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三年级数学上册《认识周长》优质教案
道石学校三（3）班 黎幼蝶

教学目标：
1.结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长。能测量
并 计算出规则图形的周长。
2.在解决问题的过程中提高解决问题的能力。
3.通过演示操作，激发学生的学习兴趣，培养学生观察和思考的习惯。
教学重点：知道周长的含义。能计算图形的周长。
教学难点：知道周长的含义。
教 学关键：通过说一说、摸一摸、画一画、猜一猜、量一量等活动获
得丰富的感性认知，并在体验、交流中 升华为理性认知。
教具准备：各种图形，直尺、绳子、表格等。
教学过程：
一、情境导入
《蚂蚁公主》动画片段
1.同学们，你们喜欢看动画吗？今天老师给大家带来了一段精彩的动
画。你们想看吗？ （1）小蚂蚁上课打瞌睡，老师让它去做做运动。大家仔细来看，这
只小蚂蚁是怎样运动的？（课件 出示）。
（2）你能说说小蚂蚁是怎样做的吗？（学生交流）
（3）根据学生的交流，进行板书：一周边线

（4）小蚂蚁爬过的路程就是沿着树叶的一周边线。
2.小蚂蚁看到美丽的树叶非常高兴，请同学们把树叶的轮廓描下来？
（1）学生描出P44中“描一描”两片树叶。
（2）谁愿意给大家演示一下是怎么描的？（ 实物投影演示）说说是
从哪开始的，又到哪里结束？
3.树叶一周边线你能找到，那么游泳池池口一周边线你能找到吗？
出示另一幅图(游泳池)学生指出游泳池池口一周边线。
4.小结：游泳池池口一周边线的长 就是游泳池口的周长。谁能像老师
这样，说说什么就是游泳池池口的周长呢？（指生说）
今天这节课，我们就一起来认识周长（板书课题：认识周长）
5.那你能说说什么是树叶的周长呢？
（1）出示P44中“描一描”两片树叶。
（2）学生看图交流什么是树叶的周长。
二、实践操作
1.找一找
同学们知道了什么是图形的周长，那么你能指出图形的周长吗？
出示松树和五角星的图形，学生指出图形的周长。引导学生说清从哪
开始，到哪结束的。
2.摸一摸
平面图形的周长你能指出来，那么我们身边物体表面的周长你也能
找 一找吗？摸一摸（1）数学书封面的周长。（2）课桌面的周长。
3.描一描

（1）同学们真了不起，既能找到平面图形的周长，又能找到什么物
体表面的周长，那么你能描出老师 所出示的图形的周长吗？
（2）描出45-1中图形的周长。全班交流。
强调汽车图形的周长。（边线指的是图形最外围的一圈。）
4.判一判
出示四个图形，学生判断是不是图形的周长，并说明理由。
5.算一算
（1）小组 合作，量一量图形的周长，并完成表格。在小组活动之前，
先看清楚要求（课件出示要求）
（2）请你从中选择你喜欢的图形量一量，算一算它的周长。
师：谁来汇报一下自己是怎么算 的，提问：你是怎么算长方形的
周长的？（长方形形的周长就是把它四条边加起来的和）
提问：你是怎样测量树叶的周长的？
方法：用绳子围着曲线围成的图形绕一圈，再把它拉直测量。
反馈：你是怎样测量圆形的周长的？
（3）小结：由曲线围成的图形的周长我们可以想办法 把它们一周
的边线化曲为直测量出它的周长
三、巩固应用
1.用四个边长1厘米的正方形拼成下面的图形。哪个图形的周长最
短？
四、小结
同学们，通过这节课的学习你有哪些收获呢？

《认识周长》教学反思
《认识周长》这节课是小学数学三年级上册的内容。它是本单元的
起始课，它是在学生认识三角形、平 行四边形、长方形、正方形等平
面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、
测量及应用有更好的理解。所以 ，学好本节课的内容，对今后的学习
将起着非常重要的作用。
由于，这是学生第一次接触周长 这个词语，所以只有让学生通
过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含
义。在课堂上，首先我创设生动、有趣的情境，呈现一只蚂蚁爬树叶
边线的故事，激发学生的学习兴趣 ，并让学生初步感知一周和周
长这两个词语；再让学生用彩笔描出自己喜欢的树叶及课本上习题
上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是
一周的长度；接着让学生找身边的例 子来说一说什么是它的周长，并
且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性认识，初步认识周长的意义；最后让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的知识，
计算规则图形的周长及知识的拓 展延伸。
这节课虽说重视知识的形成与获取过程，为学生提供了大量的实
践活动，加强学生对 数学知识的感受和体验，但其中也存在一些问题。
首先我觉得有就一处的设计对教材内容挖掘得太过深 彻了。我一
共设计了六个图形让学生判断那些图形有周长，那些图形没有周长，
为什么？在学生 作答后我引出只有封闭图形才有周长，还有两个是不

封闭的图形，目的在于让学生体会感 受图形边线具有封闭的特性，从
而使他们知道在指物体表面周长的时候一定要指完整，不能断。其实后来的几个环节都是叫学生指周长，都在暗示着让学生体会周长的这
一特征，所以前面强调边线的首 尾相接是没有必要的，而且效果也不
太好。
其次，是细节的处理上还有待精细化。例如：在“ 试一试”环节，
让学生自己动手测量树叶的周长时，我发现学生对测量方法的选择很
随意，而且 整个测量过程用时比较多，细细想来是在进行测量之前缺
少对学生方法选择的引导。如果在测量之前加上 个“你打算怎样来测
量？”问题的探讨，也许会避免上述的问题。有学生说用绳子围着树
叶一圈 之后，把绳子拉直，用尺子量一量就可以知道树叶的周长是多
少，这时我却没有抓住机会适时给学生渗透 “化曲为直”的数学思想。
又如：在实践联系计算图形周长时，我出示的是课本“想想做做”第
4题，其中第一个图形是等腰三角形，第二个是等边三角形，第三个
是平行四边形。其中就体现了一个从 一般到特殊的过渡，有很多同学
就选择使用比较简便的乘法来计算，而我却没有抓住机会，让他们体会文本的意图。如若能让学生就图形的实际情况来说说为什么能用乘
法的话，相信学生对于文本的理 解一定会更深。
另外，教学评价欠缺。当学生回答后不能及时准确的进行评价，
或者是当学生 出现不同的意见时，不能够抓住机会及时的引导学生，
并进行评价，这是今后要注意和努力的地方。 < br>通过这次研讨课使我感触很深，我觉得一节好课它是有生命活力

的，而这种生命活 力来自于学生对事件或事实的感受、体验，来自于
对问题的敏感、好奇，来自于丰富活跃的猜想、假设， 来自于不同观
点的碰撞、争辩、启迪、认同。而恰恰这点就是我的课堂所缺少的。
通过这次学习 让我真正明白，在数学课中一个有效的数学问题，一个
有价值的数学问题，其实它就是学生思维的碰撞， 思想的升华，数学
方法的渗透。所以，我想在我今后的教学中我会尽可能为学生提供思
考、交流 、实践、探究的空间，引导学生经历体验、感悟知识的形成
过程。让学生去感受、体验周围丰富多彩的世 界，发现、提升数学的
美，使学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享
受的 家园。
因此，我觉得要能在文本间自由地穿梭，挖掘出其中蕴藏着的奥
秘，还要将自己领悟到 的东西深入浅出地呈现在学生面前，是教师用
来塑造一节好课最灵魂的东西。