20XX20XX四年级语文上册教学计划
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20XX—20XX学年四年级语文上册教学计划
一、班级基本情况分析。
本班共有学生21人，其
中男生5人，女生16人。经过三年的学习，学生对语
文产生了浓厚的兴趣，课外能积极认真的阅读课外
书籍。但是还有一部分学生在
课堂上的参与欲望不够强烈，喜欢静静地倾听。本学期要针对这种情况采取
一定
的措施调动他们参与的积极性。
学习轻松者有徐怡婷、李佳琪、季玉敏、徐嘉莉、
季雨琪、季乐敏等，有良好
的学习习惯，语文基础较为扎实，但是阅读理解与写作的水平还需进一步提高
。
学困生有徐依依、汤晓静、季晓兵、张磊、黄嘉静等，他们学习态度不端正，课
堂效率低，语
文基础差。
基本技能：
1.识字：通过一年多的学习，大部分学生能认识常用
汉字，能识记字的基本笔
画、笔顺和偏旁部首。但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出
现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够，在作业中经常出现错别字，像季
晓兵、徐依依、
汤晓静、张磊。
2.阅读：通过阅读，学生们都有了简单的句型概念，认识了陈述句，疑问句、
感叹句。知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读边想。对于教材中要求背诵
的课文、段落、
古诗，多数的学生都能完成。在阅读的过程中，能积累一些好的
词语和句子。在读课文方面，大部分的学
生都能做到读正确，不添字、不漏字。
但是由于一些学生没有预习的习惯，加之本身拼读又不熟练，因此
朗读时不连贯、
读破句，没有自己的感悟等现象也较为严重，如班里的周鑫、周兴苗、季佳乐等
人。徐依依、汤晓静、季晓兵、张磊朗读困难，阅读能力很差。
学习态度：
本
班多数学生学习自学性高，主动性强，自控能力不错，能够自觉完成各科作
业，但少数学生的学习习惯还
是很差，甚至有十来名学生依旧痼疾不改，听讲能
力差，不能自觉完成作业。
学习方法与能力发展状况：
经过几年的学习积累，本班学生大多学会并掌握了一些比较好的学习
方法，如
识字，多数学生会采用编儿歌，顺口溜，加与减，拆与分，换部件等方法进行并
把它运
用到自己的不少学生学会积累课文中的好词佳句，在作文方面，识字。．
作文中，写出了不少的优秀作
文。阅读方面，我班多数学生掌握了精读，默读，
浏览等阅读方法，并能够根据课文内容选择不同的阅读
方法进行阅读，节省了阅
读时间，提高了阅读的质量。但多数学生在识字，写字，阅读，作文等方面的能
力较差，有待进一步的提高。这些学生仍然是本学期扶持的重点。
二 、教材分析
本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。
教材继续按
专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，
又突出学习语文的
特点。8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、
作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真
情、成长的故事、科技成就。其中第
三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使
这两组的学
习内容与形式更加丰富多彩。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。
课
例由3—5篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。
全册共有课文32篇，其中
精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后有思考
练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后
课文连接起来，并提示略读课
文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读”，以帮助了
解相
关资料或丰富学生的阅读。教材后面还附有8篇选读课文。每个语文园地由5
个栏目组成。
其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。
另有“宽带”“趣味语文”“
展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排
两次。两个“宽带”安排在第五组和第八组，引导
搜集、了解有关我国的世界遗
产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组
和第
七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。本册要求认识200字，会写
200字
。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列
出；要求会写的字只在精读课文
中安排，列在课后的方格里。教材后面附有两个
生字表，“生字表一”是要求认识的字，“生字表二”是
要求会写的字。每组课文
后有“词语盘点”，分“读读写写”
与“读读记
记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写
的字组成的词语；“读读记记”中列
的是由要求认识的字组成的词语，略读课文
中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中
。
加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标课程标准中提出了“全面提高
学生语
文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”“过程
与方法”“情感态度与价值观”
这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了
总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。
确定专题的思围绕专题组织教材本册教材继续按专题分组编写，加强整合，
路比前几册有
所拓宽，除了思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度
定的专题，“作家笔下的动物”则是侧
重体会文章的表达形式。根据课程标准提
出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写
教材时，注意了
加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕
专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有，有照应，
做到环环相扣。这样，
就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。
加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地
学习本册教材，在编写时既考虑
有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“
教本”，
又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教材里有多种呈
现方式
：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，?
自读自悟；二是在精读课文的
思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；?
三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进
行自查自测的“词语盘点”；
四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带”等体现自主、
?合作、
探究学习的栏目。
加强开放性，密切语文学习与生活实际的语文学习是母语的
学习，学习的资源
无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应
该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加
强了开
放性，把语文学习与生活实际紧密起来。主要表现：一是注意引导学生用
生活中的实例，加深对语言文字
的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际
话题，练习写作；三是结合课文的学习引导课外阅读，重
点推荐了《格林童话》
和《爱的教育》，引导学生读整本的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的<
br>语文实践活动。这样的编排，充 分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，
课内外语文学习
的紧密，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动
中学语文，用语文。
三、教学目的要求：
1.在识字、写字方面，新增认识200字，会写200字，累计会认2400字，会
写1800字。
2.在阅读方面，继续重视朗读训练，大部分课文都要求朗读，体现了课程标准
在中年段提
出的“用普通话正确、流利、有感情地朗读”的目标。同时，加强了
默读的训练。课程标准在低年段就提
出“学习默读”，中年段要求“初步学会默
读”。
3.关于阅读理解与积累，中年段在
低年段的基础上提高了要求，低年段主要是
培养学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在
阅读中积累词体会
文章表达的则要培养学生“能初步把握文章的主要内容，到中年段，语”，
思想感情”，“积累课文中的优美词语，精彩句段”。
4.课程标准对中年段的阅读还
提出了一项新的要求－－“学习略读，粗知文章
大意”。为此，这套教材从三年级开始安排略读课文。三
上和三下每册各有8篇，
四年级上册略读课文增至14篇，就是为了加强略读能力的训练。
5.再从习作来看，三年级是习作的起步阶段。三年级的习作，重在激发兴趣，
使学生乐于书面表达，主
要是让学生不拘形式地自由表达。四年级上册教材仍然
注重培养习作的兴趣，继续鼓励学生不拘形式地自
由表达，同时注意引导学生把
自己想要表达的内容写清楚。教材中还安排了学习写简短的书信，这也是中
年段
教学目标中明确提出的。
四、本册教材的重、难点
教学重点：
1.随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点。
2.加强词、句训练。
3.要重视朗读的指导和训练。
4.加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的。
5.养成课外阅读的良好习惯，增加到课外阅读量。
教学难点：
1.生字的认识与书写。
2.朗读能力的培养与提高。
3.综合性实践能力的培养与提高。
>
4.习作兴趣的培养，掌握习作的基本要领，初步掌握使用好词好句。
五、教学措施
为了比较有针对性地开展语文教学，提高学生的能力与学习成绩，现初步制定
以下策略：
1.组建一支精干有力的班干部队伍（包括学习小组的建立），协助教师开展教
学工作。
2.教师做好教学六认真工作，做到认真钻研教材，精心备课，认真教学，认真
批改，耐心辅导。
3.建立相应的激励机制，鼓励学生奋发向上。
4.采取有力措施，增加学生的课外阅读量，丰富学生的课外知识。
5.开展相关竞赛，促进学生的学习积极性。
建立“结对子”，开展“一帮一”活动，提高后进生的学习成绩。6.
7.加强与学生家长之
间的，及时了解学生在家在校情况，学校与家庭共同合作，
形成多位一体的教育络。
8.加强与其他教师之间的合作与交流，取长补短，学习先进经验，弥补自己工
作中的不足。