榕树的养殖方法-银行工作人员工作总结

一、班级情况分析：
本班共有学生57人。学生经过三年的练习，已经有基 本的写作技巧，发现
大部分学生的语文学习习惯有所进步。相对而言，学习兴趣比较浓，主动性较
强，语文能力也较强。但还没有养成观察生活和积累语言的能力和习惯。写作
对于大部分学生来说都是 难题，就只有三分之一的学生认为这个不是问题。在
作文中存在着许多问题，例如内容不够具体，语言不 够规范，用词不准确等
等。至于对如何修改自己的作文更是难上加难，在他们看来只要把作文纸写满了就是好事了。
这主要是在平时的训练中不够扎实造成的，所以在这一学期的教学中要很
下功夫，需要加强训练。
二、教学目标：
1、留心周围事物，养成勤于观察、思考和乐于动 笔的习惯。引导写熟悉的
人、事、景、物，说真话，表达真情实感，不说假话空话。
2、能不拘形式、自由地把自己的见闻和想像写出来，内容具体，感情真
实，语句通顺。
激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，打开思路，
不拘形式自由表达。
3、会用句号、问号、逗号、感叹号、冒号、引号。
4、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
5、鼓励写想像中的人、事、景、 物，激发他们大胆想像，展开联想甚至幻
想，使孩子们的想像力和创造性都得到充分的发挥。
6、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。
7、学习修改习作中有明显错误的词句。
8、课内习作每8次左右。三、习作次数、内容要求：
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四年级上册教材与三年级一样，对习作做了两条线的安排。一是在每组的“语文园地”中安排一次习作，全册安排8次。这8次习作，有4次与口语合并
安排。二是结合课文 的学习，安排4次小练笔。
“语文园地”中安排的习作，有以下四个特点。
1、在习作的类 型上，兼顾了写实和写想象。对于写实的习作，要强调如实
表达，就是要写真实的人、真实的事，反映真 实的生活，不能造假，不能瞎
编。这样，既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力，又能 培
养学生诚实的品质和良好的文风。对于写想象的习作，则要鼓励学生大胆想
象。四年级的孩子 受生活经验和知识水平的限制，想象不一定合理，所以在这
方面的要求不能过高。
2、注意激 发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。教材中的习作都不搞命题
作文，这样的安排目的就是为了让学生都 能写自己想写的内容，能用自己喜欢
的形式来写，为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。
3、重视习作以后的交流和展示四年级上册教材，采用多种形式引导习作后
的交流和展示，使学生从交 流和展示中获得习作的快乐，逐步提高习作的能
力。
4、注意引导学生修改自己的习作。修改 的能力是写作能力的一个重要方
面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度， 当
然，在中年级，引导学生修改自己的作，要求不能过高。不能从语法的角度严
格要求，主要是 指别人看不明白的，或是与事实明显不符的，也包括一些错字
和明显的用词不妥当的地方。单元
型）内容
（类习作要求指导要点
写一
介绍一处xx
处自然景
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（2）作中指导。教 师在学生中间巡视，对有困难丽的自然景观，按观一的
学生进行个别指导，帮助他们开拓思路；及时发现 共一定的顺序写，突
性的问题，并随机点拨。
（写
出奇特之处。
实）
（3）作后指导。完稿后，选几名学生把习作读给同学听，大家共同评议，
然后分头修改自己的 习作。学生完成习作后，可以办一期以“神奇的大自然”为
主题的习作展览。
（1）作前指导：
本组习作的内容和要求与刚刚学过的课文密切相关，要求学生写下平时观
察中新的发两种习作的
现，或是观察中发生的事。写之前的启发谈话：
最近你形式任选其一：
观察过什么 事物？是在哪里观察，怎么观察的？观察的一是自拟题时候你
发现了哪些新奇的事情？哪些地方让你感到 有写观
写一篇记叙文；兴趣？让学生在无拘无束的谈话中，捕捉习作的内容，察
中的发目，
激起习作的欲望。
现二是用《观察二（2）作中指导：
学生交流各自打算写的内容，教（写日记×则》为题，
把自己对某一事物师作适当的点评，引导全班学生相互启发。教师对观察
实）
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进行连续观察的情日记的写法和格式稍作指点。
况以日记的形式整
（3）作后指导：
选典型的习作进行作中讲解。通理出来。
过多种形式展示学生的作品，还可让学生谈谈这次习作的体会。
本组的口语交际和习作整合在 一起，教学时，可以写童话，可从以下两个
角度入先写后说，也可以先说后写，让学生自由选择习作的题 话目，并对不同
的学生提出不同层次的要求。想象是这次三手：（想习作的基础，对学生的习
作 要求，重点是能展开想象。
其一是续编
为了引导学生展开想象，教师可以和同学一起回顾本组象）
童话；另一是自编
的几篇童话，看看作者是怎样展开想象的，以启迪学生写童
（1）作前指导。可在本次口语交 际的基础上，启发学生说一说，准备写什
么景物，这个景物有什么奇妙的地方，打算分几方面写，先写什 么，后写什
么，考虑好习作的内容和顺序。童话。的思维。
（1）作前指导：
利用课文导入，明确作者抓住了每一种动物的特点来写。通过交流打开学
生思路：
你喜欢哪种小动物？能告诉大家它有什么特点吗？
（2）作中指导：
说同一种小动物的学生组成一个小组，相互交流这种动物的特点。教师深
入到各个小组写自
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写自己喜欢内，引导学生从不同角度来说，可以说外形，可以说脾己喜欢
的
的小动物，要求是气，也可以说怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等，拓展
动物
四能抓 住动物的特学生的思路，引导学生充分地说出自己的发现。可以引
导学生回顾本组几篇课文的表达特点， 如：
抓住动物特（写点，表达自己的真
点先总述后分述的表达方式，明贬实褒的表达方法，以情实感。
实）
及前后对比的方法。
（3）作后指导：
组织学生读自己的习作，师生一起欣赏评价，然后进行修改完善。
评价标准：
注意写出动物的特点，表达自己的真情实感。
（1）写前指导：
提醒学生注意导游 词的特点，如，写导游词要根据游人的需要确定重点，
选取最有特色或最有价值的内容向大家介绍，不一 定要面面俱到；还应根据口
语交际讨论的成果，提示参观游览的注意事项，选取最有特向旅游者提出“当 文
明游客”的要求。
色的“世界遗产”内
（2）写时指导：
尝试一，将本组课文中的景点改写导
容向大家介绍。可
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写成导游词；尝试二，将自己在第一单元中所写的自然游词
以讲景点风光，也
五景观改写成导游词；尝试三：
另选内容、自由表达、自可以与景点有关的
（写
主习作。
故事、传说，还要
实）
（3）写后指导：
说和写充分结合起来，安排模拟提示参观游览的注
导游讲解，给学生创设表达的机会。鼓励表达有个性、意事项。
有创意的同学。如，图文搭配 ，表达形式丰富；引用或创编恰当的广告
词，调动游客的兴趣；或把题目分为总题目“×××导游词”和 小题目“景点风光简
介”“××的传说”“请您注意”等。
这次习作有
写生活中的真实故事
看图
两个内容供选择：
写文（想
（1）写前指导：
引导学生先回忆自己生活中亲身一是看图作文，一
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象）或写生
是写生活中的真实经历的或听到的、看到的 事，从中筛选出最难忘的事，
活中的真六故事，要求把经过并想一想这件事是怎样发生的，又是怎样一步 步
发展实故事
写具体，最好还要的，结果怎样，自己的感受如何，想清楚了再动笔。
（写写写自己的感受。
（2）写中指导：
要对有困难的学生给予重点指导。
实）两者任选其一，给
（3）写后指导：
请学生读一读精彩片段或全文，学生以自主选择的
空间。师生共同点评，提出修改建议。最后学生根据大家的意见修改自己
的习作。
本次习作与
教师在指导学生进行口语交际时，可以从以下两种口语交际是整合在做法
中选用一种。
一起编排的，提供
一种做法是引导全班学生共同交流一个感兴趣的写成了三个可供选择的长
故事等活动角度： < br>说、写话题。学生阅读口语交际和习作的要求之后，商量一下七自己或别
人的成长对哪个话题最感 兴趣，然后围绕这一话题展开深入的交（写
故事；交流读《xx。
实）
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塔》的想法，写“从
另一种做法是引导学生自由 组合，从教材提供的三《乌塔》想到的”；个话
题中自由选择交流的内容，先在小组内充分交流，讨论信 中的问题，然后再全
班相互交流。
写回信。
（1）写前指导：
引导学生 回顾口语交际的热烈场想象要丰富，面，回想自己和同学交流的
奇思妙想，并仔细回忆给自写奇
内容要具体，语句己以启发的发言内容，以激发习作的热情。
思要xx；为自己的
（2）写中指导：
根据自己想象的内容确定习作的八妙想习作拟一个合适的
角度或 题目，再和同学进行交流，相互启发；学生分头题目；写好后要认
（想习作，教师相机指导。
真读一读，找出不
象）
（3）写后指导：
学生写好后自评自改、互评互改；足，自行修改。
用适当方式充分
四、指导评改办法：
1、评改作文先小组互评再抓典型全班交流最后自改。
2、总批面批结合，与学生细致交流。
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3、尽量做到评后改，改后评，力臻完善，逐步提高，培养学生的兴趣和信
心。
五、本期奋斗目标：
1、继续培养学生对习作的兴趣。
2、让学生敢表达自己的真情实感，说真话、实话。
3、培养修改作文的能力和习惯。
六、教学措施
1、上好语文课，重视“读写长线结合”。在语文课的教学中，不仅仅帮助学< br>生理解文章的思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观
察事物、分析事物、 遣词造句、连词成段成篇的方法。语文教材汇聚古今中外
的名篇佳作、文章精华，久经岁月磨练，历来脍 炙人口，融自然美、生活美、
艺术美、语言美、情操美于一体，不仅是一个璀璨夺目的美的世界，还是最 好
的范文天地。这些作品中有的托物言志，有的借景抒情，有的因事缘情，有的
直抒胸臆；这些 作品中常常运用到拟人、比喻、排比、夸张等修辞；这些作品
中要么朴实清新、要么气势恢弘、要么富于 哲理等……学生只要从中学习到各种
文章的妙处，理解了课文的美，把课文当作例子，当作优美的范文， 便能在一
种美的、愉悦的情绪当中，学习到各种作文的方法，感受优秀作品的魔力，从
而也激发 起他们创作的欲望。
2、抓好随文小练笔，重视“读写短线结合”。根据课文特点，选择适当角
度，精心设计小练笔，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。一
方面不断增加学生的语 言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部仿
写练习，让学生更好地“读”中学“写”，以利于其习 作水平日有寸进，不断提高。
3、上好指导课，帮助学生迈好第一步。每次指导课前认真研读教材例文 ，
创设孩子们感兴趣的教学情境，教会大家从日常生活中选材，争取让两周一次
的作文指导课充 满欢声笑语，在轻松愉悦的氛围中，不知不觉感悟习作技法，
提升表达本领。
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4、提倡认真修改，养成良好习惯。四年级习作不同于低段写话， 教师指
导，学生口述后，同学们要先打作文草稿，自改第一遍，同位再互改第二遍。
持之以恒养成好习惯，保持作文簿面整洁，也可培养学生的责任心。
5、转变观念，消除畏惧
我把“表达”和“作文”联系起来，让学生认识到“写我所想，写我所说”、“我
手写我口”是 作文的重要特点，作文也是联系着我们最密切的生活的，从而减轻
学生的心理负担，不再以为作文是天大 困难的一件事，从而转变学生观念，消
除畏惧。坚持写日记，一如既往布置学生写日记，根据不同档次提 出不同要
求。
6、扩大习作发表园地，充分利用发表激励机制。定期遴选优秀作文、日
记、课堂随文小练笔，选登黑板报、墙报、在班级营造“人人乐写，发表光荣”
的良好氛围，巧妙利用 激励机制，让孩子们都能品尝到成功的滋味。
7、增加阅读，学会感知。学生作文不好，这不外乎有两 个原因，一则胸中
无物，自然写不出，其次，心中有了美妙的想法也不一定能说出来，说出来不
一定能写出来，写出来也还有个好坏优劣之分，这就是拙于表达。所以增加阅
读量以获得间接经验、积累 生活的材料以获得直接经验都是写出好作文的前提
条件。在打开学生阅读面上，我班设立了“图书角”， 为学生增加阅读、欣赏美
文提供了最方便的途径。为了能使学生积累好生活素材，布置了写周记的任务，让他们记录下一星期内自己感受最深的一件事。从这些方面开始，学生便
慢慢形成有利于作文能 力提高的学习习惯。
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