江苏高考总分-实习自我鉴定

人教版三年级数学下册教学反思全集


制作年历教学反思 《数学课程标准》将实践活动做为数学学习的一个重要组成部分。孩
子们爱上活动课，通过制作年历 活动的实践活动，学生进一步巩固年
月日的有关知识，加深对所学习的知识的理解。学生知道年历的结构 ，
会看年历，初步掌握制作方法，会用简单的推理的方法制作年历，在
活动中充分发挥小组合作 的能力。活动基于学生的直接经验，密切联
系生活，对所学知识综合运用，通过实践活动扩大了学生的知 识面，
促进学生学以致用。
三年级《解决问题》教学反思
本节课主要是教学乘法两 步计算，连乘应用题有两种解法。在教学时，
为了充分体现新课改理念和研究点，我注意调动学生的学习 经验和生
活经验，采用独立尝试、讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方
法。在教学过程中 ，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极
的影响，体现学生学习的自主性。纵观整堂课的教学过 程，我认为本
课有以下几方面的特点：
1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步 解答应用题。
接着请学生根据题目的信息思考：要求3个方阵一共多少人？第一步
先求什么？第 二步再求什么？要求学生独立思考，再同桌交流, 最后
全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生 对不同解法的理解。使

学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用 于
生活。教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。第一种
解法是引导学生根据每个 方阵有8行，每行有10人的条件思考能求
什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式 和综合
算式解答。第二种解法是先引导学生根据另外两个联系的条件思考能
求什么问题，再根据 什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综
合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利 于学生找出
不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种
解题方法的区别 ，便于学生掌握分析和解答的方法。
2、学生自主的探究与合作交流相结合。通过自己独立思考，小组 讨
论，全班交流，学生的思维和方法得到了充分的展示。连乘应用题出
现了几种不同的方法，而 且学生普遍能讲出道理来，学生真正成为学
习的主人，积极的参与教学的每一个环节，努力的探索解决问 题的方
法，大胆的发表自己的观点。把时空有限的课堂变为人人参与、个个
思考的无限空间。
3、突出学生主体地位，发展学生创新思维。 应用题教学理当重视数
量关系的分析与解题思路 的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从
情景中发现问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题 的过程
是学生思维的过程，在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生
去探索。这样教学不 仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学
生的创新思维得到的发展。
在教完这节课后， 我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解决

问题，并且能一题多解，思维能力得到 了明显提高，但少数学生由于
能力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头
表达能力有待提高。
《数学广角》教学反思
《数学广角——集合问题》是人教版三下第九 单元的教学内容，教材
借助学生熟悉的题材，渗透集合的有关数学思想。《课标》指出“学生
的 数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容
要有利于学生主动地进行观察、实验、 猜测、验证、推理与交流等数
学活动。……学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有
个性的过程。”在数学课堂上，教师应当尽量为学生提供充分的时间
和空间，突出学生的主体地位，让 学生全身心地投入在探究数学知识
的过程中，从中获得数学学习成功的体验，点燃学生创新的思维火花。
1、教学内容体现生活。
数学知识来源于生活，又应用于生活实际。在本课的教学中，我注重
从学生的实际出发，把数学知识和生活实际紧密联系起来，让学生体
验“生活数学”。所以在课 堂中选择的素材——三（1）班同学分别喜
欢游玩敬亭山和喜欢游玩博物馆的情况，来源于学生的数学现 实，贴
近儿童的生活实际，让学生领悟到统计的范围很广，使学生觉得生活
中处处有数学，培养 学生爱数学的情感、用数学的意识和解决简单实
际问题的能力。
2、探究空间体现广延性。
真正控制学习进程的不是他人，而是学习者本人。在教学中，充分的

探索时间和 空间是有利于促进学生发展的，因此在突破本节课出现重
叠问题的这个难点时，我选用第一组同学喜欢的 情况进行研究。但是
有可能被调查的这一小组没有出现交集现象，因此我也另外准备了2
张自己 的名字卡片参加这一小组的调查。这样处理使学生感受到数学
问题来源于身边，而且让三年级学生把自己 的名字贴到黑板上，大大
激发了学生的学习兴趣。
请学生算算一共用多少人，从而出现了学生 算的人数与老师调查的人
数不符，出现了认知冲突，就此营造了一个让学生自己发现问题、分
析 问题、解决问题的良好氛围，激发了探究欲望，接着我安排了充足
的时间、空间引导学生主动探究，重新 梳理重复名字的拿去过程，直
观形象地揭示人数多出来的原因所在，巧妙的设置一个让学生一下就
找出喜欢游玩敬亭山的学生，使画出集合图水到渠成，让学生进一步
感受体验到集合图的直观形象，简 洁明了的作用，充分交流集合图各
部分的含义，从上面的充分感知中，再到算法的引出，又是水到渠成，
浑然天成，使绝大部分学生都能理解重叠问题的解决策略。整节课每
一位学生自始至终共同参与 ，拥有自行探索、自行创造的机会。
3、鼓励算法多样，体现思维训练过程。
教学过程中我 不是要求学生去强行理解集合思想，而是鼓励学生独立
思考，借助已有经验与课前自学寻找解决问题的方 法，逐步使学生理
解利用集合思想解决问题的策略，从而在引导学生积极参与学习活动
的同时， 注重了对学生进行必要的思维训练，进一步提高学生的学习
能力。学生在交流中想到“6+1+3=10 ”“9+（4-3）=10”“4+（9-3）=10”

等方法，这些方法是学生借助已 有经验想到的解决问题的策略。教师
充分肯定了学生的想法，在此基础上提出：“9+4时有3个人加了 两
次”，所以用“9+4-3”解决问题的道理。
4、借助多媒体优化教学过程。
随着社会的进步，现代化信息技术的广泛应用，多媒体技术在教学中
起到了越来越大的作用，不仅丰富了 教学内容，增大了课堂容量，而
且使教学活动更具趣味化、活动化、自主化，对于提高学生的学习能力，发展学生思维能起到积极的作用。在这节课中我利用简单的动画
演示，形象地体现出集合思想的 实质──交集的意义，使教学难点迎
刃而解，促进学生的思维更加活跃。
但是，我在教学中还 存在许多遗憾：例如要求学生用图形表示“5+3”
时，学生没有理解老师的目的，我没有及时抓住课堂 上这种生成，及
时引导；没有在课前就能贴近学生的“最近发展区”充分调动学生参与
的积极性 ，同时在语言引导和把握上做得不够，有待于今后在课堂上
多捶练。