交通银行面试-巴伐利亚州

三年级数学上册认识分数教案
十、认识分数
一、 教学目标：
1、 使学生结合具体的情境初步认识分数，知道把一个物体
或一个图形平均分成若干份，其中 的一份或几份可以用分数
来表示；能用实际操作的结果表示相应的分数；能读、写简
单的分数。
2、 使学生学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数
以及同分母的两个分数的大小；探 究并学会简单的同分母分
数加减计算，并能与他人交流自己的算法。
3、 使学生体会分数来 自生活实际的需要，了解分数产生与
发展的大致历程，感受数学与生活的联系，进一步产生对数
学的好奇心和兴趣。
认识几分之一
教学内容：P98--100
教学目标：
1、 能结合直观图示初步认识分数，知道把一个物体或一个
图形平均分成几份，其中的一份可 以用几分之一表示，能用
折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数，知道分数各
部分的名称 ，能读、写分数。
2、 学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。
3、 体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，
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进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
1、谈话：在一次愉快的队日活动中，同学们每两个人分成
一组来分食品。小强和小红他们俩准备了哪些食品？这么多
好吃的食品怎样分才能让他们俩都满意呢？（ 板书：平均
分），什么叫平均分？
2、问：你愿意帮他们分一分吗？
3、指名分食品，并贴出相应图画。
4、分蛋糕：1个蛋糕平均分成2份，每人能分到几个？
5、师：要表示半个，就要学习新的数，就是分数。
二、认识分数，操作探究
1、认识二分之一
⑴谈话：我们先来看看半个蛋糕师什么羊的？（演示：把一
个蛋糕 平均分成2份）。现在我们把一个蛋糕平均分成了2
份，其中的一份就是半个，这半个用分数表示就是二 分之一。
（板书：二分之一），二分之一怎么写呢？看老师写出这个
分数，先写中间的横线，再 在横线的下面写2，表示把这一
块蛋糕平均分成了2份，最后在横线的上面写1，表示半个
是其 中的一份。这个数就是分数。
问：你能完整地说说老师是怎么写出分数二分之一的吗？
⑵你想知道分数各部分的名称吗？把数学书打开到P98，自
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己找一找，读一读，认一认。
学生自学课本。
问：中间的横线叫什 么？分数线上面的数叫什么？分数线下
面的数叫什么？分子和分母谁在上，谁在下？
⑶谈话：你会读出这个分数吗？先读什么？再读什么？
⑷问：这半个蛋糕是这块蛋糕的12，那么另外半个蛋糕是
这块蛋糕的几分之几呢？
⑸谈话：认识了12，你想不想拿一张纸折一折，把它的12
用涂色的方法表示出来呢？
学生折纸、涂色。完成后在小组里交流。
班级交流：你是怎样表示这张纸的12的？可以涂哪部分？
还可以涂哪部分？
还有谁的折法跟他不一样？
2、想想做做1
谈话：认识了12，你还想认识其它的分数吗？
出示第1题，学生齐读题目。
教师 指导填写第1幅图下面的分数。谈话：这幅图把一个圆
平均分成了几份？其中的一份就是它的几分之几？ 在这幅
图下面的括号里写出一个分数表示出来。
学生独立完成后几题。
3、想想做做2
学生独立完成。
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交流：你是怎么选的？为什么？
小结：只有把一个图形或一个物体平均分成几份，每份才是
它的几分之一。
三、自主探究，比较大小
1、谈话：我们来做个游戏，拿出老师发给你的三张圆纸片，
比较一下，这三张的大小怎样？
请你折出一张纸的12，涂上颜色；再折出另一张纸的14，
涂上颜色。比较这两张纸中涂色部 分的大小。这两张纸中的
涂色部分各用什么分数来表示？你能比较出折两个分数的
大小吗？ < br>折出第三张的18，涂上颜色，你想用18与前面的哪个分数
比较大小？跟同桌同学互相说一说。
全班交流：1218 1418
2、想想做做3
谈话：三张纸条的长度怎样？
问：第一张纸条全部涂色，用1表示，第二张、第三张纸条
的涂色部分会表示吗？
指名说出填写的分数，教师板书。
问：谁能根据这三张纸条涂色部分的大小，比较一下这三个
分数的大小？
指名回答。
3、想想做做5
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指名读题并说出题目要求。
学生动手涂一涂并比较大小。
小组内交流。
四、延伸拓展，总结评价
1 、谈话：我们再做一个游戏，拿出老师发给你的那张长方
形纸，与同组小伙伴比较一下它们的大小，折出 你最喜欢的
几分之一后，涂上颜色，在小组长的带领下，比较它们的大
小。最后每组选出最优秀 的两幅作品贴到黑板上。
2、想想做做6
谈话这次的黑板报有哪些板块？《科学天地》大约 占黑板报
版面的几分之几？《艺术园地》大约占黑板报版面的几分之
几？哪一部分大一些？ < br>3、谈话：这就是我们生活中的分数，我们的生活不光有整
数，也有分数。通过这节课的学习，你 对分数有哪些认识？
今天学习的分数有什么相同的地方？你觉得还要学习什么
样的分数？
认识几分之几
教学内容：P101--104
教学目标：
1、 结合具 体的情境初步认识分数，知道把一个物体或一个
平面图形平均分成若干份，其中的几份可以用分数表示， 能
用实际操作的结果表示相应的分数。
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2、 学会运用直观的方法比较同分母的两个分数的大小，并
能与他人交流自己的想法。
3、 体会 分数来自生活实际的需要，了解分数产生和发展的
大致历程，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学 的好
奇心和兴趣。
教学过程：
一、折一折
1、谈话：上节课我们一起认 识了几分之一这样的分数，你
们还能用折纸、涂色的方法来表示分数吗？
请大家每人拿一张正方形纸，折成同样大小的4份，再把其
中的一份或几份涂上颜色。
2、请一位涂14的学生到前面展示。
问：你涂了几份？是这张纸的几分之几？
这一份为什么可以用14表示？
3、拿出一份涂34的正方形纸，问：涂色部分可以用分数表
示吗？涂了几份？涂色部分有几个14？用哪个分数表示？
（学生尝试回答）
讲述：把一张正方形平均分成4份，其中的3份是3个14，
可以用34表示。（板书：34）
4、在小组中互相说一说：你涂了4份中的几份？可以用哪
个分数表示？
5、全班交流，把不同分法、涂色的学生作品进行展示，并
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用分数表示。
6、教师选择部分学生作品展示、比较。
问：这几位同学的分法及涂色的方法都不同，为什么都可以
用24表示呢？
二、试一试
1、学习试一试
出示题目：先说说每个图里的涂色部分各表示几分之几，在
（ ）里填上适当的分数。
先由学生自己观察、判断，再和同桌说说涂色部分表示几分
之几，然后填在书上。
2、想想做做2
学生自己在书上涂色，然后交流自己的想法。
三、比一比
谈话：上节课我们比较过12和14的大小，还记得吗？那
么你能想办法比较出35和25的大小吗？
以小组为单位，比一比，看哪个组想出的办法好。
教师参与学生的讨论，并给予适当的指导。
不同方法的学生展示比较的过程和结果。
四、做一做
1、想想做做4
学生独立做题，在书上填写，全班共同订正。
2、想想做做1、5
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独立完成，指名说出理由。
五、读一读
谈话：分数是谁发明的呢？自由阅读P104你知道吗？
六、全课总结
简单的分数加减法
教学内容：P105--106
教学目标：
1、 经 历简单的同分母分数加、减法计算方法的探索过程，
会进行简单的同分母分数加、减计算。能用分数加、 减法解
决简单的实际问题。
2、 能在计算分数加、减和解决简单的分数司机问题的过程
中，进行简单的、有条理的思考。
3、 能主动地参与有关的操作和探索活动，对分数与生活的
联系有一定的感受。
教学过程：
一、创设生活情境，导入新课
谈话：圣诞节到了，妈妈为丁丁烤制了一个大蛋糕丁丁非常高兴。丁丁急着要吃蛋糕，妈妈说：今天一定要给你蛋糕吃，
不过要先回答出妈妈问题。丁丁说：没 问题！妈妈把大蛋糕
切成了8块，其中的 2块抹上了草莓酱，3块抹上了巧克力，
问丁丁：两 次抹酱的蛋糕一共有多少块？5块！丁丁快速地
说。你能计算出两次抹酱的部分一共是这块蛋糕的几分之 几
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吗？这个问题可把丁丁难住了。小朋友们，你们愿意帮助丁
丁吗？
二、自主合作，经历学习过程
1、简单的分数加法
问：求两次抹酱的部分一共是这个蛋糕的几分之几，怎样列
式？
根据学生回答，教师板书：
谈话：等于多少呢？同学们可以借助手中的长方形纸片，先
把它的28涂上红色，再把它的38涂上绿色，仔细观察，
两次涂色部分一共是这个长方形的几分之几 ？自己算一算。
学生独立操作、思考、探究。
组内讨论，交流想法。
评讲：你是怎么算出得数的？
小结：观察算式，计算时分母变了没有？为什么没变？
2、简单的分数减法
问：观察你们涂好的长方形的红色部分和绿色部分，你能提
出一 个减法问题吗？你能解答这个问题吗？
学生独立列式，并计算结果。
组内交流算法。
三、巩固深化，拓展应用
1、想想做做1
出示题目，指名说出题意。让学生一起列式并算出结果。
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2、想想做做2
先独立计算，然后在小组内校正，并说说是怎样计算的。
3、想想做做3
独立读题完成，指名说出题意。
集体订正。
4、想想做做4
指名说出题意。
在小组内一人提出问题，其他人共同解答。
5、挑卡片组成加法算式。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿
阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期
抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅 读活动及阅读情
况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故
事。我和家长共同配 合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很
快。四、拓展延伸
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中 的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“ 教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主 管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学
正”。“教授”“学正 ”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也 称为“经
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师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室， 也称教师为
“院长、西席、讲席”等。P106思考题：你发现了什么？
引导学生去填一填， 再比一比，然后组织交流，引导学生用
自己的语言表达自己的发现。（不必揭示分数基本性质的名
称及其抽象的内容。）
单元测试及试卷分析（两课时）
课本、报刊杂志中的成语、名言警 句等俯首皆是,但学生写作
文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什
么?还 是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简
单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、 一则名言警句即
可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课
前的3分钟让学 生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔
记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300 多条
成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财
富。这些成语典故“贮藏 ”在学生脑中,自然会出口成章,写作时
便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
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