青春日记作文-初中音乐教学计划

Unit1 第1课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Unit1 Myself
【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说my, your, name, new, year, old等单词；目旨在四线三格中
基本规范地抄写上述单词，并尝试借助拼读规律记忆单词。
2. 能用较为连贯的几句话介绍自己的姓名和年龄，并表达交友意愿。
3. 学唱本课的歌谣。
二、教学建议
A. Look, listen and chant.
1. 导入
(1) 教师首先用I’m ... , I am ... years old.等句子做自我介绍，然后询问学生
What’s your name? How old are you? 引导学生尝试说出自己的姓名和年龄。
(2) 教师可根据实际情况询问Who are new in our class? 如果班里有新转人
的学生，教师可以引导新同学和其他同学相互询问：What’s your name? How old
are you? Where are you from?等，增进相互间的了解。
Tips:
1. 可以引导学生说唱Let’s Count To 20等数字歌谣，复习表达数字的词汇。
2. 如果班里有新学生，或者英语教师 恰巧是新换的，则是非常好的真实语
言情境。可以充分运用此情境操练语言。
2. 呈现新的学习内容
(1) 谈论主题图：引导学生观察A项图并简单交流：Who are they? 并指认
新人物Sue。引导学生通过看胸牌上的名字：Andy, Joy, Yaoyao, Lily, Bill和Binbin
等，体会name的词义。
(2) 多次播放歌谣，整体感知新语言：第一遍播放，让学生整体感知新语言。
第二遍播放，让学生聚焦感知本 课新词。让学生听完后说说听到的单词，教师利
用图片带读单词，帮助学生理解和关注本课的关键单词， 初步建立单词的音、义
联系。
第三遍播放，引导学生关注歌词My name’s Sue. And I’m 9 years old.

第四遍播放，让学生根据歌谣提及的顺序摆放或指对应的单词卡片。
Tip:此处听歌谣，只作为语言再次输入的一种手段，不要求学生立即会说。
3. 词汇学习和操练
(1) 听新单词的录音，第一遍只听不读，第二遍跟读模仿。
(2) 教师出示词卡并带领全班认读。
(3) 教师说单词，让学生举起相应小词卡并跟读，或请个别学生读 。教师观
察学生的发音是否正确，可适度给予纠正，使其进一步巩固对单词音、形、义的
识记。
Tips:
1. 可引导学生注意1 year old和2 years old中year的单复数变化。
2. 学生容易混淆my, your和I, you的用法，在练习时可尝试结合my name,
your name, I’m nine. You are eight.进行辨析，做到词不离句。
B. Let’s role-play.
1. 结对活动
让学生两人一组，其中一个假扮新来的学生，把新名字写在卡片上，拿着卡< br>片把自己介绍给另一名同伴。完成后互换角色，再次游戏。
Tip:如果学生程度较好，可以结合二年级上册中My Friends中的句型，在小
组练习之后，介绍自己的同伴：HerHis name is ... HeShe is ... years old. 从而综
合使用语言。
2. “真假难辨 ”游戏请几位学生在讲桌后面藏好，教师偷偷地请其中一位假
装是藏好同学中的另一位，进行自我介绍。 班里其余学生根据声音和内容判定真
假。
C. Let’s write.
1. 引导学生认读所学词汇，明白词义。
2. 教师示范书写，让学生观察。
3. 教师带领学生书空。
4. 让学生按照书空示范，独立完成描红任务，并尝试记忆单词。
三、备选活动
名人Party：教师或者学生提前制作名人的姓名和年龄卡片，在活动时抽取，

相互介绍，进行语言练习，增加活动的趣味性。

【板书设计】
Unit1

【教学反思】



Unit1 第2课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Unit1 Myself
【课 时】第2课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说用来询问某人在哪个班级的功能句：Which class are you in?
及其答语：I’m in class ...，并初步学会在恰当的情境中运用。
2. 通过描摹句子来体会句子书写规范，为抄写句子和独立写句子打基础。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动
(1) 引导学生说唱以前学过的数字歌谣，复习数字。
(2) 播放本单元Lesson 1，A项的歌谣，让学生跟着录音说唱。
(3) 教师说本单元的单词，让学生边听边举起相应词卡并说出单词。
(4) 学生结对活动，其中一位扮演Sue，两人相互介绍姓名和年龄，借以复
习旧功能句。
2. 呈现新的学习内容
(1) 引导学生观察第2〜3页的主情境图，了解本功能句在生活中的使用语
境。教师可以说：The students in grade 3 are going to have an outing. A PE teacher is
standing by the school bus. He is checking the students, names and classes. What does
he ask? 然后引导学生根据自己的观察和理解来回答。
(2) 教师继续提问：Who else can you see? What are they talking about?

Tip:通过上述提问可以引导学生结合图文理解语境。教师提问和学生回答不
一定全用英文。
3. 语言学习
引导学生从主情境图聚焦到A项图片：
(1) 听录音，看图理解对话。若学生理解有困难，教师可进行讲解。
(2) 再次听录音，指认对话文字。
(3) 第三次听录音，指读并跟读对话。教师引导学生注意模仿语音语调。
Tip:教师应 提醒学生注意，上述三次听，每次都有不同目的和关注点，从而
培养其良好的听的习惯。
4 语言操练
(1) 师生示范：师生分别扮演Bill和Sue，表演A项对话。
(2) 让学生结对尝试表演对话。
(3) 邀请几组学生在讲台上表演对话。
B. Let’s role-play.
1. 学生结对活动
学生两人一组，一人依次问对方的姓名、年龄和 所在班级，另一个同学抓起
一张卡片，根据卡片上的信息进行回答。
2. 四人小组活动
(1) 师生示范：教师扮演小组长，手持卡片，首先问组内的第一个学生What’s
your name? 对其他的学生则可用May I have your name? How about you?等句子
来问，学生回答的时候，可以用My name is ... 也可以用I’m ...。
(2) 学生小组活动：让学生四人一组，仿照以上示范开展活动。 Tip:虽是机械操练，也要注意在相对真实的语境中进行。为此，教师可以提
前请每位学生写好两 张不同姓名、年龄和班级信息的卡片，然后运用在上述活动
中，创造信息差，增加趣味性。
C. Let’s write.
1. 教师引导学生观察句子的书写。提醒学生注意句子书写的规则：(1) 句首
字母要大写；(2) 单词之间要空一格；(3) 句末要加标点。之后教师示范。
Tip:此处教师可以根据学生实际情况，让学生说一说书写句子的注意事项。

2. 师生一起书空。
3. 让学生先描摹句子，然后再抄写句子。教师巡视并在必要时给予指导。
4. 请几名书写规范的学生进行展示，其他学生进行评价，之后每位学生进
行必要的修改。
5. 同桌互评描摹成果。
Tip:此处描摹句子，不要急于让学生动笔。先观察，再书空，最后描摹。在< br>巡视时若发现学生在描摹的过程中出现笔顺不规范等问题，应及时纠正。
三、备选活动
收集班里学生与名人的信息卡，分类装入name, age和class三个纸盒内。让
一名 学生抽取卡片，全班奇问，学生根据卡片上的内容回答。混搭的信息可以产
生出乎意料的喜剧效果，既可 练习语言，又可激发学习的兴趣。此活动可在Let’s
role-play环节使用。

【板书设计】
Unit1

【教学反思】


Unit1 第3课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Unit1 Myself
【课 时】第3课时
一、教学目标
1. 能够读懂介绍个人姓名、性别、年龄及其所在班级等信息，表达交友意
愿的小书信。
2. 通过替换小书信中的关键信息回信，进行自我介绍，表达交友意愿。
3. 了解英文书信的基本格式。
二、教学建议
A. Read and fill in the blanks.

1. 热身与复习
(1) 让学生跟录音说唱第一课歌谣。
(2) 教师问学生：If we have a new friend, what do you want to know about him?
引导学生说出name, age和class等信息，并板书至黑板。接着教师问：To know
these, what questions should we ask? 并引导学生说出恰当的问句。
Tip:引导学生总结自我介绍时常用的姓名、班级和年龄三类信息，既 可以培
养学生总结知识的好习惯，又可以为下面的阅读和书写做好铺垫。
(3) 让学生创编对话：教师引导学生至少从姓名、年龄和班级三个方面询问
新朋友，创编对话。
2. 书信阅读
(1) 导入。教师告诉学生：Now, we have a letter from Harry. Who is Harry? Why
does he write this letter? Can you have a guess? 然后让学生不要看书，简单猜测一
下。
(2) 带着问题阅读。教师告诉学生：Now, let’s read the letter to find the answers.
并让学生开始独立阅读书信。
读完后引导学生回答上述两个问题：Who’s Harry? ( Harry is a nine-years old
boy. Harry is a grade 3 boy.)
Why does he write this letter? ( He wants to find a friend.)
(3) 提取关键信息。教师引导学生再次阅读书信，并将关键信息从书信中提
取出来，填入右侧的表格中。
(4) 讲解书信格式。教师可以适当给学生讲解一下英文信件的格式，如称呼、
落款及标点符号的使用等。
Tips:
1. 在填写表格时，要提醒学生：英文姓名的首字需要大写。
2. 在英文信件中，称呼一般用Dear MrMissMrs ... 等，熟人之间或非正式
信件中可以 直接用Dear或Hi加上对方的名字。称呼要顶格书写，其后常用逗号。
信尾礼词是写信人在信的右(或左)下角所写的谦称，一般有Yours, Sincerely yours等，其后用逗号。信尾签名，即亲笔签上写信人自己的姓名，常位于礼词
正下方一至两行 。

B. Now write to Harry.
1. 总结交友书信的要素
教师可以结合A项完成的表格，总结交友书信的信息要点。从Ha rry的来信
来看，除了说明自己的名字、年龄和班级，还需要说明自己所在的年级，以及自
己 的性别(boy or girl)。
然后启发学生，如果我们写回信，也应该告诉对方上述信息。
2. 通过填空写回信
教师引导学生完成B项的填空任务。可以引导学生根据自己的实际情况 ，
先口头完成填空任务，然后再动笔写下来。
当学生在某些空格不知道该填写什么信息时(如第二个空格I’m a _____.可能
对有 的学生有一定的难度)，可以引导学生先完成其他几个容易填写的空格，然
后再参考上述总结出来的五个 要素，看看还剩余什么信息没有告诉对方，从而判
断出应该填写什么信息。
3. 检查订正
请学生两人一组相互检查，看看填写内容是否准确，书写是否无误。必要时
教师可以给出参考答 案。
4. 汇报书信
首先以小组为单位，让每个学生把自己完成的回信读给小组成员听。
然后可以随机抽取几个学生，让其将自己完成的回信读给全班同学听。
三、备选活动
可以引导学生仿照Harry的来信，或给本校其他年级的学生，或给其他学校
的学生写一封交友信。

【板书设计】
Unit1

【教学反思】


Unit2 第1课时教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Unit2 My Body
【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说body, head, hair, arm, hand, leg, foot等单词；能在四线三
格中基本规范地抄写上述单词，并尝试借助拼读规律记忆单词。
2. 能够用已经学过的句子I have ... 介绍自己的身体部位。
3. 能够跟随录音大胆模仿说唱本课的歌谣。
二、教学建议
A. Look, listen and chant.
1. 热身复习
(1) 结合一年级Body的教学内容进行TPR 活动。如：touch your earnose
mouth eye face.等。
Tip:建议教师与学生一起玩“Simon Says”的游戏进行复习，唤起学生的旧知，
激发学生的学习兴趣。
(2) 引导学生通过演唱一年级学过的歌曲I have two eyes来复习I have ... 句
型。
2. 呈现新的学习内容
(1) 看图说话。引导学生观察A项主题图并简单交流，指认主线人物Yaoyao,
Lily, Joy然后指着A项的怪物说：Oh, who’s he? What does the monster look like?
从而引出主题 Monster’s Body。
(2) 多次播放歌谣，让学生在歌谣中整体感知新语言。
第一遍，整体感知歌谣内容。
第二遍，聚 焦本课的主要单词。让学生听完后说说听到的单词，教师利用图
片带读单词，帮助学生理解和关注本课的 新单词，初步建立单词的音、义联系。
第三遍，引导学生关注细节。教师一边做动作一边提问：How many hands does
the monster have?
第四遍，让学生根据歌谣提及的顺序摆放或指对应的单词卡片。
Tip:第二遍听歌谣，只作 为语言再次输入的一种手段，不要求学生立即会说。
第四遍边听歌谣边摆卡片，可以加深学生对单词的音 、形、义的理解。

3. 词汇学习和操练
(1) 听新单词的录音，第一遍只听不读，第二遍跟读。
(2) 教师出示词卡并带领全班认读。
(3) 教师观察学生的发音是否正确，给予关注和纠正，可以采取个别学生读
单词、男女生或 小组读单词等方式进行。
Tips:
1. 教师带读时，要引导学生注意字母的发音规律。如：chair-hair等。
2. 在单词的学习中 ，根据学生实际情况适当的加入bigshort等形容词或颜
色、数字等词汇，既可增强趣味性，又可 复习一、二年级内容，丰富语言。
(4) 教师发指令，学生做一做。
Tip:教师可根据学生实际选择不同的指令。如：“Touch your arm. Touch your
leg.”等。也可以说：“Nod your head. Clap your hands. Shake your body.”等。
(5) 教师说单词，让学生举起相应小词卡并跟读，进一步巩固对单词音、形、
义的识记。
B. Let’s talk.
1. 引导学生听B项录音，观察图画，明白活动操作方式。
2. 帮助学生用数字、颜色、形容词等描述自己的身体部位。
3. 教师邀请部分能力较强的学生模仿B项进行角色扮演。
4. 小组活动：让学生四人一组，模仿范例进行表演。
Tip:此活动可以事先为每人或每个小组准备一个 面具和其他道具，把孩子扮
成多手多脚的“怪兽”，然后让孩子对“怪兽”进行描述，以增强活动的趣味 性。
C. Let’s write.
1. 引导学生认读所学词汇，明白词义。
2. 教师示范书写，让学生观察。
3. 教师带领学生书空。
4. 让学生按照书空示范，独立完成描红任务。
5. 引导学生尝试用拼读规律记忆单词。
Tips:
1. 此处要重点强调字母y, g, f的占格。

2. 可结合本单元的拼读板块给学生讲解leg一词的拼写。
三、备选活动


【板书设计】
Unit2

【教学反思】


Unit2 第2课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Unit2 My Body
【课 时】第2课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说用来询问某人身体有何不适的功能句：What’s the matter?
及其答My ... hurts.并在恰当的情境中运用。
2. 通过描摹句子来体会句子的书写规范，为正确抄写句子和独立写句子打
基础。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身和复习
(1) 播放Lesson 1，A项歌谣，让学生跟录音说唱。
(2) 教师在黑板上张贴单词卡片，或用简笔画呈现人物图，让学生说出相应
身体部位的单词。
(3) TPR活动。教师发指令：Touch your armlegfoot.等，让学生们指着相应
的身体部位并说：Look at my ...
(4) 让学生用Look! I have ... 介绍自己的身体部位。
2. 呈现新的学习内容
(1) 引导学生观察主情境图，指认其中的人物，并用简单的语言进行交流：
Who are they? Where are they? What are they doing? Oh, look! What’s the matter

with Andy? What’s the matter with Joy?等等。帮助学生了解本课功能句在生活中的
使用语境，体会语言的意义。
Tip:此 处提问只是为了引导学生观察图、关注对话，教师提问和学生回答不
一定用英文表达。
(2) 引导学生从主情境图聚焦到本课的A项图片，并提出问题：Who are they?
What are they talking about? Now let’s listen to the dialogue. 随后播放录音，让学生
初步感知新功能句。
(1) 播放录音，让学生 根据情境图理解对话。教师可以运用表演、肢体语言
或语言讲解帮助学生明白对话的意义。
(2) 再次播放录音，让学生边听边指认句子。
(3) 第三次播放录音，让学生跟读对话。引导学生注意模仿语音语调。
(4) 师生分角色朗读对话。
(5) 师生分别扮演Bill和Joy，表演对话。
B. Let s role- play.
1. 引导学生观察七幅图并判断、讨论：What’s the matter with them?
2. 播放录音，让学生跟读对话，并验证刚才讨论环节的判断是否准确。
3. 让学生听录音，根据录音做出相应身体部位受伤的表情和动作。
4. 小组活动。让学生两人一组，一人先做出某部位受伤的表情和动作，另
一人询问：“What’s the matter?” 做动作者根据所做的动作给予相应的回答。
5. 全班展示。可以随机抽取几个小组上台表演。
C. Let s write.
1. 教师引导学生观察句子的书写。提醒学生注意句子书写的规则：(1) 句首
字母要大写；(2) 单词之间要空一格；(3) 句末要加标点。之后教师示范。
Tip:此处教师可以根据学生实际情况，让学生说一说书写句子的注意事项。
2. 师生一起书空。
3. 让学生先描摹句子，然后再抄写句子。教师巡视并在必要时给予指导。
Tips:此处描摹句子，不要急于让学生动笔。先观察，再书空，最后描摹。
在巡视时若发现学生在 描摹的过程中出现笔顺不规范等问题，应及时予以纠正。
4. 请几名书写规范的学生进行展示，其他学生进行评价，之后每位学生进

行必要的修改。
5. 同桌互评描摹成果。
三、备选活动
说唱儿歌
What’s the matter? What’s the matter?
My arm hurts.
What’s the matter? What’s the matter?
My leg hurts.
What’s the matter? What’s the matter?
My foot hurts.

【板书设计】
Unit2

【教学反思】


Unit2 第3课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Unit2 My Body
【课 时】第3课时
一、教学目标
1. 能够借助图片读懂小文段“糟糕的一天”。
2. 能够模仿录音’较为流利地朗读小文段。
3. 能够根据文段内容，选择合适的词汇填空，将摘要补充完整。
二、教学建议
A. Read and number.
1. 热身和复习
(1) 让学生跟录音说唱第一课歌谣。
(2) 复习词汇。教师展示单词卡片的局部让学生猜单词，然后将卡片贴在黑
板上。

(3) 复习句子。教师逐一出示一些身体部位受伤的图片， 让学生进行模仿，
教师或学生之间进行询问及回答：“Ouch! What’s the matter? My ... hurts.”
2. 看图预测文段内容
(1) 教师引导学生先观察A项的三幅插图并逐一进行讨论：What is Bill doing?
What’s the matter with him?
讨论完后，让学生根据插图和标题“A Bad Day”预测文段内容：Whose bad day?
What happens on this bad day? Can you have a guess? 不必让学生马上回答上述问
题，只让学生思考一下即可。然后让其带着这些问题去阅读文本：Now, let’s read
the text (to see if you’re rightto find the answers.).
Tip:在阅读之前，根据标题、插图等信息预测文本内容 ，可以激活思维，提
高阅读理解能力。这是一项重要的阅读策略，教师要不断提醒学生有意识地加以运用。
3. 阅读文段并给图片排序
(1) 让学生尝试独立阅读小文段，初步理解大意。
(2) 教师引导学生关注第2、3、4段“在什么时间发生了什么事情”。可以
把关键词分栏写在黑板上。如：
When
In the morning
At lunch time
In the afternoon
what happens
hand hurts
tongue hurts
leg hurts
Tip:上述板书不但列出了文段的关键信息，而且基本上勾勒出了文段的结
构。
引 导学生在阅读过程中以摘录关键词、画流程图等形式记录关键信息，不仅
可以培养学生从文本中获取信息 的能力，还有助于学生从总体上把握文章的结
构。这同样是一个重要的阅读策略，教师在教学中要不断给 学生进行渗透。
(3) 让学生再次阅读小文段，尝试给图片排序。
(4) 教师带领学生阅读文段并核对答案。
4. 朗读文段，加深理解
(1) 首先让学生尝试自己朗读文段。

(2) 教师播放文段录音，让学生仔细聆听，注意语音语调。
(3) 再次播放录音，让学生边听边指认文字。
(4) 第三次播放录音，让学生小声跟读。
(5) 鼓励学生再次尝试独立朗读语段。
Tip:朗读能力是小学阶段要着力培养的能力之 一。该能力不仅有助于提高听
力和口语能力，而且有助于提高阅读理解能力。
当然，流利朗读的能力是要经过长期训练才能够获得的，不宜操之过急。
B. Read again and write a summary.
1. 请学生默读摘要，初步判断空格中所缺信息是什么。
2. 请学生根据A项文段或黑板上所列关键词填空，把摘要补充完整。在此
过程中，教师可以巡视指导。
3. 先请学生汇报答案，然后集体订正答案。
4. 教师引导学生朗读补充完整的摘要，并启发大家体会摘要的写法。
Tips:
1. 填写前，教师应提示学生关注占格和笔顺。
2. 写摘要是一项重要的能力，B项仅作示范和渗透，教 师引导学生体会一
下摘要的写法即可，不必过早要求学生能独立写摘要。
三、备选活动


【板书设计】
Unit2

【教学反思】


Unit3 第1课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Unit3 Food
【课 时】第1课时

一、教学目标
1. 能够听懂、会说有关食物的七个单词：bread, cake, ice-cream, meat, potatoes,
tomatoes, fruit；能在四线三格中规范地抄写上述单词。
2. 能够用已经学过的句子Do you like ...?询问他人是否喜欢某种食物，并能
回答他人的提问。
3. 能够跟随录音大胆模仿说唱本课的歌谣。
二、教学建议
A. Look, listen and chant.
1. 热身和复习
(1) 结合一年级学过的fruit和food话题的教学内容进行Bomb Game游戏，
复习以前学过的食品词汇。
(2) 引导学生说唱一年级下册学过的歌谣Do you like noodles?复习句型Do
you like ...?
2. 呈现新的学习内容
(1) 看图说话。引导学生观察A项主题图并简单交流，教师问：Who are they?
Where are they? What’re in the supermarket?
(2) 多次播放歌谣，让学生在歌谣中整体感知新语言。
第一遍，整体感知歌谣内容。
第二遍，聚焦本课的新单词。让学生听完后说说听到的新单词， 教师利用图
片带读单词，帮助学生理解和关注本课的新单词，初步建立单词的音、义联系。
第三遍，让学生根据歌瑶中提及的顺序，摆放或指认对应的词卡。
Tip:第二遍听歌谣，只 作为语言再次输入的一种手段，不要求学生立即会说。
第三遍边听歌谣边摆卡片，可以加深学生对所学单 词的音、形、义的印象。
3. 词汇学习和操练
(1) 学习新词。教师边说单词边呈现相应图片，引导学生学习本课新词。如
问：What does Lily like? 并引导学生回答：She likes ...
(2) 教师出示词卡并带领全班认读。
(3) 教师观察学生的发音是否正确，必要时予以纠正。可以采取个别学生读
单词或小组读单词等方式进行。

Tips:
1. 教师带读时，要引导学生注意字母的发音规律。如：eat - meat - ice- cream
等。
2. 在单词操练中，可适当地加入一些形容词，如the big potato, the green apple
等，既可增强趣味性，又可复习一、二年级内容，丰富语言。
(4) 教师说单词，让学生举起相应小词卡并跟读，帮助学生进一步巩固对单
词音、形、义的识记。
B. Let’s talk and tick or cross.
1. 引导学生观察图画并与同桌交流食物名称。
2. 听录音，指读并跟读。
3. 教师邀请部分能力较强的学生模仿B项进行角色扮演，给其他学生进行
示范。
4. 小组活动：让全班学生按照上述示范开展活动。可以先同桌练习，再自
由组合练习。
Tip:若学生能力允许，此处还可以引导学生转述他人的喜好。如：I like ... , but
Lily likes ...
C. Let’s write.
1. 引导学生认读所学单词。
2. 教师示范书写，让学生跟随书空。
3. 让学生独立完成描红任务。
4. 引导学生尝试用拼读规律记忆单词。
Tip:此处要重点强调字母p和f的占格。
三、备选活动

【板书设计】
Unit3

【教学反思】

Unit3 第2课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Unit3 Food
【课 时】第2课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说用来询问一日三餐想吃什么的功能句：What do you want
for...? 及其答语：I want ... 并在恰当的情境中运用。
2. 通过描摹句子来体会句子的书写规范，为正确抄写句子和独立写句子打
基础。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身和复习
(1) 唱歌谣。引导学生说唱第一课的歌谣，复习第一课学过的单词。
(2) 复习单词。教师遮住食物图片的一部分，让学生通过局部猜测是什么食
物。
2. 呈现新的学习内容
(1) 引导学生观察本课A项图中的人物和场景，并进行简单的交流。如：
Who are they? Where are they? What can you see in the supermarket?等等，从而帮助
学生了解本课对话的语境。
(2) 讨论A项图，教师引导学生观察爸爸妈妈的行为：What are they talking
about? Can you guess? What does Yaoyao want? 引导学生进人情境进行猜测。
(3) 播放录音，让学生初步感知新功能句，并回答 What does Yaoyao want for
dinner?
Tip:提问只是为了引导学 生观察和推测，使学生关注对话的人物和情境；不
要求学生一定要回答正确。
3. 语言学习与操练
(1) 播放录音，让学生根据情境图理解对话。若学生不理解，教师可进行解
释。
(2) 再次播放录音，让学生边听边指认对话文字。
(3) 第三次播放录音，让学生跟读对话。引导学生注意模仿语音语调。

(4) 首先师生示范表演A项对话；然后让学生分组表演该对话。
Tip:创设情境有助于 学生理解和运用语言。为此，教师可准备超市购物的道
具，如购物篮、水果、食物等，为学生表演对话创 设真实的情境。
B. Let’s talk.
1. 出示B项调查表格，让学生认读食物单词。
2. 让学生听录音，熟悉调查要使用的语言。
3. 师生进行调査示范。
4. 让学生按照示范，以小组为单位合作完成调查。
5. 全班展示。可以随机抽取几个小组上台展示。
Tip:游戏结束时还可以统计一下学生最喜欢哪些食物。
C. Let’s write.
1. 教师引导学生观察句子的书写，让学生说一说书写句子的注意事项。
2. 首先教师示范，然后师生一起书空。
3. 让学生先描摹句子，然后再抄写句子。教师巡视并在必要时给予指导。
Tip:此处描摹句子，不要急 于让学生动笔。先观察，再书空，最后描摹。在
巡视时若发现学生在描摹的过程中出现笔顺不规范等问题 ，应及时予以纠正。
4. 请几名书写规范的学生进行展示，其他学生进行评价，之后大家进行必
要的修改。
三、备选活动

【板书设计】
Unit3

【教学反思】


Unit3 第3课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Unit3 Food
【课 时】第3课时

一、教学目标
1. 能够读懂关于“家庭购物清单”的小文段。
2. 能够模仿录音，较为流利地朗读小文段。
3. 能够根据文段内容，选择合适的词汇填空，并尝试写出自己的购物单。
二、教学建议
A. Read and write.
1. 热身和复习
(1) 让学生跟录音说唱第一课歌谣。
(2) 复习词汇。教师展示词卡的一部分让学生猜单词，然后将词卡贴在黑板
上。
Tip:此环节可以结合一年级Fruit, Food和Drink等单元的内容，对学过的食
品和饮料进行全面复习。
(3) 复习句子。教师逐一出示不同时间段的场景图片，询问学生：Now, it’s
time for breakfastlunchdinner. What do you want for breakfastlunchdinner? 并引
导学生回答：I want ...
2. 阅读文段，提取信息
(1) 引导学生看插图，识别、推断这三个人分别是谁。并让学生根据问题
What do they want to buy?及Shopping List猜测文段的内容。
(2) 让学生尝试独立阅读小文段，初步理解大意，并验证刚才的预测。
(3) 让学生再次阅读小文段，并圈出Bill的家庭成员、食品和饮料的词汇。
Tip:教师可先示范圈出mother, bread, eggs和juice几个关键词，引导学 生提
取关键信息。然后让学生圈出剩余的关键词(即Bill和爸爸想买的食物)。
(4) 在上述基础上，让学生把Bill的家庭成员想买的食物单词，抄写在相应
的购物清单中。教师可以示范 书写mother的购物清单，请学生填写剩余两个清
单。
Tip:填写前，教师应提示学生 关注占格和笔顺。书写时教师巡视，若发现问
题可及时给予指导。
3. 朗读文段，加深理解
(1) 首先让学生尝试自己朗读文段。

(2) 播放文段录音，让学生仔细聆听，注意体会录音与自己的朗读有何异同。
(3) 再次播放录音，让学生边听边指认文字。
(4) 第三次播放录音，让学生小声跟读。
(5) 鼓励学生再次尝试独立朗读文段。
B. Let’s write.
1. 教师创设一个情境，如大家要去野餐，或坐火车旅行，请学生与同桌讨
论应该买些什么食物。
2. 随机请几个学生口头汇报想买的食物。
3. 教师指导学生把自己想买的食物写在购物 单中。可以允许学生查阅词汇
表，从中抄写食物单词。在此过程中教师要巡视，对学生从书写规范的角度 进行
指导。
4. 请书写较好的学生进行展示。
5. 同桌互评或小组评价。 < br>Tip:可以把B项装饰成购物清单的样子，或者让学生自己用英语写字本制作
一个购物单来填写 。
三、备选活动

【板书设计】
Unit3

【教学反思】
Revision1 Story Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Revision1
【课 时】Story Time
一、教学目标
1. 能够在教师的引导下，借助图片读懂本单元的小故事，并尝试表演。
2. 能够通过学习小故事，了解、体会故事的寓意：不要被花言巧语所迷惑，
要对自己有清醒的认识。
二、教学建议

1. 热身和导入
(1) 说唱My Body单元的歌谣，复习身体部位的词汇。
(2) 呈现具有明显体态特征的小动物图片，让学生尝试描述他们的外观。
(3) 激活背景知识：在呈现上 述动物的基础上，出示乌鸦和狐狸的图片，引
导学生说说乌鸦的外观特征(all black, not beautiful)和狐狸的性格特征(sly)。
然后说：Do you know the famous story about them? 大部分孩子比较熟悉这个
故事，可让学生相互讲一讲他们所了解的“狐狸和乌鸦”的故事。
Tips:
1. 呈现的小动物图片要有特点，如小白兔的“long ears”，长颈鹿的“long
neck”，蝴蝶的“beautiful wings”等。
2. 讨论乌鸦的外观和狐狸的性格，引导学生回忆乌鸦和狐狸的寓言故事，
都是为了激活学生 已有的“图式”(唤醒背景知识)，为理解此处的英文故事做铺
垫。
2. 呈现故事
(1) 教师出示第一张大挂图：Now, let’s read the story about them in English.
Look, this is Miss Crow and this is Mr Fox. Where are they? What are they doing?
Please read on to see what happens.
(2) 让学生独立阅读故事，尝试了解大意，并比较与自己以前读过的同题故
事有何异同。
3. 图片环游，讲解故事
(1) 教师逐幅出示挂图，让学生自己观察图片，二人结对讨论后尝试描述图
片，讲述故事发展。
(2) 教师借助问题引导学生深入观察图片。
图 1：Who are they? Is Miss Crow beautiful?
图 2：What does Mr Fox say to Miss Crow?
图 3〜4：What does Mr Fox say to Miss Crow? Does Miss Crow trust Mr Fox ?
图 5〜6：Does Mr Fox get the meat from Miss crow?
4. 深入理解故事
(1) 教师出示白鸽、翠鸟、孔雀等鸟的图片，让学生进一步感知beautiful；

通过聆听不同的鸟鸣声，如夜莺、百灵、布谷鸟的声音，来体会什么叫beautiful
voice。
Tip:通过呈现美丽的鸟雀，让学生通过对比对乌鸦的外形和声音特质有更加
直观的认识，从而对狐狸的“花言巧语”和乌鸦“轻信谄媚之言”有更直观的感
受。
(2) 让学生尝试独立朗读故事。
(3) 教师逐图播放录音故事，让学生看图跟读句子， 仔细模仿录音的语音语
调，读出角色的语气以增加朗读的趣味性。
(4) 让学生在跟读录音之后再次尝试独立朗读。
Tips:
1. 学生独立朗读的时候可能会结 结巴巴，但没有关系。让学生尝试独立读，
是为了让学生有机会尝试借助拼读规律独立解码生词。
2. 模仿录音阶段，教师可多次播放录音，让学生先跟读、模仿，然后再尝
试输出。这实质上 是一个对照录音验证和校正自己解码能力的过程。
5. 表演故事
(1) 示范表演。教师带领学生分角色表演故事，教师做旁白，请两个学生分
别扮演乌鸦和狐狸。
(2) 请学生分组表演故事，组内轮换角色，以充分练习。教师对学生的分组
方式等可进行适当指导。
(3) 请几组学生到讲台前展示。教师要引导其他学生认真观看并在观看后作
出评价，对展示 的同学予以鼓励性评价，同时表扬认真观看和积极评价的学生。
6. 讨论故事
引导学生讨论故事。教师可以提出以下问题供学生讨论：
Why does Mr Fox say, “You are so beautiful ... Can you sing a song for me?”
Do you think Mr Fox really wants to listen to Miss Crow sing?
How do you think Miss Crow feel at the end of the story? Can you give her some
advice?
Tip:在表演故事后，引导学生讨论故事， 简单表达对故事以及对角色的感受，
让学生理解故事的寓意：不要被花言巧语所迷惑，要对自己有清醒的 认识。

三、备选活动
续写故事
教师在 条件允许的前提下，可以鼓励学生对故事进行续写。例如：乌鸦受骗
后非常后悔，决定吃一堑长一智。不 久后觅食归来，又在树下巧遇狐狸...... 鼓励
学生在新编的故事中加入更多以往学过的语言，让 故事表演更丰满，培养学生综
合运用语言的能力。

【板书设计】
Revision1
【教学反思】


Revision1 Let’s Spell教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Revision1
【课 时】Let’s Spell
一、教学目标
1. 复习字母a，e和i在闭音节单词中的基 本发音规律，并利用该规律拼读
新单词，进而尝试拼写和记忆单词。
2. 总结字母发音规律，收集相关词汇，引导学生养成不断积累词汇的好习
惯。
二、教学建议
A. Look, listen and number.
1. 复习活动
(1) 说唱二年级学过的、关于26个字母基本发音的歌谣，复习26个字母的
基本发音。
(2) 教师利用上几节课制作的台历教具，引导学生复习辅音+元音+辅音的
单词；或教师出示一些含有at, ap, et, ed, ig和it的词汇，让学生进行认读。
(3) 复习前三个单元关于字母a，e，i发音的小韵文，提醒学生注意节奏。
2. 课本听力练习

(1) 请学生观察图片，按照拼读规则独立拼读图片中的七个单词。
(2) 播放录音三遍：第一次播放录音 ，让学生整体感知；第二次播放，引导
学生关注图片中的单词，给它们标序号；第三次播放录音，让学生 检查序号的准
确性。
(3) 教师给出正确答案，让学生自己核对或小组互查。
B. Let’s chant.
1. 学唱韵文
(1) 教师整体播放韵文录音，让学生完整体会韵文的节奏，同时为模仿做准
备。
(2) 让学生跟随录音进行模仿，教师及时给与指导和帮助。
(3) 让学生两人一组，互相把韵文说给对方听。
2. 韵文创编
(1) 引导学生将at韵文改编为ap韵文。首先列出学生知道的、以ap结尾的
单词，然后创编出小韵文。
(2) 引导学生分别说出以et, ed, it和ig结尾的单词。然后分别创编小韵文。
(3) 四人小组选择一组韵文进行练习。
3. 韵文展示
待学生充分练习后，随机选取几个小组上台展示。
Tips:
1. 在练唱课本韵文和创编小韵文时，可以引导学生利用拍手、轻敲桌子等
方式来把握节奏。
2. 这种创编既有助于学生更加直观地感受拼读规则，又有助于学生积累词
汇，教师应鼓励学生多多创编。
C. Listen and write.
1. 请学生观察图片和四线三格中的首字母，并根据这些线索推测应该写什
么词。
2. 播放录音 ，让学生根据录音验证刚才的推测并补全单词。教师可根据学
生程度，灵活调整播放录音的次数。
3. 教师出示正确答案，让学生同伴之间进行检查。

4. 让学生读一读补充完整的单词。
Tip:在补全单词时，教师可提醒学生根据图片提示 和发音规律拼出单词；同
时注意书写时用手写体。
D. Let s make a word book.
1. 复习总结活动
(1) 再次说唱有关字母a, e, i发音的小韵文，提醒学生注意节奏。
(2) 引导学生总结辅音+元音+辅音结构的单词。
例如字母e可以组合为et或者ed，前面再加辅音，可以组成单词bet, fet, get,
let, met, net, set, vet; fed, hed, led, med, ned, sed, ed, wed, zed等。
除此之外，字母e还可以组合为e . n→ en, t . en→ ten; e . p→ ep, p . ep→
pep等。
用同样的方式列出字母a和i可以组合出来的单词，教师可以一边启发学生
列举，一边写在黑板上。
3. 制作单词书
(1) 找来若干大小一样的活页纸，在所有活页纸的右侧，从上往下，用铅笔
依次画出一列半圆。
(2) 拿出其中一张画好小圆弧的活页纸，在从上向下数第一个圆弧处，写上
at作为页码索 引，剪掉其他画好的圆弧。
在该活页纸中间，罗列出含有字母组合at的单词，在单词旁边画出与之相
符的图画或者写出含该单词的句子。
(3) 在另外一张活页纸第二个圆弧处写上ap，剪空 ap以下的其余圆弧，罗
列出含有ap组合的单词，并配上图片或者句子。
(4) 按照同样的方法，依次列出含有ed, et, ig, it组合的单词并制作在活页纸
上。
Tips:
1. 剪掉圆弧是为了露出后面页码上的字母索引，便于查阅。在剪的过程中
要提醒学生注意用剪刀的安全。
2. 学生在单词旁边可以配图，也可以写句子，表示该单词的含义和用法。
(5) 制作封面。封面上设计标题My Word Book，写上姓名、班级等个人信

息；活页纸右侧的所有圆弧需要挖空。
(6) 按照字母索引从上往下的顺序整理所有活页纸，用便签夹固定，即制作
完成单词书。
3. 展示分享
请学生先在小组内介绍自己制作的单词书，然后邀请学生在班级展示分享。
Tips:
1. 教材中单词书的制作方式只是一个范例，学生可以根据自己的喜好进行
装饰或重新设计。
2. 本课中单词书的制作只是一个开始，在今后的拼读学习中，要引导学生
不断整理、积累、丰富单词书的内 容。在此过程中，学生的拼读水平、单词量和
创作热情均会得到提高，并有助于养成总结和积累知识的良 好习惯。
三、备选活动

【板书设计】
Revision1

【教学反思】



Revision1 Let’s Review教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Revision1
【课 时】Let’s Review
一、教学目标
1. 能够听懂、会说 用来询问某人所在班级和年龄等个人信息、一日三餐想
吃什么，以及某人身体有何不适的功能句。
2. 能够根据录音给图片标序号，能根据对话内容及相关信息卡选出正确的
词汇，规范地书写 在四线三格中，能模仿范例写出短句。
3. 能够根据情境表演对话，并在情境中恰当地使用功能句。

二、教学建议
热身与复习
1. 复习单词
(1) 用前三个单元的单词卡片复习所有单词。可以采取教师举起卡片图画，
让学生说单词的方式。
(2) 也可以采取What’s missing等游戏形式。
(3) 还可以采用说唱前三个单元歌谣的形式。
2. 复习功能句
可以釆用教师问、学生回答的方式简单回顾一下前三单元的主要功能句。
A. Listen and number.
1. 引导学生图上的主题句Andy’s friends come to play with him. 了解对话发
生的背景。
2. 引导学生观察图片，关 注每幅图的关键信息点，例如药箱、鲜花和冰箱，
进而猜测三个场景中发生的事件。
3. 第一次播放录音，整体了解三个场景中的对话。
4. 第二次播放录音，让学生抓取关键信息点，给图片标序号。
5. 第三次播放录音，让学生检查填写内容的准确性。
6. 教师核对信息，对于个别容易出错的题目，进行重点讲解。
Tip:引导学生在听录音之前，迅速阅读 图片，提取图片关键信息，预测对话
内容；之后带着明确目的去听录音，整合图片与听力材料信息做出综 合判断，进
而养成良好的做题习惯。
B. Let’s act.
1. 复习食物名称
通过头脑风暴的方式引导学生说出所学的不同食物，在学生说的同时将单词
列出 来，再请学生将食物图片与单词相匹配。
2. 晚餐情境练习
(1) 教师与学生示范问答：What do you want for dinner? 并引导学生回答：I
want ... 此环节也可以通过观察教材中第一幅图片的形式完成。
(2) 两人小组问答：让同学两人一组，表演该对话。

3. 更多用餐情境练习
(1) 引导学生观察刚才所列出的不同食物，了解不同时段的饮食差异。
(2) 教师示范练习：What do you want for the picnic? 并引导学生回答：I
want ... 此环节也可以结合教材中的第二幅图片进行。
(3) 二人小组练习：让学生自由选择用餐时段，鼓励学生加入其它的语言，
丰富对话，例如：What do you want to drink?等。
(4) 小组展示。随机选取几组上台表演对话。
Tips:
1. 教师可以介绍更多的食物进行拓展，适当加入饮食习俗介绍，让学生初
步了解英美国家的饮食文化。
2. 在表演环节，依据学生水平，可以适当分层练习：对于基础较弱的孩子，
掌握课本中的基 本功能句即可；对于水平更高的孩子，可鼓励其改编和丰富对话。
C. Read and write.
1. 教师引导学生先观察情境图，重点观察三个小图中的信息卡。教师问：
Look! Who are they? What’s the matter with them? 然后请学生口头进行描述。
2. 请学生阅读文字，并结合图片信息填入所缺的单词和句子。最好让学生
独立完成，有困难 的学生可以结对讨论。
3. 教师重点指导第四小题中的句子书写，引导学生注意名字首字母要大写，
句末要有标点符号等。
4. 教师给出正确答案，请两人一组相互订正答案。
5. 请书写规范的学生进行展示。
三、备选活动

【板书设计】
Revision1

【教学反思】

Unit4 第1课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Unit4 Pets
【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说五个宠物名称和两个描述宠物特征的单词：rabbit, duck,
chicken, snake, turtle, small, long；能在四线三格中基本规范地抄写上述单词，并
尝试借助拼读规律记忆单词。
2. 能用较为连贯的几句话介绍自己宠物的基本特征。
3. 能够跟随录音大胆模仿说唱本课的歌谣。
二、教学建议
A. Look, listen and chant.
1. 热身活动
(1) 说唱关于动物的儿歌(一年级上册Unit 3 Animals: Cat, Cat, What Do You
See?)
(2) 引导学生用自己知道的动物名称来续编儿歌。
(3) 在黑板上张贴一个房子的图片(或用简笔画画) ，把能用作宠物的动物名
称梳理一下。教师边说边把这些动物的图片贴到房子里(或用简笔画画进去)， 并
说：We can keep them at home. They are pets. 引导学生感知pet含义。
2. 呈现新的学习内容
(1) 观察主情境图，引出新词汇。 出示本单元主情境图(P38-39)，引导学生
观察并简单交流，如：Look! Who can you see? What are they doing? (Yes, they are
walking their pets in the park.) What pet do they have? 让学生说一说之后，再看看
本课A项图片，确认谁有什么宠物。
(2) 播放歌谣，感知新语言。
第一遍：播放歌谣，让学生仔细聆听，整体感知新语言。
第二遍：再次播放歌谣，让学生聚焦感知本课新词。教师可跟随录音依次指
出A项图中相应的宠 物图片，帮助学生理解和关注本课的关键词汇，初步建立
单词音、义的联系。
第三遍：再次整体感知语言。听前教师可提要求：Now, listen. What pets do

they have?
Tip:第三遍，先提出要求再播放，可以让学生带着问题关注儿歌细节信息。
3. 词汇学习
(1) 首先，让学生回忆一下，刚才都听到了什么宠物的名称，根据学生反馈
的顺序来逐一学习。
(2) 学生每说对一个宠物的名称，教师就出示相应词卡，带学生观察词形，
播放单词录音( 或教师领读)，让学生模仿跟读。
(3) 教师在学生跟读之后，还可以用动作模仿该宠物，加深学生 对该词所对
应的词义的印象。也可以出示该宠物的布偶，或更多该类宠物的图片，一方面可
加强 学生对该词的印象，另一方面可以帮助学生更全面地理解该词。
(4) 在学习宠物名称时可加入描述颜色或其他特征的词汇(如：long, small
等)，并进行讨论，如：What colour is the rabbit? Do you like it? Why?
4. 词汇操练
(1) 教师说单词，让学生举起相应小词卡并跟读，使其进一步巩固对单词音、
形、义的识记。
(2) Act and guess：让学生两人一组，一个模仿宠物的动作或声音，另一个同
学猜出其名称。
(3) Guessing game：教师出示某种宠物的身体局部图或轮廓图，让学生猜出
其名称。
B. Let’s play.
1. 引导学生听B项录音，并认真观察活动场景图片，体会游戏规则。
2. 师生示范(4人一组)
教师和学生分别从提前准备好的卡片中抽取一张，根据抽取到的宠物图片来
介绍：I have a ... It’s ...
3. 小组活动
让学生4人一组仿照示范做卡片游戏。
Tips:
1. 建议教师为每组准备更多的宠物图片，或不同颜色、不同样子的宠物。
2. 此环节可鼓励学生用更多的句子来描述自己的宠物。如：I have a chicken.

It’s yellow. It’s small.
C. Let’s write.
1. 教师引导学生认读句子，明白句义，并观察单词chicken, small的词形。
2. 教师示范写法，让学生跟随书空。
3. 让学生独立描摹单词。
4. 让学生尝试用拼读规律识记单词。
5. 鼓励学生将原句中的单词进行替换，在语境中抄写和记忆词汇。
三、备选活动

【板书设计】
Unit4

【教学反思】


Unit4 第2课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Unit4 Pets
【课 时】第2课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说用来询问宠物特征的功能句：What does it look like?及其
答语：It’s ... It has ... 并初步学会在恰当的情境中运用。
2. 通过描摹句子来体会句子书写规范，为抄写句子和独立写句子打基础。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动
(1) 复习词汇
①播放Lesson 1，A项歌谣，让学生跟录音说唱。
②Cards game:教师说单词，让学生举起相应词卡并说出单词。
(2) 复习功能句

①教师出示自己的宠物图片并介绍：Look, I have a ... It’s ...
②邀请几个学生展示自己的宠物图片并进行介绍。
2. 呈现新的学习内容
(1) 引导学生观察本单元的主情境图(P38-39)，了解本课功能句在生活 中的
使用语境，体会语言的意义。教师可以用以下语言引导学生观察图：Some of us
have pets at home. Our friends Andy, Yaoyao and Joy have pets, too. Let’s have a look.
What pet do they have? What do their pets look like? Look, they are talking. Guess.
What are they talking about?
在学生猜测对话内容时，抓住学生说出的与本课相关的内容，引导学生看图，
描述宠物的特征。
Tip:此处提问只是为了培养学生的观察能力，引导学生关注对话情景，教师
提问和学生回答 不一定用英文表达。
(2) 播放录音，让学生初步感知对话，验证自己的猜测。
3. 语言学习
引导学生从主情境图聚焦到A项图片：(1) 让学生听录音，看A项图理解
对话。
(2) 让学生再次听录音，指认对话的人物。
(3) 让学生第三次听录音，并跟读对话。教师要引导学生注意模仿对话的语
音语调。
Tips:
1. 引导学生体会What a pretty dog!的含义。必要时用中文解释，并告诉学生
如何赞扬别人的宠物。
2. 在学习What does it look like?一句时，因为语句比较长，可引导学生注意
单词间的连读。
4. 语言操练
(1) 师生示范：师生分别扮演Lily和Binbin,进行A项对话。
(2) 生生示范：邀请几组学生表演该对话。
(3) 让学生结对进行角色扮演。
Tip:表演对话时，教师最好将A项情境图挂在黑板上，作为学生进行交际的

背景。虽是机械操练，也要注意在语境中进行。
B. Let’s talk.
1. 情境设置：公园里有一些小动物找不到家了，你愿意领养一只吗？此环
节可以为没有宠物的同学提供练习素材。
2. 引导学生听录音并观察图画，了解活动如何进行。
3. 师生示范
教师随机询问一名学生：Do you have a pet? 如果有则继续对话：What does it
look like?
4. 结对活动
让学生两人一组，仿照以上示范就自己的宠物互相问答，每人轮流接受提问。
C. Let’s write.
1. 教师引导学生观察句子的书写。提醒学生注意句子书写的规则：(1) 句首
字母要大写；(2) 单词之间要空一格；(3) 句末要加标点。之后教师示范。
2. 师生一起书空。
3. 让学生先描摹句子，然后再抄写句子。教师巡视并在必要时给予指导。
Tip:此环节可进行分层进行 。即让学生首先描摹书上的句子，然后抄写句子。
还可以鼓励学生仿照书上的句子来写自己的宠物。
三、备选活动
1. 跟随录音说唱课本Unit 4的补充歌谣。
2. Go- Stop游戏：在B项对话操练环节，可以每组选一个学生在同学们的“Go,
go, go!”的节奏中来回走动，当教师说“Stop!”时，停在哪个同学旁边就问那个同
学“Do you have a pet?”被问到的同学回答后继续该游戏。

【板书设计】
Unit4

【教学反思】

Unit4 第3课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Unit4 Pets
【课 时】第3课时
一、教学目标
1. 能够读懂描述宠物的样子、颜色等外貌特征的寻宠物启事，并根据描述
把宠物找出来。
2. 能够模仿录音，较为流利地朗读小文段。
3. 仿照范例，通过填写关键词把描述自己的宠物特征的小文段补充完整，
并把宠物画下来。
二、教学建议
A. Read and circle the right dog.
1. 热身和复习
(1) 让学生跟录音说唱第一课歌瑶。
(2) 复习词汇：图 文配对。将本单元学过的动物图片随机贴在黑板上，将单
词写在另一列，请学生将单词与图片匹配。
(3) 复习句子：猜谜语。教师出示描述某种动物的继语，引导学生一起来读
谜面，然后请学生猜出动物名称。
Tip:谜语中最好能包括动物长什么样、什么颜色，以及会干什么。
2. 创设情境，阅读文段
(1) 在复习句子环节，教师可最后说一个关于小狗的谜语让学生猜：学生猜
出后教师可以引导说：That is my friend’s pet. But he lost it yesterday. What can he
do?
学生可能会想出各种办法，其中应该有贴寻狗启事的办法(若没有，教 师可
以说还有一个办法，就是贴寻狗启事)。然后问学生，那么，怎么写寻狗启事呢？
今天将要 读的就是一份寻狗启事，我们来看看它是怎么写的：
(2) 引导学生根据插图进行猜测并讨论：Look, there are so many dogs here.
Which one is my friend’s dog?
(3) 教师让学生带着猜测阅读文段，并在书上将描述该狗外观的关键词、句
圈出来。

Tip:引导学生在阅读过程中以圈关键词的形式记录关键信息，有助于培 养学
生从文本中获取信息的能力：这是一个重要的阅读策略，教师在教学中要不断提
醒学生加以 运用。
(4) 教师引导学生借助圈出来的关键词、句，从插图中找出启事所描述的宠
物并圈出来
(5) 教师核对答案后继续提问：Look! The dog is here. We found it. What can
we do next? 让学生再次阅读小文段，引导学生找到失主的联系方式，并模拟打
电话给他。
3. 朗读文段，加深理解
(1) 鼓励学生尝试独立朗渎文段。
(2) 教师播放文段录音，要求学生仔细聆听，关注语音语调。
(3) 教师再次播放录音，让学生跟读并指认文字。
(4) 鼓励学生再次独立朗读文段，体会自己的朗读与录音的区别，并加以改
进。
Tip:在阅读文 段后鼓励学生尝试独立朗读，可进一步加深对文段的理解，也
有利于培养学生的语感。
B. Draw and write about your pet.
1. 先请学生默读文字，初步判断空格中所缺的信息是什么。
2. 让学生画出自己的宠物。画的时候要想到与即将填写的调保持一致。
3. 引导学生参考A项文段中圈 出的主要信息，并根据自己所画宠物，将文
段补充完整。教师巡视指异，提醒学生注意字母的书写与占格 。
Tip:
1. 在学生动笔写之前，可让学生先与同伴口头交流一下。
2. 最好让学生先画再写。因为图画在此处相当于提纲，有助于学生构思文
字。
3. 若时间有哏 ，也可以让学生先填文字，谋后再画。对于不擅长画画的学
生，可以放宽要求，如贴照片即可。
4. 提醒学生，所填内容一定要跟所画宠场一致，建立图文一致的意识。
4. 请学生把补充完整的文段读给同桌听，之后互评。

三、备选活动
1. 在复习句子时，教师也可以采用小组看图说话的形式。把学生分成四人< br>一组，每组发一张宠物图片，让组内每人说一句话来描述宠物。
2. 在读后环节，还可以引导 学生参考A项写自己的寻宠物启事、但此活动
难度较大，只做弹性要求即可，不宜作为硬性规定

【板书设计】
Unit4

【教学反思】

Unit5 第1课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Unit5 Clothes
【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说cap, coat, shoes, sweater, jacket, gloves, trousers等单词；
能在四线格中基本规范地抄写上述单词，并尝试借助拼读规律记忆单词。
2. 能够根据单复数形式分别用This is a ...和These are ...来介绍不同的衣服。
3. 能够跟随录音大胆模仿说唱本课的歌谣。
二、教学建议
A. Look, listen and chant.
1. 复习和热身
(1) 说唱关于衣服的儿歌(一年级下册Unit 6 Clothes)。
Tip:教师也可从网上找关于衣服的歌曲播放，帮助学生回忆学过的衣服名
称。
(2) 复习旧词汇
提前在黑板上画出衣柜的轮廓，贴上学过的衣服的轮廓图，如：短裤，短 裙，
连衣裙，衬衫，T恤衫等。教师提问：Look, what clothes do I have? 引导学生观
察图片并回答。

2. 呈现新的学习内容
(1) 熟悉情境：教师引导学生观察A项主题图，指认主线人物Binbin, Andy
和Yaoyao，观察他们手里的衣服。
(2) 播放歌谣，让学生整体感知新语言。
第一遍：播放歌谣，让学生仔细听，整体感知新语言。
第二遍：再次播放歌谣，聚焦感知本课新词：教师跟随录音依次指出相应的
衣服图片，或引导学生跟教师 一起指出相应衣服图片，帮助学生关注本课的关键
词汇，初步建立单词音、义的联系。
第三遍：听一听，指一指。教师引导学生边听边寻找班中穿此衣服的学生并
指出来。
Tips:
1. 提前要求学生不穿校服，而是穿便装来学校。
2. 如果班中没有穿某种衣服的学生，教师可出示该衣服的照片让学生感知。
3. 词汇学习和操练
(1) 播放录音，出示单词卡片，让学生观察词形，尝试拼读。然后让学生听
并跟读。第一遍 只听不读，第二遍跟读，如果单词的发音较难可以多跟读几遍。
可选几个学生来尝试发音，教师正音。
(2) 在逐个学习单词时，教师出示不同颜色的衣服来介绍，如：This is a blue
jacket. This is a red jacket. These are yellow shoes. These are green shoes.
Tip:教师可以准备一些衣服的轮 廓图，让学生给同一种衣服涂上不同的颜
色，以加深对该词的印象。
(3) 教师说单词，让学生举起相应小词卡并跟读，使其进一步巩固对单词音、
形、义的识记。
(4) 游戏：教师把自己准备的衣服装进一个包里，然后一点一点的往外拽，
一边拽一边请学 生猜是什么衣服。通过信息差使学生在愉快的气氛中巩固所学单
词。
B. Group and say.
1. 引导学生听B项录音并认真观察活动场景图，理解这一活动的操作方法。
2. 教师示范。教师翻取自己的单词卡片来介绍衣服的名称，如：This is my

coat. 翻取更多的复数名称：These are my shoes. These are my gloves. 引导学生理
解These are ...句型的含义，带读句子并正音。
3. 同桌练习，轮流翻取自己的单词卡片，用This is a ... 或These are ... 来介
绍衣服名称。
4. 利用“整理衣柜”来操练句型，如：This is a shirt. (把衣服拿起来，边说
边“挂”在左半边。)These are shorts.(放到衣柜的右半边。) 接着再重复一组：
This is a T-shirt.(挂在左半边。) These are gloves.(挂在右半边。) ...... 依次类推。
Tip:此环节主要为了让学生感知衣服有单复数之分。可以让学生观察一下衣
柜 两边衣的不同，加深印象。
5. 小组活动：四人一组，每组准备一张衣柜大图和四套各种衣服的小图 片。
四人轮流翻取自己的图片，然后将自己翻出的衣服图片按照单数左侧，复数右侧
的原则“挂 ”进衣柜，边挂边说This is a ... 或These are ...
C. Let’s Write.
1. 教师引导学生认读句子，理解句义，并观察单词cap和shoes在句子中的
书写。
2. 教师示范书写，学生跟随书空。
3. 让学生独立描摹单词。
4. 让学生尝试用拼读规律记忆单词。
Tip:在此环节学生可以描摹书上的单词，也可以让学生写出自己 想要介绍的
衣服。提醒学生注意单复数的区别使用。
三、备选活动
1. 在复习环节教师可以带一些小衣服来，展示真实的服装。
2. 在词汇操练环节可以设计一个“找不同 ”的游戏，找款式相同但颜色不
同的两张图片让学生来区别，如：a bluejacket, a red jacket等。


【板书设计】
Unit5

【教学反思】



Unit5 第2课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Unit5 Clothes
【课 时】第2课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说用来询问自己应该穿什么衣服的功能句：What should I
wear today?及其答语：You should wear 初步学会在恰当的情境中运用。
2. 通过描摹句子来体会句子书写规范，为抄写句子和独立写句子打基础。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1.热身活动
(1) 复习词汇
①播放Lesson 1，A项歌谣，让学生跟录音说唱。
②做What’s missin g?游戏：依次出示衣服词汇，请学生边看边说出名称，之
后旋转，并去掉一张，请学生根据刚才的记忆 说出是哪种衣服不见了。
③教师说单词，请学生举起相应词卡并说出单词。
(2) 按照季节不同给衣服归类，同时复习句型 This is a ... 和These are ...
①教师出示自己的“衣柜”(衣柜中的衣服按季节来分层放置)。教师介绍第
一层：Look! These are the clothes I wear in summer. This is my T-shirt. These are my
shorts ...
②请学生猜测教师的衣柜第二层春秋衣服，和第三层冬装都分别有什么。让
学生用This is a ... These are ... 来介绍衣柜的第二层和第二层。
2. 呈现新的学习内容
(1) 引导学生观察本单元的主情境图 (P48-49)，了解本课功能句在生 活中的
使用语境，体会语言的意义。教师可以用以下语言引导学生观察图画：Our friends
Andy and his sister Ann are at home. What are they doing? What are they talking
about?

Tip:此处提问只是为了培养学生的观察能力，引导学生关注对话情境， 教师
提问和学生回答不一定用英文表达。
(2) 播放人物对话，初步感知新句型。
3. 语言学习
引导学生从主情境图聚焦到A项图片：
(1) 让学生听录音，看A项情境图理解对话。若学生不理解，教师进行解释。
(2) 再次播放录音，让学生指认对话的人物。
(3) 第三次播放录音，让学生一边指认文字一边跟读对话。这个环节可以多
重复几次。
Tip:可以问问学生，对话中的妈妈是根据什么提出的穿衣建议。
4. 语言操练
(1) 师生示范
师生分别扮演妈妈和Ann，表演A项对话。师生也可分别扮演哥哥和Andy
表演对话。
(2) 生生示范
邀请几组学生示范表演该对话。
(3) 让全班学生结对表演对话。
(4) 鼓励学生改编对话并进行表演。
B. Choose, ask and answer.
1. 引导学生听录音并观察图画，了解活动如何进行。
2. 师生示范
(1) 师问生答：教师选择一张夏天的图片来提问：What should I wear today?
(2) 生问师答：提前为学生准备四季的图片或不同的天气图片，请学生选择
一张图片来提问：What should I wear today? 教师根据图片提示来回答。
3. 小组活动
让学生两一组，仿照以上示范就不同季节的穿衣互相问答，每人轮流接受提
问。
Ti p:提醒学生注意，提问的学生一定不能看图片，只许回答的学生看图片，
这样才有信息差，才有问的必 要。

C. Let’s write.
1. 教师示范
教师引导学生观察句子的书写。提醒学生注意句子书写的规范：(1) 句首字
母大写。(2) 单词之间空一格。(3) 句末要加标点。之后教师示范写法，提醒学
生注意复数名词需要加s。
2. 师生一起书空。
3. 让学生先描摹句子，然后再抄写句子。教师巡视并在必要时给予指导。
Tip:此环节 可让学生首先描摹书上的句子，然后抄写书上的句子。还可以鼓
励学生仿照书上的句子来写出自己想要介 绍的衣服。
三、备选活动
1. 跟录音说唱课本第76页Unit 5的补充歌曲。
2. 转盘游戏：学生开启转盘，在转盘停止转动后指针指向一张天气图片，
学生问答 What should I wear today?

【板书设计】
Unit5

【教学反思】


Unit5 第3课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Unit5 Clothes
【课 时】第3课时
一、教学目标
1. 能够读懂介绍自己城市的季节、天 气和穿衣指数，以及询问对方城市的
天气和穿衣指数的明信片，并提炼其中的主要信息来选择填空。
2. 能够模仿录音，较为流利地朗读明信片上的文字。
3. 通过选词填空的方式来介绍自己城市的天气和穿衣指数。
4. 了解英文明信片的基本格式。

二、教学建议
A. Read and fill in the blanks.
1. 热身和复习
(1) 让学生跟录音说唱第一课歌谣。
(2) 复习词汇：教师出示衣服轮廓图，请学生说出单词。
Tip:此环节可以将学生学过的衣服词汇全部包括在内，将新旧知识很好地结
合起来。
(3) 复习句子：呈现几个城市的天气预报，请学生说说在此天气应该穿什么
衣服。教师示范：Now I am in Beijing. What’s the weather like in Beijing? What
should I wear? 引导学生描述教师所提及城市的天气并提出穿衣建议。
2. 借助情境，阅读文段
(1) 教师引导学生观察A项的两个小图片，关注图中的人物所在城市与穿
着，如指着上面的小孩：The boy is wearing a T-shirt and shorts. 然后指着Binbin
说：He’s wearing a coat, a sweater and pants. 然后说：Let’s read the postcard to see
why they wear different clothes.
(2) 引导学生独立阅读明信片，寻找原因。
(3) 引导学生再次阅读明信片，可用以下问题来帮助学生理解明信片大意：
Who writes the postcard? Where is John? What’s the weather like there? What does
John wear there? Why does John write the postcard to Binbin? 让学生再次阅读文
段，圈出关键信息，之后同桌之间进行讨论。
(4) 让学生第三次阅读文段，尝试完成选择填空题。
(5) 教师带领学生阅读文段并核对答案。
3. 朗读明信片，加深理解
(1) 教师播放明信片录音，要求学生仔细聆听，关注语音语调。
(2) 教师再次播放录音，请学生模仿语音语调，跟读对话内容，指认文字。
(3) 鼓励学生尝试独立朗读明信片，之后同桌互读。
B. Now write to John.
1. 继续A项的情境，引导学生思考：If you were Binbin, how would you answer
John? 请学生先口头回答A项John提出的问题。

2. 请学生默读回信，初步判断空格中所缺的信息是什么。
3. 教师请学生根据上下文从单词盒中选择词语完成回信，教师巡视指导。
4. 请学生汇报答案或集体订正答案。
5. 教师引导学生朗读回信。
6. 提醒学生关注回信的格式。
三、备选活动
1. 教师课前准备若干个不同城市、不同天气与 温度的卡片，请学生抽取，
然后按照以上信息介绍自己所处的地点、温度以及应穿服装等。
2. 可以鼓励学生仿照A项写一张明信片，介绍自己城市的天气与应穿服装。

【板书设计】
Unit5

【教学反思】


Unit6 第1课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Unit6 Birthdays
【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说表示一年12个月份的单词，并尝试认读。
2. 能在四线三格中规范地抄写上述单词。
3. 能够用My birthday is in ... 表达自己生日所在的月份。
4. 能够跟随录音演唱本课的歌谣。
二、教学建议
A. Look, listen and chant.
1. 创设语境，热身准备 教师可以借助本单元主情境图，或通过创设其他与本课内容相关的语境，引
导学生进入本课学习。如 ：教师可以找一位当月出生的学生(或恰巧是教师本人)，
假设今天是其生日，教师可以指着挂历介绍： Today is hisher birthday. Let’s sing

Happy Birthday for himher.
2. 导入新的学习内容
教师引导大家唱完生日歌曲后，可以指着第58〜59页的主情境图说：Look,
Lily’s birthday is in November. Joy’s birthday is in May. Whose birthday is also in
November May in our class? Whose birthday is in JanuaryFebruaryMarch ...?
Tip:通过上述师生交流，逐一引出12个 月份的单词，使学生对目标词汇的
意思、读音和使用有初步的感受。此环节不需要学生大量输出语言，学 生只要对
教师的问题进行简单的回应即可。
3. 学习新词汇
(1) 播放歌谣，让学生整体感知新语言。
(2) 再次播放歌谣，让学生聚焦感知本课新词：教师可跟随录 音依次指向相
应的月份单词卡片，帮助学生理解和关注本课的关键词汇，初步建立单词音、形、
义的联系。
(3) 让学生说说听到的单词，同时引导学生拼读单词，教师示范正确发音。
Tips:
1. 由于本课单词较多，且相对抽象，建议教师在播放歌谣前引导学生重点
关注自己生日所在的月份。
2. 本课有些单词属于多音节词，在朗读单词时，教师要引导学 生体会单词
的重音。如教师自身正确示范者困难，可引导学生多模仿原声录音。
B. Order and say.
1. 通过多种形式带领学生复习单词的音、形、义，为B项活动做好准备。
2. 比赛认读12个月份的单 词卡片：教师出示一张卡片，让所有生日在这个
月份的学生起立认读，教师将词卡分发给认读最快的学生 。
3. 12张单词卡片全部分发后，教师请拿到卡片的学生站在教室前面，按月
份先后顺序 排队，并引导学生举着卡片向全班同学介绍自己生日所在的月份：
My birthday
Tip:此活动可以多开展几轮，争取让更多的学生有机会参与。
C. Let’s write.
1. 教师引导学生认读句子，明白句义，并观察单词May的词形。

2. 教师示范写法，让学生跟随书空。
3. 让学生独立描摹单词。
4. 可鼓励学生将原句中的单词May替换成自己生日所在的月份。
Tip:本单元的单词较多，且大多数词比较长，不宜要求学生过早默写。学生
只要能写自己生日所在 月份的单词即可。
三、备选活动

【板书设计】
Unit6

【教学反思】


Unit6 第2课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Unit6 Birthdays
【课 时】第2课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说用来询问他人生日信息的交际用语；并对他人的询问能
做出恰当的回答。
2. 通过描摹句子来体会句子书写规范，为抄写句子和独立写句子打基础。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 复习词汇
(1) 播放第一课歌谣，让学生跟录音说唱。
(2) 教师出示词卡，让学生认读单词。
(3) 引导学生将月份单词卡片按先后顺序，贴在黑板上。
2. 呈现新的学习内容
(1) 引导 学生观察第58〜59页的主情境图，了解本课功能句在生活中的使
用语境，体会语言的意义，如：Wh o can you see? What are they talking about?

Tip:此处提问只是为了引导学生关注对话语境，教师提问和学生回答不一定
要用英文表达。
(2) 引导学生聚焦到本课A项图片
①听录音，看情境图整体理解对话。教师可提出问题：When is Lily’s birthday?
让学生带着问题有目的地听录音。
②让学生再次听录音，尝试回答听前教师提出的问题。
Tip:听前提出问题，引导学生带着 问题有目的地听录音，获取关键信息，有
助于培养学生听的策略。同时引导学生从整体到细节理解对话， 符合学生的认知
规律。
③请学生第二次听录音，一边指认文字，一边跟读对话。指读环节可以 适当
多重复几次；同时，教师也要引导学生仔细模仿语音语调。
Tip:学生对对话的熟练掌 握需要一个过程，教师可以根据学生的需要，安排
分角色模仿、男女生对读等方式帮助学生不断熟悉对话 内容。
3. 表演对话
请学生两人一组，分别扮演Bill和Lily表演对话。先让同桌 之间操练，然
后随机选取几组上台表演。
Tip:在学生表演环节，教师要引导其他学生仔细 观察和评价。观察的维度可
以为：语言表达是否准确；语音语调是否好听；是否自信；音量是否恰当，等 等。
B. Let’s survey.
1. 教师可以将本调查活动以“了解好朋友的生日”为任务，呈现给学生。
2. 引导学生听录音并观察教材中呈现的活动图表，了解活动如何进行。
3. 师生示范：教师与一、两名学生示范调查活动的操作方式，并将结果记
录在表格中。
4. 在全班学生都明确活动的目标和操作方式后，让学生分组活动。
Tip:此活动也可以改编为一个党赛 ，即给学生限定采访的时间，比一比哪位
学生采访的同学最多。
C. Let’s write.
1. 引导学生朗读句子，观察句子书写的占格特点，如：句子首字母要大写、
单词间要空一格、月份首字母要大写等。

2. 让学生先描摹句子，然后再抄写句子。教师巡视并给予学生必要的指导。
3. 请学生写完后同桌之间进行评价。
三、备选活动

【板书设计】
Unit6

【教学反思】


Unit6 第3课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Unit6 Birthdays
【课 时】第3课时
一、教学目标
1. 能够读懂简单的生日聚会邀请卡，获取关键信息。
2. 能够模仿邀请卡范例，制作一张生日邀请卡。
3. 了解英文邀请卡的基本格式。
二、教学建议
A. Let’s read and write.
1. 热身和复习
(1) 让学生跟录音说唱第一课歌谣。
(2) 复习词汇
①教师展示表示月份的单词卡片上的首字母，让学生说出相应的表示月份的
单词。
②学生说出单词后，教师随即将单词贴在黑板上。教师贴的时候故意打乱顺
序。
③12个月份的单词都贴到黑板上后，请学生按时间顺序将单词卡片排序。
(3) 复习功能句
师生交流，复习前一课所学的功能句：When is your birthday? It’s in ... 在交
流过程中教师逐渐引向A项所学内容。如：What do you want to do on your birthday?

Do you want to have a party? How do you invite your friends to your birthday party?
2. 阅读、理解生日邀请卡
(1) 教师呈现生日邀请卡。引导学生观察邀请卡的格式，并从中发现相关信
息，如：Who made this card? Why did she make this card?
(2) 教师引导学生独立阅读邀请卡，获取大意。同时教师将Time? Place? What
to do?等提示词写在黑板上。
(3) 让学生再次阅读邀请卡，在文段中画出与上述三条信息相关的语句，然
后抄写到表格中。
(4) 师生交流，讨论答案。
(5) 引导学生总结生日邀请卡的要素：聚会时间、地点、聚会的主要活动内
容，以及邀请者。
3. 跟录音模仿朗读
(1) 首先请学生尝试独立朗读邀请卡。
(2) 播放录音，请学生跟录 音朗读。可以多次播放录音，第一次让学生仔细
聆听，与自己刚才的朗读做比较，看看自己有哪些不足。 然后让学生指着文字，
跟随录音模仿朗读，可以多跟读模仿几次。教师要提醒学生仔细模仿其语音语调。
(3) 请学生再次尝试独立朗读，看看自己有何改进。
B. Now make a card.
1. 师生交流引入B项活动。如：Do you want to invite your friends to your
birthday party? Now, it’s your turn to make a card.
2. 引导学生回顾生日邀请卡的要素：聚会时间、地点、聚会的主要活动内
容，以及邀请者。
3. 引导学生朗读B项活动所给出的半成品邀请卡，讨论空缺部分所应填写
的内容。如果学生有困难，教师可 以引导学生观察A项提供的语言范例，并对
照检查缺少四大要素的哪些部分，从而明白应该填什么信息。
4. 请学生自主完成邀请卡的填空，即完成B项任务。
5. 请学生把自己补充完整的邀请卡读给同桌听，并请同桌作出评价。
6. 如果学生感兴趣，可以建议学 生把B项文字抄写在卡片上，并对文字内
容根据自己的实际情况进行调整，从而制作真正的邀请卡。

三、备选活动

【板书设计】
Unit6

【教学反思】


Revision1 Story Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Revision1
【课 时】Story Time
一、教学目标
能够借助图片读懂本课的故事，并尝试表演或改编故事。
二、教学建议
1. 热身与复习
(1) 引导学生说唱Pets单元所学的儿歌，复习有关宠物名称的英文表达法。
(2) 教师将宠物单词对应的图片贴在黑板上，与学生讨论宠物及其外形特
征。如：Do you want to have a pet? What pet do you want? Do you want a snake?
What does a snake look like?
2. 学生自主阅读故事，理解大意
(1) 教师呈现故事第一幅插图，启发学生观察和思考：Who are they? What are
they talking about? 在学生简单讨论后呈现第一幅图画的文字信息，引导学生阅
读：My birthday is coming. I want a pet as a present. 教师继续与学生交流以了解学
生对第一幅图文字信息的理解。如：Whose birthday is coming? What does he want
for his birthday? What pet does he want? Why? How do you know that?
Tip:呈现第一幅图片并组织学生讨论，也就是引导学生进行读前预测。通过
读前预测，一方 面可以激活学生已有的背景知识，另一方面还可以激发学生的好
奇心，从而激发阅读兴趣，以利于学生积 极地探索文本的内容。教师在组织学生
讨论画面内容，进行读前预测时，不宜过早呈现文字内容，以免学 生的思维被文

字所限。
(2) 教师设置悬念，让学生自主阅读故事全文：Does Bill get a pet? Let’s read
the story to find out.
Tip:教师要给学生足够的自主阅读时间 。因为每个学生的阅读速度和理解能
力是不一样的，要正视这种阅读差异的存在，而不要过于强调阅读步 调的整齐划
一。
(3) 学生完成第一遍自主阅读后，教师通过与学生讨论读前呈现的问题， 了
解学生对故事大意的理解。如：Does Bill get a pet? Does he like the pet? Who likes
the pet? How do you know?
(4) 教师呈现故事情节中的细节问题。如：What pets does Bill want? What
does the pet look like?
(5) 请学生第二次自主阅读，边读边找到上述问题的答案。
3. 图片环游，深度理解故事
教师与学生共同读故事，围绕问题与学生展开讨论，促进学生对故事文本的
深入理解。
图 1：Whose birthday is coming? What does he want for his birthday?
图 2：What pet does Bill want? What does a snake look like? How does Bill’s
mother think of a snake?
图 3：What pet does Bill want this time? Is it a good idea? Can we have a tiger at
home? Why? How does Bill’s mother think of a tiger?
图 4：What pet does Bill want to have now? Do you have a mouse? What does a
mouse look like? Does Bill’s mother like to have a mouse? Why? How do you know?
图 5：Is Bill happy now? Does Bill want to have a monkey as a pet? Is it a good
idea? What does his mother say?
图 6：How does Bill feel now? How do you know that? Bill has another idea
now. What does he want? What do you think of having a turtle as a pet? Does his
mother like to have a turtle?
图 7：What does Bill want to have now? Does he like a cat? How do you know?
Does his mother like to have a cat?

4. 教师播放故事录音，请学生跟录音模仿朗读故事。
Tip :在听录音、模仿朗读的过程中，教师要指导学生进行细致模仿，以改进
学生的语音语调及朗读的流畅性 。
5. 请学生分角色朗读故事。
6. 请学生在熟练朗读故事的基础上，两人一组，加上 恰当的动作和表情，
表演故事。可随即选取几组上台展示。
7. 教师可以鼓励学生对故事进 行改编，如改换故事中的角色。也可以鼓励
学生将故事改编成自己和父母间发生的关于养宠物的故事，并 提供平台让学生展
示，以激发学生的自信心和成就感。
三、备选活动

【板书设计】
Revision1
【教学反思】


Revision2 Let’s Spell教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Revision2
【课 时】Let’s Spell
一、教学目标
复习字母a, e, i, o, u在闭音节单词中的发音，能够根据拼读规律读出相应的
单音节单词，并利用该规律记忆单词。
二、教学建议
A. Look, listen and number.
1. 复习活动
(1) 说唱二年级学过的、关于26个字母基本发音的歌谣，复习26个字母的
基本发音。
(2) 教师利用上几节课制作的台历教具，引导学生复习辅音+元音+辅音的单
词。如：教师出示一些含有at , ap, et, ed, ig, it, ot, ox和un的词汇，让学生进行认

读复习，以激活学生的已有经验。
(3) 复习前面所学关于a, e, i发音的小韵文，提醒学生注意节奏。
2. 教师呈现A部分图画，引导学生观察画面内容，预测听力内容。
3. 反复播放录音，引导学生学生完成听力任务。
(1) 第一遍播放录音，请学生仔细倾听。
(2) 第二遍播放录音，请学生完成排序任务。
(3) 第三遍播放录音（逐句播放），请学生订正答案。
(4) 第四遍播放录音（逐句播放），请学生模仿录音跟读，指认画面。
Tip:教师可以根据学生完成听力任务的情况，酌情增加或减少播放录音的编
数。
B. Let’s chant.
1. 歌谣学习
(1) 教师呈现ot字母组合，请学生尝试读出ot组合的发音。
(2) 教师播放B部分录音，请学生听录音，明确ot组合的发音。
(3) 教师在黑板上呈现歌谣中的四个关键单词：hot, lot, not, pot，请学生听录
音，根据听到的顺序，将单词进行排序。
(4) 请学生根据排好的单词顺序，尝试说唱歌谣。
(5) 教师邀请小组演唱歌谣，并鼓励小组间进行相互评价。
2. 歌谣创编
(1) 引导学生将 “ot”歌谣改编为“ox”歌谣。首先列出学生知道的、以“ox”结尾
的单词，然后创编出歌谣。
(2) 教师呈现un和ut字母组合，引导学生尝试读出该组合在单词中的发音。
(3) 引导学生分别说出以un和ut结尾的单词。
(4) 引导学生四人一组，选择一组字母组合，仿照书上样例，合作创编歌谣。
(5) 学生分组进行歌谣展示，教师和全班对每个小组的展示进行鼓励性评
价。
C. Listen and write.
1. 教师引导学生观察画面内容，根据给出的首字母，推测、判断要填写什
么单词。

2. 教师播放录音，请学生听录音，判断所听到单词的音节及对应的字母。
3. 教师再次播放录音，请学生将四线三格中的单词补充完整。
4. 再次播放录音，教师带领全班订正答案。
5. 教师引导学生跟录音朗读单词，进一步体会所学字母组合的发音。
Tip:在完成C部分听写单词的练 习的过程中，教师要引导学生通过体会字母
在单词中的发音，根据音素的顺序写出相应的字母，完成单词 的拼写。学生拼读
能力的形成需要教师坚持不懈地培养。比如在新词汇的学习、复习、以及拼读板
块的学习中，教师都要引导学生进行相应的拼读练习。
D. Let’s make a word book.
1. 复习总结活动
(1) 再次说唱有关字母a, e, i, o, u发音的小韵文，帮助学生回忆五个元音字
母在单词中的短音发音。
(2) 引导学生总结辅 音+元音+辅音结构的单词。例如字母“o”可以组合为“ot”
或者“ox”，前面再加辅音，可以组 成单词hot, not, fox, box等。
(3) 用同样的方式列出字母o和u可以组合出来的单词，教师可以一边启发
学生列举，一边写在黑板上。
2. 单词书制作
(1) 此部分的教学在完成前面三项教学的基础上进行。
(2) 教师呈现在Revision 1制作的单词书，即含有ap, at, ed, et, ig, it的单词
书，引导学生拼读每页上的单词。
(3) 教师示范单词书ot, ox, un, ut四页的制作过程。
(4) 请学生独立完成单词书o, u页的制作。
(5) 请学生将在两个复习单元制作的单词书装订在一起。
(6) 展示学生的单词书作品，教师与同学进行评价。
三、备选活动

【板书设计】
Revision2

【教学反思】


Revision2 Let’s Review教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Revision2
【课 时】Let’s Review
一、教学目标
能够在本版块涉及的情境中听懂、会说和认读 第四至六单元的基本词汇和功
能句；能默写部分词汇和功能句；在此基础上完成听力、阅读及口语交际等 任务。
二、教学建议
A. Listen and number.
1. 热身活动
教师选择Pets, Clothes, Birthday单元所学的相关歌曲，带领学生一起演唱。
2. 复习活动
(1) 复习词汇
①教师呈现Pets, Clothes, Birthday单元的单词卡片，请全班学生认读。
②学生拿出各自的单词小卡片，同伴间认读单词。
③教师说出三个单元中任意单词的首字母，请学生根据首字母的发音找到相
应的单词。
(2) 复习功能句：师生就Pets, Clothes, Birthdays单元所学的功能句进行问答。
Tip:功能句的复习可以在演唱儿歌的过程中结合 话题进行，也可以在演唱儿
歌后，通过游戏活动进行。如：抽问句抢答。教师可以将需要复习的问句写在 纸
条上，放在一个信封中或盒子里。请学生抽取问句，在全班面前朗读出来，然后
全班同学结合 自己的情况，做出回答。回答正确的同学获胜。此活动可以通过分
组比赛进行。
3. 教师呈现A项活动的主题图，引导学生观察画面内容。如：Who are they?
What are they doing? What are they talking about? Who has a blue dress? Whose
birthday is in December?等。
4. 教师引导学生听录音，完成图片排序任务。
(1) 第一次播放录音，只要求学生安静倾听。

(2) 第二次播放录音，请学生完成排序任务。
(3) 第三次播放录音，请学生继续完成任务或自行订正答案。
(4) 教师逐段播放录音，带领全班同学订正答案。
Tip:订正答案时，教师不宜将答案直接呈现，让学生 自行改正。而是最好针
对学生的难点或错误率较高的题目带领学生再次听录音，引导学生理解内容，区< br>别细节，明确出错的原因，再纠正答案。
B. Read, guess and write.
1. 教师呈现B项图画的一部分，说一说图片上呈现的信息。
2. 请学生自主阅读本部分谜语，尝试完成猜谜语的任务，并将谜语的答案
写在四线三格里。
3. 请学生与同伴互相朗读谜语，讨论答案。
4. 教师逐一呈现谜语，核对答案。
5. 教师对学生的书写进行评价。
Tip:建议对学生书写的评价，采用自我评价和教师评价相结合的方式 。教师
可以让学生看看自己哪些语句写得准确、规范。然后教师再用另一种颜色笔将教
师认为学 生写得好的语句标注出来。帮助学生进行对比，并自我完善，改进写的
能力。评价应该以发现学生的进步 、鼓励学生不断进步为宗旨。
C. Let’s play.
1. 教师呈现C部分图画， 引导学生通过观察画面大致了解本活动的内容：
同学们准备排演一个短剧Animal Party (见黑板上的板书)，正在讨论自己想扮演
什么角色，以及该角色应该穿什么服装。
2. 教师邀请三名学生到讲台前，四人合作完成活动示范。
(1) 请每个学生选择一个自己喜欢的动物头饰戴在头上。
(2) 三名学生依次根据自己所戴的动物头饰问教师：I am a ... What should I
wear? 教师逐一进行回答。
3. 让学生四人一组开展活动，可选择语言能力较强的学生扮演教师角色，
对其他三个同学的问题进行回答。
4. 教师观察学生活动中的困难，给予适当的帮助。
5. 若条件允许，可以鼓励各个小组按照刚才商定的角色，创编情节，真的

编排一个动物短剧进行演出。
6. 全班活动结束后，可以随机选取几组上台表演。
Tips:
1. 在活动引入时，教师可以带领学生复习相关服装词汇，并将词汇卡片贴在黑板上。学生后面回答时，可以同时摘取卡片，递给相应的角色。这样可以降
低活动难度，同时使 得本活动的交际更为真实。
2. 创编短剧，要根据学生的语言能力而定。教师可以设定几个场景，从 比
较容易的早上见面问候的场景到所学过的某个话题的场景，让学生选择进行排
演。也要允许学 生完全自己创编表演。教师要积极鼓励学生的团队合作。学生分
组表演后可以通过小组自评、组间互评进 行鼓励性评价，以进一步激励学生。
三、备选活动

【板书设计】
Revision2

【教学反思】