财务负责人英文-生物教学工作总结

三年级数学教案《估计》教案


人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P45--
46估计。

二、教学准备

教具：1米长的丝带、米尺

学具：直尺、学具盒（ 盒内装有小棒、丝带、长方形和正方形纸
片等；盒外用一条50厘米长的丝带系着，并打个蝴蝶结。）< br>

三、教学目标与策略选择


1、教学目标：


（1）经历用眼看、用脑想、用心估，动手量等实践活动过程，逐
渐清晰常用长度单 位的概念，发展空间观念；重点会较准确地估计以
厘米作单位的物体的长度或周长。


（2）在估计和测量周围熟悉物体的长度时，初步培养实践探究、
合作交流的意识，养成估计的 习惯。


（3）通过实践活动激发热爱数学的情感，感受估计与日常生活的
密切练习，体验学习成功的喜悦。


2、教学策略：



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本课要解决的主要问题是进一步清晰长度单位概念，发展 空间观
念，清晰长度单位概念以厘米为重点。为解决以上主要问题，本课采
用的主要教学策略是 以实践活动为载体，以体验为核心，以比赛为动
力，通过看一看、估一估、画一画、量一量、比一比、调 一调等活
动，使学生在丰富的实践中积累感性经验，形成清晰的长度表象，在
体验中达到对长度 单位的物化，从而发展长度空间观念。


四、教学流程设计及意图


教学流程


设计意图


一、引入


1、示：1米长的红丝带


2、猜：有多长？你是怎样猜出来的？


[备选]预计学生可能说是看出来 的，也可能是用自己的一庹长比
出来的等，即估计出来的，根据学生反馈的策略，适时板书课题估
计。


3、量：到底估得准不准呢？我们来量一量。


4、比划：


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（1）1米是这么长，你能用手来比划一下吗？


（2）（将丝带对折）这样是多长？你能用手来比划吗？


（3）分别用手比划1分米、1厘米的长度。


二、展开


（一）画一画


1、比划：一个1厘米是这么长，3个1厘米有 多长？（教师演示
1厘米1厘米地比划）


5个1厘米？8个1厘米呢？


2、画：如果不用尺子，你能画一条8厘米长的线段吗？试试看！


3、量：画得准不准呢？同学们再用尺子量一量


4、反馈纠偏：同学们用尺子量了后，你画的线段怎么样？你是怎
么画的？


[备选]



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若学 生反馈画得比较准，则请他介绍画的方法，预计有三种可
能：一是1厘米1厘米地画，画了8个1厘米； 二是借助已知的物体
的长度画，如橡皮长4厘米，则画两个橡皮那么长；三是借助长度单
位1分 米的表象，再去掉2厘米等。


若学生反馈画得不够准，则一起探讨画得不够准的原 因，预计是
1厘米画得过长或过短，即长度单位的表象不清晰，则引导调整纠偏，
如用手在尺子 上比划1厘米的长，再画一画、量一量等。


5、自由练习：


刚才是老师要求大家画8厘米，现在请同学们自己给自己定长
度，先想好画几厘米再画下来，然 后用尺子量量，尽量多试几次，看
看自己有没有进步？


6、反馈：同学们 练得怎么样？谁愿意把你的进步和大家分享交流
一下？（请原先画得不够准的学生说说经过练习是否有进 步，如果有
则说说练的过程。）


（二）估一估


1、小组合作估计包装丝带长


（1）示：学具盒（用丝带系着，丝带还打了一个结，每4人小组
一个）


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（2）小组合作估计打结的丝带的长度。


（3）反馈：各小组汇报估计的长度，师板书数据。


（4）解开丝带拉直再估一估，小组调整原先估计的数据。


（5）量一量，揭示测量结果（50厘米）。


（6）评价：哪几个组估得比较准？请估得准的小组介绍方法。


[备选] 教师鼓励学生估计时可能采用的化曲为直的策略或分段估
计的策略，若生估计时能考虑打结部分长度则给 予肯定表扬。


2、组内比赛，评选估计小能手


（1）要求：以4人小组为单位，估计物体的长度或周长。


先小组选定一 样东西，可以是学具盒里的物品（小棒、丝带、橡
皮、长方形、正方形），也可以是身边熟悉的物体（如 课桌宽、师生
的身高、书本封面周长等）。比如选定估小棒的长度，每人各拿一根
估计长度，再 小组一起量一量，记下结果填在表内，然后比一比谁估
得较准，就给谁记一颗星，几次下来，谁的星最多 ，谁就被评为小组
估计小能手。


实践记录表


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名称


估计结果


测量结果




①


②


③


④








（2）学生活动


（3）展示评价：学生活动的成果，并评选出小组估计能手。

3、实际应用，拓展延伸：


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（1）估一估：请各组的小能手上台排成一队，队伍大概有多长？
你是怎么估的？


（2）围一围：队中有3人手拉手围成一圈，估计这一圈大概有多
长？你是怎么想的？


（3）想一想：


①想象一下，如果台上的这几位小能手都手拉手围成一圈，估计
能把教室围一圈吗？


②若不能，你估计大概要多少人才够围一圈？是怎么想的？


实际围一围。


三、总结延伸


1、通过这节课的学习，你有什么收获或感受？


2、在生活中，你还想进 行哪些有趣、有挑战性的估计呢？比如我
们杭州有名的断桥长度、六和塔高度等，课后再去实践研究，好 吗？


引入环节通过猜一猜、用手比划，旨在唤醒学生的已有知识，即
引发 回忆常用长度单位米、分米、厘米及其长度表象。



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先用手比划几厘米为画几厘米建立一定的表象支撑，教师的比划
演示 为学生起基本的策略导向作用。


画一画环节是本节课的重点，通过指定画--量 --比--纠偏--自由
画--量--比--纠偏，使学生经历体验的过程，在不断的估、量、纠偏中，逐渐清晰厘米长度单位概念，发展空间观念。


通过反馈讨论渗透估计的方 法：如1厘米1厘米画、1分米少2
厘米、根据已知物体的长度作为参照对比等方法。


教师指定画8厘米的线段，再让生自由练习，旨在把学习的主动
权交给学生，体现学 习的自主性，使每个学生能在自己原有的基础上
有所提高，使不同的人得到不同的发展。


小组合作估计打结的丝带长度，目的进一步清晰厘米概念，并拓
展到清晰分米概念（ 包装盒的宽和高是厘米作单位，长可用分米作单
位），先估计系在盒外的丝带长，再解开丝带拉直估，符 合做事情的
自然程序，同时渗透分段估计和化曲为直的数学思想，在这一曲一直
的对比中，调整 数据，发展长度空间观念，培养解决实际问题能力。


从估计学具盒丝带到评选估计 小能手实践活动，力图体现从扶到
放的原则，前者是集体估计指定的物体长度，后者则是独立估计自主< br>选择的物体长度或周长，估计的对象具开放性，力图使学生在实践、
竞争中进一步清晰厘米、分米 、米的长度观念，培养估计能力。



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估一估、围一围、想一想活动，就地取材，估计的对象由静态的
物发展到动态的人。目的是使学 生感受到数学就在身边，培养估计意
识和解决实际问题能力，发展空间观念。

望。

将知识探究由课堂延伸到课外，持续发展学习兴趣，激发探究欲





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