河南交通职业技术学院-江汉大学教务网络管理系统

第三单元 时、分、秒
教材分析：
本单元的内容有：毫米、分米的认识、 千米的认识和吨的认识。具体内
容如下：例1中测量的结果不是整厘米，故引入毫米，发现厘米与毫米之 间
的关系，与1毫米厚度的实物做比较，建立1毫米的长度观念。例2、3中引
入分米，发现分 米与厘米、毫米、米之间的关系，建立1分米的长度观念。
例4在具体的情境中认识千米，明确千米与米 的关系，初步建立1千米的长
度观念。并通过实际测量、走一走等活动感受1千米的长度，进一步建立1
千米的长度观念。例5为千米与米的单位换算。例6为估算距离，通过估算
家到学校大约有多远 ，让学生进一步感受长度单位。例7认识质量单位吨，
明确吨与千克的关系，通过讨论1吨有多重，建立 1吨的质量观念。
教学目标：
知识与能力目标：
1、认识时间单位秒，知道1分=60秒；能选择合适的单位和工具对时间
进行度量。
2、结合生活经验体验时间的长短，初步建立分、秒的时间观念，会用一
定的方法估计时间。
过程与方法目标：
结合具体的生活情境，体会时刻与经过时间之间的区别与联系，能解决
简单的实际问题。
情感态度与价值观：
培养估计意识，养成遵守和爱惜时间的习惯。
教学重点：
使学生初步建立分、秒的时间观念，能选择合适的单位和工具对时间的
长短进行度量。
教学难点：
解决与时间计算有关的实际问题。
教学建议：
1、重视学习情境的创设。
教学时要从学生的生活经验出发，灵活选用教材提供的资源，采用 演示
主题图、引导学生进行测量活动等形式，创设生动有趣的情境，调动学生学
习的积极性，提 高学习过程中学生的参与度。
2、加强学生的操作活动。
在安排学生的操作活动时，教师要 明确目的，提出活动要求，教师应该
参与到学生的活动中，对于活动中存在的问题，要给予恰当的引导， 对活动
的结果要进行适当的评价。
3、帮助学生建立相应的长度观念和质量观念。
充分利用教材提供的资源外，同时还要多举一些当地学生熟悉的例子加
对比。
4、重视培养学生的估测能力。
要培养学生自觉地对常用物体进行估测的意识，在学习时，可 以采用先

估测，后测量验证的方法，不断提高学生的估测能力。
5、提高实效性。
要合理安排“动”“静”的时间，小组讨论、交流要建立在个人独立思考< br>的基础之上，安排的学习活动要给学生提供比较充足的时间，提出的问题要
有一定的思维价值。

教学课时：3课时
第1课时 毫米的认识
设计：姜瑞
一、教学内容
人教版小学数学三年级上册教材21-22页。
二、教学目标
知识与能力目标：
让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫 米产生的实际意义，使他们初步认
识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量， 并能掌握毫米与厘
米间的关系，进行简单的换算。
过程与方法目标：
借助具体的测 量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进
一步发展估测意识。
情感态度与价值观：
感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。
三、教学重难点
教学重点：建立较为准确的“1毫米”的概念。
教学难点：理解厘米与毫米之间的进率
四、教具学具
教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小
棒等。
五、教学步骤：
教学过程及方法
一、创设情境，揭示课题。
1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米
各有多长。
2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。
3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。
4、揭示课题“毫米的认识”。
二、自主探究，学习新知。
1、建立“1毫米”的表象。
①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经
知道了哪些知识？（学生思考、交流）
调整与补修

②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长， 请学
生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意
见的同学向全班汇报、交流。
揭示：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把
1厘米平均分成10份，其中的任何一 份也就是每一小格的长
度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）
然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。
③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？
1厘米＝10毫米
④请学生想一 想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准
备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深
对“1毫米”的体验。）
⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感
受。
⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学
生举例，教师提供一些资料）
⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。
2、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）
提问：用直尺画线段时需要注意什么？如何画出3厘米7
毫米长的线段？
学生可能有以下几种画法：
A、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。
B、在刻度尺上输出37毫米（3厘米=30毫米），然后画线
段。
学生操作，教师巡视引导，注意线段从“0”刻度开始画和
不从“0”刻度开始画的画法区别。
三、实践应用，巩固新知
1、学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。
第1题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明
确先1厘米1厘米地鼠，不满1厘米的再1毫米 1毫米地数，
这样的方法更加的快捷方便。学生读数，再指名汇报。
第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说
理由。
2、完成“练习五”第2题。
以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体
订正。
四、课堂小结，课外延伸。
这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表
示1毫米大约有多长。

米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如
果你们有兴趣，希望你们到书中或网上 查查看。
六、板书设计






七、教学反思





第2课时 分米的认识
设计：姜瑞
一、教学内容
人教版小学数学三年级上册教材23页。
二、教学目标
知识与能力目标：
让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单 位，认识长度单位分米，初步建立
1分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。知道1分米=10厘米 、1米=10分米。
过程与方法目标：
使学生经历测量的过程，发展测量技能。
情感态度与价值观：
让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培 养学生良好
的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。
三、教学重难点
教学重点：建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米 。
教学难点：掌握用分米量的方法，建立1分米的长度观念。
四、教具学具
课件、直尺、米尺、纸条。
五、教学步骤：
教学过程及方法 调整与补修

一、复习导入
师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？ (米、厘米、
毫米)
练习：请填上适当的长度单位。（课件出示）
一只蚂蚁长约5(毫米） 一只长颈鹿高约2（米）


一只小花猫高约40（厘米） 一头大灰狼长约8（ ）


质疑：一头大灰狼长约8（ ），学过的长度单位都不能
用。8米太长，8厘米太短了。

师：当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位
来计量最好呢？ 为了解决这个问题我们必须认识一个新的长
度单位（分米）
二、探究新知
1、认识分米。
谈话：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？
讲述：是的，用 米表示太长，用厘米表示太短，于是人们
创造了长度单位“分米”。人们把10厘米看作1分米。请小朋
友拿出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米。
1分米有多长？用手势表示一下。（黑板上贴出1分米长的
纸条）
提问：分米和厘米之间有什么关系？
1分米等于10厘米。（板书）
2、寻找生活模型，建立“1分米”的表象。
提问：生活中哪些物体的长度大约是1分米？
3、认识几分米。
谈话：拿出1米长的线，估一估，取出其中一部分，表示
1分米。 用手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。
交流：用线表示出2分米、5分米。说一说你是怎么想的。
4、米和分米的进率。
以分米为单位测测长为1米的木条，数一数1米中有几个
1分米，猜想米与分米之间的进率。
质疑：米与分米之间是什么关系？
1米等于10分米。（板书）
小结：到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道
它们之间各有什么关系吗？
1米=10分米 1分米=10厘米
1厘米=10毫米 1米=100毫米
1分米=100毫米
5、实践活动。
（1）现在同位合作，借助手中工具测量我们课桌的长、

宽、高，比一比谁测量得准确。
（2）指名汇报交流。
三、巩固练习
1、完成“练习五”第5题。
让学生先估计再测量，最后集体反馈订正。
2、完成“练习五”第6题。
学生独立完成。
交流时说说是怎么画的，画线段时要注意什么。
3、完成“练习五”第7题。
填上合适的单位或数。
组织交流。
四、课堂总结
在这节课中你有什么收获？
五、布置作业
请同学们回家也 做个小小测量员，任选几样自己喜欢的物
品，先估一估它的长度，再实际测量一下。

六、板书设计






七、教学反思





第3课时 长度单位的换算
设计：姜瑞
一、教学内容
人教版小学数学三年级上册教材23页例3。
二、教学目标
知识与能力目标：
了 解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，理解已学过的长度单位中相邻单

位之间 的换算方法。
过程与方法目标：
组织有效的学习活动，在活动中提高参与学习的意识和能力 ，培养学生简单推理的能
力，形成解决问题的一些基本策略。
情感态度与价值观：
让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好
的思维习惯和细心、 认真的学习习惯，并在学习中获得自信。
三、教学重难点
教学重点：会进行简单的单位换算。
教学难点：能说出换算时的思考过程。
四、教具学具
课件、口算卡片。
五、教学步骤：
教学过程及方法
一、复习旧知
1、复习长度单位。
2、学生口答下列问题。
1厘米=（ ）毫米 10毫米=（ ）厘米
1分米=（ ）厘米 10厘米=（ ）分米
1米=（ ）分米 10分米=（ ）米
3、思考后回答，说说你是怎么想的。
（1）2个1厘米里面有几个1毫米？
（2）5个10厘米里面有几个1分米？
4、谈话：刚才我们复习了前面学习的知识，接着就 来看
一看今天我们要学习的内容。（板书课题：单位之间的换算）
二、探究新知
教学例3 1、厘米和毫米之间的换算。
出示教材5角硬币的图片。
提问：从图中我们知道一个5角硬币的直径长度是多少？
（板书：2厘米）
如果换成用毫米作单位又是多少呢？（板书：2厘米=（ ）
毫米）
我们可以怎样想？根据提示讨论。
（1）1厘米是（ ）毫米？
（2）2厘米是（ ）个10毫米？
（3）就是（ ）毫米？
让学生讨论，并指名回答。（让同学连起来说一说。）
（4）学生回答2厘米就是2个10毫米，即20毫米厚，
调整与补修

组织学生动手量一量，验证2厘米与20毫米的长度关系。
小结：当我们要把 以厘米为单位的长度换算成以毫米微单
位的长度时，我们根据1厘米等于10毫米，想几厘米就是几个十毫米，也就是几十毫米就可以了。
2、厘米与分米之间的换算。
出示教材课桌图片。
谈话：从图中我们知道了课桌的高度是80厘米，它以厘
米为单 位，这样的长度如果以分米为单位，是几分米？你们能
按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说80厘米 =（ ）分米
吗？
学生独立思考后，讨论交流，教师提问：
（1）10厘米是1分米，80厘米有（ ）个10厘米？
（2）（ ）个10厘米就是（ ）分米？
（3）80厘米等于（ ）分米？
（4）在学生 回答了80厘米里面有8个10厘米，即8分
米后，组织学生动手量一量，验证80厘米与8分米之间的 长
度关系。
小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单
位的长度时，我 们根据10厘米等于1分米，想几十厘米里面
有几个10厘米，也就是几分米。
思考：把分米换算成米，该怎么想呢？
3、组织练习。
50毫米=（ ）厘米 20分米=（ ）米
40毫米=（ ）厘米 300厘米=（ ）米
20厘米3毫米=（ ）毫米 80厘米+8分米=（ ）分米
（同桌交流，选一题说说自己的想法，相互作出评价，全班交
流）。
4、归纳总结。
提问：比较刚刚学习的厘米换算成毫米与厘米换算成分米
的情况，它 们有哪些相同和不同点？你发现了什么？
（1）它们之间的进率都是10。
（2）厘米换算成毫米，是将高级单位换算成低级单位计
量，换算时乘以单位间的进率。
（3）厘米换算成分米，是将低级单位换算成高级单位计
量，换算时除以单位间的进率。
三、巩固练习
1、完成“练习五”第4题。
先说一说这些题目与教材中的例3有什 么不同？应该怎么
想？请同学分2人小组讨论，把结果填在书本上。然后指名学

生回答。
2、完成“练习五”第8题。
请同学之间互相说一说以不同长度单位计量的长度应 该
怎么比较大小，教师提示应该先统一长度单位。学生独立完成，
指名回答，其他同学认真听。
3、完成“练习五”第10题。
引导学生思考下列问题：（1）绳子对折再对折，将绳子平
均分成了几份？（4份）
（2）求每段绳子多长，就是求什么？怎样列式？（4分米
÷4=1分米）
（3）如果这根绳子长2分米，你知道怎么算吗？
四、课堂小结
1、刚才 我们学习的是长度单位的简单换算，在进行长度
单位换算时，要先想换算的两个长度单位间的进率，再根 据进
率来推算结果。
2、你还有那些疑惑或不明白的地方？
六、板书设计






七、教学反思






第4课时 千米的认识、换算和估测
设计：姜瑞
一、教学内容
人教版小学数学三年级上册教材26-27。
二、教学目标
知识与能力目标：

使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长 度单位“千米”，知道千
米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）的长度观念，知道1千米（公 里）等于
1000米。
过程与方法目标：
通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。
情感态度与价值观：
渗透教学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。
三、教学重难点
教学重点：千米与米之间的换算以及距离的估测
教学难点：千米与米之间的换算以及距离的估测
四、教具学具
课前领学生到操场里走100米的路1次，并计下所需的时间及步数。
五、教学步骤：
教学过程及方法
一、导入，初步感知：
1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书 ：米、分米、
厘米、毫米）用你喜欢的方式表示1米、1厘米。
2、下列测量活动用什么长度单位合适？
（1）测量铅笔的长度。
（2）测量硬币的厚度。
（3）测量课桌的高度。
（4）测量教室的长。
（5）测量佛山到广州的路程。
师：如果要测量佛山到广州的路程，我们可以选用哪个长
度单位来测量呢？
3、揭示 课题：用米测量太麻烦了。佛山到广州的距离比
较远，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来 认识
一个新的长度单位——千米。（边说边板书）
二、学习新知
（一）导入
在日常生活中我们见过“千米”，（教学例4）如：
（1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。

图1：火车已经行驶了180千米。
图2：公路上汽车限速每小时60千米。
图3；离南京还有98 千米。
图4：地图上的1厘米、2厘米、3厘米分别表示实际长度
16千米、32千米、48千米。
（2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答）
调整与补修

（3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，
通常用千米做单位。千米又叫 做公里，可以用“km”表示。（板
书：（公里km））
（二）新课展开：
1、联系生活，初步建立“千米”观念：
1千米有多长呢？昨天老师带领大家走了100米的 路程，
想一想，1000米要走多少个100米？（10个）对，就是像我
们昨天那样走10次 ，5个来回。
10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以
写成
1千米=1000米 全班齐读一次 。（指导学生朗读：
用不同的停顿来区分）
追问：2千米=（ ）米 （让学生说想法，如：2千米里
有2个1千米，就是2000米）
4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米
9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米
2、再次建立1千米的长度概念。
1千米到底有多长？
（1）出示学校操场：这是我们小学的操场，一圈是400
米，沿着它跑几圈是1千米？ （2）星期天，老师进行了一次实地测量，从我们熟悉的
学校出发一直往东走，到工商银行大约是1 千米。
从学校出发一直往西走到天桥底大约是1千米。
现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千
米的长度。
（3）你能从生活中找出1千米吗？
三、实际运用
1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面老师带
大家到智慧宫去闯一闯，愿意吗？
1、第一关（练习六第4题）
（1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千
米的认识。（把算式写在本子上）
（2）交流反馈，鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1
千米。
2、第二关（练习六第8题）
一圈400米，5圈几千米？如何列式计算，先让学生在小
组内相互讨论，然后指名回答。
3、第三关（练习六第14题）
（1）学生先读题，然后理清思路，他们选择什么方式去

比较合适，关键是看出发地点与目的地点的距离，根据距离的
长短选择合适的交通工 具。
（2）再了解一下，这些交通工具的速度分别是多少，根
据距离，估测一下大概需要多长 时间长能到达他们想去的地
方。
五、课后延伸：
1、实地走一走1千米的路。
2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》

六、板书设计






七、教学反思






第5课时 吨的认识和换算
设计：姜瑞
一、教学内容
人教版小学数学三年级上册教材31-32。
二、教学目标
知识与能力目标：
认识质量单位“吨”，初步建立1吨的质量概念。知道1吨=1000千克 ，并能进行质量
单位的简单换算。
过程与方法目标：
培养学生观察、比较、猜测、推理及解决生活问题的能力和合作意识。
情感态度与价值观：
使学生真正感知数学取之于生活，又作用于生活。学会应用知识解决生活中的实际问题。
三、教学重难点
教学重点：建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。

教学难点：建立质量单位“吨”的概念。
四、教具学具
课件
五、教学步骤：
教学过程及方法
一、创设情境，导入新课
1、猜老师的 体重。教师让学生猜一猜老师的体重，猜完
后教师提问：刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量
单位——千克，你们为什么不用“克”作单位？
2、师：你们知道世界上体重最大的动物是什 么吗？它的
体重大约是多少？（课件出示蓝鲸及有关资料的介绍。）
师：蓝鲸的质量要用“吨 ”来作单位，今天我们就要来认识
这个新的质量单位（板书：吨的认识）。你能举例说说生活中
用吨作单位的物体吗？
3、课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。
教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？
教师指出：吨是比千克大的质量单位。计 量比较重或大宗
物品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。
二、合作交流，自主探索
1、初步认识吨。
教师用课件出示课本第31页主题图。
（1）提问：从图中我们获得了哪些信息？（集装箱的货
物重2吨，货物列车载重60吨）
（2）思考：我们知道“吨”是用来计量较重物体的质量单
位，那么1吨有多重呢？“吨”和“ 千克”有什么关系？》
（3）谈话：在了解1吨有多重之前，我们先来解决一个
问题，一袋大 米重100千克，10袋大米重多少千克？
列式：100×10=1000(千克)
100 0千克是一个很重的质量，数学上规定用1吨来表示1000
千克，即1吨=1000千克。
（4）提问：1吨里面有几个1千克？吨和千克之间的进率
是多少？
2、体验1吨有多重。
（1）学生尝试抬起教师事先准备好的一袋重10千克的豆
子感受1吨。
学生以小组 为单位，每个人都用力提一提豆子，感受10
千克豆子有多重，力气小的同学也可以两个人一起提。
学生操作后汇报自己的感受。
调整与补修