看课文视频并填空的方式。根据板书正确书写所有格的形式。在具体
的分级标准方面，从 语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文
化意识五个方面设置教学活动，立在靠拢《英语课程标准 》中提出：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学
习习惯和形成有 效的学习策略。发展学生自主学习的能力和小组合作
精神，创设真实生活化的情景和任务，让学生充分的 做课堂的主人，
通过每一步的教学和每一堂课的参与，逐步实现英语工具性和人文性
的统一，全 面提高学生的综合人文素养。
具体在五个标准中的一级标准表现如下：
1. 语言技能：课 标中语言技能的一级标准有以下五个小方面，听
做、说唱、玩演、读写、视听。这五个小方面在课堂中都 有渗透
和涉及。如chant和song、课文的表演、看视频模仿创编对话、
听课文完成填空 等。
2. 语言知识：课标中只涉及了二级和五级的语言知识标准。具体
语音、词汇、语法、 功能和话题五个小方面。在教材分析方面，
我严格从这个五个方面入手分析，具体可见教材分析文件。
3.情感态度、学习策略和文化意识：这三个标准课标中同样只涉
及了二级和五级标准。在本课 中以及日常英语课堂上，我要求学
生能在课堂中体会到学习应的乐趣。能敢于开口，表达中不怕出
错误，积极参与小组合作和课堂互动，并学会与他人合作，能认
真聆听他人并指出他人的错误。对一般 的赞扬、请求和道歉等鞥
做出适当的反映。

外研社一起点三年级上册Module 8 Unit 1 This is Sam’s
book
.教材分析


本课是外研社新标准英语一起点三年 级上册第八模块第一单
元的内容，课文主要讲述了塞姆上学迟到，匆忙中与大明撞到了
一起，书 包等物品洒落一地。路过的玲玲帮忙捡起物品并归还，
老师经过发现了掉出的玩具，误以为是玲玲的，严 肃地提出不能
带玩具到学校，大明和塞姆及时澄清玩具实际是他们的并道歉。
本课核心内容-- 所有格比较简单，易于理解和表达，文中出现的
句型结构也容易理解，所以我引入了whose开头的特 殊疑问句，
使之与本课的所有格形成一个完整的语境，方便学生更好的运用。
在课前，让拍摄了 课文重点内容变成的歌曲视频和一个情景微视
频。力求给学生的任务更情景化和真实化。同时我使用课文 的形
象化生动化视频，将死板的文字教材形象化、生动化，丰富学生
情感，提高英语教学的效益 。本课在整本书中比较孤立，与上下
模块的关联性不大。其中I’vegot a headache.是第七模块刚刚学
过的句型和内容，I can see atoy horse and a green ball.是第五模块
的内容。但是课文内容与学生日常学校生活关联性很大。

一、语言知识方面
语音
:careful的读音、bring的读音
词汇：
careful bring
语法：
本课中没有特别的时态表达，通篇使用一般现在时态。
具体语法点如下：
1. Whose toy is it? It’s __’s toy. Whose 开头的特殊疑问句的问
答，以及名字后面加’s表示所有格。
2.I can see a toy horse and a ball. 包含can的表示情态的陈述肯定
句。
can’t bring toys to school.包含can的表示主观命令的陈述否
定句。bring sth to somewhere中bring的用法。
careful，Sam!表示主观情感的感叹句。
功能
：用英语正确准确的表达和询问物品的归属。
话题
1.乐于帮助他人 。本课中，塞姆和大明不小心碰到一块儿，物品撒
了一地，玲玲路过，热心的帮助他们收拾散落的物品。
2.勇于承担责任。本课中，老师看到玲玲手里的小马玩具和球，误
以为是玲玲带到学校的，指 出不能带玩具到学校。大明和塞姆及时承
认玩具是自己的，并及时承认错误。
二、教学重难点
重点
：能听说读careful、bring，能仿写第三人称姓名的所有格形
式。如 Daming’s、Sam’s、Linging’s。

难点：能在具体的情景中，用whose询问物品的归属，并用所有
格来回答。

外研社一起点三年级上册
Module 8 Unit 1 This is Sam’s book.
学情分析
一、
年龄特点分析
：三年级学生正处 于语言接受能力强、好奇
心旺盛、想象力丰富、活泼好动的阶段。同时，求知欲强，对评价等
激 励措施兴趣很高。喜欢趣味性的游戏活动，喜欢与他人对话交流，
喜欢小团体间的合作竞争，喜欢色泽鲜 艳的图片和实物。
二、学生已有知识经验策略分析
1. 本课中，学生对重点单词如：yo urmySam’sballheadache
并不陌生，之前学过，百分之95的同学能听说读写。
2. 本课的对话情景与学生们的生活紧密结合，是日常经常发
生的，所以在学习的时候情景代入感强。
3. 经过长时间的英语学习，小组间的合作已经比较成熟，学
生也有了一定的英语表达自信， 能够根据课文内容表演表达。
三、本课中学习障碍分析及突破措施
1. bring的用法。结合动作和情景，运用身边的实物举例运用
说明； 让学生在反复练习中感受运用bring的意义和用法。
2. 在本课my your等形容词性物主 代词以及Sam’s等所有格
的基础上，能拓展运用其他形容词性物主代词和所有格表达物品的归

属。运用实物，创设情景进行操练。引导学生系统归纳形容词性物主
代词和所有格的规 则。
3. 在本课知识的基础上，能初步运用并理解whose开头的特
殊疑问句来询问物品的归属。本课中主要结合情景操练来练习。

外研社一起点小学三年级上册Module 8 Unit 1This is
Sam’s book .
教学设计
一、
教材分析：
本课是外研社新标准英语一起点 三年级上册
第八模块第一单元的内容，课文主要讲述了塞姆上学迟到，匆
忙中与大明撞到了一起 ，书包等物品洒落一地。路过的玲玲帮
忙捡起物品并归还，老师经过发现了掉出的玩具，误以为是玲玲的，严肃地提出不能带玩具到学校，大明和塞姆及时澄清玩
具实际是他们的并道歉。本课核心内容 --所有格比较简单，易于
理解和表达，文中出现的句型结构也容易理解，所以我引入了
who se开头的特殊疑问句，使之与本课的所有格形成一个完整
的语境，方便学生更好的运用。在课前，让拍 摄了课文重点内
容变成的歌曲视频和一个情景微视频。力求给学生的任务更情
景化和真实化。同 时我使用课文的形象化生动化视频，将死板
的文字教材形象化、生动化，丰富学生情感，提高英语教学的
效益。
语言知识

语音
careful的读音、bring的读音词汇careful bring whose
语法
toy is it? It’s __’s toy. Whose 开头的特殊疑问句
的问答，以及名字后面加’s表示所有格。
2. I can see a toy horse and a ball. 包含can的表示情态的陈述肯
定句。
can’t bring toys to school.包含can的表示主观命令的陈述否
定句。bring sth to somewhere中bring的用法。
careful，Sam!表示主观情感的感叹句。
功能：
用英语正确准确的表达和询问物品的归属。
话题:
物品的归属、所有格
二、学情分析
年龄特点分析
：三年级 学生正处于语言接受能力强、好奇心
旺盛、想象力丰富、活泼好动的阶段。同时，求知欲强，对评
价等激励措施兴趣很高。喜欢趣味性的游戏活动，喜欢与他人
对话交流，喜欢小团体间的合作竞争，喜 欢色泽鲜艳的图片和
实物。
学生已有知识经验策略分析
1. 本课中，学生对重点 单词如：yourmySam’sballheadache
并不陌生，之前学过，百分之95的同学能 听说读写。
2. 本课的对话情景与学生们的生活紧密结合，是日常经常发
生的，所以在学习的时候情景代入感强。
3. 经过长时间的英语学习，小组间的合作已经比较成熟，学

生也有了一定的 英语表达自信，能够根据课文内容表演表达。
本课中学习障碍分析及突破措施
：
1. bring的用法。结合动作和情景，运用身边的实物举例运用
说明，让学生在反复练习 中感受运用bring的意义和用法。
2. 在本课my your等形容词性物主代词以及Sam’ s等所有格
的基础上，能拓展运用其他形容词性物主代词和所有格表达物
品的归属。运用实物， 创设情景进行操练。引导学生系统归纳
形容词性物主代词和所有格的规则。
3.
在 本课知识的基础上，能初步运用并理解whose开头的特
殊疑问句来询问物品的归属。本课中主要结合 情景操练来练习。
三、教学目标
1. 知识与技能目标
全体学生能听说读写bri ng，能听说读careful，并知其意义。全
体学生能问答whose开头的特殊疑问句。全体学生 能流利正确
朗读课文。全体学生能以小组为单位表演课文。
2.学习策略目标
：90 %的学生能运用whose句型询问物品的
归属，并应用于生活中。100%的学生能识别姓名后加’s 在某些语
境中表示所有格。100%的学生能积极地参与小组的合作表演。
3.
情 感态度与文化意识目标：
学生能在本课学习中强化乐
于助人品质。能知道英语所有格的表达方式 。能积极大方的表演表
达英语。
四、教学重难点

1.重点
：能听说读careful、bring，能仿写第三人称姓名的所
有格形式。如Daming’s、S am’s、Linging’s。
2.难点
：能在具体的情景中，用Whose询问物品的归属，并
用所有格来回答。
五、教学过程
Step 1 Warm up（5minutes）
1. Greeting. Show the form of evaluation.
2. Chan t【设计意图：通过呈现本课的评价方法，让学生进一
步明确评价方式，激发学生参与课堂。Chant 中的内容与本课的所
有格紧密相关，热身的同时，让学生多本课知识有了初步的接触。
Step 2 Lead in------Learn activity 1
（5minutes）
1. Talk about the picture
T: Look at the picture, what ‘ s this?
S: It’s a house.
2. Listen and answer
T: Whose house is it? The dog’s or the cat’s.? Let’s listen and
find.（show the video）
S: It’s the dog’s house.
T: The cat is not careful. Yes ?
Teach” Be careful” by the word card. Then show some pictures
and show the question”What do you want to say to them?”
S: Be careful.

【
设计意图：
通过活动二的学习，初步引入 whose开头的特
殊疑问句的问答。并通过讨论小猫不小心闯入小狗的房屋里，
导入新词ca reful，进而呈现学生日常生活的一些图片，如上体
育课、过马路、切菜、行人边骑摩托车边打电话 、行走在湿滑
路面等图片情景，利用“what do you want to say to them?“的
问题启发教学，让学生自然说出Be careful！，在情景中练习，
综合运用新知。
Step 3 Presentation--learn activity 2（15minutes）
(此处将活动二的视频分成了四部分进行。)
1. Listen to part 1 and answer.
T: class , are you careful?
S: yes , I am.
T: Look at Daming and Sam, are they careful? Let’s watch and find.
Ok?
S: No, they aren’t.
T: Show the ppt. They are not careful.
T: What happened to them?
S: They bumped .
T: Yes, they bumped together and Sam has got a headache. Look at
the floor, there are so many things. What’s this?
S: It’s a black pen. S: It’s a red pen.
S: It’s a yellow book. S: It’s a white book.

S: It’s a toy horse. S: It’s a green ball
T: So let’s help them tidy up. Ok?
【
设计意图：
此处，我将活动二视频分为了四部分，第一部分
主要让学生初步了解发生了什么，并引导学生一起帮助大 明和
塞姆收拾散落的物品，把学生带入情景中来，同时也是一次情
感教育的开始，让学生在接下 来的任务中，一步步体会如何帮
助他人。】
2.
Listen to part 2 and match
.
T: First , let’s listen and math the pictures on your paper.
T: let’s check our answers.
T: Whose yellow book is it?
S: It’sDaming’s yellow book.
T: How about the white book? Who can ask and answer?
S: Whose white book is it?
S: It’s Sam’s white book. ........
【设计意图：此处处理的是活动二的第二部分，也是帮助大明
和塞姆收拾物品的第一步 -----明确物品的归属，这也是本课的重
点，在此环节，以whose开头的特殊疑问句的问答为主 要方式，
辅以连线的方式，让学生在听中完成连线。本环节的亮点是结
合板书，通过制作的教具 和学生实际操作，让学生真正感觉是
在帮助大明和塞姆收拾散落的东西。让情景变的更生动直接。】3. Listen to part 3 and talk.

T: look at Ms Smart, what can she see? Let’s listen and find.
S: She can see a toy horse and a green ball.
T: Is she happy ? why?
S: She can see a toy horse and a green ball.
T: Because they can’t bring toys to the word card
of “bring” , ask the students to say one by one.
T: Look at these pictures, what can you bring to school?
S: I can bring...to school.
【
设计意图：
此处处理的是活动二的第三部分，主要通过看视
频讨论Ms Smart看到了什么和为什么生气。从而引出生词
bring，通过呈现六张图片，让学生用I can bring...来表达能带什
么来学校，一方面引导学生进一步明确应该带到学校的物品，< br>另一方面在情景中练习了bring...to..】
to part 4 and fill in the and fill in
（根.
据视频中听到的内容，用Dami ng'sLingling'sSam's填写。）
They are not toys. The toy horse is .The green
ball is .
【
设计意图
：此处通过看视频填空的形式，训练了学生对所有
格的书写练 习。】
and the video and let the students
repeat
.
to a song and sing this song

Whose black pen and yellow book?
They are Daming's. His his。
Whose red pen and white book?
They are Sam's . His his.
Whose green ball and toy horse?
They are not Lingling's.
Be careful. Be careful.
Don't bring toys to school.
【设计意图
：此处提前 录制了微视频，通过将课文的重点内容
编辑成歌词，进一步加深印象。】
7.
Act out in group and
:
1. 角色分配：Lingling Sam Daming Ms Smart
2. 标准：Fluency and Natural表演流畅自然Right tones and
pronunciation语音语调正确Act out with actions and assistant有动作
有道具
3. Time: 5 minutes
【设计 意图：通过让学生表演活动二，进一步让文本回归生活化
和实用性。也遵循了课标中让学生在玩中学、在 演中用。】
Step 4 Practice（10minutes
）
1. Game: Look at the pictures for some seconds and talk about
“Whose clothes? Sam’s ? or Amy’s ?”
2. At the Lost -and- Found. 此处拿出一个失物招领的盒子，让学生< /p>

自愿上台帮助老师询问，一方面锻炼了whose的问答，另一方面
也是对学生乐 于助人品质的培养。
【设计意图：此处主要通过两个任务进行巩固练习。一个是通过
快速闪现 的图片，让学生判断四件衣服分别是谁的，集中了学生
的注意力，锻炼了学生的观察力，也激发了学生用 whose句型去
思考。第二个活动是一个非常贴近学生生活的情景，物品也都是
学生真实的物 品。通过这两个活动的练习，能让几乎所有的学生
都能问答whose句型和所有格，在情景中操练，在 操练中领悟。】
Step 5 Broaden---make a dialogue. （10 minutes）
1. Watch a video.
2. Complete the dialogue and work in group, then show it.
小组对话，划横线的部分可以用其他物品代替。如：book
schoolbag ruler pencilbox coat .......可以添加语句，二次
创作。参考语句：You are welcome. It ‘s not my pen. Don’t
bring...to school.A: Whose pen is it?Is it your?B: Let me see. No, it
isn't. Is it your ?C: Let me see. No, it isn't. Is it your ?D:Yes, it is.
ABC:Be careful.D: Thank you.
【设计意图：此处的拓展练习主要以微视频的方式导入 ，进而
让学生熟悉，完成自己小组的对话，进行对话的二次创作。一
方面巩固了whose的问 答，另一方面拓展了Is it your ?No, it isn't.
Yes,it is.一般疑问句的问答，让学生仿照例子和视频理解填空，
也是对第二课的提前预习。】

Step 6. Homework
1. Teacher summarize the points of every group. And give the
present to the winner.
T: Whose present is it?
S: Group r write“ Group 4 ‘s ”on the present.
Step 7 Homework
1. Teach your friends and make a dialogue.
2. Try to make a better and longer dialogue. Then share next class.
【设计意图：作业是拓展活动的延伸，因为课堂时间有限，各小组对
对话的在创作还没有更深入 ，所以设置这样的作业，进一步促进学生
以小组为单位去拓展应用本课的知识。】
Blackboard Design:
Module 8 Unit 1This is Sam’s book .Whose ____ is it?It’s ___’s
____Sam’s Daming’s
Be carefulbring ... to...

外研社一起点三年级上册
Module 8 Unit 1 This is Sam’s
book.
评测练习

一、Match 连线根据听到的内容，判断以下物品的归属。并用This
is ‘s。进行描述。yellow white

red black
二、Listen and fill in.(根据视频中的内容，用Daming’sLingling’
s Sam’s 填空)They are not toy horse
is .The green ball is
.三、补充完整以下对话并表演，划横线的部分可以用其他物品代
替。
如：toy book schoolbag ruler pencilbox coat .......
可以添加语句，二次创作。
参考语句：You are welcome. It ‘s not my pen. Don’t bring...to
school.
A: W is it? Is it your _____________?
B: Let me see. No, it. Is it your ?
C: Let me see. No, . Is it your ?
D: Yes, .
ABC: Be c
D: Thank you.

外研社一起点三年级上册Module 8 Unit 1 This is Sam’s
book.
效果分析
潍坊高新区浞景学校 刘聪
教学环节 达成情况 存在问题 解决措施

Step 1 Warm- up
talk
100%抽卡片的盒子应该做的再封闭一些。礼物盒子可
以做的再精美一点。
Step 2 Lead – in Learn activity 1
and answer
the new word“careful” by somepictures
and wordcard.
95%
部分学生对careful的读音发音不 准确。日常教学加强对自
然拼读的深透和元音字母和字母组合发音的总结。
Step 3 Presentation Learn activity 2
1. listen to part 1 andanswer.
2. to part 2 andmatch.
3. to part 3 andsay.
4. to part 4 and fill in the blanks
5. Listen and repea
to a song andsing this song.
out in group.


92% 活动二处理环节分成了四个部分，大部 分学生对任务的理解

到位。在第四步中，部分学生没有判断出toy horse 和green ball的
正确归属，这个地方本身视频中确实容易混淆。日常教学中，注重培
养学生的观察力和分析能力。
Step 4 Practice
1. Watch the picturesand work in pairs.
2. the lost- and-found.
100%
本环节学生参与度较好，尤其对失物招领的任务积极 性很高。但
由于时间的关系，部分学生意犹未尽。日常教学加强对贴近学生生活
的情景化的活动 设置。用小组的形式，提高课堂效率。
Step 5 Broaden Make a dialogue.
90%
此环节自己填空完成对话环节，部分 小组学生拘泥于原先的文本，
没有很好的理解要求。日常教学加强对学生创造力的培养和思维力的
培养。对重点句型结构进行多元素的情景操练。
外研社一起点三年级上册Module 8 Unit 1 This is Sam’s
book
.

观评记录
潍坊高新区浞景学校 刘聪
授课教师：刘聪
授课内容
：一起三年级上册英语Module 8 Unit 1 This is Sam’s

book.
参加人员
：王鸿儒 孟蔚萍 孙璐
评课记录:浞景学校 王鸿儒 点评：刘老师在这节课中充分运用了多
媒体的教学手段，提前录 制的微视频效果很好，让学生在短短的视频
中即刻明白了任务的内容和要求。
刘老师自编自导 的歌曲视频也非常棒，朗朗上口的同时，进一步
巩固了重点句型。整堂课学生参与度高，课堂气氛浓厚， 个人抽卡片
的评价方式有效调动了学生积极性，并提高了课堂效率。
浞景学校 孟蔚萍 点评 ：刘老师这节课给我最深的印象就是遵循
了本学段学生的特点，尊重课标，充分让学生在玩中演，在演中 领悟，
实现了语言的工具性和人文性。本课中，一共有两个表演的任务。一
是表演活动二，依据 现有的文本表演。二是看视频，创作属于自己小
组的对话，然后再进行表演操练，这两部分学生的参与度 都很高，结
合抽卡片的评价激励方式，学生们都很积极
浞景学校 孙璐 点评：刘老师这节课，板书和教具的创造性制作
给我留下了深刻的印象。
刘老师根据课文内容 ，将书包、书本、笔等课文中出现的物品都
制作出来，或用实物或用卡片，让学生在做的同时说，加深了 情景化
和真实化，刘老师做的书包竟然还是打开的。给了学生和听课老师很
大的惊喜。板书立马 就变活了，学生一看到这样的板书，都积极举手
要帮大明和塞姆收拾书包，效果很棒。

外研社一起点三年级上册Module 8 Unit 1 This is Sam’
s book.
教学反思
潍坊高新区浞景学校 刘聪
目标达 成方面：1.对careful、bring两个重点单词，95%的同学能
做到正确的听说读，100 %d 同学能在板书的提示下规范的书写。90%
的同学并能在Be careful. You can bring ...to school.的语境中，结合具
体的图片理解意思和口头描述。
2.100%的同学能正确流畅的朗读课文。90%的同学能结合道具动
作表演课文。
3.95%的同学能运用重点句型whose __ is it? It’s __’s ___. 来
询问和回答物品的归属。并理解这个句型运用的语境。
4.全体同学能通过本课学习认识到乐于助人的美德和勇于承担
责任的品质
亮点分析
1. 生动的板书和形象的教具。本课中活动二的情景化特别强，与学
生的 生活紧密集合，为了把板书也变成课堂情景的一部分。我精心制
作了教具：能闭合的纸质书包、彩色卡纸 制作的书本即时贴、句型卡
片等。课堂上，当学生看到真的能把物品放到黑板上的书包里时，积
极性立刻调动了起来。
2. 微视频与课堂内容相结合。本节课，我用学生当演员，提前录制
了微视频，有效帮助同学理解了任务的要求。

3. 课文的分层次处理。在讲解课文环 节，我按照不同的任务，分成
了四部分。让学生在每一部分都能有适合的任务去做，效果良好。
不足之处
：
1.课文处理环节放手度不够，没有给学生充分展示练习重点句型的机
会。
2.拓展环节的设置不够精细，给学生的细节帮助欠丰富立体。
















2018.06.25