人教版小学二年级数学下册教学工作
宁波公安海警学院-地理教师工作总结
人教版小学二年级数学下册教学工作
总结
二年级数学教学，重在
初步培养学生的抽象、概括能力，分析、综合能
力，判断、推理能力和思维的灵活性，敏捷性等，着眼于
发展学生数学能力。
通过让学生多了解数学知识的来源和用途，培养学生良好的行为习惯。本学期
根据学生的实际情况，采取有效措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习
习惯，引导学生参与学习
全过程。在教学过程中主要做到以下几点：
一、以课堂教学为核心。
1、备课。学期初，认
真阅读了《数学课程标准》、教材、教参，对学期教
学内容做到心中有数；学期中，着重进行了单元备课
，掌握每一部分知识在单
元中，在整册书中的地位，作用。思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，<
br>该怎样解决。在备课中体现教师的引导，学生的主动学习过程。充分理解课后
习题的作用，设计好
练习。
2、上课。（1）创设各种情境，激发学生思考。放手让学生探究，动手，
动口，动眼
，动脑；针对教学重，难点，选择学生的探究结果，让学生进行比
较，交流，讨论，从中掌握知识，培养
能力；让学生练习在同层次的习题，巩
固知识，形成能力，发展思维；尽量让学生自己小结学到的知识以
及方法。
（2）及时复习。我的做法是：新授知识基本上是当天或第二天复习，以后再逐
渐延长
复习时间。该法非常适合低
年级学生遗忘快，不会复习的缺点。（3）努力构建知识网络。
一般做到一小节一整理，形成每节知识串；每单元整理复习形成知识链；
一学期对整册书进行整理复习。
学生经历教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，
既形成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁
移，给学生的创新、实践提
供了可能。
3、批改作业。针对不同的练习错误进行面批，指出个
性问题，集体订正共
性问题。批改作业时，点出错题，不指明错处，让学生自己查找错误，增强学
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生的分析能力。学生订正后，给予好的评价，鼓励
学生独立完成作业。分析练
习产生错误的原因，改进教学，提高教师教学的针对性。
4、注重
对学困生的辅导。对学困生进行分层次要求。在教学中注意降低难
度，放缓坡度，允许他们采用自己的方
法慢速度学习，注重学习过程。在教学
中逐步培养他们的学习兴趣，提高学习自信心，对学生的回答采取
“扬弃”的态
度，从而打破上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思考。
5、
做好测试评估工作。评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解
学生学习的心理，作为改进教学的
依据。在测试卷中，增加了体现学生思维过
程的试题。测试的结果不再作为评价学生唯一依据，而是着重
学生的知识掌握
情况，学习的态度。在讲评试卷时，按顺序逐题讲解的模式，尝试
采用按类讲解。如：将试卷中有关概念的归成一类进行讲解。
希望能通过这种方式，让学生从不同角度掌握知识。
二、设计符合xx年龄特点的实践活动。
二年级学生掌握的数学知识不算多，接触社会的范围也比较窄。因此根据
学生的实际情况设计出
“有效”的活动形式。
让学生通过测量自己的身高，加深对长度单位的理解。在举行这个活动
时，同学们相互测量身高，提高实践活动的能力。
三、结合基础知识，加强各种能力和良好学习习惯的培养。
在重视学生掌握数学基础知识的同
时，发展学生的智力，培养判断，推理
能力和分析综合能力。例如：教学万以内数的大小比较时，先引导
学生观察所
比较的数的数位是不同的还是相同的，再根据位数的多少或最高位上的数的大
小来判
断所比较的数的大小。教学数的读，写法时，在举几个例子后，引导学
生总结读法，写数的法则，这个过
程本身体现了归纳推理。
四、巧妙渗透环保教育，关心环保。
在教育过程中，出现一些应用
题，如课本18页的例子：“学校有30张彩色
纸，做纸花用去11张，做小旗用去9张，还剩多少张？
”在完成知识教育外，
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还应教育学生做完纸
花后，剩余的纸千万不能乱丢，应养成讲卫生，保护环境
的良好习惯。五、勤与家长沟通，实现共同教育
。
与家长常联系，搭建良好的沟通平台，让家长及时了解孩子在校的学习生
活情况，与此同时
，教师更能加深对学生个性的了解，做到因材施教。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春
秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教
人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育
工作或是传授知识技术也或
是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“
老”在旧语
义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，
有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适
用。只是司马迁笔下的
“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”
的复合构词，所表达的含义多指对知识
渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以
“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要
条件不光是拥有知
识，更重于传播知识。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆
有技巧,“死记”之后会“活
用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的
范围很
广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基
础知
识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词
语、新颖的材料等。这样,
就会在有限的时
间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到
水滴石穿,绳锯木断的功效。以后，我会通过自己努力的耕耘使自己各个方面迈
上一个新的台阶。
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