最新人教版小学二年级数学下册全册导学案
小学生暑假日记-山东省经济管理干部学院
最新人教版二年级数学下册全册导学案
第一单元：解决问题
单元教学内容：
第一单元——解决问题 课本P1～P12
单元教材分析：
本单元是在学
生学会计算两步式题的基础上编排的。本单元的主要内容有：运用加
法和减法两步计算解决问题，并学会
使用小括号;运用乘法和加法（或减法）两步计算
解决问题。
本单元教材在编写上有以下几个特点：
1.结合生活情境发现数学问题并解决问题。
2.例题的呈现形式具有开放性。
单元教学要求：
1、结合现实生活中的具体情境
，使学生初步理解数学问题的基本含义，学生用两
步计算的方法解决问题，知道小括号的作用。
2、培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯，初步培养学生在实际生活中
发现问题、提出问题
、解决问题的能力。
单元教学重、难点：
1、小括号的使用。
2、综合算式的应用。
单元课时安排：约4课时
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第1课时《加减混合的两步计算解决问题》
主备人：
审定人： 执教者：
导学内容
（教科书第4页例1，练习一第1题）
导学目标
1、能从具体的生活情境中发现问题，并会用不同的方法解决问题。
2、培养学生多角度观察发现问题、提出问题、并掌握解决问题的能力。
3、在多种方法中选择自己比较喜欢的方法去解决生活中的问题，从而提高学习的积极性。
导学重点
理解解决问题的不同方法
导学难点
将分步列式合成综合算式
导学方法
自主探究、合作研讨
导学准备
多媒体课件
导学过程
导学环节
情景导入
提出问题
教师导学 学生学习 导学目的
情景引入，激
发学生学习
兴趣。
通过观察主
题图，让生提
出问题，培养
学生观察、发
现问题的能
力。
通过学生的
汇报，提出
问
题，明确本课
要达成的目
标，朝着目标
去学习。
培养学生观
察并分析数
据的能力。
培养学生并
能完整地描
述图意的能
力。
个人复备
1、观察主题图（课件出示情境图）
师：同学们，我们刚刚度过了愉快
的口答老师提
春节，公园里组织一次游园活动，你们想出的问题。
参加吗？
看，我们已经来到了游园地点，你们
看小朋友们都在做什么？你想知道什
么？
学生自主交
2、教师肯定并鼓励学生所发现所提出的流
问题
3、 引入课题
师：游园活动中有许多数学问题要我们去
解决，我们一起来解决这些问题，好吗？
教师：板书课题：解决问题（一）
自主学习
探析问题
1、观察例1主题图，发现信息，并提出
问题
师：我们先来看看木偶剧
（1）让学生认真观察图，用自己话说一
说画面的内容。
（2）根据学生的回答，整理成一道完整
的应用题
（原来有22人在看戏，不一会儿有6个
同学先走了，后来又来了13人，现在看
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观察例1主题
图，说图中的
信息，提出数
学问题。并
能
完整地描述
整个图意。
戏的有多少人？）
（3）多让几个学生完整地描述图意
2、提问；
题目的已知条件和问题分别是
什么？这一道题有几个已知条件？根据
这两个已知条件能不能一步
求出：现在看
戏的有多少人呢？
3、合作探究一：解决问题的方法
（1）提出合作要求
（2）小组汇报，教师与学生一起梳理并
板书算式：
方法一：22+13=35（人） 35-6=29（人）
综合算式：22+13-6=29（人）
方法二：22-6=16（人） 16+13=29（人）
综合算式：22-6+13=29（人）
方法三：13—6=7(人)
22+7=29（人）
若有同学发现第三种方法，老师给予肯
定，不作深入研究。
（3）引导一起回顾解题思路
思路：求现在看戏的有多少人？用了几种
方法？可以是
用原有的人数加上进来的
人数，再减去走了的人数。也可以用原有
的人数先减去走了的人数，再
加上进来的
人数。
4、合作探究二：请学生观察、比较两种
方法的联系，并列出综合算式。
（1）提出合作要求
（2）小组汇报并互评
（3）把分步解答的两个算式合成一个算
式应该怎么办？
优化梳理
解决问题
1、总结解决两步应用题的方法
师：通过刚才的学习，我们一起来回忆一
下，我们是怎样解答两步应用题的呢？
总结：
（1）首先仔细观察图意，弄清题里有几
个已知条件？问题是什么？
（2）要分析一下，题里的条件能不能一
步就算出现在看戏的有多少人？
（3）根据问题列出准确的算式，可以是
分步，也可以是综合算式。
（4）写也答案，再检查一下做得有没有
错误。
2、和同排好友再说一说解决问题的方法
1、让学完成教材练习一第1题。
观察学生的列式情况，指名汇报（汇报时
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学生独立思
考并回答老
师所提问题
小组内互相
说一说自己
的计算方法，
组长整理后
汇报。
小组内交流
后，全班汇报
让学生通过
分析比较，更
能全面地思
考问题。
在小组活动
中充分发挥
学生的个性，
培养合作交
流的意识及
发散思
维。
培养归纳能
力，形成解决
问题的方法
的能力。
边回忆，边说
出解决问题
的步骤
形成解决问
题的知识体
系
提高学生学
习的兴趣
检测学生学
习情况，反馈
互动作业
生成问题
先独立完成
作业，然后小
要说明思考方法）。
2、将两个分步算式合成一个综合算式。
50+20=70 70—15=55
86—26=60 60+13=73
组内互相帮目标达成效
助。 果
小组展示作
业情况，并互
相评价，谁的
作业最漂亮。
自我回顾，自
我总结，互相
帮助
总结归纳，激
励评价，建构
知识体系
总结提升
拓展问题
今天我们一起学习了什么？ 你收获了什
么？
板书设计：
解 决 问 题
问题：现在看戏的有几人？
方法一：
方法二
22+13=35（人） 22-6=16（人）
35-6=29（人） 16+13=29（人）
22+13-6=29（人） 22-6+13=29（人）
教学反思：
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《解决问题一》导学案
学习目标：
通过观察情景图，提出问题并解决问题，掌握解决问题的方法。
合作探究一：学习例1，解决问题的方法（选择一种填上并汇报）
1、原来有（
）人，走了（ ）人，就先减去（ ）人，算式是
；
后来又来了（ ）人，就再加上（ ）人，算式是
；
2、原来有（ ）人，来了（ ）人，就先加上（ ）人，算式是
；
后来又走了（ ）人，就再减去（ ）人，算式是 ；
合作探究二：将分步算式合成综合算式
我观察到22+13=35（人）35-6
=29（人）这两个分步算式与22+13-6=29（人）相同
的数有：
；不同的数有： ；所以列出的综合算式是：
当堂检测:
1. 完成教材练习一第1题
2、将下面每组中两个分步算式合成综合算式：
50+20=70
70—15=55 86—26=60 60+13=73
综合算式是：
综合算式是：
3、变式练习
(1)男生有22人，女生有27人，有16人参加接力赛，有多少人没参加接力赛？
(2)公共汽车上原来有52人，到站后下车18人，又上来14人，车上现有多少人？
4、扩展提高
生活中还有哪些问题可以用本节课学习的知识来解答，请你口头编一道加减混合
的
解决问题，并解答出来。
总结反思：
在本节课中我学到了什么？
自我评价:
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第2课时《加减混合的两步计算--解决问题》
主备人：
审定人： 执教者：
导学内容
（第5页例2，练习一的第2题）
导学目标
1、认识小括号的作用，在列综合算式中会运用小括号。
2、能结合具体的生活情境思考问题，知道可以用不同的方法解决问题。
4、通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。
导学重点
理解解决问题的不同方法。
导学难点
小括号的正确使用
导学方法
自主探究、合作研讨
导学准备
多媒体课件
导学过程
导学环节
情景导入
提出问题
教师导学
1、课件出示例2主题图，发现信息，提
出问题
（1）揭示课题
师：同学
们，上节课我们在木偶剧场找到
了生活中的数学，并一起解决了问题，今
天我们去面包房看看，
又能发现什么新的
问题呢?
板书课题：解决问题（二）
（2）让学生认真观察图，用自己的话说
一说画面的内容
（3）根据学生的回答，整理成一道完整
的应用题
2、抽生完整地叙述图意
1、探究活动一：解决问题的方法
（1）提出合作要求：回忆昨天解决问题
的方法和步骤，想想怎么解决这道题？
（2）小组汇报，教师与学生一起梳理并
板书算式：
第一种方法：
54-8=46(个) 46—22=24（个）
综合算式：54-8-22=24（个）。
第二种方法：
8+22=30（个）54—30=24（个）
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学生学习 导学目的
观察例1主题
图，提出数学
问题
与同排一起
完整地描述
图意。
小组内互相
说一说自己
的计算方法，
组长整理后
汇报。
情景引入，激
发学生学习
探究问题的
兴趣。
通过观察主
题
图，让生提
出问题，培养
学生观察、发
现问题的能
力。
培养学生的
表达能力
培养学生分
析数据和发
现问题的能
力。
个人复备
自主学习
探析问题
综合算式：54—（8+22）=24（个）
2、引导学生观察、比较两种方法的联系，
并列出综合算式。
小结：求还剩下多少个
？用了几种方法？
第一种方法是从总数里面连续减去两次
买走的面包个数。
第二种方法是先求出一共买走多少个面
包，再用原总数减去买走的总个数。
3、老师介绍小括号的作用
如果写成一个算式，应该使用小括号。计
算时先算小括号
里面的。54—（8+22）=24
（个）
优化梳理
解决问题
1、回忆解决问题的方法
小结：解答两步计算的应用题，关键是分
析题里的数量关系
，通过题中结合出的两
个未知条件求出中间量，然后把中间量作
为未知条件，联系另一个条件求
出题中的
问题。
2、重点说一说小括号的作用，及如何运
用小括号
1、让学完成教材练习一第2题。
先组织学生观察图画。
教师：画面上的小朋友在讨论什么呢？
让学生从画面中了解信息。要求第三组收
集了
多少个，应当怎样想呢？你可以怎样
解答呢？让学生先独立思考，再在小组中
交流自己的想法，
然后解答出来。
2、将两个分步算式合成一个综合算式。
45+20=65
65—29=36
95—14=81 81—50=31
67—30=37
37—18=19
今天我们一起学习了什么？
你收获了什
么？你还有哪些问题呢？
观察、比较两
种方法的联
系，列出综合
算式。
让学生认识
小括号，并会
运用小括号，
明白计算是
应该先
算小
括号里面的。
突破难点总
结归纳建构
知识体系
互动作业
生成问题
先独立完成
作业，然后小
组内互相帮
助。
小组展示作
业情况，并互
相评价，谁的
作业最漂亮。
检测学生学
习情况，反馈
目标达成效
果
总结提升
拓展问题
自我回顾，自
我总结，互相
帮助
自我评价，自
我反思
板书设计：
解 决 问 题（二）
问题：还剩下多少个？
第一种方法： 第二种方法：
54-8=46(个) 46—22=24（个）
8+22=30（个）54—30=24（个）
综合算式：54-8-22=24（个）
综合算式：54—（8+22）=24（个）
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《解决问题二》导学案
学习目标：
通过观察情景图，提出问题并解决问题，掌握解决问题的方法。
例1：合作探究一：解决问题的方法
1、面包房共有54个面包，先买走（
）个，再买走了（ ）个，所以，算式
是
；
2、因为先买走（ ）个，后又买走（ ）个，一共就买走
了
；面包房的师傅一共做了54个面包，那么就剩
下
；
当堂检测:
1. 完成教材练习一第2题，口述解题思路。
2、将下面每组中两个分步算式合成综合算式：
45+20=65
65—29=36 综合算式是：
95—14=81 81—50=31 综合算式是：
67—30=37 37—18=19 综合算式是：
总结反思：
在本节课中我学到了什么？
自我评价:
第
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