③哪一位上不够减，就从前一位退1，在本位上加十再减。< br>（课件演示：在百位5的上面点上一个退位的点，并写上一个
字体小一点的4，同时在十位写上字 体小一点的15。）
【 设计意图：本环节注重让学生通过独立思考、自主尝试、
合作交流、 共同梳理中，掌握几百几十减几百几十的退位减法，
同时利用课件的动态演示，突出笔算减法中的重点， 突破难
点。】
三、练习反馈，巩固提高
1．比一比，看哪组能全算对：P14的“做一做”。
（1）让学生选择自己喜欢的方法进行计算，并将结果直接
填在书上。
（2）集体汇报，汇报时说出自己选择的计算方法。
（3）请做全对的同学举手，评出最佳小组。
2．笔算我最棒：P16练习三的第一题：
（1）让学生独立完成，直接在书上计算。
（2）完成后，选择一个学生的答题结果用多媒体展示。
（3）涉及进位加或退位减时，教师做出适当的强调。
（4）同桌同学互相核对结果，请做全对的同学举手。
3．桃子熟了：P16练习三的第2题。
46 252

（1）学 生在答题卡上独立完成，教师提醒学生注意解题的
格式。先列算式，再用竖式笔算，不要忘记单位与答语 。
（2）学生完成后，同桌互相检查核对，看看格式是否符合
要求，结果是否正确。
4．开火车：P16练习三的第3题。
（1）课件呈现题目，分步出题。可以适当增加题目，延长
火车的长度。
（2）指定某名学生直接报出答案；其他同学笔算验证。
5．保护视力：P16练习三的第4题。
（1）课件呈现第一幅图：让学生说一说从图中你了解到哪
些信息？
①引导学生发现：时间是2012年；明明写字的姿势不对，
眼睛近视是300度等等。
②让学生再联系实际说一说，如何保护视力。
（2）课件呈现第二幅图：
①让学生说一说：从这幅图上你又获得哪些信息？
②你能根据这两幅图的信息提出一个数学问题吗？
③引导学生提出：明明的眼镜度数减少了多少度？
④你会解决这个问题吗？让学生独立解答，而后集体订正。
47 252

（3）让学生再联系两幅图，说一说自己的感想。适时对学
生进行珍惜眼睛，保护视力的健康教 育。
【设计意图：通过有趣的练习形式，调动学生的学习积极
性，让学生在练习中对所学的计 算方法加以巩固，并适时对学
生进行保护视力的健康教育。】
四、全课小结，比较概括
（一）学生自主梳理：这节课我们学习了什么内容？
（二）比较概括：笔算几百几十加几百几 十和笔算几百几
十减几百几十的方法有什么异同？引导学生说出（同时课件出
示）：笔算几百几 十加、减几百几十的相同点是：都要把相同
数位对齐，从个位加起；不同点是：笔算加法时，哪一位上满
十就向前一位进1；笔算减法时，哪一位上不够减，就要到前
一位上退1，本位上加十再减。
【设计意图：让学生通过自主梳理本课所学知识，培养学
生归纳概括的能力。同时，利用比较几 百几十加、减几百几十
的笔算方法的异同，引领学生通过反思与小结强调本课所学知
识的重难点 ，帮助学生进一步掌握计算方法。】
七、作业设计：口算练习
八、板书设计：
48 252

几百几十加减几百几十
（1）百十个 （2）百十个
3 8 0 55 0
+ 5
1
5 0 - 3 8 0
9 3 0 1 7 0
.
九、课后反思：
1、创设有趣的情境，提出生活中的问题。
在课 堂教学中，我创造性的使用教材，出示学生熟悉的情境，
通过教学“生活化”，使抽象的问题具体化。在 学生了解图意
之后，我让学生自己根据图意提出问题。
2、提供学习空间，自主探究中的计算。
在教学算法时，我先引导孩子回忆以前学过的两位数 加减两位
数的笔算方法，然后再提出猜想“几百几十加、减几百几十的
笔算是不是也一样呢。” 接着学生四人小组合作探究几百几十
加、减几百几十的笔算方法在讨论中经历问题的提出、分析、
解决过程，理解算法，构建方法，完善思路，升华想法，真正
掌握算法，内化算理。
3、设计层次练习，学以致用。
练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一
到综合，要有一定的坡度。多层训练有利于暴露差异，发展学
生的思维能力。为了实现这一想法 ，我设计了闯关练习，让不
49 252

同层次的学生在学习数学上得到不同的收获。
第 4 课时
一、课题：估算
二、教学目标：
1、知识与能力：根据现实的问题情境合理选择估 算策略，掌
握估算方法，能将三位数看成接近的整百数或整十数进行近似
计算。
2、 过程与方法：通过估算方法的学习，使学生体会估算在生
活实际的必要性和有效性，培养学生估算的意识 和能力。
3、情感态度价值观：培养学生的学习主动性以及合作、交往
的意识，产生对数学的 积极情感，初步形成独立思考的习惯。
三、教学重难点：
教学重点：掌握估算方法，能正确地进行估算。
教学难点：根据现实情境，合理选择估算策略。
四、教具、学具准备：课件、练习卡
五、课前预习设计：
1、填空。
（1）实验小学今年有学生1021人，约是（ ）人。
（2）小明家到学生有492米，约是（ ）米。
50 252

（3）一台电视机售价是1095元，约是（ ）元。
（4）学校图书馆又买来新书702本，约是（ ）本。
2、结合生活实际，了解估算。
（1）小红想买一支5元的钢笔，一个4元的笔记本，你能快
速说一说小红大约要带多少钱吗？
（2）一盆花25朵，一盆花33朵，一共大约几十朵花？
六、教学过程及设计意图：
一、复习旧知，问题引入
（一）复习旧知
1．课件呈现：P9的主题图，这一所学 校的学生正要乘汽
车去世博会参观，谁能再次快速地口算出各年级的人数？请学
生直接报出答案 后，再说一说是怎么算的。
2．学生汇报完毕，教师点击课件：小精灵也算了一算，这
个学校 的一到三年级来了221人，四到六年级来了239人。
3．点击课件呈现本课P15的主题图中的巨 幕影院：他们参
观完了世博园，来到了上海球巨幕影院看一场爱国主义思想教
育的电影。
（二）引入新课
1．点击课件，呈现P15的主题图，出现三条数学信息。
51 252

2．引导学生阅读与理解：从图中你了解到了哪些信息？
（1）学生汇报：巨幕影院有441个座位；一到三年级有
221人；四到六年级有239人；
（2）提出问题：引导学生根据信息提出数学问题时，教师
及时给予引导与肯定，最后引出本课 的问题是：六个年级的学
生同时看巨幕电影坐得下吗？
（3）让学生讨论解题思路：要想解决 六个年级的学生同时
能不能坐得下的问题，其实就是求什么？引导学生发现：其实
就是比较六个 年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出
六个年级学生的总人数，而后引导学生列出算式：221 +239=
3．适时引导，引入新课
（1）师：我们还没有学习过三位数加三位数，怎么办 ？可
能有学生说：我会算。教师要加以表扬。同时引导：因为这个
问题是问能不能坐得下，并没 有让我们去求两者之间具体的
差。也就是说，不一定非得要准确算出六个年级学生的人数，
我们 可以通过估算，算出六个年级学生的大概数，也能解决这
个问题。
（2）师：在实际生活中， 我们经常会遇到与上面这个问题
类似的情况，其实啊，精确的计算不是解决问题的唯一途径，
5 2 252

用大致的估算，同样也能解决上面的问题。相信同学们通过这
节 课的学习之后，我们都能用今天学到的估算来解决类似的问
题了！
（3）点明课题并板书：用估算解决问题
【设计意图：通过简单的复习，既进一步巩固学习过 的两
位数加、减法的计算方法，也是为接下来的估算作知识迁移的
原始储备；同时通过教师的引 导，让学生明确利用估算同样可
以直接来解决问题，从而最大程度上避免学生出现先算后估的
方 法。】
二、合作交流，自主探究
（一）教学例4。
1．提出问题：我们要先算出 六年级学生人数的大概有多少
人。那这道题我们应该怎么估算呢？你们想自己试试吗？
2．学生小组合作，自主探究估算方法。教师巡视，及时到
各小组中听听学生们的想法。 3．学生汇报估算方法，教师可以根据巡视中了解的情况，
选取有代表性的小组汇报，教师做适当引 导。
学生的方法可能有多种，但重点让学生汇报以下两种：
53 252

（1）将221看成200，239看成200，这样算出200+200=400，
虽然我 们知道221+239＞400，但无法确定是否大于441。
（2）将221看成220，239看 成230，这样算出220+230=450，
因为450＞441，所以坐不下。
学生汇报时，教师利用课件呈现出已经整理好的两种估算
方法，帮助学生理清思路。
4．回顾反思
（1）小组讨论：以上两种方法有什么相同之处和不同之
处？引导学生发现：
①相同 点是：都是将两个数往小估，估成一个整百数或者
是与之接近的整十数，然后相加得到一个新的中间数。
②不同点是：第一种估算方法不能解决问题，所以这种方
法不合理；第二种方法能顺利解决问题 。
（2）反思：小组讨论：为什么第一种估算方法不合理？
①引导学生发现：那是因为第一 种估算方法将两个数都估
成整百数，与这两个数本身的误差比较大。而第二种方法是将
这两个数 估成与它们接近的整十数，误差小。
54 252

②教师强调：所以，我 们在利用估算解决问题时，并不是
随意的往大估或往小估，也不能随意的估成整百数或整十数。
要根据数据的实际情况选择适当的单位，才能有效解决问题。
5．介绍其它算法：请学生汇报其它算法，如果学生没有，
教师可以补充。
（1）将 221看成220，239看成240，这样算出220+240=460。
因为第一个数估小了1，而 第二个数估大了1，所以估出的结
果就是精确计算的结果。因为460＞441，所以座位不够。 【设计意图：通过小组合作、汇报交流、比较反思，体现
估算方法多样化和估算策略的渗透。使学生 明确估算时，需要
根据数据的特点和问题的情境灵活选择估算方法去解决一些
简单的实际问题， 切忌生搬硬套。】
（二）反馈练习：课件呈现P15的“做一做”。
1．学生独立思考，自己选择估算策略解决问题。
2．指名汇报估算方法。
3．学生汇报完毕，教师重点讲解下面的方法：
将196看成200，将226看成230， 这样算出200+230=430，
因为430＜441，所以坐得下。
55 252 < /p>

4．比较分析：本题的估算策略与上题有区别都是将两个数
往大估：一个估成整百 数，一个估成整十数。
【设计意图：通过反馈练习，让学生独立尝试选择估算策
略、运用估算 方法来解决一个简单的实际问题，从而丰富学生
用估算解决问题的策略，巩固方法。】
三、多种练习，巩固提高
1．基础练习
（1）给数找家：P17练习三的第5题： 课件呈现第5题，
将集合圈改成小房子，学生先独立在书上完成，而后汇报，学
生直接说结果， 教师点击课件，相应的数就飞进相对应的小房
子。同时让学生说一说：你是怎么想的？
（2） 小猫抓鱼：P17练习三的第6题：指名学生回答，学
生要说出估算的过程。教师在课件上完成操作。
（3）我是妈妈的小帮手：P17练习三的第8题。先让学生
独立思考，再和同桌交流估算策略 与方法，最后师生共同整理
方法。
2．变式练习P17练习三的第7题。
（1）课 件呈现题目：引导学生分析理解：已知飞机票是
700元，动车票是218元；所求问题是：坐动车比坐 飞机大约
56 252

便宜多少钱？因为是求“大约”便宜多少钱，所以本 题只需要
用估算来解决就行了。
（2）学生独立尝试，估算解决。
（3）汇报方法：
引导学生说出：因为700本身就是一个整百数，只要将218
看 成200，用700－200=500，所以大约便宜500元。
如果有学生说出：将218看成22 0，用700－220=480，所
以大约便宜480元；教师对于这样的方法也要给予充分的肯
定。
【设计意图：通过练习，充分让学生多层次、多角度地运
用所学估算策略与方法来解决 问题，进一步感受估算在生活中
的广泛应用，同时体会估算的策略与方法是与问题的具体情境
来 决定的，感受灵活运用估算策略与方法的重要性。】
四、全课小结，质疑延伸
（一）师生共同小结
1．学生小结：本节课我们学习了什么内容？
2．你有什么收获与体会？
（二）鼓励学生提出疑问：你们对于估算还有什么问题吗？
57 252

（三）教师延伸：今天我们初步学习利用估算来解决实际问题，了解了一些最基本的估算策略与方法，今后还有更多的
估算策略与方法：如四舍五入法、进一 法、去尾法等，等待着
我们去学习、去探索！
【设计意图：让学生通过整理小结，再一次自主 梳理本课
所学知识；给学生创造质疑的机会，提出疑惑，同时，教师对
学生将来的估算学习进行 简单的延伸】
七、作业设计：练习三第9、10、11、12题。

八、板书设计：
估算
221看成220，239看成230，
221＞220， 239＞230，
220+230=450，221+239一定大于450。
九、课后反思：
引导学生要有估算意识，我们在利用估算解决问题时，并不是
随意的 往大估或往小估，也不能随意的估成整百数或整十数。
要根据数据的实际情况选择适当的单位，才能有效 解决问题。
第 5 课时
一、课题：整理和复习
二、教学目标：
1、知识与能力：通过梳理知识点一级具体的题目练习，让学
58 252

生进一步掌握本单元所学的口算、笔算的方法，能够正确、熟
练地计算。 2、过程与方法：通过创设具体情境，让学生进一步体会估算
的方法和意义，能根据具体的情况选择 合适的估算策略。
3、情感态度价值观：培养学生总结、归纳及灵活运用知识的
能力。
三、教学重难点：
教学重点：正确、熟练地计算两位数加、减两位数、几百几十
加减几百几十。
教学难点：能够进行合理的估算并能运用所学知识解决问题。
四、教具、学具准备：
五、课前预习设计：
六、教学过程及设计意图：
一、复习导入
1、两位数加、减两位数的口算方法。
（1）提问：怎么口算两位数加两位数？
小 结：两位数加两位数，可以把其中一个加数拆成整十数和一
位数，然后与另一个加数依次相加，这样口算 更加快捷。
（2）提问：怎么口算两位数减两位数？
59 252

小结：两位数减两位数，可以把减数拆成整十数和一位数，然
后从被减数中依次减去，这样口算比较 便捷。
2、几百几十加、减几百几十的笔算。
提问：计算几百几十加、减几百几十的笔算需要注意什么？
小结：列竖式时，数位对齐，相同 数位上的数才能相加减，从
个位加（减）起，哪一位上满十向前进一（哪一位上不够减向
前一位 退一当十），主要不要漏加进来的一（不要漏减走的一）。
3、它们之间有什么联系？
（1 ）几百几十加、减几百几十可以用两位数的加减法进行口
算。如650+340其实就是65个十减34 个十，等于31个十。
（2）方式虽然不同，一个口算，一个笔算，但是运算的算理
一样，都是满十进一，退一当十。
……
（给学生自由发言，只要合理都给予肯定）
二、基本练习
1、口算。
52+35= 86-34= 47+33= 36+20=
23+69= 62-18= 70-26= 65-15=
学生独立思考后，指名回答，说说口算思路。
60 252

提问：口算时要注意什么？哪些地方容易出错？
2、计算。
650+340= 370+480= 390+250= 520+300=
840-560= 750-540= 440-150= 600-240= 分组活动，看哪一组最快最准做完？然后各组委派一人汇报结
果。可以选择口算的方法，也可以选择 列竖式的方法。
3、估算。
（1）出示教材第19页第2题课件，组织学生读题，从中获取
信息。思考：如何列式计算？
（2）学生交流后板书：632-441.
（3）提问：这个和我们例4中的估算有什么不一样？如何进
行估算呢？
（4）学生讨论估算的方法，然后交流算法。
算法一：632大约是600,441大约是4 00,600-400=200，大约
多200个座位。
算法二：把632看成620,44 1看成440,620-440=180，大约多
180个座位。
……
估算的方法不局限于一种，只要学生回答的合情合理，均给予
61 252

肯定。并比较这些估算的方法有什么不同，哪种更合理。
三、巩固练习
1、完成“练习四”的第1题。
两人一组，轮流出题计算，比一比，看谁算得又快又准，互相
之间评一评。
2、完成“练习四”的第2题。
比较每一题的大小。此题不能直接进行比较，需先进行加、减
法的计算，得出结果后才能把左右两边进行比较。
3、完成“练习四”的第3题。
仔细观察图文，明确需要解决的问题，以及解决问题所需的条
件，然后根据具体情况合理地进行估算。并 想一想，提出其他
的数学问题并解答。
四、课堂小结
本节课我们梳理了哪些知识？本单元的知识中你还有哪些不
明白的地方？
学生发言，教师点评，解疑答惑。
七、作业设计：
八、板书设计：
估算
62 252

632-441
九、课后反思：
第（ 三 ）单元教学设计
一、教学目标：
1．使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、 分
米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。认识质
量单位吨，建立1吨的质量观念 。
2．使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，
会进行简单的单位换算，会恰当地 选择单位。使学生能估计一
些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。
3．在实际操 作中，增强学生合作交流的意识，提高操作技
能，培养实践能力，通过长度单位在日常生活、生产中的广 泛
应用，激发学生的求知欲望，养成认真观察、仔细测量的好习
惯。
二、教学重难点：
教学重点：
1、感受1毫米、1分米和1千米的实际长度，1吨的实际重量。
2、会用毫米、分米作为单位量物体的长度。
教学难点：
63 252

1、对1千米的长度和1吨的质量形成正确的表象。
2、恰当选择单位估计物体的长度和质量。
三、本单元教学内容及课时安排：
毫米、分米的认识………………………………2课时
千米的认识………………………………………2课时
吨的认识………………………………………2课时
64 252

第 1 课时
一、课题：毫米的认识
二、教学目标：
1、知识与能力：让学生经历观察、比划、测量等学习活动，
明确毫米产生的实际意义，使他们初步认 识新的长度单位毫
米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握
毫米与厘米间的 关系，进行简单的换算。
2、过程与方法：借助具体的测量活动，进一步培养学生的动
手操作 能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。
3、情感态度价值观：感受数学与生活的密切联 系，学会与他
人合作，从而获得积极的学习数学的情感。
三、教学重难点：
教学重点：建立较为准确的“1毫米”的概念。
教学难点：理解厘米与毫米之间的进率。 < br>四、教具、学具准备：教师准备课件、米尺；学生准备书、直
尺一把、一枚1分硬币、一张银行借 记卡、小棒等。
五、课前预习设计：复习米和厘米
六、教学过程及设计意图：
一、创设情境，揭示课题。
65 252

1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有
多长。
2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。
3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。
4、揭示课题“毫米的认识”。
二、自主探究，学习新知。
1、建立“1毫米”的表象。
①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道
了哪些知识？（学生思考、交流）
②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生
在尺上相互指指，从哪里到哪里是 1毫米。再请持有不同意见
的同学向全班汇报、交流。
揭示：为了看得更清楚些，我们把尺子 用放大镜放大，把1厘
米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，
就是1毫米 （边介绍边用课件演示）
然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。
③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？
1厘米＝10毫米
④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1
66 252

分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1
毫米”的体验。）
⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。
⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生
举例，教师提供一些资料）
⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。
2、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）
提问：用直尺画线段时需要注意什么？如何画出3厘米7
毫米长的线段？
学生可能有以下几种画法：
A、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。

B、在刻度尺上输出37毫米（3厘米=30毫米），然后画线段。
学生操作，教师巡视引导，注意线段从“0”刻度开始画
和不从“0”刻度开始画的画法区别。
三、实践应用，巩固新知
1、学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。
第1题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明
确先1厘米1厘米地鼠，不满1厘米的再1毫米 1毫米地数，
这样的方法更加的快捷方便。学生读数，再指名汇报。
67 252

第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说
理由。
2、完成“练习五”第2题。
以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体
订正。
四、课堂小结，课外延伸。
这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表
示1毫米大约有多长。
米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你
们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看 。
七、作业设计：练习册
八、板书设计：
毫米的认识
1厘米＝10毫米
九、课后反思：
利用多媒休与实物操作，在学生脑中清晰的建立1毫
米这一长度概念，了解与厘米间的关系。
第 2 课时
一、课题：分米的认识
二、教学目标：
68 252

1、知识与能力：会用分米作单位 测量物体的长度，培养
学生动手操作的能力。建立1分米的长度观念，知道分米与厘
米、分米与 米之间的关系，能进行简单的换算。
2、过程与方法：通过观察、估测、测量等活动，让学生
体会分米产生的实际意义。
3、情感态度价值观：让学生在学习中能主动求知，在独
立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良 好的思维习惯
和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。
三、教学重难点：
教学重点：
1．使学生初步建立1分米的长度观念。
2．知道1米=10分米，1分米=10厘米，会简单的换算。
3．会用分米作单位进行测量。
教学难点：建立1分米的长度观念。
四、教具、学具准备：课件，米尺等
五、课前预习设计：
练习：请填上适当的长度单位。
一只蚂蚁长约5(毫米） 一只长颈鹿高约2（米）
一只小花猫高约40（厘米） 一头大灰狼长约8（ ）
69 252

质疑：一头大灰狼长约8（ ），学过的长度单位都不
能用。8米太长，8厘米太短了。
六、教学过程及设计意图：
（一）激趣导入
1．复习旧知
（1）昨天，我们认识了长度单位家族中的一个新朋 友──
毫米。到现在为止，我们学习过哪几个长度单位？
（2）最大的长度单位是什么？请你 用手势表示一下1米大
约有多长？最小的长度单位呢？请你用手势表示一下1毫米
大约有多长？ 那1厘米呢？
（3）想一想，毫米和厘米之间有什么关系？厘米和米呢？
2．导入新课 < br>【设计意图】从学生已有的知识经验出发，有目的，分层
次进行铺垫，为学习新知识打下基础，也 进一步激发学生的学
习兴趣。
（二）探究新知
1．分米产生的意义
（1）估一估。
①小组活动：估计课桌的长度。
70 252

②你认为用什么单位比较合适？为什么？
（2）量一量。
①小组活动：组内四人合作，用自己的尺子测量课桌的长，
并思考：你们是怎样测量的？
②汇报方法。
预设：a．用直尺的最大刻度为一段连续量，最后求出桌子
的长是52厘米；
b．用 10厘米的长度为一段连续量，一共有5个10厘米，
还多出2厘米，最后求出桌子的长是52厘米……
③比较测量方法。
引导学生比较刚才测量的方法，说一说哪种方法比较好，
为什么？
④引出课题。
用10厘米来测量很方便，其实它还有一个新的名称叫分米
（板书课题）。
【设计意 图】小组合作测量课桌的长，让学生在测量中理
解和体会长度单位“分米”产生的必要性，加强了数学与 现实
生活的联系，培养了学生动手操作的能力及小组合作的意识。
2．合作探究，认识分米
71 252

（1）初步认识1分米。
①小组讨论：关于分米，你知道什么？
②想一想，1分米里有几个1厘米？10个1厘米，就是10
厘米，也可以说成是1分米。 < br>③从1厘米到多少厘米的一段是1分米呢？（11厘米）从
2厘米到多少厘米的一段是1分米呢？ 从哪里到哪里又是1分
米呢？（课件出示1分米放大图）教师板书：1分米=10厘米
④课桌 的长度里面有几个整十厘米？（5个）这5个10厘
米是几分米？还剩下几厘米？所以我们说，课桌的长 度是5分
米2厘米。
（2）进一步认识1分米，建立表象。
①观察直尺上1分米的 长度，试着将大拇指和食指叉开成
1分米，再用直尺量一量是否准确。同桌互相看1分米大拇指
和食指叉开的大小。（反复两次）
②请同学们用尺子上在练习本上画出1分米的线段，画完
后，同桌交换用直尺量一量，看你画得准不准。
③想一想，在我们身边哪些物体的长度大约是1分米？
（3）教学1米=10分米。
72 252

①我们已经知道了1 分米=10厘米，那么1米有几个1分
米。请同桌两人观察软尺，数一数1米有几个1分米。
②分小组汇报自己的想法。
③如果给我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排排队
的话，分米应该在什么位置？
3．自主学习例3
学生自学例3，独立完成，交流思维过程，集体订正。
【设计意 图】通过直观──操作──总结──手势──测
量，使学生的认识逐步加深，在直观──表象──抽象的 思维
过程中，使学生形成正确的概念──1分米。教师在新知识的
传授中，通过引导、点拨，充 分发挥学生主人翁作用，使每一
位学生都处于积极的思维之中。
（三）巩固练习，深化理解
1．完成教材第23页“做一做”。
全班交流时要求学生说一说思维过程。
2．完成教材第24页练习五第3题、第4题和第5题。
【设计意图】通过针对性地进行练习 ，因材施教，面向全
体，以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力。把学过
的长度单位混 合在一起，让学生合理地运用和判断，有利于学
73 252

生对长度观念 的建立，也有利于学生知识的合理建构，培养学
生综合运用知识的能力。
（四）课堂总结，明确目标
1．通过这节课的学习，你有什么收获？
2．你对今天所学的知识还有什么问题？
七、作业设计：请同学们回家也做个小小测量员，任选几样自己喜欢的物品，先估一估它的长度，再实际测量一下。
八、板书设计：
分米的认识
1分米＝10厘米
1米＝10分米
九、课后反思：
通过课件了解1分米长度，理解分米和厘米之间的关系，但 在填上合适
单位时，分米这一单位选择上的错误较多，可能是因为分米平常生活上
的运用较少， 需要加强单位换算练习。

第 3 课时
一、课题：
长度单位的换算

二、教学目标：
1、知识与能力：了解长度单位之间的进率，会进行简单的单
74 252

位换算，理解已学过的长度单位中相邻单位之间的换算方法。
2、过程与方法 ：组织有效的学习活动，在活动中提高参与学
习的意识和能力，培养学生简单推理的能力，形成解决问题 的
一些基本策略。
3、情感态度价值观：培养学生良好的思维习惯和细心、认真
的学 习习惯，并在学习中获得自信。
三、教学重难点：
教学重点：会进行简单的单位换算。
教学难点：能说出换算时的思考过程。
四、教具、学具准备：课件、口算卡片
五、课前预习设计：说一说我们已经学过了哪些长度单位。
六、教学过程及设计意图：
一、复习旧知
1、复习长度单位。
（1）让学生说一说我们已经学过了哪些长度单位。
（2）提问各长度单位之间的进率关系是什么。把这些长度单
位按照从小到达的顺序进行排列。
2、学生口答下列问题。
1厘米=（ ）毫米 10毫米=（ ）厘米
1分米=（ ）厘米 10厘米=（ ）分米
1米=（ ）分米 10分米=（ ）米
3、思考后回答，说说你是怎么想的。
75 252

（1）2个1厘米里面有几个1毫米？
（2）5个10厘米里面有几个1分米？
4、谈话：刚才我们复习了前面学习的知识，接着就 来看一看
今天我们要学习的内容。（板书课题：单位之间的换算）
二、探究新知
教学例3
1、厘米和毫米之间的换算。
出示教材5角硬币的图片。
提问：从图中我们知道一个5角硬币的直径长度是多少？
（板书：2厘米）
如果换成用毫米作单位又是多少呢？（板书：2厘米=
（ ）毫米）
我们可以怎样想？根据提示讨论。
（1）1厘米是（ ）毫米？
（2）2厘米是（ ）个10毫米？
（3）就是（ ）毫米？
让学生讨论，并指名回答。（让同学连起来说一说。）
（4）学生回答2厘米就是2个10毫 米，即20毫米厚，组织
学生动手量一量，验证2厘米与20毫米的长度关系。
小结 ：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米微单
位的长度时，我们根据1厘米等于10毫米，想几厘 米就是几
个十毫米，也就是几十毫米就可以了。
2、厘米与分米之间的换算。
出示教材课桌图片。
谈话：从图中我们知道了课桌的高度是80厘米，它以厘
米为单位，这样的长度如果以分米为单位，是几分米？你们能
按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说 80厘米=（ ）
分米吗？
76 252

学生独立思考后，讨论交流，教师提问：
（1）10厘米是1分米，80厘米有（ ）个10厘米？
（2）（ ）个10厘米就是（ ）分米？
（3）80厘米等于（ ）分米？
（4）在学生 回答了80厘米里面有8个10厘米，即8分米后，
组织学生动手量一量，验证80厘米与8分米之间的 长度关系。
小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单
位的长度时，我 们根据10厘米等于1分米，想几十厘米里面
有几个10厘米，也就是几分米。
思考：把分米换算成米，该怎么想呢？
3、组织练习。
50毫米=（ ）厘米 20分米=（ ）米
40毫米=（ ）厘米 300厘米=（ ）米
20厘米3毫米=（ ）毫米 80厘米+8分米=（ ）分米
（同桌交流，选一题说说自己的想法，相互作出评价，全班交
流）。
4、归纳总结。
提问：比较刚刚学习的厘米换算成毫米与厘米换算成分米
的 情况，它们有哪些相同和不同点？你发现了什么？
（1）它们之间的进率都是10。
（2）厘米换算成毫米，是将高级单位换算成低级单位计量，
换算时乘以单位间的进率。
（3）厘米换算成分米，是将低级单位换算成高级单位计量，
换算时除以单位间的进率。
三、巩固练习
1、完成“练习五”第4题。
先说一说这些题目与教材中的例3有什 么不同？应该怎么
想？请同学分2人小组讨论，把结果填在书本上。然后指名学
77 252

生回答。
2、完成“练习五”第8题。
请同学之间互相说一说以不 同长度单位计量的长度应该怎么
比较大小，教师提示应该先统一长度单位。学生独立完成，指
名 回答，其他同学认真听。
3、完成“练习五”第10题。
引导学生思考下列问题：
（1）绳子对折再对折，将绳子平均分成了几份？（4份）
（2）求每段绳子多长，就是求什么？怎样列式？（4分米÷4=1
分米）
（3）如果这根绳子长2分米，你知道怎么算吗？
四、课堂小结
1、刚才我们学习 的是长度单位的简单换算，在进行长度单位
换算时，要先想换算的两个长度单位间的进率，再根据进率来
推算结果。
2、你还有那些疑惑或不明白的地方？

七、作业设计：练习册
八、板书设计：
长度单位的换算


九、课后反思：
第 4 课时
一、课题：千米的认识
78 252

二、教学目标：
1、知识与能力：使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。
2、过程与方法：利用迁移的规律，体验探索1千米的过
程，使学生进一步学会估算和分析问题。
3、情感态度价值观：在具体的生活情境中认识千米 ，让
学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数
学的愉悦心情。
三、教学重难点：
教学重点：
1.认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。
2.掌握1千米和1米的关系。
3.会用分米作单位进行测量。
教学难点：
建立1千米的长度观念。
四、教具、学具准备：课件，皮尺，课前以小组为单位测量学
校运动场跑道一周的长度。
五、课前预习设计：
1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、
79 252

厘米、毫米）用你喜欢的方式表示1米、1厘米。
2、下列测量活动用什么长度单位合适？
（1）测量铅笔的长度。
（2）测量硬币的厚度。
（3）测量课桌的高度。
（4）测量教室的长。
（5）测量重庆到北京的路程。
六、教学过程及设计意图：
（一）复习导入
1．复习旧知
（1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书）用你喜
欢的方式表 示1米、1分米、1厘米。
（2）在（ ）里填上合适的长度单位。
①一枝铅笔长18（ ）。
②一枚1分硬币厚约1（ ）。
③教室里的课桌高8（ ）。
④教室地面约长8（ ）。
⑤北京到黄山市的距离是1316（ ）。
1．导入新课
80 252 < /p>

揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，
我们需要用更大的长度 单位来测量，今天我们就来认识一个新
的长度单位——千米。（教师板书课题）
【设计意图】 从简单的回顾中引入新课，既复习了旧知，
又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统< br>性。提出测量北京到黄山市的路程，从学生的现实生活出发，
让学生产生认知上的冲突，使学生感 受到认识千米的必要性。
（二）联系生活，建立表象
1.初步建立1千米的观念
（1）说一说：对于千米这位新朋友，你想知道些什么？
（2）想一想：1千米到底有多长呢 ，你能否具体说说你
心目中1千米的长度？（ 可以结合课前了解到的信息来描
述）
2．进一步建立1千米的表象
（1）结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1
千米有多长 ？（每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，
尽可能用学生身边的数据。）
81 252

课件出示：我们学校运动场跑道一圈是200米，沿跑道走
( )圈的长 度正好是1000米，1000米用较大的单位表
示是1千米。教师板书：1千米=1000米。
（2）出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。
课件出示：沿跑道走半圈是（ ）米，走（ ）
的长度正好1千米。
3.实际感受1千米
（1）到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。
（此环节也可以在课前完成）
（2）让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约
是1分15秒。
（3）让学生想象一下10个100米有多远。
4.欣赏生活中的千米
课件出示指 路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等
图片，让学生欣赏生活中的“千米”，做生活中的有心人。
【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，联系生
活提供丰富的学习材料作为数学教学的 活教材，具有时效性，
使数学充满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。让学
生能更充分 地建立1千米的长度观念，印象更深刻。
82 252

（三）实际应用，巩固新知
完成教材第28页练习六第1题、第2题和第3题。
【设计意图】综合练习题让学生自主探究 与合作，在解决
问题中强化对千米的认识，培养学生的长度观念。
（四）课堂总结，明确目标
1.通过这节课的学习，你有什么收获？
2.你能从生活中找出1千米吗？
（五）实践应用，延伸拓展
完成教材第26页“做一做”。
在老师或家长的陪同下完成此题，不要流于形式。
七、作业设计：
1、实地走一走1千米的路。
2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》
八、板书设计：

千米的认识
1千米＝1000米

九、课后反思：
教学中让学生亲自走操场感受1千米及了解行走大概所需的时间。再以
生活中的路牌感觉与认识千米这一长度单位在生活中的运用。
第 5 课时
83 252

一、课题:
米与千米之间的换算

二、教学目标：
1、知识与能力：通过教学，使学生学会长度单位名称之间的
换算。
2、过程与方法：培养学生灵活解决实际问题的能力。
3、情感态度价值观：
三、教学重难点：米与千米之间的换算方法
四、教具、学具准备：课件
五、课前预习设计：
1千米= （ ）米 1米=（ ）厘米
1米= （ ）分米 1分米=（ ）毫米
六、教学过程及设计意图：
一、创设情境，探索新知：
1、出示情景图：
师：今天我们一起去数学王国旅游好吗？（出示小精灵和数学
王国，图，小精灵说：欢迎聪明同学来数 学王国游玩！）
2、选钥匙开门（先出示第一道门，再出示第二道门，然后
出示第三道门）
第一道门：小精灵：这扇门有二把锁，（二把锁分别标上：
400厘米，5分米）下面这里有 很多把钥匙（4分米、4毫米、
5毫米、4米、50毫米），你会选钥匙开锁了吗？能说说为什
么？
第二道门：小精灵：这扇门同样有两把锁（两把锁分别标上：
3千米、5000米）， 下面这里有4把钥匙（3000米、300米、5
千米、50千米）
你会选吗？你知道为什么吗？
小结把千米和米之间换算的方法。
84 252

第三道门：锁上标有5千米-2000米、1000米+4千米
6把钥匙分别是：3千米、5千米、 3米、5000米、 5米、
3000米。
让学生先选后说想法。
二、巩固、运用（出示数学王国里的数学景象）
师：哗！数学王国多美呀！有树，有花，还有……。
1、看一看大树有多高。（把教材第八页的做一做设计成填写大
树的高度）
2、同学 们来到双胞胎村，有好多小朋友来到村口迎接同学们，
请同学找一找，谁跟谁是同一胞。
3、 摘苹果（出示苹果树，树上挂有很多苹果，每个苹果写上
带有长度单位的加法算式和减法算式）
4、好客的小朋友们带同学们到数学奥宫去玩，数学奥宫距离
双胞胎村200千米。他们早上8时乘汽 车出发，汽车平均每小
时50千米，中午12时能到达吗？
三、全课总结
让学生说说你游数学王国你的有什么收获！
七、作业设计：
八、板书设计：
米与千米之间的换算
3千米＝（ ）米 5000米＝（ ）千米
想 ：1千米是1000米， 想：1000米是1千米，
3千米是（ ）个1000米。 5000米里面有（ ）个1000米
九、课后反思 ：
创设知识情境，让学生学会利用以学知识解决问题，
达到较好的训练效果。
第 6 课时
一、课题：
吨的认识和换算

85 252

二、教学目标：
1、知识与能力：认识重量单位吨，初步建立1吨的质量观念 ；
知道1吨＝1000千克，并能进行质量单位的简单换算。
2、过程与方法：能正确运用吨表示物体的重量；培养学生联
系生活实际解决问题的能力。 < br>3、情感态度价值观：数学知识来源与生活，并服务与生活，
学会应用知识解决生活中的实际问题 。
三、教学重难点：
教学重点：知道质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道
1吨＝1000千克。
教学难点：建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。
四、教具、学具准备：
课件

五、课前预习设计：
1．关于吨的知识你能知道些什么？
2．生活中什么地方用吨作单位？举出几个例子。
六、教学过程及设计意图：
一、激趣导入：
1．故事激趣：

86 252

熊老弟、马大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去参加森林运动会，走
到一座小桥前发现一块牌子，上面写着“限重1吨”。这是什
么意思？它们能过桥吗？该怎样过 ？

2．解释：“限重1吨”是什么意思？

二、借助直观形成表象：
1．关于“吨”你已经知道了什么？

整理：

A、计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。（举
例）用地秤来称。

B、吨是较大的质量单位。

C、1吨＝1000千克。

2．感知1吨，建立1吨的质量观念。

激趣：1吨到底有多重，你想知道吗？

推算：一个三年级的学生体重大约是25千克，多少个学生的
体重大约是1吨？
观察感知，形成表象：请40个同学站在讲台上，这些同学的
体重合起来就大约是1吨。

三、解决问题：
87 252

1．这4个动物能过桥吗？他们该 怎么过？你还要知道那些条
件才能知道？

出示：

马 300千克 牛 500千克

鹿200千克 熊 400千克

你们能为他们设计几种过桥方案？

2．老师们也想去运动场看看，你能告诉他们该怎样过桥吗？

3．我是小小检查员：

谈话：简单介绍黄河大桥在两年内就修了两次的原因。黄河大
桥上现在需要招聘一批检查员，你想去吗？

在黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重13吨”，下面这
些车能通过吗？

A、王叔叔的车装载5000千克的煤。

B、杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨。

C、李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉。

D、张大伯开着一辆限载4吨的卡车装载着10头牛，每头大约
重500千克。
88 252

你想对超载的叔叔说什么？（告诉学生：在陕西省80％的车
祸都是由 于超载造成的。）假如你的亲戚中有人是司机，你今
天回去会对他们说些什么？
4．小明的日记：

今天早上，我吃了一根重45千克的火腿肠，喝了一袋重225
千克的牛奶，然后和爸爸妈妈一起坐上了大约重1克的出租
车，来到了动物园。我们先看了大约 重80吨的熊猫，又看了
大约重8千克的大象。我说：“这么大的象，大概是世界上最
大的动物 吧？”爸爸说：“不对，世界上最重的动物是蓝鲸，
一头蓝鲸的重量大约是150－200千克呢。”我 想：那一头蓝
鲸的重量就相当于二十几头大象的重量，二十几头大象挤在一
块该有多大呀？蓝鲸 可真大﹗

看了小明的日记，你想对他说些什么？你要向他学习什么？
5．吨和千克的换算
（1）课件出示例8。
4吨=（ ）千克 3000千克=（ ）吨
（2）学生独立思考填空。
（3）组内交流后，汇报换算推理过程。
（4）完成课本第32页做一做。
89 252

一只大象重6000千克，也就是（ 6 ）吨。一辆卡车载
质量5吨，也就是（5000）千克。
【设计意图】吨和千克之间的单位换 算与“千米和米”相
同，难度不大，因此可以放手让学生独立完成。
四、加强练习、巩固提高
（1）课本第 34页第1题。
这是一道连线题，通过练习进一步加深学生对质量单位千克、吨的感受。学生先独立连线，再集体交流。
（2）课本第 34页第2题。
先让学生独立练习，再交流反馈，让学生说一说自己是怎
样想的。
（3）课本第34页第3题。
学生根据质量单位吨和千克之间的关系进行单位换算和简
单计算，明确在计算前要统一单位。
（4）课本第34页第4题。
引导学生发现“1000千克的机器，已经是1吨了，和它同< br>车的机器质量不能超过1吨”。鼓励学生发表不同想法，在交
流中理解解决问题的多样化。
90 252

【设计意图】通过多样化的练习，使学生进一步掌握所学的质量单位吨和千克的换算和简单计算的方法，进一步建立吨
的质量观念，并能在有关质量单位的实 际生活中解决相应问
题。
五、课堂小结：
1．通过这节课的学习你懂得了什么？

2．生活中处处有数学，解决生活中的问题也会经常用到数学
知识。

七、作业设计：
就象小明一样认真观察生活，把你发现的含有质量单位吨的事
写下来 ，那就是一篇数学日记，你一定会比小明写得更棒。

八、板书设计：
吨的认识和换算


质量单位 称比较重的或大宗物品的重量 地秤


1吨＝1000千克
4吨＝（ ）千克 3000千克＝（ ）吨
想；1吨是1000千克， 想：1000千克是1吨，
4吨是（ ）个1000千克。 3000千克里面有（）个1000千克
91 252

九、课后反思：
能把数学知识融入生活中然后呈现给 学生，调动了学生参
与学习的积极性，学生的思维活跃，参与热情高，也培养了学生联系生活实际解决< br>问题的能力。

只是小组讨论时没有组织学生进行合理分工，注意纪律，使得小组讨论时 表面上看
起来热热闹闹，可实际上，有的同学积极参与，有的同学好象事不关己，在一边玩，
没 有做到使每一个同学都参与，每一个同学都得到发展提高，使得小组讨论流与形
式。在以后的教学中一定 要注意组织学生有目的、纪律的讨论，培养学生积极参与
的热情和与伙伴协同合作的能力。

第 7 课时
一、课题：
测量·解决问题

二、教学目标：
1、知识与能力：运用列表方法解决问题，学会整理信息，
分析数量关系，通过观察、比较找出 解决问题的有效方法。
2、过程与方法：经历通过列表枚举的方法解决生活中实
际问题的过程 ，培养学生有序思考的能力。
3、情感态度价值观：使学生进一步感受数学与生活的密
切联系 ，增强解决问题的策略意识，积累解决问题的成功经验。
三、教学重难点：
教学重点：运用列表法解决问题。
教学难点：感受列表法的有序性和解决问题的完整性。
四、教具、学具准备：
课件

五、课前预习设计：
92 252

2×（ ）+3×（ ）=18
（1）括号里可以填哪些数？其中一个括号的数确定了，
是否另一个括号里的数就能确定？
（2）如果前面括号里填3，后面括号里填几？
（3）如果后面括号里填2，前面的括号里填几？
六、教学过程及设计意图：
（一）问题导入
可爱的美美想买这支11元的钢笔，她带了的钱都是5元的、
1元的 ，她会怎么样付钱给售货员阿姨呢？（课件演示）
你想到了哪些付钱的方法？学生思考后，汇报结果，有以
下三种情况：
1．2张5元，1张1元。
2．1张5元，6张1元。
3．11张1元。
在日常生活和学习中，为了解决实际问题，常常需要运用
各种策略。今天这堂课，我们一起学习运用策 略来解决一些问
题。
93 252

【设计意图】通过提出用5元 、1元的人民币购买钢笔的
问题，学生初步尝试运用各种策略解决生活中的简单问题，激
发学生 积极参与活动的积极性。
（二）探究新知
出示课本例9
1.明确题意
（1）从图中了解到哪些信息？（两辆车要运8吨煤，一辆
载重量2吨，一辆载重3吨，每次每辆车要装 满，）
（2）提出的问题是什么？（怎样派车正好能把8吨煤运
完？）
（3）“恰 好运完8吨煤”是什么意思？（不能少运，也不
可超出，即少于8吨或超过8吨都不合题意。）
2.探究策略
（1）引导学生从不同角度分析。
①提问：如果只用2吨的车运，要运几次才能运完？如果
只用3吨的车运呢，几次才能运完？
②学生交流列式并汇报。
（2）引导学生探寻不同方案。
94 252

①同桌讨论：还有其他的方案吗？能否将两辆车同时派出
来运呢？
②全班交流：让学生说说自己的想法。
（3）指导学生列表呈现方案。
①如何让大 家的对这些方案一目了然呢？请看表格，课件
出示表格。（先出示空白表，表头可带学生边看边呈现）

②让学生说说表格第一行可以怎么填写合适。（只用1辆
车运完的情况）如下表：

95 252

③学生独立完成其它方案。(教师提示:可以怎样有顺序地
表示出派车方案呢？）
④教师巡视，对有困难的孩子进行适时点拨。
⑤完成后汇报交流。学生边说，课件边呈现。
⑥观察表格，总结通过列表有序呈现派车方案的方法：当
只用1辆车运完的次数找到后，以此类 推，如果是4次，那接
下来可以探究3次、2次……直到0次。
⑦比较两个表格，你发现了什么？（先考虑只用载重3吨
的车，方案只需列举4个）
⑧根据表格，学生选择符合题意的派车方案。
（4）检验反思：将选择的方案根据题目检验一下，看是否
符合题意。
【设计意图】 列表解决实际问题，可以有序呈现解决问题
的方案，防止列出方案时产生遗漏和重复，因此，设计时注意
引导学生如何列表、填表，尤其表格的第一种方案，设计时突
96 252

出让学生填写，这样做既能让学生从两种不同角度考虑，不至
于受到书本现成表格的束缚，又能 为后面比较两个表格的不
同，做到最优化而奠定基础。
（三）内化新知
1．基础应用
让学生运用一一列举的方法尝试“做一做”。引导学生从
较大人民币（ 5元）入手列举，即只付5元，要多少张？
2．综合应用
练习七第7题。通过租船的具体生 活情境，巩固所学列表
法解决问题的策略，同时了解决问题策略的优化思想。
【设计意图】由 于新知探究中，在“比较两个表格”环节
优化出从大车入手列举可简化方案，因此，做一做中学生从5< br>元入手，只需列举3种方案，因为当5元3张时，2元6张已
经不够了。而从2元入手，要列举7 种方案。从优化的角度出
发，应先从只付5元列举，这种优化的思想为练习七第7题的
解决做好 了铺垫。
（四）全课总结
1．今天我们学习了什么知识？
2．你认为用列举法解决问题时该注意什么。
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七、作业设计：
练习册
八、板书设计：
解决问题
派车方案 载质量2吨 载质量3吨 运煤吨数
1 4次 0次 8吨√
2 3次 1次 9吨
3 2次 2次 10吨
4 1次 2次 8吨√
5 0次 3次 9吨
九、课后反思：
将知识归纳分类明确区分长度单位与重量单位，掌
握他们之么的 关系，能灵活运用与换算。在简单的单位计算上学生还不
够灵活。

第（ 四 ）单元教学设计
一、教学目标：
1、让学生正确计算三位数加、减三位数。
2、使学生能结合情境进行估算，提高估算意识和能力。
3、让学生产生解决计算问题的欲望，培养学生热爱数学的积
极思想。
二、教学重难点：
教学重点：
使学生正确计算三位数加三位数连续进位和三位数减 三位数
连续退位的计算。会进行加减法的验算。
教学难点：
使学生正确计算三位数加三位数连续进位和三位数减三位数
连续退位的计算。
三、本单元教学内容及课时安排：
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1、加法…………………………………………3课时
2、减法…………………………………………4课时
整理和复习……………………………………2课时
第 1 课时
一、课题：
三位数加三位数（进位）

二、教学目标：
1、知识与 能力：
理解三位数加三位数的算理，掌握万
以内加法的计算方法，并能正确计算。
< br>2、过程与方法：
经历三位数加法笔算方法的探究过程，
体会归纳概括的方法和策略。< br>
3、情感态度价值观：
1．让学生感知数学在实际生活中的应用，体验数学与生活
的密切联系。
2．培养学生独立探究、合作交流的学习习惯，激发学习数
学的兴趣。
三、教学重难点：
教学重点：充分利用学生已有的计算知识经验，理解三位
数加法的算理算法，并能够正确计算。
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教学难点：笔算加法中“满十进1”的书写及计算。
四、教具、学具准备：
课件

五、课前预习设计：
布置学生了解有关湿地及湿地动物的
知识。

六、教学过程及设计意图：
（一）复习计算，激活经验
1．笔算下面各题。
43+52 32+59 47+61 51+49
2．交流笔算两位数加法的算理算法。
【设计意图】激活学生已有的计算知识和经验，为探究新
知做准备。
（二）创设情境，引入新课
1．谈话，引出主题图。
谁来说一说，你了解到的有关湿地和湿地动物的知识。

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