三年级数学下册说教材
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三年级数学下册说教材
各位评委、老师：大家好！
今天我说教材的内容是义务教育课程标准北师大版小学数学三年级下册，
下面我将从本册教材
的编写意图、教学内容、教材分析和教学目标、教学的重
难点以及教学时打算采取的措施几方面对本册教
材的理解进行一下说明。
一、教材编写的基本理念和基本特点
遵循教育要面向现代化、面向
世界、面向未来的教育思想，教材编写者充分
地考虑到我国义务教育的普及性、基础性和发展性的特点，
也充分考虑到未来
社会对公民的数学要求，所以在教材编写上具有以下基本特点。
(一)教材密切数学与生活的联系，贴近学生的现实生活
传统教材最大的弊端，就是过分注重
数学知识的严密性、逻辑性，在内容的选
择上往往忽视学生的主体性，忽视教学与学生生活的联系，显得
比较枯燥，缺
乏生动。而北师大版小学数学教材克服了传统教材的不足，注意从学生的角度
去选
择内容、设计画面、编写例题、设置练习。特别是计算课，一改过去那种
枯燥无味的传统计算题模式，而
以生活中看得到、用得着、有趣味的图示、画
面和语句描绘出生动活泼的思维过程，
(二)注重体现学生的探索过程，培养学生参与、探究和交流的能力
数学的特点之一是具有抽
象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主，因此
本套教材充分考虑到学生的这种思维特点，突破了以
往的以例题为中心的呈现
方式，通过直观的有趣的和现实联系紧密的主题图画引入，并展开相关知识的<
br>学习。教材设立了看一看做一做想一想说一说读一读等栏目，促使学
生在观察、操作、思考、交流
、反思等活动中，掌握基本的知识和技能，发展
数学思考和解决问题的能力，初步形成良好的情感、态度
和价值观。
(三)关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习氛围
教材自始至终关注学生的情感体验，力求为学生创设宽松和谐的学习氛围。
具体来说，教材主
要从两个方面促进学生积极的情感体验。一方面，利用呈现
形式的多样和有趣性，激发学生数学学习的兴
趣。例如引入了学生喜闻乐见的
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卡通人物淘气
笑笑和智慧老人，设计了一个个引人入胜的情节，激发学生
的好奇心，学生在与卡通人物共同学习的过程
中，获得积极的情感体验。另一
方面，教材通过展示数学自身的丰富多彩和无穷魅力，促使学生愿意亲近
数学、
了解数学、谈论数学，这是促进发展学生好奇心和求知欲的主要途径。
(四)注重了各
部分知识之间的互相联系与综合.教材在编写时注重各部分内容间
的纵向联系，使前面的内容为后面打好
基础，后面的内容是前面内容的发展和
提高。教材又注意各部分内容间的横向联系与综合，力求使各个领
域的知识能
够形成一个整体。
(五)满足不同学生的数学学习需求
由于学生个体之
间存在着一定的差异，他们的发展需求也是不同的。根据学生
的数学学习心理规律，教材在内容的选编中
除保证《标准》所提出的基本课程
目标能顺利实施外，同时也考虑到要满足不同学生的数学学习需求。对
同一问
题情境，力求提出不同层次的问题或开放问题；教材还了设计数学故事你知
道吗?等栏目
，供学生选择阅读；在实践活动的设计方面，力求不同的学生可
以获得不同的体验，使不同的学生在数学
上得到不同的发展。
二、教学内容
本册教材共包括六个单元，其中数与代数方面的内容有第一单元：“元、角、
分与小数” 第三
单元：“乘法”以及第五单元：“认识分数”，反映空间与图形
方面的知识有第二单元：“对称、平移和
旋转” 第四单元：“面积”，统计与概
率方面的内容有第六单元：“统计与可能性”教材还安排了“森
林旅游”、“旅游
中的数学”和“体育中的数学”三个较大的实践活动。由于三年级下册教材是
小学数学第一学段的最后一册教材，所以教材还安排了一定篇幅的总复习内容，
帮助学生对三年来所学的
数学进行回顾、总结与反思，以期达到这一学段课程
标准所规定的基本要求。
三、教材分析和教学目标
下面结合具体的学习内容，对本册教材进行简要的分析并阐明《课程标准》
对本册教材的要求
数与代数
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第一单元：“元
、角、分与小数”是学生第一次认识小数，扩展了数及其应
用的范围。《课标》要求：在购物情境中，初
步认识小数，能认、读、写简单的
小数；能比较小数的大小；会进行一位小数的加减运算，并能解决一些
简单的
实际问题；能从日常生活中找到一些用小数表示的事物，并进行交流。
第三单
元：“乘法”是在学生已经掌握了表内乘法、两位数乘一位数的算法
的基础上进一步学习的。《课标》要
求：会计算两位数乘整十数、两位数乘两位
数的乘法；能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程；能
灵活运用不同的
方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。
第五单元：“认识分数”是学生关于数的认识的又一次扩展。《课标》要求：
能结合具体情境与直观操
作初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数；
结合具体操作，经历比较分数大小的过程，能比较一
些分数的大小；会进行同
分母分数（分母在10以内）的加减运算，并能解决一些实际问题。
空间与图形
第二单元：“对称、平移和旋转”把生活中常见的平移、旋转和轴对称现象
作为学习与研究的对象，让学生从运动与变化的角度认识空间与图形，是发展
学生空间观念的重要内容
。《课标》要求：结合实例，感知对称、平移和旋转现
象；能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、
竖直方向平移后的图形；通
过观察、操作，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形
；
结合图案欣赏与设计的过程，体会平移、旋转和轴对称等在设计图案中的作用，
发挥学生的创
造力和个性，感受图形的美。
第四单元：“面积”这是学生在对测量单位和图形有了一定的认
识的基础上，
初步学习面积的相关内容，发展空间观念。《课标》要求：结合实例认识面积的
含
义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会统一面积单位的必要性；认
识并体会面积单位（平方厘米
、平方米、平方千米、公顷）的实际大小，会进
行简单的单位换算；探索并掌握长方形、正方形的面积公
式，能估算给定的长
方形、正方形的面积。
统计与概率
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第六单元：“统计与可能性”重点是
认识平均数，要求：通过丰富的实例，
了解平均数的意义，体会学习平均数的必要性，会求简单数据的平
均数；能根
据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，并和同伴进行交流；能够列出简
单试验
所有可能发生的结果；知道事件发生的可能性是有大小的；对一些简单
事件发生的可能性做出描述，并和
同伴进行交流。
实践活动方面包括：
教材通过《森林旅游》、《 旅游中
的数学》、《体育中的数学》三个大的实
践活动较好地体现了数学在生活中某一领域的应用，具有综合的
特点。像这样
专题性的实践活动，不但能沟通数学与生活的密切联系，而且有助于生成数学
内部
知识之间的内在有机的联系，还能更好地理解数学，体会数学的价值，提
高学习数学的兴趣，增强学习数
学的信心。
四、教学的重、难点
根据我所教学生的年龄特点和对教材的分析，我认为教学的
重点是培养学
生用数学的眼光观察现实生活，从中发现数学问题，提出数学问题，并解决数
学问
题，体会数学的广泛应用与实际价值。例如，“旅游中的数学”，从出发、租
房、游览、吃饭到设计旅游
计划，无处不用数学来解决问题，而且很自然地把
数与计算、空间与图形、统计与概率等知识融合在解决
旅游问题的过程中。“体
育中的数学”，无论编排体操表演的队形，还是安排比赛的场次，同样需要数学
，
在发展学生解决问题能力的同时，也获得对数学的良好的情感体验。
教学的难点是“面积”
的含义和面积和周长的对比练习。教学时应为学生
创设具体生动的情境，提供的大量“比一比”、“猜一
猜”、“摆一摆”的活动过
程，这样不仅可以激发学习兴趣，更重要的是为了激活学生先前的具体经验和
探索学生的潜能。
总之，教学时要以原有知识为生长点，直接由旧到新，即从学生已有的知<
br>识和经验出发。因为学生获取知识，总是在已有的知识经验的参与下进行的，
脱离了已有的知识经
验基础进行教学，其原有的知识经验就无法参与，而新旧
知识连结纽带的断裂，必然会给学生带来理解上
的困难，使其难以掌握所学的
知识。正因如此，自己在教学中运用了迁移规律，来实现重、难点的突破。
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五、采取的措施
1、 在学习小
数、分数、图形的变换、面积等概念时，这些都是学生初次
接触的重要基础知识，我们应让学生在具体生
动的情境中学习和理解它们。因
为儿童建立概念的过程是很慢的，如果创设具体生动的问题情境，利用实
物材
料、图解和现实世界的情况，对帮助学生初步建立这些概念具有决定性的作用，
不仅有利于
激发学生学习兴趣，更重要的是为了激活学生先前的具体经验（包
括学生经验与已有知识）。同时，本册
这些基本概念学习掌握得好，将减少在高
年级纠正学生的错误概念和方法所花费的时间。
2、
让学生有足够的时间独立思考、探索和建构自己的数学知识，让学生
有时间有机会讨论交流彼此的想法。
为不仅能满足学生想成为探索者、研究者
和发现者的强烈的心理需要，发挥学生的学习潜能，而且也给我
们做教师的提
供了了解学生的机会，从而我们的引导与指导也就更具有针对性和实效性。如
在第
一单元教学过程中，如果教师在教学不进位加减法时，给予学生足够的时
间交流想法，让学生充分明白小
数点对齐的算理，教学进、退位加减法时就可
以放手让学生自主探究。
3、 加强估算（测）
能力的培养。如本册第9页3题是：小明想习价格分
别是21.8元和14.5元的书，他只有40元，
够吗？这样的问题，只要估算就能
解决；再如在学习面积时，加强对一些常见图形面积的估测，还有助于
发展学
生的空间观念和数感。
4、要提倡学生解决问题的算法与策略的多样化，算法与策略的
多样化，
不是靠教师教出来的，而是学生个体差异使然；把问题交给学生让他们自己想
办法去解
决时他们对策略与算法表现出不同的取向是很自然的。教师要把学习
的主动权还给学生，不要让学生产生
一种错觉，以为计算是解决问题的唯一合
理的途径。例如，第四单元比一比“哪个图形的面积大“就不是
靠计算解决问
题，而是经过剪、拼、摆、数等实际操作进行比较。综合实践活动课——小组
的比
赛场次问题，利用图解或列表的策略比抽象的算法更为直观，更便于掌握。
5、 重视培养学生应用数
学的意识与独立解决问题的能力。要把数学学习
与解决生活中的数学问题结合起来。培养学生用数学的眼
光观察现实生活，从
读书破万卷 下笔如有神
中发现数学问题，提出数
学问题，并解决数学问题，体会数学的广泛应用与实
际价值，获得良好的情感体验。
有
人说：“提出问题比解决问题更重要”。提出问题是解决问题教学的
重要组成部分，我们作教师的还应经
常问学生“你还能提出哪些数学问题”，有
助于学生养成从数学角度提出问题的意识与习惯。