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教活教材 ● 让数学课堂更精彩
【内容提要】新课程强调教师、学生、教材、环境四 个因素的整合。教师不能只成
为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者。在教学中教师应灵活的驾 驭教材，创
造性地使用教材：①挖掘生活中的鲜活题材，充实教材内容；②针对实际，对教材内容
作弹性处理；③化静为动，让教材内容更有活力。
【关键词】新课标、生活化、弹性处理、化静为动。
教学中，你是否有这样的感受？我们所用 的教材有的内容与我们当地的实际不符，
让学生难以理解；课堂上，你是否有这样的经历？有的教材内容 虽安排一课时，我们却
往往需要更多的时间才能完成；教学中，你是否有过这样的尝试？对有的教材内容 稍作
适当的处理，学生会学得更有滋味。
在以往的传统教学中，教师只有大纲意识，教材意识 ，教参意识，而课程的意识十
分淡薄。目前，我国基础教育课程改革已进入全面实施阶段，将课程意识提 到了重要位
置，强调课程不仅仅是教材，而是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。以往我们
对课程的理解是狭义的，认为教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料和标
准答案去教。而 新课程改革对课程的理解是广义的，它要求教师不能只成为课程实施中
的执行者，更应成为课程的建设者 。教师对教材的使用应从实际出发，科学的处理，灵
活地驾驭教材。只有教活教材，才能促进学生各种能 力的发展。那么，在教学中，我们
如何去使用教材呢？
1、把生活中的鲜活题材引入课堂。
《数学课程》明确指出：“要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学。”现
实生活中到处 有数学，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，
采撷生活数学实例，为课堂教学 服务。把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣
的活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习中 ，让他们真正体会到生活处处离不开
数学。也让数学贴近生活，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解 。
⑴从学生熟悉的生活情境中引入新课。
心理学认为：兴趣是一种具有积极作用的情感，而 人的情感总是在一定的情境中产
生的。而小学生总是对身边所熟悉的事物更感兴趣，所以在数学教学中， 如果把数学知
识置于一个生动活泼的生活情境中去学习，更易激发学生的学习兴趣。

< br>如：在教学北师范大版数学第一册《比较轻重》这一课时，我变教材中小熊与小猴
玩跷跷板的场景 为我班同学间玩跷跷板的纪实录像，同学们表现得特别兴奋。当看到瘦
小的学生周文怎么也压不起高大的 杨帆时，大家的兴趣更浓，甚至大笑起来。这时，我
引出课题，大家兴趣盎然，同时也锻炼了他们的观察 力。
⑵运用生活实践，突破教学难点。
数学知识是抽象、严谨的，而小学生的思维以形象、 直观为主，从而形成“数学难
教、难学”的观念。在教学中，如果能抓住知识的特点，让学生自己去实践 、探索，在
实际运用中把数学变成生活中的数学，那么，一些数学教学中的难点就会不攻自破。
如在教学《左右》这一课时，对于“左右的相对性”学生难以理解。于是我将学生
分成两组进行上下楼 梯的实践：让学生都举起右手，一组上楼梯，一组下楼梯。这样他
们通过实践不难发现，当两个人面对面 时，左右是相反的。
⑶设计生活化活动,巩固运用数学知识。
数学是一门应用性很强的学科 ，但在教学中我们往往发现，有的学生数学知识掌握
得很好，却不会将数学知识应用到生活中去，学生的 应用意识很淡薄。教学中如能抓住
教材特点，设计一些与所学知识相关的生活化的活动，一定能帮助学生 提高应用意识。
使学生深深地体会到数学知识与日常生活的密切性，培养了学生喜爱数学的情感。
2、针对实际，对教材内容作弹性处理。
课堂教学内容就是将教材的知识结构转化为学生的认 识结构的过程。要实现这一过
程取决教师对教材理解的广度和深度，取决于教师对课堂教学把握的灵活性 和科学性。
教材作为主要的课程资源，并不是一定要教师按教材的安排，按部就班地教学。为了更
好地促进学生的学，教师应对教材进行深入研究推敲，挖掘教材知识内在的联系，对教
材的组织，呈现 方式进行灵活的调整，并构建弹性化的教学设计，即在教学时，教师要
针对实际，灵活地驾驭教材。
⑴调整教材内容。
由于教材具有对于广大学生、教师的普遍适用性，所以其内容不一定非常适 合每个
地方的生活现实。如果教材的内容与我们当地的实际不符时，教师就可根据实际进行弹
性 处理，把它换成学生熟悉的事物。如北师范版的数学第一册中“位置与顺序”这一节
教材，在练一练中出 现的是大城市中的公车行驶的路径情况，对我们当地的学生来讲，
大部分学生是非常陌生的。于是我换成 让学生观察自己从家到学校要经过哪些公车站，

再到课堂上说一说。这样的调整，学生学 起来感到熟悉而亲切，同样，也达到了教学目
的。
⑵调整教学进度。
学生的认识水 平也是我们教师灵活处理教材内容的依据之一。当学生的认识水平高
于或低于教材内容时，教师在设计教 学过程中应适当的变通。如果教材提供的内容学生
很容易接受，教材可适当简化。而教材内容学生较难理 解掌握，教师也可结合本班实际
调整自己的教学进度。但是，这就要求我们教师应充分地了解学生。 < br>例如：在教学《比较数的大小》这一节内容时，“>”“<”学生是第一次接触。入
学前家长喜欢 教孩子做一些简单的计算，而“比较”却很少问津。在教学时，我发现大
部分学生掌握较慢，于是我增加 了一个课时，放慢了教学进度，让学生细嚼慢咽，逐步
地掌握新知。
⑶调整教材顺序。 教材是教师进行课堂教学的主要依据，尽管现行的教材编写者遵循教材的编写原则，
但仍难免有部分 内容的编排顺序与学生接受知识的动态不相吻合，因此教师在教学时，
要针对实际适当地调整，让教学更 符合学生的认识规律。
3、化静为动，让教材内容更有活力。
⑴、静态知识过程化。 著名心理学家皮亚杰指出：思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维
将不能发展，思维 发展了能力也随着提高。虽然教材上的知识是静态的，它向教师传递
的只是一种信息，但这些信息只有通 过教师将其转化为学生的动手实践，自主探索与合
作交流的活动才能帮助学生主动构建知识。因此，我们 在教学中可根据学生的年龄特点
把课本上的教学内容与学生喜爱的活动形式有机的结合，这样能够极大地 调动学生的积
极性，让学生在活动中认识数学。
如：在《分类》的教学中，我没有过多地去讲 解，只是为学生提供了大量的感性材
料，引导学生通过自己动手实践，自主探索出分类的标准，让他们感 受到分类结果在不
同标准下的多样性。并且在学生实践后，让他们上讲台去演示，解说自己的分类情况。
在这样的解说与争论后，不仅让学生感受到了成功的喜悦，也促进了他们思维的发展，
并让学生 在活动中把感性知识上升为理性知识。
又如，在《认识物体》的教学中，我不想一一去讲述长方体、正 方体、圆柱、球的
特征。而准备了各种生活中的类似物品等，让学生通过分一分、摸一摸、玩一玩、看一

看等一系列的活动大胆动手实践，经历了对物体的分类观察和比较等过程，从而逐步形< br>成对长方体、正方体、圆柱、球的感性认识，并会识别他们。同时培养了学生的观察、
表达能力。
⑵内容呈现动态化。
小学生对动态的新鲜事物很感兴趣，喜欢探究，在一个问题得到解答的后 面是学生
知识的积累，思维的启迪和能力的提高。教师在教学中，可充分发挥多媒体计算机的辅
助教学功能，以直观、动态、形象的演示效果来呈现教学内容，创设启迪学生积极思维
和创造的视听学习 环境，让学生在饶有兴趣地观看动画和人机互动的过程中，这样通过
多媒体计算机生动有趣的画面，以其 特有的表现力和感染力，既有效地促动着学生积极
参与教学活动，完成了教学目的，又使学生在愉悦的气 氛中享受数学思考的快乐。
我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为新课的依据 ，要教得好，使
学生受益，还要靠教师的善于运用。”所以教材不是圣书，它只是提供最基本的教学资< br>源。我们只有通过认真钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，才能使我们的数学课
堂更加精彩 。