温彻斯特大学-2017年7月1日

教案，教学设计
附：教学计划
学科：部编版四年级语文下册 设计：钟老师等 页码：
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部编版语文四年级下册

教案



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教师



！















我专注地写了每一课，敬请各位同仁大胆斧正、自由编辑使用

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第 一 单 元

1.古诗三首 教学设计
教学目标：
1.认识“徐、篱”等6个生字,会写“宿、徐”等14个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。
3.结合注释,理 解诗词大意,抓住关键语句,想象诗词描绘的画面,感受田园生活
的美好,体会作者对田园生活的热爱之 情。
教学过程：

第一课时
一、复习引入解诗题
1.看图说话。出示《初夏荷塘》图。请小朋友们用自己的话说说图上
的景色。
2 .看图背诵。图上的景色让你想起了哪一首诗？请你背诵给大家听。
（学生背诵《小池》）还记得写这首 诗的诗人是谁吗？（杨万里）
3.揭题。今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景
色。（板书：宿新市徐公店）
4.认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读正确）
5.解题 。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？（预测学生在
招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住 宿、投宿，这里的“店”就是住
宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。学生在同学等人的姓名中认识了“徐 ”，
引导理解“徐公”指一位姓徐的老人。）请你说说这题目的意思。（投宿在新
市徐公的客店 ）
6.读诗题。现在请你根据明白的意思把诗题读正确。（指导根据意思
停顿，读好诗题）
【设计意图】古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。让学生回忆

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原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减
轻学生的心理负担。而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系，利于激
励学生在生活中识字，培养 能力，同时也降低了诗题理解难度。
二、看图初读知大意
1.故事入诗 。那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，漫步来到徐公店
后门外，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的 景色呢？请小朋友们自己去
读读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。（读后交流，把生字“篱 、
疏、未”读正确，把诗句读正确。指名读，齐读。）
2.了解景物。自由读，杨 万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上
记号。再看看图，说说图上有哪些景物。
交流。（预测学生能从诗句里发现写到的景物有“篱”“树”“花”“儿童”
“蝴蝶”；从图中还能看到 田边小路。根据学生交流情况指导理解：“篱落”
指的就是篱笆；树头是指树枝上。小路就是诗中所写的 “小径”，联系《山
行》中的“远上寒山石径斜”。）
3.再读诗句，读通顺。
【设计意图】故事导入为下一步的学生编故事做了一个很好的示范与情
境营造，也为学 生打开了学习古诗“欣赏风景”的小窗。从诗中找景，再与
图对应，能使学生快速把握诗的主景，领略诗 中风光，在潜意识中形成一定
的学习方法。
三、难点理解明诗意
1.这些景物分别是怎样的呢，看看图，说一说。
（ ）的篱落
（ ）的小径
（ ）的儿童
（ ）的蝴蝶
（ ）的菜花
（ ）的树
2.读诗句，诗句分别是怎样描写这些景物的。 说一说。（交流：指导
图文对照了解“疏疏、深；指导联系“花落知多少”理解“花落”；看图并

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根据语境强调“走”在古时指的就是跑。）
“无处寻”用你自己的话该怎么说？在学 过的哪句诗句里也有“无”指
“没有”的意思？（回想诗句：荷尽已无擎雨盖、泉眼无声惜细流、乡音无
改鬓毛衰。）
3.再读诗句，读好节奏。
【设计意图】诗句的 感悟必须以正确的字词理解为基础，在理解过程中，
摒弃教师的独白，让学生联系前几学期所学的诗句， 并辅以画面帮助，在联
系中发现古诗理解的规律，在一定程度上梳理了知识，掌握了语言规律，使
学习有规律可循。
四、吟吟诵诵入诗境
1.我们读着诗句，就仿佛跟 随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把
欣赏到的景色说给大家听。（交流说诗句的大意，不求统一：稀 疏的篱笆旁
有一条深长的小径，树上的花儿谢了叶子还没成阴。儿童奔跑着追赶黄色的
蝴蝶，蝶 儿飞进菜花丛中没法找寻。）
2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么， 有什么感
受？把最喜爱的最有感受的诗句读一读。（预测学生有个性化的理解：色彩
明艳，景色 美丽；儿童天真，蝴蝶活泼，生机盎然；径深人少，田园清幽。）
3.配乐读诗。（播放古 筝曲）这是诗人的感受，更是大家的感受，请
你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。
你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情背诵）
【设计意图】入诗境、悟诗情是一种个性 化的阅读行为，在交流中强调
情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此安排了说诗意、
入诗境、抒诗情环环相扣的步骤。
五、图文对照编故事
1.这 虽然只有二十八个字。但在诗人眼里不仅仅是一个镜头。你仔细
看，你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情 吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的情
景，那孩子会怎么想怎么做？展开想象，说给同学听听。
（附片断：这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，他正在追
赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽 低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意与他

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捉迷藏。追了 一会儿，黄蝶儿大概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱
笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶 ，一边用袖子去擦脸上的汗珠。
诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛 ，
透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加
艳丽。说时迟，那 时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把
手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花 丛里去，再也找不到了。看
着那一片金黄的菜花。小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，< br>便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐。）
2.课外作业：这一句诗，就是一幅画，就是一 集故事，请你先把诗背
给爸爸妈妈听，再把诗句编成故事说一说。
【设计意图】诗句 的学习并不只是掌握一首诗，以诗为媒介开展听说训
练，既发展了学生的语言，又深化了诗的意境，使诗 境丰满，境入人心。同
时，课内的指导使得课外作业难度降低，利于学生真正落实。
六、学习生字做诗卡
1.指导书写“未、追、店、菜、宿”。
2.摘写“诗画卡”（诗一首，画一幅，制作成随身可携带的“诗画卡”）。
【设计意图】制 作“诗画卡”是一种综合性的课外实践活动，让学生既
动手又动脑，并与美术学科相整合，强化诗的美育 功能。这一过程还重在激
发学生学习古诗的兴趣，形成自主学习古诗的习惯。

【特别建议】
本设计强调古诗学习的理趣结合，在教学中要讲求“自然”。学习中的
“自然”形态从何来？从教师尊重学习规律中来，尊重学生的个性中来。
1.读得“自然”。 诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读，读
出质量。初读时要读，指名读，听读，齐读，把字音 读正确，把诗句读正确；
理解诗句时要读，默读，落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确；吟诵时要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出来，把情感读出来。
2.悟得“自然”。联系旧知 讲求自然，让学生在学习中自然地想起学过
的诗句，在自然而然中享受知识的魅力和学习的快乐；图文结 合讲求自然，

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切忌牵着学生 的鼻子走，在需要帮助时引导学生看看图，在部分学生关注时
一起分享“成果”来看看图学一学；感受诗 情讲求自然，诗人有诗人的情，
读者有读者的情，时空不同，老少有异，只要个性的理解来自于对诗意的 正
确把握，来源于学生的心灵深处，一切情皆可融入那明艳的“暮春扑蝶图”
中。
板书设计：

诗 宿新市徐公店
情 喜爱
画：篱落、一径、枝头 （静）
画 追入
儿童黄蝶菜花 （动）
意 色：黄（绿）（黄）

- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.以题目导入:齐读《四时田园杂兴》(其二十五)
2.看到“田园”二字,你想到什么?哪位同学能分享一下?
3.回顾学过的有关乡村的古诗有哪些。(《村居》《所见》……)
4.简介作者。
(1)你知道这首诗的作者是谁吗?谁来说说你对这位诗人的了解?
(2)介绍作者:播放课件资料“范成大的简介”。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.初读正音。
注意生字,要读得字正腔圆、准确流利、有板有眼。
指名认读生字。(出示生字卡片)
读通诗文。(注重纠正字音)
2.注意节奏。
(1)听范读。(出示课文朗读)

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(2)自主练习朗读。(朗读诗歌,要求准确、流利,读出诗的节奏。)
(3)指名试读,评议。
(4)教师示范指导。
三、再读课文,品读感知。
1.再读课文,想象作者描绘的乡村场景。(读注释)
2.交流感想。
透过文字与画面你还能看到什么场景?请同学们结合生活体验分享一下。(农家
忙)
3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)
梅子金黄杏子肥,
麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过,
惟有蜻蜓蛱蝶飞。
4.理解诗意。
自由读文,借助注释或工具书查阅自己不明白的词语,理解诗意。不懂的地方做上
记号。
小组讨论,集体交流。
(译文:梅子已经变成金黄色,杏子果实肥硕;荞麦扬花,一片雪白, 油菜花倒显得
稀稀落落。天长了,篱笆前没有人经过,只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。)
你最喜欢诗中哪一句?读出你的喜爱与赞扬之情,并评价。指名说。(加强对诗意
的理解) < br>在美丽的田园里,果子快要成熟了,荞麦花雪白成片,油菜花金黄稀疏,蜻蜓蝴蝶
飞舞,寄托着收 获的希望,多么令人向往的生活呀!齐读本诗。
其实很多诗人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬静 ,他们写下了大量的田园
诗篇。请看南宋翁卷的《乡村四月》。(体会又忙又乐的心情)
5.有感情地朗读《四时田园杂兴》(其二十五)。
四、总结全文,拓展延伸。
1.再读古诗,感受自然之美。
2.全班齐诵,感受大家在田间忙碌劳作之美。

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3.引导学生说说学习古诗的感受。
4.有感情地背诵给父母听。
板书设计：



四时田园杂兴(其二十五)
对田园风光的热爱

- 第三课时 -
一、直接导入,明确诗题。
1.导入:同学们,这节课我们来学习南宋著名词人辛弃疾的一首词——《清平
乐·村居》。
2.板书诗题,齐读诗题。
3.解题:看到“村居”这个词,你想到了什么?
大家 的想象力都很丰富。教师指着板书“清平乐(yuè)”,请再齐读一遍“清平
乐”,读了这个词,你有 什么样的感觉呢?(给人一种宁静、闲适的感觉。)
4.师简单介绍:“清平乐”是词牌名,“清平乐 ”是一首曲子,是用来演奏的。用
它作词牌的词一般给人一种宁静、平和、舒适的感觉。
5.那就带着这种感觉一起来读《清平乐·村居》。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.请同学们自由朗读课文,要把课文读得准确流利,富于感情。
2.学生自读:谁先来读给大家听?(教师正音)
3.指导书写“锄豆”的“锄”。
4.指名学生朗读。

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5.齐读全词,读的同时请注意观察,这首词与前面的两首诗有什么不同?
(这首词的特点:有长短句,有词牌名,分上下两片。)
6.请同学们默读这首词,看看有哪个字、哪个词语、哪个句子不理解。
学生自主学习,还可以共同讨论交流。
7.讨论交流。
我们先来交流一下,经过讨论解决了哪些问题?
(1)你们是怎么理解“翁媪”的?
(“翁”是什么?请大家看这个字的上面,是一个“公”字,“翁”指老公公。“媪”
左边是一个“女 ”字,是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媪”就是指老翁、老妇。)
(2)“锄豆”这个词的意思是什么?
(“锄豆”这个词不能按字面意思理解,需要联系上 下文。联系上下文,你们能猜
出这个词语的意思吗?“锄豆”就是锄豆田里的杂草。)
三、再读课文,感受韵律。
1.我们理解了词语的意思之后,再来读一读这首词,就会有更深刻的理解了。
2.听到你们读,老师也特别想读一读。教师入情入境地范读。
3.教师朗读,学生注意老师朗读的方法。
教师简单介绍:请读这三个字,“小”“草”“媪 ”(课件闪烁),发现了什么?(这
三个字最末有相同的韵母,都有“ao”。)韵母相同或相近,这就 是押韵。古人写
诗、写词讲究押韵,所以诗词读起来朗朗上口。
大家读读词的上片,感受一下。(生练习读)
看看词里面还有哪些字押韵?(“东”“笼”“蓬”)读一读,再次感受一下。
我们再一起读一读。
四、品读诗词,展开想象。
1.品读乡村美景。
好 词需要细细品,下面用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这
家的居住环境。谁来读词的 一、二两句?你从这两句中体会到了什么?
美丽的风景不仅要用眼睛去欣赏,还要学会用耳朵去聆听! (课件播放潺潺的溪流
声)让我们美美地读一读吧。

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其实“茅檐 ”透露的是用泥巴垒的墙,茅草盖的房,又矮又小,很简陋,为什么还能
带给我们美的感觉呢?(老师简 介:很多诗人都有“茅檐”情结,“茅檐”这个词在
诗人的笔下频频出现。)
一个“茅檐”, 一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的、宁静的、诗意的小
乡村里去。让我们把这种美好的感觉读出 来。生一齐朗读。
想象画面:茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
( 画面:一所茅屋又低又小,紧靠着一条小溪,溪边长满了碧绿的草。听见茅屋里有
人操着柔媚的当地方言 ,带着醉意在互相逗趣、取乐,那满头白发的老人是谁家的
老翁、老妇?)
2.品读人物画面。
在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?请接着读下片。
这一家你最喜欢谁?为什么?(预设:我最喜欢小儿,因为他很可爱。)
从哪里可以看出小儿可爱呢?
(“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”)
那作者为什么说小儿“亡赖”呢?(“亡赖”同“无赖”,实际上是说小儿顽皮、
淘气。)
哪个字最能看出小儿可爱呢?(从“卧”字可以看出小儿可爱。)
想象“卧”是什么样的姿态?“卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗?
(学生想象:小儿很专注 ,很认真,还会哼着歌,还可能仰着,高兴了就打个滚,摇头
晃脑,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头 ……)
师小结提升:是的,小儿卧的姿势可多了,他愿意仰着就仰着,愿意侧着就侧着,愿
意 趴着就趴着……他是多么快活、自由自在、幸福、惬意……难怪冰心奶奶说,
“除了宇宙,最可爱的只有 孩子”,通过你们的声音来表现出这种惬意吧。
想象画面:大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
(画面:茅屋外, 老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草,二儿子正忙着编织鸡
笼。可爱调皮的小儿子最讨人喜欢,他正 趴在溪边剥着刚刚摘下的莲蓬。)
师讲解:诗中的翁媪虽然青春不再,容颜已老,可是他们的童心未泯 。人们常说老
小孩儿,其实老人往往和孩子一样可爱。同学们来仔细看图,两位白发苍苍的老人
靠得很近,相互亲热地聊天,这就是——“相媚好”。

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五、多层朗读,品读诗词。
1.带着感情来朗读。
(1)学生自己练习朗读。
(2)在小组内展示朗读。
(3)选代表全班展示朗读。
2.师生合作引读。
喜欢老人们,这么亲密地、甜蜜地说着话,聊着家常,读出他们的——“相媚好”。
喜欢大儿,读出他的——勤劳。
喜欢中儿,读出他的——心灵手巧。
六、展开想象,拓展延伸。
1.展开想象的翅膀,如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流,他们又会说
些什么呢?
同学们,你们觉得这一家人生活得怎么样?(温馨幸福、美好)
你们看,他们每个人都在做自 己喜欢做的事,干自己喜欢干的活,真是各得其乐。
让我们带着这种快乐来读一下吧:
师引读——茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?还有谁醉了?(诗人、我们)
你醉了,我醉了,大家都醉了。(放音乐,配乐朗读)
让我们闭上眼睛,吟诵这首词。 听了同学们的吟诵,老师仿佛看到了一幅画,仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让
我们再来美美地吟 诵一遍!
2.延伸补充。
老师有一个问题:作者为什么会对这样一个普通农家人的生活如此 向往呢?请同
学们读一读下面的资料吧。
(补充资料:辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝,那 时宋朝的大部分江山已被金人
占领,辛弃疾从小就立志平定中原,收复河山。但是软弱无能的南宋朝廷却 一味地
向金人求和。由于主和派的排挤、打压,辛弃疾被发配到江西上饶等偏僻的小乡
村。在小 乡村,辛弃疾一待就是二十年。然而,在这二十年里,中原百姓每天都在

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金人铁蹄的践踏下生活,辛弃疾很想救民于水火,却无法施展抱负。在一个风雨 交
加的夜晚,一位六十八岁的老人僵卧病榻,高呼:“杀贼!杀贼!”然后愤然离世。)
3.让我们再次背诵这首《清平乐·村居》。
板书设计：


清平乐·村居
恬静优美
平和无忧
教学反思：

我对自己在教学中满意的有如下几点： 一、教给方法，学会学习。
在上第一首古诗《游园 不值》时，我就有意识地渗透了学习古诗的四步法：知诗人，解
题意；抓字眼，知大意；读诗境；熟读成 诵，勤积累。这节课初始，我就把这四步法归纳板
书出来，教给学生学习古诗的方法，为本课学生自学古 诗作了铺垫。有了这四步法，学生很
快能进入本课的学习活动中，自己找资料、工具书来完成学习任务， 这样设计目的使学生最
终学会自学古诗。
二、合作学习，品位意境。
这首古诗 采用白描的方法，语言自然无华，个别字词突破了，诗意就容易弄懂了。在小
组合作中，我让他们利用工 具书和小组成员的帮助，共同理解诗意，学生很快就完成了，在
反馈时说得很生动。但要他们品位其中的 意境，这是教学重点也是教学难点，再加上我班学
生有个坏习惯，在集体学习中，他们很腼腆，回答问题 很被动，在合作学习中，我旨在让每
位同学有发言、有质疑、有交流的时间和空间，只要他们能说出诗中 描写了美丽的春光，悠
闲的农村生活，儿童天真可爱，诗人喜爱大自然或喜爱孩子等等有关诗句感悟的内 容，我的
目的就达到了。

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当然也存在许多不足之处：
1、预设欠充分 课堂具有动态生成的特点，并且这种生成不是 无法捉摸的，只要预设
充分，精彩才会涌现。如在设计教案时，我意识到篱落疏疏一径深是个教学难点， 准备利用
插图、绘画来解决，但在其他班教学中都说学生一点就通，我就不再作为难题了，然而在本班教学中，情况却出人意料，学生理解为篱笆里一条小路，深字在这里分明不知道什么意思。
我想如 果在检查自学情况时，我能让学生利用插图或画示意图篱笆里一条短短的小路比较一
下，诗意就不会误解 了。由于对新教材不熟悉，备课不充分，课外延伸，积累这一环节选了
《洞庭湖》一诗，原来学生已经学 过，在这尴尬的局势下，只好选第6单元中杨万里的诗。
其实在学习《游园不值》后，我就让学生收集有 关春天的诗，我可以选学生课外收集的诗作
为学生自学的内容。
2、品读欠到位
（1）、朗读机会少
诗歌语言简洁，但跳跃性大，要感悟意境，当场背诵下，必须有大量多 次的朗读作为铺
垫。教学中，我在设计教学环节时忽略了学生的初读，一句一句理解诗意时又没有及时回 到
诗句子中，仅是最后熟读成诵时，学生才有机会读诗，因此影响感悟与背诵效果。如果我把
读 与理解，读与想象有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，
投入感情地读； 让学生在读中感悟，在吟中入境，在诵中生情。这样一次一次地朗读，不仅
能使悟情水到渠成，而且诵读 全诗也不在话下了
（2）、品味太抽象，
品味诗歌表达诗人喜爱悠闲的农村生活，描写幽 静安逸的田园春光的意境时太抽象，课堂只
成为优秀学生与教师之间的对话，而大部分学生很难领悟。如 果教学时我能联系课文插图，
感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体并设计-- 的篱笆，--的小路，--的儿
童，--的树头，--的黄蝶，--的菜花，或蝴蝶--，儿童-- 等启发思考与想象，把抽象的诗歌
转化为感性的画面，学生理解感悟就会更加深刻了。


2.《乡下人家》教案
教学目标：
1.认识“构、芍”等11个生字, 会写“构、饰”等15个字,会写“屋檐、构成”
等17个词语。

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2.有感情 地朗读课文,想象画面,说说课文描写了哪几幅图画。感受乡村生活的美
好,体会作者对乡村生活由衷的 热爱之情。
3.围绕文中最感兴趣的景致展开交流,摘录、积累好词佳句。
4.了解课文的 叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发
情感的表达方法。
教学过程：

- 第一课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.回顾古诗:同学们,乡村生活是美好的,像一幅画卷,一起回忆一下古诗《宿新市
徐公店》、《四时 田园杂兴》(其二十五)、《清平乐·村居》。
2.导入新课:还有一位老人,他离开家乡几十年了, 后来终于又回到了阔别已久的
家乡,当看到家乡的美丽景色,禁不住写下了这样一篇美文——《乡下人家 》,请
齐读课题。(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自己小声读课文,遇到生字要借助拼音读一读。
2.认读生字新词。
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“构、饰、蹲、率、倘、眠”。
教 师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“构”是左右结构,右边是“勾”,
不要写成“勺”。“ 蹲”是左右结构,右边“尊”中的短横一定不能忘记写。)
三、再读课文,整体感知。
1. 朗读课文,作者用一句话概括了他眼中的乡下人家,请用横线画出来。(乡下人
家,不论什么时候,不论 什么季节,都有一道独特、迷人的风景。)
2.通读课文,作者介绍了哪几道独特、迷人的风景?请简 单概括一下。(瓜藤攀檐
图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜睡梦图。)
四、关注有新鲜感的语句。
1.自由朗读课文,并用直线画出表现独特、迷人风景的句子。
2.把自己感兴趣的段落和同组同学交流,并进行批注。

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五、课堂小结。
初读课文后,你感受到了什么?(乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生
活。)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字新词,检查学生掌握情况。
2.导入新课:通过上节课的学习,我们已经 感受到了乡下人家的独特。这节课我们
继续学习,看看乡下人家的生活到底是什么样子的。
二、品读课文,感悟体会。
(一)整体品读。
1.乡下人家的一幅幅画面展现在 我们眼前,课文是围绕哪句话写的?(乡下人家,
不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的 风景。)
2.读句子,抓住关键词语理解体会。(独特、迷人)
3.课文围绕乡下人家的独特、迷人描写了哪些乡村风景,你最感兴趣的一处是哪
里?
(二)根据学生的沟通,依次进行品读感悟。
1.品读第1自然段。
(1)要求:哪些同学被屋前瓜架吸引住了,就请站起来、读出来。
出示课件:“青、红的瓜 ,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门
前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱 多了。”
(2)那你能说出这句话运用了什么修辞手法吗?(对比)
师:对比之下,瓜架让人觉得——
生:可爱多了。生机勃勃……
师:同学们,这是 我们今天游览的第一站——乡下人家屋前瓜架。谁想来说说自己
的感受。(指名学生说)
2.品读第2自然段。
过渡语:乡下人家不但屋前有别有风趣的瓜架,门前还有令人眼前一亮的鲜花绽
放。
(1)课件播放芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的图片。

教案，教学设计
附：教学计划
学科：部编版四年级语文下册 设计：钟老师等 页码：
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师:你能用哪些优美的词语来形容如此美妙的画面呢?
生:百花齐放、芬芳扑鼻、鸟语花香、五彩缤纷……
师课件出示句子:“有些人家,还在门前 的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,
大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显 出一派独特的农家风
光。”(学生齐读)
师:“朴素”和“华丽”本来是一对反义词,但用在 这里毫无违和之感。乡村的花
随意地种在门前的场地上,不像城市里的花有漂亮的花盆、花瓶来衬托,有 美丽的
彩纸来包装,因此可以称得上“朴素”。但它们色彩鲜艳,光彩照人,又是“华丽”
的, 因此称其为“朴素中带着几分华丽”。
(2)研读:同学们,乡下人家门前的鲜花让人如痴如醉,屋后 的风光也别有一番景
象。瞧,几场春雨过后,鲜嫩的春笋迫不及待地探出头来。
课件出示句子 :“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从
土里探出头来。”谁来读读写竹笋 的句子?其他同学认真听,体会一下。
你刚才是怀着怎样的心情读“探出头来”的?把“探”换成“钻、伸、冒”可以
吗?
(好奇、渴望、兴奋、激动……)
(不可以。这句话写春天下雨后竹笋长得很多很快,形象地 呈现了“雨后春笋”的
美妙画面。尤其是“探出头来”,拟人化的手法让人感到嫩笋长势的迅速,嫩笋如
同一个个淘气顽皮的娃娃在和人捉迷藏一样从土里探出头,充分展示了春笋勃勃
的生机。)
(3)带着小春笋们的渴望、迫切的心情再来读一读句子。(生齐读句子)
3.默读第3自然段。
(1)过渡语:农家小院的植物生机勃勃,动物也是悠闲自在,你们看 谁来了?(课件
出示:小鸡觅食。)
(2)指名读读,读完思考:我看到了( )的母鸡,( )的公鸡,它们走来走
去干什么呢?这么慈爱的母鸡、尽职尽责的大公鸡,请大家带 着幸福快乐的语气齐
读。
4.品读第4自然段。
过渡语:除了母鸡、大公鸡,作者还生动地描写了哪种小动物?(鸭子)

教案，教学设计
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出示:“他们的屋后倘若有一条小河……它们也从不吃惊。”(生自由读句子)
想想:除了鸡、鸭,乡下人家还会养些什么动物呢?(狗、鹅、羊……)
小结:这些动物、植物和乡下人家快乐地生活在一起,是多么和谐呀!
5.品读第5、6自然段。
(1)再读一读他们之间和谐相处的画面。(生读)乡下人家的生 活就是这样平淡,
但平淡中也不乏甜美。乡下人家就是吃晚饭也这么美。(师生接读)
(2) 文中把纺织娘的叫声说成是唱歌,赛过催眠曲,谁来读读它的歌声?(缓缓的、
柔柔的,像催眠曲)(指 名读)这是什么写法?(拟人)谁再来给大家读读?
三、仿写练笔,拓展延伸。
你们眼中乡 村的景致是什么样子的?学习作者的一些写法,来写一写我们身边的
乡下人家的风景或者是你喜欢的一处 景物。
板书设计：

乡下人家
别致生动



教学反思：
《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最普通的事物和 场景，呈现出青
瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥 和
的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、
善 于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
在教学中，我以读为主线，引导学 生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教
学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟 ，读中质疑、探究，读中想象、迁移，
取得了较好的效果。反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有 以下亮点：

教案，教学设计
附：教学计划
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一、 一条主线
陈醉云的《乡下人家》结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什
么季节， 都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人
家独特、迷人风景的句 子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品
味。这样就使整个教学结构清晰、合 理，教学过程流畅。
二、多种方法
四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的 几种方法，如：抓住重点句段阅读，
抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教 学中我注重了通过多种
方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的 对比中，
感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，< br>“如果你是小笋芽，从土里探出头来，看见了什么？会说什么？”使学生体会到拟人化手法
运用的 巧妙。
三、朗读再现
为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次 的朗读。课伊始，我
安排学生自由读，边读边画写体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯 。品读
感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐读，把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡
下人家那 朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也
提高了朗读能力。
在课堂上，我也发现了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己一直都在努力去积累
的项目。 虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的能力还是很
欠缺。其二，学生的读 后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱，要引导学生读出自己的
真实感受，而且要在原有的基础上有 提升。
课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。

3.《天窗》教案
教学目标：
1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡 ”
等13个词语。
2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受 天窗给孩
子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。