
学生在这个自主学习的活动中持续充分、主动、积极地表现自我，同
时 也注意用积极性的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极
的情感体验，树立学好数学的信心。< br>
综上所述，教师在处理教材时要深入钻研新课程标准，深刻领悟
其精神和理念；深 入钻研教材，充分挖掘教材的内涵。在此基础上精
心设计出教学活动，创设出宽松、和谐的学习氛围，这 样才能让学生
主动参与整个教学过程，从而成为学习的主人。