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二年级数学教案图片
教学是数学活动的教学,课堂教学中我们应该努 力创设
学生喜欢的情境,设计学生喜欢的数学活动，大家不妨来看
看推送的二年级数学教案图片 ，希望给大家带来帮助！
教学目标：
1．结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的
重要性，进而体会引入较大单位的必要性。
2．认识长度单位米，认识表示长度单位的符号“m”。
初步建立 1米的实际长度表象。
3．在实际测量中理解1米=100厘米。
4．通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及
激发学习兴趣。
教学重点：建立1米的实际长度表象。
教学难点：理解1米=100厘米。
教师准备：1支7cm长铅笔、12把米尺、学生尺、1根
长绳、1根1米长绳子、双面胶、剪刀。
学生准备：学生尺
教学过程：
1．测量铅笔的长度需要什么工具！测量所得数据要用
什么作单位！
2．用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。

【设计意图：通 过测量铅笔的长度，既复习了尺子的使
用方法及注意事项，又为接下来的测量黑板的长度打下基
础。】
【教后思考：通过对厘米和厘米尺的复习，一方面可以
加深学生对上节课所学 知识的巩固认知，另一方面可以为新
课学习做铺垫，达到“教结构用结构”的作用。这两节课的
教学结构基本上都是：情境导入——认识工具——认识米
——通过测量充分感知1米有多长，进而建立1 米的实际观
念。】
1．情境导入。
教案出示小动画：量黑板的长度。
【设计意图：通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从而产生困惑，积极主动认识米。】
【教后思考：这个环节原打算让 一个学生来讲台上实际
操作，但在上课之前又觉得有点费事儿，于是改成了观看动
画。相比之下 觉得改变后虽然节约了2分钟左右时间，但给
孩子们留下的印象不足够深刻。根据研讨中小组其他成员的
建议，若改成师生比赛或是两个学生比赛，应该可以更高效
一些。】
2．点明课题
量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体
长度，用老师手 中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，

它的长度正好是1米。那么今天我们就一起 来学习“认识米
用米量”。
1、估计1米的实际长度。
师：老师的身高是1米65厘米，你能估计一下，从地
面到老师身上的哪儿大约是1米高呢！。
【教后思考：这个环节耗时很长，而且效果不佳。究其
原因应该是以下几点：一是铺垫 不足，要求不够明确，以至
于一开始孩子们根本不知道我的意图何在；二是老师的身高
对孩子们 来说是陌生的，1米65厘米看似是一个估测的依据，
但实际上孩子们并不知道如何去使用这个数据，于 是就干脆
不用；三是这一环节中孩子们更多的是关注于贴在老师身上
的彩色纸条，而忽视了问题 多本质——一米有多高。这一环
节如果能够从孩子们自己的身高入手，这样的话效果可能会
好一 些。】
那怎么才知道谁估的最接近呢！

师：用哪把尺子呢！是大家手中的厘米尺吗！

师：好，那接下来我们先来认识一下“米尺”。
【设计意图：从估测老师的身高中的1米入手 ，学生肯
定兴趣很高，在此过程中，利用学生已有的生活经验，估一
估1米到底有多长，既培养 了学生的观察能力、估测意识，

也为建立1米的长度单位打下了基础。】
【教后思考：整个环节孩子们确实挺活跃的，但是由于
操作不当，导致部分孩子无法完全参与进来，进而 转移注意
力。结合小组研讨中各成员的建议以及自己的思考，这个环
节可以有两种不同的设计：
设计一：先让孩子们报自己的身高，再根据自己的身高
估测1米的高度，然后引入测量 工具——米尺，之后再利用
米尺准确测量，明确1米的高度，最后寻找身边的1米。这
种设计大 致思路基本上和我原有设计相同，是先估测，再认
识米尺，最后准确测量，再联系生活寻找1米，只是主 体由
“我的身高”换成了孩子们自己的身高，这样更贴近学生的
生活实际，应该效果会好些。
设计二：在认识米尺之后，直接用米尺准确量出自己身
高中1米的位置，建构1米的认 知表象，最后寻找身边的1
米。这种设计的确有助于较好的建立1米的认知表象，而且
会更高效 ，但是缺少了估测的环节，原本孩子们就缺乏“估
测意识”，估测能力的培养应通过不断地渗透，一点点 培养
起来。】
2、认识米尺。
出示米尺。
谈话：每个小组的桌上有1把米尺，它的长度正好是1
米。用它来量比较长的物体就容易多了。

请大家拿出你们的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什
么相同和不同的地方！
那米尺上一共有多少刻度！100刻度就是100厘米就是
1米。
根据学生回答，板书：1米=100厘米。
【设计意图：通过观察、对比、思考学生自主发现米和
厘米之间的关系。】
【教后思考：通过对 米尺和厘米尺的对比观察，孩子
们对米尺和厘米尺基本上都有了较清楚的认识。】
3、用米尺量。
提问：到底老师身上的哪儿离地面是1米高呢，谁来帮
老师量一量。
小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷
尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放直。
同学们想不想知道你们自己身上上的哪儿离地面是1米
高呢！先看一下老师身上的1米 的标签，自己估一估，然后
再同桌合作用米尺量一量。并感受一下1米到底有多高！再
说说你的 身高比1米多还是少！多几厘米！
谈话：同学们现在知道1米有多长了吗！请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。再同桌合
作量一量。
交流。现在你能用双手比划出1米大约有多长吗！

谈话：请小朋友在教室里找 一找，你的身边哪些物体长
约是1米。再小组合作动手量一量。之后，全班交流。
估一估，量一量：黑板大约长几米！
小结：量哪些物体的长要用米做单位！——较长的物体
【设计意图：通过估一估、量一量、比一比、找一找等
实践活动，让学生用不同的方法 充分感知1米有多长，建立
1米的实际观念，并学会测量长度的方法。】
【教后思考 ：整个设计应该和“估计1米是多少”部分
融合起来，可以采用前面提到的“设计一”或“设计二”。】
下面，我们来做个小游戏：老师带来了一卷绸带，请两
个同学把这卷绸带慢慢的拉开， 其他同学认真观察拉开的绸
带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”。
当学生喊停后剪下，贴到黑板上。指着黑板上的丝带问：
这正好是1米吗！怎样才知道它到底有多长呢！
方法一：直接量黑板上的丝带，长或者短了，再追问：
那1米到底有多长！再剪一根1 米长的丝带贴上去，对比。
方法二：再剪一根刚好1米的丝带贴上去，直接对比。
【设计意图：通过剪丝带的游戏进一步感知1米有多长，
进一步建立1米的实际观念。】
1.提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗！
提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约
有5人，有的大约有3人呢！

2.小组活动。
要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路大约
要走几步！
提问：同样走1米，为什么走的步数不一样！
谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗！
小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走
一走。
【教后思考：“剪丝带”和“1米大约有几步”这两个
活动由于时间关系没有进行。】
3.小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，
谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正 好是1米！能
再找个离老师1米的位置吗！还能找到这样的位置吗！
学生纷纷站在老师的身边，最后成一个半径是1米的圆。
【设计意图：数学源于生活，用于生 活，在这一过程中，
学生体验观察、比较的数学思想和方法。感受数学与实际生
活的联系。并应 用所学知识解决简单的实际问题。】
【教后思考：由于前面少了“剪丝带”、“1米大约有< br>几步”这两个环节，孩子们脑子中的1米还停留在“比自己
的身高矮一些”和“比一庹短一些”这 样的“身体”的层
面，无法降落到地面，所以最初在站的时候并不是很顺利。
另外这个活动只能 少数十几个学生参与，学生参与面不是很
高。如果这样修改一下：每3个小组为一大组，请一位同学

先站好，听口令其他同学站到距他1米的位置。这样每个孩
子都可以参与进去，学生 积极性会更高，而且每个同学都能
建立1米在地面上的长度这一认知。】
提问：今天我们学习了什么！你们有哪些收获！
这节课我们又认识了新的长度单位“米”，张 开双臂比
划一下，1米有多长。还知道了米和厘米之间的进率，其实
我们的生活中有很多长度大 约是1米的物品，课后同学们可
以找一找，量一量。
【设计意图：对本节课的学习做 一个简单的回顾整理，
形成基本的知识网络，整理学习思路，建立1米的长度观念，
知道1米= 100厘米。】
A卷：
1．两人互相量身高，_______米______厘米。
2．量一把牙刷的长，用做单位。(2) 量篮球场的长，
用做单位。
(3) 从直尺的0—1是厘米；从直尺的0—5是厘米。
3．在内填写合适的长度单位米或厘米。
教室长9 黑板长2 小明身高124 课桌长50
B卷：
1、选用合适的长度单位：米或 厘米
铅笔长18 一棵大树高10 一张床长2 教室长10
桌子高90 操场长200 一个杯子高10 桌子长100或是

1
2、判断：
小红身高是145米。
操场上的跑道长300米。
米和厘米都是长度单位。
因为 1米=100厘米，所以长度单位厘米大于米。
一根跳绳长3厘米。
一枝铅笔长13米。
有三条带子，第一根长6米，第二根长6厘米，第三根
长60厘米，哪根最短！
【教 后思考：课堂检测部分分了两个层次，这是考虑到
不同学生的学习能力不一样，有针对性的让每个学生都 有不
同层次的收获。这份练习题课堂上没来得及做，留作了看下
作业。】