北大毕业典礼-党员转正发言

小学数学四年级下册教学计划(人教版)
一、教材分析：
这册教材包括 下面的内容：四则运算;位置与方向;运算定律
与简便计算;小数的意义和性质;三角形;小数的加法和 减法;
统计;数学广角等。 本册教材的教学目标是使学生：
1、理解小数的意义和性质，体 会小数在日常生活中的应用，
进一步发展数感，掌握小数点位置移动引起小数大小变化的
规律， 掌握小数的加法和减法。
2、掌握四混合运算的运算顺序，会进行简单的整数四则混
合运算; 探索和理解加法和乘法的运算定律，会应用它们进行
一些简便运算，进一步提高计算能力。
3 、认识三角形的特性，会根据三角形的边、角特点给三角
形分类，知道三角形的任意两边之和大于第三边 以及三角形
的内角和是180度。
4、初步掌握确定物体位置的方法，能根据方向和距离确定
物体的位置，能描述简单的路线图。
5、认识折线统计图，了解折线统计图的特点，初步学会根
据统计图和数据进行数据变化趋势的 分析，进一步体会统计
在现实生活中的作用。
6、经历从实际生活中发现问题、提出问题、解 决问题的过
程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学
知识解决问题的能力。
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7、初步了解植树问题的思想方法，形成从生活中发现数学问题的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。
8、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好
数学的信心。
二、教学要求：
1、使学生认识了解生活中的小数，用线段图较为形象地表
示数量关 系，提高学生运用所学知识解决简单的实际问题的
能力。
2、使学生理解认识图形，是在前三 年半所学的有关内容的
基础上，进行复习、概括、整理和提高，学习三角形和四边
形的边长和面 积。
3、使学生掌握小数乘法，系统地教学小数的意义和性质和
乘法的运算定律，会应用它们 进行一些简便运算;进一步提高
口算、笔算的熟练程度。
4、使学生理解小数的意义和性质，比较熟练地进行小数乘
法的笔算和简单口算。
5 、使学生较快地掌握和理解新的计算方法，本单元同整数
一样，注意交给学生多种计算方法，以培养学生 灵活多样的
计算能力。
6、使学生进一步加深认识直线、线段、角、三角形和平行
四 边形，使学生对平面图形中一些最基本的概念有比较清楚
的认识，并学习一些简单图形的作图的方法，促 进学生空间
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观念的进一步发展。
7、结合有关内容， 进一步培养学生检验的习惯，进行爱祖
国、爱社会主义的教育和唯物辩证观点的启蒙教育。
三、教学的重、难点：
1、小数乘法和小数除法混合运算和应用题的教学重点：掌
握 混合运算的运算顺序和三步计算文字叙述题的解答方法，
理解连乘和连除应用题的数量关系，学会对应用 题的解答方
法进行检验，会看简单的统计图和统计表，理解平均数的含
义，学会求平均数的方法 。难点：正确计算混合运算，能列
综合算式解答文字叙述题，掌握应用题的解答方法，正确解
答 各类应用题，掌握检验应用题的方法，理解平均数的意义
和求平均数的方法。
2、小数的意义 和性质。重点：学会小数的意义、单位，会
读、写小数，掌握小数的基本性质，应用以前学的方法求近< br>似数。难点：正确理解小数的意义，小数性质的应用，正确
按要求近似数。
3、小数的 乘、除法。重点：掌握计数方法，知道小数乘、
除法同样可以用整数简算的方法进行简算。难点：理解小 数
的意义，正确进行简算。
4、三角形、平行四边形和梯形。重点：掌握三角形、平行
四边形和梯形的特征。难点：画三角形的垂线和平行线，各
种图形特征的应用。
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四、教学措施：
1、加强思想教育、学习目的性教育，使学生进一步端正学
习态度。 2、以学生为主体，提倡启发式教学，注重尝试教
学，激发学生求知欲。
3、重视抓课堂教学 改革，采用多种方法调动学生积极性，
要求作业在课堂上完成，并及时反馈。
4、做好后进生的辅导工作，实施课内补课的方法，组织互
帮互学。
5、培养学生的分析、比较和综合能力，抽象、概括能力，
迁移类推能力，以及思维的灵活性。
6、认真备课，精习设计练习，上好每一节课努力提高课堂
教学质量。
“教书先生” 恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说 也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现 的“先生”一词也并非有传授知
识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问 、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原 意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊 称，并非具学问
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者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见 于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传 授知识者”，与教师、老师之意基本一致。7、多和
学生交流、沟通，了解学生的内心世界及时帮助学生 解决在
学习生活的过程中遇到的各种问题，解开他们心中的结，让
他们在快乐、轻松的气氛中感 受学习的乐趣。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清 之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教 习”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管 教育生员者则谓“教授”和“学
正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，< br>特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。在一些特定的讲学场合， 比如书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等。8、赏识每个层次的学生的每一个微
小 的进步，并及时鼓励他们，多表扬和肯定、批评、增加他
们学习的自信心，让他们感受学习带来的快乐。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士 ”，这与当今“博士”含义已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师” 。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等 科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代
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即已设立了，主要协助 国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科 的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，
还是“教 授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
以上就是查字典数学网为大家提供的数学四年级 下册教学
计划，希望对大家的教学工作有帮助！
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