预约签证-聊城市人事考试网

2016—2017学年度第一学期
四年级语文个人工作计划

高寨小学：潘婷婷

四年级要完成由中年级向高年级的过渡。通过学习要能达到课程标 准规定的中
年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础，这个基础除了扎实的语言
文 字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。特别是学生在低年级、中年级
养成的学习习惯，不管好 与坏,到了高年级是不大容易改变的，所以说,四年级是很
关键的一个学年。
一、本册教材的基本结构
本册教材仍以专题形式组织内容：导语、课例(精读课文、略读课文 、思
考练习、阅读链接、资料袋)、词语盘点、语文园地(口语交际、习作、我的发现、
日积月 累、展示台或成语故事等)。
二、教材分析
本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导 语、课例、语文园地三大部分。
教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与 时代感，
又突出学习语文的特点。8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作
家笔 下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组
（中外童话）和第七组（成 长的故事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容
与形式更加丰富多彩。每组开头的导语点明本组的 专题，并提示学习要求。课例由
3—5篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。 全册共有
课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后有思考练习题。略
读 课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。
在部分课文后面，安排 有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富
学生的阅读。教材后面还附有8篇选读课文。 每个语文园地由5个栏目组成。其中
4个是固定栏目：“口语交际” “习作” “我的发现” “日积月累”。另有“宽
带网” “趣味语文” “展示台” “成语故事”，分别在8个语文园地中各 安排两

次。两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产
和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，
为学生交流 展示综合性学习的成果提供舞台。本册要求认识200字，会写200字。
要求认识的字，分散安排在精 读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会
写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。教 材后面附有两个生字表，“生
字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字。每组课文后有“ 词语盘
点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中
出现 的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的
词语，略读课文中出现的由 会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。
加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标 课程标准中提出了“全面提高
学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”“ 过程与
方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目
标和阶 段目标。这是我们把握教学目标的依据。
加强整合，围绕专题组织教材本册教材继续按专题分组编写， 确定专题的思路
比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的
专题，“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。根据课程标准提出的“教
材内容要简化头绪 ，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合，
每组的课文都围绕专题编选，从导语到语 文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系， 有照应，做到环环
相扣。这样，就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。
加强导学功 能，引导学生自主、合作、探究地学习本册教材，在编写时既考虑
有利于教师的教，又考虑有利于学生的 学，努力使教科书既成为教师的“教本”，
又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点 在教材里有多种呈现
方式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，•自< br>读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；•
三是在每组课文 后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四
是“语文园地”中设置了“我的发现” “展示台”“宽带网”等体现自主、•合作、
探究学习的栏目。

加强开放性， 密切语文学习与生活实际的联系语文学习是母语的学习，学习的
资源无处不在，无时不有。所以，语文学 习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，
应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思 想，教材的编写加
强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际
话题，练习写作； 三是结合课文的学习引导课外阅读，重点推荐了《格林童话》和
《爱的教育》，引导学生读整本的书；四 是通过综合性学习，开展形式多样的语文
实践活动。这样的编排，充分体现了听说读写各项语文学习活动 的综合，课内外语
文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。
三、教学目的要求：
（1）在识字、写字方面，新增认识200字，会 写200字，累计会认2400字，
会写1800字。
（2）在阅读方面，继续重视朗读训练 ，大部分课文都要求朗读，体现了课程
标准在中年段提出的“用普通话正确、流利、有感情地朗读”的目 标。同时，加强
了默读的训练。课程标准在低年段就提出“学习默读”，中年段要求“初步学会默
读”。
（3）关于阅读理解与积累，中年段在低年段的基础上提高了要求，低年段主
要是培 养学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词
语”，到中年段，则要培养学生 “能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思
想感情”，“积累课文中的优美词语，精彩句段”。
（4）课程标准对中年段的阅读还提出了一项新的要求－－“学习略读，粗知
文章大意”。为此 ，这套教材从三年级开始安排略读课文。三上和三下每册各有8
篇，四年级上册略读课文增至14篇，就 是为了加强略读能力的训练。
（5）再从习作来看，三年级是习作的起步阶段。三年级的习作，重在 激发兴
趣，使学生乐于书面表达，主要是让学生不拘形式地自由表达。四年级上册教材仍
然注重 培养习作的兴趣，继续鼓励学生不拘形式地自由表达，同时注意引导学生把
自己想要表达的内容写清楚。 教材中还安排了学习写简短的书信，这也是中年段教

学目标中明确提出的。
四、本册教材的重、难点
(一)教学重点：
1、随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点。
2、加强词、句训练。
3、要重视朗读的指导和训练。
4、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
5、养成课外阅读的良好习惯，增加到课外阅读量。
（二）教学难点：
1、生字的认识与书写。
2、朗读能力的培养与提高。
3、综合性实践能力的培养与提高。
4、习作兴趣的培养，掌握习作的基本要领，初步掌握使用好词好句。
五、落实教学目标的基本措施
(一)营造自主学习的情境。
良好的学习情境让学生 放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通
过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教 科书为学生的学习活动创设了具
体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的 。
1、学生与文本对话。学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通
过对照文中人 物的心灵来净化自己的心灵，实现有意义的阅读。通过对文章结构形
式的揣摩和推测，理解文章的内容， 达到和人物心灵沟通的境界。
2、学生与文本作者对话。作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解 ，就
是在和作者交流，通过引导使学生的思想和作者的写作意图达成一致，读明白作者
的想法。
3、学生与学习伙伴对话。人教版教科书在“语文园地”中安排了两个学习伙
伴：一个是小林， 一个是小东，其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一
个就是自己现实生活中的学习伙伴，学生 通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，

也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话 ，碰撞出思维火花，从而点燃学习语
文的热情。
4、学生与自己的心灵对话。人同此心，心同 此理，别人有的感觉我有没有呢，
别人看到的景象我能不能看到呢，教科书的编者就是用这样的阅读提示 语，给学生
一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。教科书通过具体的
语 言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪
学生用自己的方式进行学 习，进而掌握语文学习的规律。
(二)促进学习方式的改变。
语文学习有其内在的规律，语 文学习也有一个基本的步骤，教科书的呈现方式
就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习 得方法，慢慢找到学习规
律。
人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师 教学的话语系
统，同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生容易接受的
是亲切的和自己交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，“我想……”“我
要……”“我一定…… ”，从学生的角度进行设计,给学生更多关注，给学生更多的
学习指引。
“自主、合作、探究 ”的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语文
学科中，应该是什么样的呢人教版教科书给出了 很好的答案。每个单元前都有“导
语”，课与课之间有“链接语”，精读课文中“泡泡语”，有的导入学 习活动，有的
指导学习活动，有的提出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教
科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的
点拨，教科书通过自己 的表述方式，指引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程.
这个学习过程的主要方式就是自主、合作、 探究。以自读课文和相互交流为基础，
欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价，同时获得审美体验。在 感悟语言，积累
语言的基础上领悟表达。理解内容是语文学习的基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不断的产生问题，解决问题。学生通过阅读教科书，通过
各种各样的学习活 动,即使没有教师的指导，也会慢慢学会学习。

六、教学进度安排
单
元 次
观潮


第
一
单
元

语文园地一
二
古诗两首


第

二
三
单
元

第
三
单
元
小木偶的故事

语文园地三
六
白鹅

第
白公鹅
四
单
元
八
第 九
母鸡
语文园地四
长城



七
猫

白鹅




四

幸福是什么

五
去年的树
小木偶的故事



世界地图引出的发现
语文园地二
巨人的花园



蟋蟀的住宅
爬山虎的脚
古诗两首



雅鲁藏布大峡谷

一
鸟的天堂
火烧云
火烧云





周
内容 备注

五
单
元
第
六
十
单
元
颐和园
秦兵马俑
语文园地五
语文园地五
古诗两首
搭石
跨越海峡的生命桥

























第
六
一
单
元
二
十
卡罗纳
给予是快乐的
语文园地六
十
语文园地六
为中华之崛起而读书
第
七
三
单
元
四
十
那片绿绿的爬山虎
乌塔
尺有所短 寸有所长
十
尺有所短 寸有所长
语文园地七
呼风唤雨的世界
第
八
五
单
元
六
期
末
七
复
十
电脑住宅
飞向蓝天的恐龙
飞船上的特殊乘客
十
飞船上的特殊乘客
语文园地八
十
总复习
十总复习

习 八
十
总复习
九
二
期末测试,总结
十