我与地坛读后感-个人职业规划

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小学二年级数学下册《利用估算解决问题》案例分析
流花路小学 吴卫
二年级数学下册第96页例13是用所学知识解决生活中的估算问题。例题通
过两件物品 的价钱，提出“买这两件商品500元够吗？引出估算，让学生探索解
答方法，同时解决“带700元够 吗？”教材给出了两对学生的不同解答策略。关
于解决问题，在经过前三册教材和本册前几个单元的教学 之后，学生在遇到做解
决问题时都会自觉地运用这三个基本步骤：知道了什么？怎样解答？解答正确吗？因此我在例13教学利用估算解决问题时，重点放在了两个环节上：第一是
“复习引入”环节， 我认为在探究新知前，先复习旧知非常重要，特别是对中下
生在学习新知前把没有完全理解的旧知做进一 步的理解非常有必要，而且对理解
掌握的学生也可以让他体会到其更深刻的意义，能使新旧知识融会贯通 ，使知识
系统化。第二是“探究新知”环节，我把重点放在培养学生分析问题的基本方法
上，使 学生懂得应根据要解决的具体问题及数据特点选择适当的估算方法，体会
算法的多样化，并培养学生能够 利用估算来解决问题这一策略。
教学过程节选：
一、复习引入
1、出示复习题1：










2、出示复习题2：











学生回答第（1）题后，追问：我带1000元钱，能买到这部手机吗？为什么？
学生回答第（2）题后，追问：我带3000元钱，能买到这台电视机吗？为什
么？
3、出示复习题3：
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师：下面是解决 问题，从图中你知道了哪些数学信息？数学问题是什么？你
会解答吗？做在练习本上。指一名学生在黑板 上做。
3.
我有50元钱，想买这两
本故事书，够不够呢？
小明
26元
22元

设计意图：通过对整百、整千数加减法口算、近似数、解决问题的复习 ，特
别是通过对复习题2的追问，让学生明白求出的近似数有可能比准确数小（估小
了，就买不 能商品），也有可能比准确数大（估大一些，可以买到商品），为新课
的估算教学做好铺垫。
二、探究新知
师：这节课小明又给我们提出了新的问题，愿意试试吗？
1、知道了什么?
出示例13情境图。
电话机电吹风
知道了什么数学信息 ？
解答正确吗？
怎样解决？
要解决的问题是什么?
检查一下。

同桌互相说一说：从图中你知道了什么数学信息？要解决的问题是什么？
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师：谁愿意把自己找到的数学信息和数学问题大声地告诉同学们？
指名回答。
设计意图：引导学生认真观察，收集有用的数学信息，明确要解决的数学问
题。为后面学习用估算解决问题作好准备。
2、怎样解答?
师：要解决“买这两件商品，500元够吗？”这个问题，你想怎样解答？
学生独立思考，尝试解决问题。
师：谁来向大家汇报一下你的解决方案？
引导学生说出要先算两件商品一共要花多少钱，再把计算的结果与500比
较。
师： 这样想是对的，可是，这里要把358和218相加，可是三位数加三位数
我们没有学过，我们到目前为 止只是学了整百数加整百数、整千数加整千数，从
“够吗”这个词可以知道，不一定要算出准确数……， 能不能用我们学过的方法
来解决这个问题呢？
引导学生采用估算来解决问题。
师： 我们在解决日常生活中的一些问题时，常常不需要计算出准确的结果，
只要估算一下就可以了。估算就是 先求出准确数的近似数，再用近似数来计算就
可以了，这样计算就会变得很简单，问题也就很快能解决了 。
四人小组讨论：选用哪种方法进行估算，教师巡视指导。
小组汇报，教师板书思路。

方法一：358超过了300，218超过了200，300+200=500，358+2 18超过500。
所以带500元不够。
方法二：358接近400，218元接近200， 400+200=600，600>500。所以带
500元不够。
方法三：358接近40 0，218元接近300，400+300=700，700>500。所以带
500元不够。

方法四：电话机超过300元，500－300=200，200<218，所以带500元不够。
……

教师引导学生分析比较以上几种方法是否正确。

方法一 ：358超过了300，也就是估小了，218超过了200，也估小了，
300+200=500，所 以500一定比358+218小。所以带500元不够。方法一是正确
的。
方法二：358 接近400，估大了，218元接近200，估小了，400+200=600，
一个估大了，一个估小 了，不能确定600元是比准确价格大还是小。所以方法二
不能确定。
方法三：358接近4 00，估大了，218元接近300，也估大，400+300=700，
都估大了，700元肯定比确 定准确价格多，但是不能确定多多少。所以方法三不
能确定。
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方法四：电话机超过300元，估小了，500－300 =200，剩下的钱不够200
元，所以带500元不够。方法四也是正确的。
……

设计意图：引导学生发现“够不够？”这类数学问题不必算出准确结果，用估
算能方 便快捷地解决问题。在让学生体会估算方法多样化的同时也使学生明确，
估算方法的选择应根据数据特点 ，以能解决问题为标准，从而培养学生根据需要
灵活进行估算的意识和能力。
3、回顾与反思

师：大家回顾整个解决问题的过程，谁来说一说解决问题的过程？

师：你觉得自己在哪个方面还应该改进一下？

同桌互相说一说：自己的解答正确吗？自己是怎样检验的。
4、小结

刚 才我们用估算解决了实际问题，同时也知道了在使用估算解决问题时，要
根据具体情况采用不同的方法进 行估算，并且需要判断它能否解决问题。
设计意图：学生在经历解决问题一般过程的同时，通过自主探 索与合作交流，
懂得了应根据要解决的具体问题及数据特征选择适当的估算方法。既让学生感受
到多种估算的方法，又使他们通过对比，了解估算是解决问题的一种策略。

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