石康经典语录-中国两岸四地大学排名

解决问题（一）教学反思
《解决问题》这一内容学生对这三个例题所呈现的各 个量的关系并不陌生。
因为在上学期的学习过程中已经出现需要两步才能解决的问题，所以学生在理解< br>上都比较容易。

解决问题（二）教学反思

在教学例2时，我 充分利用教材的这一资源，“学生购买面包”为问题情境，
引导学生通过观察，从不同角度思考问题，运 用加减两步计算解决“还剩多少个
面包”这个实际问题，并在解决问题的过程中学会使用小括号，用小括 号列综合
算式并了解小括号的作用。

解决问题（三）教学反思
通过提问 “你发现了什么数学信息？”吸引学生看图搜集主题图中的数学信
息，再通过提问“根据这些信息你能提 出什么数学问题？”让学生自主提出问题,
促使学生在真实的情境中较好的理解和掌握用两步计算来解 决问题的想法，及时
解决生活中的实际问题。
课堂上通过提问“你有不同的解决方法吗？”“ 你又是怎样想的？”让学生充
分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明自己解决问题的思路。列式计 算时
可以先分步列式在列综合算式，利用现实情境加强分步与综合之间的联系，同时
强调不同算 法的内在联系。让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的
多样化，激励和尊重学生多样化的独 立思考的思维方式。这样让学生积极主动的
经历“发现问题-----提出问题--------- 解决问题”的全过程，有效的培养学生解决简
单现实问题的能力，让学生获得成功的学习体验。

《平均分的认识（一）》教学反思
注重学生对平均分的感受和体验。 不是简单地 让学生背读知识，而是创设
情境并通过多次实践操作，在学生分完梨后，让他们给“每份分得同样多”的 这种
分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产
生和形成过 程，更好的理解平均分的含义。

2、注重分法的多样化。让学生用适合自己 学习的方式方法去学习，是课程改
革的新理念强调的。如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子 平均分给3个
小朋友，你会怎么分？” 学生有很多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全
展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的
环节分扑克牌的设计我觉 得很有必要。在学生们不知道总数的情况下，同学们就
完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张 2张的分等等。充分体现了分
法多样化。
3、 注重从多角度让学生通过比较来认识“平均 分”的含义这是认识问题的基
本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分梨，学生都 十分
一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。每份分的不是同样多，就是
没有平均分 ，这也是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，
也用不平均分来对比学习，对了解 这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环
节时没有充分体现这一点，当引出平均分之后，我没有好好 利用分梨这一教学资
源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到开始，问问除了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助学生理解平均分的
含义了。

《平均分的认识（二）》教学反思
这节课充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。学生 始终积极、主动
参与学习过程，在自主探索“合作及交流的过程中解决问题”教师让学生在交流
中，欣赏同学解决问题的办法，体验成功，进一步理解平均分的 方法，感知平
均分在生活中的应用，使学生感受到生活的数学，数学在生活中的作用。

《除法的含义及读写法》教学反思
教师在教学时，把除法的概念的教学放到生动具体的情境之中，体现了 《标
准》中提出的新理念。

《认识除法的各部分名称》教学反思
教师复 习旧知，为新知识做铺垫，然后设计了认识除法的教学活动，组织“分
一分，写一写、读一读”的学习活 动，以及让学生反复动手操作，多次经历用除

法算式表示平均分的过程，从而领悟除法的 意义，大部份学生已经能很好的掌握
本章的内容。

《用2—6的乘法口诀求商（一）》教学反思
引导学生在一系列的摆一摆、想一想 、说一说、议一议的活动中，从具体
问题向抽象算理进行了深入探究，并呈现出算法的多样化。最后通过 比较让学生
悟出用乘法口诀求商的算法最简便，促进学生对算法的掌握理解，沟通了乘法与
除法 之间的关系。这样的教学，既发展了学生思维，又培养了学生的探究精神和
创新意识，大大地提高了课堂 教学效率。

《用2—6的乘法口诀求商（二）》教学反思
用游戏，活动，比赛的形式进行练习，不 但巩固了所学知识，而且使学生
也产生成就感，获得愉悦的体验。

《用除法解决简单的实际问题》教学反思
教师在复习和准备这个环节中，放手让学生动手操作 ，激发了学生的学习兴
趣，良好的开端是成功的一半。然后在新授过程中，教师有意识沟通乘除法间的< br>联系，在分析、比较的过程中潜移默化的培养了学生的数学思维，这体现了教师
作为引导者的地位 。

《求一个数是另一个数的几倍》教学反思
学起于思，思源于疑。为学 生营造平等、民主、和谐的学习气氛，让生在这
氛围中质疑问题，培养学生的问题意识，进而拥有解决问 题的能力。

《用乘除两步运算解决实际问题》教学反思
以表演的形式，呈现出数学的问题。让生经历发现 ，提出问题和解决问题的
过程，感受数学在日常生活中的作用，同时获得一些初步的提出用除法计算问题
和解决问题的活动经验。

《整理和复习》教学反思
通过教师的整理及设计的摘平果游戏，调动起了学生极大的积极性，让生在
乐学的氛围 中，掌握了本单元的知识。

《图形与变换》教学反思
在教学中，我努力 让学生在亲身初中中进行自主探索。课堂教学中，组织了
一系列活动，如找角、画角、折角、剪角、评角 、应用角、创造角等，使学生对
“锐角”和“钝角”的认识不是停留在机械的理解和记忆之上，而是经历 了一个
亲身体验和不断反思的认识过程，在“做数学”的活动中，促使学生真正理解和
掌握“锐 角”和“钝角”的特征。
新课程理念下的数学要改变传统的“传授——接受”模式为“探索——发现”
的学习模式。因此，在学习中很多知识我都尽量让学生用自己的方法去学习，去
感悟。如让学生 给角进行分类这个环节就充分的体现了这个意图，先让学生动手
分类，再经过小组合作、积极主动地思考 分类的理由，学生自己不知不觉地就找
到了要找的答案，表现出了很强的求知欲，体验到了成功的快乐。 到后来的亲自
动手实践量一量的活动中更进一步的让学生动手去操作去验证，同学们都积极地
去 参与整个课堂教学之中。

《平移》教学反思
这节课动感内容的教学，而且概念较难辨析，所以比较特殊，所以我在这节
课的设计上注意了 以下几个 问题：生活化教学，引导学生联系实际，丰富想像，
感知和认识物体的平移，。活动化教学，通过生动手 操作、实验观察，建立模型，
理解平移的概念。讨论式教学，让生在讨论、争论、思考中从正、反角度对 比地
认识平移。加强双基教学，在讨论过程中，加强基础知识的教学和基本技能的训
练。

《旋转》教学反思
教师 让学生感受生活的旋转，让生体会数学就在自己身边，通过展示旋转的
物体，通过观察它们旋转的方向， 感知物体旋转的方向有两种。

《用7,8,9的乘法口诀求商》教学反思
学生解决问题的能力不强。有的同学不会正确的利用题中的已知条件，分
析它们之间的潜在 联系，乱算一气，毫无根据可言。针对这个问题，我的想法是
多出一些题，让学生一点一点学会分析，从 而正确选择方法。对于个别后进生一
定要紧抓辅导，争取让每个孩子都不掉队。教学情境的创设，教学过 程的安排，
教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导
的， 也是我们在教学中要努力遵循的原则。
《求一个数十另一个数的几倍（一）》教学反思
我在教学时，让学生在充分的操作活动和简单的语言表述中，领会一个数是
另一个数的几倍的含义。让学 生用小棒摆一摆，在脑海里建立一个数是另一个数
的几倍的含义，形成清晰的认识。

《求一个数十另一个数的几倍（二）》教学反思
利用复习题为本节课做好铺垫，让学 生再次领会一个数是另一个数的几倍的
意义，接着引导学生用数学的眼光去发现各组人数之间的倍数关系 ，在亲身体验
探索中明白道理，发展学生思维的创造性，充分体现学生是学习主体的数学思想。

《解决问题》教学反思
本节课仍采用游乐园主题图的一部分为问题情境，引导学生通过观察，从不
同角度思考问题，运用乘除两 步计算解决实际问题，并在解决问题中学会小括号
的作用。教学过程中我本着培养学生解决问题的一些基 本策略的目的，让学生独
立思考，小组合作等方式地提出问题，解决问题。
《千以内数的认识》教学反思
把课堂还给学生，他们就会成为学习的主人。回顾本课的教学，意图是要 努
力创设、营造宽松的氛围，让学生在这种和谐热烈的气氛中能自然的、投入的探
索学习。整节 课，运用生动的多媒体手段呈现出“10个一是十，10个十是一百”
数数方法，以学生感兴趣的数数接 龙游戏贯穿课堂始终，在生活中感受数。

《千以内数的读、写法》教学反思

我注意数学教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念 。让学生收集生
活的数据为数学问题 ，贴近生活学数学，完全放手，让学生在自主探究，合作交
流中获取知识。相信学生的能力，让他们自主 学习，真正成为学习的主人。

《三位数的大小比较》教学反思
本课在学生已有的“百以内数大小的比较” 和“千以内数的认识”知识经验
的基础上进行教学。首先， 由作比较引入，让学生回顾旧知，再导入新课。而后
在教学过程中，以小组讨论的方式，让学生在讨论当 中，能敢知比较千以内数的
大小的方法。
《四位数的读法和写法》教学反思
以学生 收集的现实生活中的数据为数学问题，贴近生活学数学。教师对收集
到的数据进行整理，然后教师完全放 手，让生在自主探索、合作交流中获取知识。
相信学生的能力，让学生自主学习，真正成为学习的主人。

《比较万以内数的大小》教学反思
教师让学生看一看、想一想、议一议的教学方法 ，在学生已有的知识基础上，
通过多种形式的练习让学生类推出“位数相同的数的大小的比较方法，位数 不同
的数的大小的比较方法”。

《近似数》教学反思
综合教学内容，联 系与学生现实生活贴近的情景，让学生体会准确数与近似
数的区别，最后设计了数学小实践活动，把所学 的数学知识运用到实践当中去，
帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和运用数学的信心。
《万以内数的加、减法》教学反思
《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的 认知发展水平和已有的
知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要< br>把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的
方法。作为教师不 要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入教

师预设的方法中。应该放 手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，
或心服口服的认同书本上相对较好的方法。
《万以内数的加、减法第二课时》教学反思
《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生 的认知发展水平和已有的
知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要
把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的
方法。作为教师 不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入教
师预设的方法中。应该放手让学生自己 去比较，分析，选择适合自己的计算方法，
或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

《万以内数的加、减法第三课时》
如《万以内加法与减法》的例3，被减数中间和末尾都有0 的减法。因为被
减数只有三位数，所以笔算原理与例2相同。在这里，教材安排了用多种方法计
算，即竖式和口算，体现算法多样化的思想。算法多样化是问题解决策略多样化
的一种重要思想，它是培 养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励
算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注 重计算技能”的教学方法，主
要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他 们继
续去探究、发现、创造不同的算法。

《万以内数的加、减法第四课时》 引导学生进行估算，初步培养估算意识，了解估算的基本方法，通过小组合
作的方式，让生进一步体 会估算的方法，同时体现了学生的主体地位。在联系实
际应用中，通过自主提出问题，解决问题进一步培 养学生的估算意识和估算能力，
同时在一定程度上发展了学生提出问题和解决问题的能力。

《整百、整千的加减法》教学反思
这节课相对比较简单，基本上每个学生都能说算法，大多数 学生都选择了
书本中的第二种方法来计算，因为它简单。我也认为第二种方法比第一种简单，
因 此既然学生大都选择第二种，对于第一种就一带而过了，在练习时几乎就没提
到这种方法了。在后来的口 算作业中，像630+90= 这样的算式学生出现了612、

6120这样的答案，究 其原因是学生直接算3+9=12，百位是6，在12前面添个6
就成了612了，有些学生甚至是觉得 还有个位0每算，再在612后面添个0，就
有了6120这个答案了。书本中的两种方法现在仔细想来 应该算是一种方法，第
二种是第一种的简化，省略了1+2后面隐含的意义，那么学生在初次学习计算方
法时还是完整的说法对学生更有利。学生在计算中出现的类似于上面的错误就是
因为省略了3+ 9后面隐含的意义，其实它是表示3个十加9个十，如果一开始就
说完整，可能就不会出现这样的错误了 ，至少会减少。

《千克、克的认识》教学反思
克和千克是学生第一次接触的重量 单位，也是学生日常生活中经常要与之打
交道的，因此教学时我注重联系学生的生活实际，设计了课前调 查活动：在家里
找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来
称量物品的重量。这次调查活动的目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰
富学生的感性认识，分散 学习难点，激发学生学习的兴趣。然后课堂上由我动手
操作天平，称量物体，让生通过掂一掂1克及1千 克物体有多重。

《千克、克的第二课时》教学反思
学生在课前就已经与克和千克 先打了交道，这样就为下面的教学做好了铺
垫。上课一开始，学生就在小组内交流自己收集到的资料，1 千克的质量学生在
日常生活中经常接触到。如有的学生就汇报说2包食用碘盐重1千克、6个苹果
大约重1千克、一条鱼约重1千克、一瓶大可乐约重1千克……学生找到的1
千克的物品还真不少。而 在动手实践环节中，因题型新颖，激发了学生的想象力。
《统 计》教学反思
本课处处从 学生角度出发，以学生的发展为本，在认识简单的复式统计表时，
创设了统计跑步、跳高各有多少只小动 物和统计各种动物参加跑步的的成绩两个
情境，使学生通过动画与实际组织经历了收集、整理的过程。本 节课在设计各环
节时，充分考虑到了学生的年龄特征和实际经验，激发了学生的学习兴趣，并且
为了激发学生的学习欲望，使学生认识到了学习统计的必要性：为给小兔子们当
裁判而统计、为了解各种 车的数量结构而统计、统计同学们喜欢的动画片可以给
电视台的节目编导出谋划策、统计同学们的学习成 绩可以为今后的学习做出指

导。每个情境决不是“信手拈来”，而是处处体现了培养学生 的情感与态度。

《找规律》教学反思
这一节课，我充分发挥了多媒体的作用，直 观形象、动静结合、既节省教学
时间，又大大提高了课堂效率，使学生有兴趣地投入到学习过程中。对突 破重、
难点起到了很好的作用。如课堂开始用了三题情境图，分别引导孩子从颜色、形
状、数量 、去观察，提高了学生学习的兴趣，有效地吸引学生。这样思维的训练，
有层次性、递进性。在情境教学 中,激发学生学习兴趣,为学生营造一种轻松、愉
快、民主、和谐的空间,让学生在主动参与中，获取知 识，得到发展。