人教版小学数学三年级上册第三单元《解决问题》教学设计教案
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人教版小学数学三年级上册第三单元《解决
问题》教学设计教案
教案设计
设计说明
本节课的内容具有很强的操作性，需要学生根据以往的生活
经验来估测从家
到学校的距离。本节课给学生提供了充分的
时间和空间，让学生回顾、讨论、交流，在必要的时候适当<
br>予以指导、提示，而不是过多地干涉学生的活动，让学生自
觉地获取知识，感受到学习的成就感。
1．体会解决问题策略的多样性，提高学生的估测能力。
通过解决“估一估，从你家到学校大
约有多远”来鼓励学生运
用自己的经验总结估测的方法，在交流中体会解决问题的多
种策略，并
针对不同情况结合学生的经验加以估测方法上的
指导，提高学生的估测能力。
2．及时总结，促进知识的生成。
在教学中，当学生把自己的想法都说出来之后，教师作以恰
当的总结，帮助学生把没有表达清楚的地方进行完善。这样，
不仅使学生受到了启迪，更提高了
表达的技巧和能力，从而
得到成功的体验。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 直尺
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教学过程
⊙回顾旧知，导入新课
1．我们已经学过了哪些长度单位？你能用手势表示它们的
长度吗？
2．估测一下面前的橡皮、铅笔有多长，书桌有多高，再用
尺量一下，看谁估得准。
3．揭示课题：大家估测的结果与实际长度十分接近，这节
课我们就来挑战一下估测更长的距离，你们有
信心吗？(板书
课题：解决问题)
设计意图：先复习学过的长度单位，并让学生用手势比划一
下，加深学生对这些长度单位的理解。再让学生估测一些物
体的长度，为本节课的学习进行预热
。
⊙联系实际，学习估测方法
1．(课件出示教材27页例6)估一估，从你家到学校大约有多
远。
(1)学生读题，理解题意。
(2)引导学生想一想自己上学采用的是哪种交通方式。(步行、
骑自行车、坐公共汽车等)
(3)每天上学在路上要花多长时间？
2．小组合作，探究、交流估测的方法。(出示课堂活动卡)
(1)汇报估测结果。
预设 生1：我走200步大约是100米，从家到学校需要走
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600步，大约是300米。
生2：我从家到学校需要坐3站公共汽车，每站地约500米，
大约1500米远。
生3：走100米我大约要用2分钟，从家到学校我大约要走
10分钟，约500米。
(2)说一说你喜欢哪种估测方法，从你家到学校的距离适合用
哪种方法来估测。
3．总结估测较长距离的方法。
方法一
步数估测法。先看走100米需要走多少步，再数出
从家到学校一共走多少步，然后换算出结果。
方法二
时间估测法。先看走100米需要多长时间，再统计
从家到学校一共需要多长时间，然后换算出结果。
方法三
站点估测法。公共汽车走一站地大约是500米，只
要知道从家到学校需要走几站地就能估算出结果了。
师小结：同学们的估测方法真多，也都很巧妙。大家在估测
的时候都知道要确定一个单位长度，
然后看从家到学校有几
个这样的单位长度，就能估算出结果了。
4．反馈练习。
这
个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一
换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的
在于扩大学生
的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛
一些,可以分为人
生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、
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爱心、探索、环保
等多方面。如此下去,除假期外,一年便可
以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生<
br>动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?完成教材27页下面
“做一做”。
课本、报
刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作
文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其
分。为什
么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简
单,每天花3-5分钟
左右的时间记一条成语、一则名言警句即
可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课
前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔
记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条
成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财
富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时
便会随心所欲地“提取”出来,使文章
增色添辉。设计意图：先
让学生根据自己的生活实际进行估测，并与小组成员进行交
流，使自己
的估测更合理、更准确；然后对大家的估测方法
进行总结提炼，加深学生的理解并形成技能。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目
的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理
解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边观
察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观
察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多
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角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看
得
清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学
习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的
不同特征重
点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，
如一次我抓住时机，引
导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变
化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯
定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时
，我告诉他“这叫电
光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这
就是雷声隆隆
。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”
幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，
让幼
儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天
空，朗诵自编的一首儿歌：“
蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿
摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印
象
深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且
会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，
让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的
，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地
描述观察对象。
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