谜语笑话-诚信手抄报

人教版二年级数学教案和反思上册
第一单元:长度单位
《统一长度单位》教学设计
教学内容:教材1-2页例1,做一做,统一长度单位
教学目标:
1、结合生活实 际,经历用不同方式测量物体长度的过程,在测量活动中体会统一长
度单位的重要性。
2、培养学生动手操作能力与空间想象能力,以及学生提出问题与解决问题的能力。
3、充分 体验数学与生活实际间的密切联系,同时在矛盾冲突中感悟数学知识并增强
同学间的合作意识。
教学重难点:统一长度单位的重要性。
教具准备:1角硬币、曲别针、方木块(长、宽、高都就是1厘米的正方体)等
教学过程:
一、联系生活,统一认识。
1、找原因:小猪能能可能干啦！有一天,她帮妈妈锄地。她干了 一整天,饿极了。晚
上回家吃了2碗饭。第二天,她又干了一整天的活,到了晚上,她吃了8碗饭。这可 能不？
(碗有大有小)
2、矛盾冲突:
(1)我们先做一个量铅笔的游戏吧！游戏 分两个小组,一组男生,一组女生,女生先来
1人,男生捂上眼睛不许偷瞧,您们量的铅笔的长度有几根 小棒那么长,记住了不？先别
说。女生捂上眼睛男生来1人,您们量的铅笔的长度有几根小棒那么长,记 住了不？别说。
(2)女生说您们的铅笔有几根小棒那么长？男生呢？
(3)您们说哪支铅笔长？
(4)出示两支铅笔,您们瞧怎么样？这就是怎么回事？
二、小组合作在动手操作中主动探究
1、量数学课本的宽
(1)4人一组,每人从 四件物品(1角硬币、曲别针、三角形学具、方木块)中选取一件
不同的物品去量。
(2)量 的时候,教师要注意量的方法的指导:开始测量时,应注意实物的左端应与所
量物体的左端对齐,这样量 出的结果才比较准确。作为标准的物品要一个接一个地摆放,
要放平摆直。

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(3)量完后,让学生汇报量的结果,当然量的结果不同。
(4)思考:为什么都就是量的数 学课本的宽,量出的结果却不一样呢？(因为选用的
就是不同的物品作标准进行测量,所以量的结果不同 。)
(5)然后再让全班选用同一物品进行测量的学生,展示她们测量的结果,如每组中都
有 用曲别针量的同学,她们测量的结果都就是:数学课本的宽有5个曲别针那么长。这说
明什么呢？
(由此启发学生想到:要想得到相同的结果,应选用同样的物品作标准进行测量。)
2、用不同的物品作标准量身边不同物体的长度。
(1)让学生选用不同的物品如橡皮、小刀 、铅笔、曲别针,等去量桌子、铅笔盒、椅
子等物体的长度。
(2)作为标准的物体不够怎么 办？(可以用一个物品,一次接一次地进行测量,瞧所
量长度有几个这样的物品长。)用一个物品进行测 量时应注意哪些问题？应注意实物的
左端应与所量物体的左端对齐,量的时候可以作上记号。
(3)然后针对测量结果启发学生提出问题。如,为什么数学课本的宽就是5个曲别针
长,铅笔盒就是5 把小刀长,但它们并不一样长呢？为什么桌子比铅笔盒长,但桌子才4根
铅笔长,而铅笔盒却5把小刀长 ？
(4)让学生体会到:因为选用不同的物品作标准去量,它们的长度不同,所以测量的
结果 可能会与事实不符。怎样才会避免这种情况呢？
3、用同一物品(如方木块学具)作计量单位去量不同长度的物品瞧结果如何。
(1)用同一物品量,既可以量书上提供的,也可以量其她物体的长度。
(2)做一做第3题 ,用长、宽、高都就是1厘米的正方体作标准(为过渡到用厘米作长
度单位做准备)。先瞧图估计所测物 体大约有几个正方体长。再用正方体进行实际测量。
三、小结
四、课后延伸:要想准确的进行测量要用什么测量工具？什么单位？怎样测量呢？
《认识厘米》教学设计
教学目标
1.使学生初步认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。
2.初步学会用刻度尺量物体长度的方法(限整厘米)。
3.培养学生观察及动手操作能力。

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教学重点
掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。
教学难点
建立1厘米的长度观念。
学具与教具
投影片,纸条、小棒、各种尺子、钉子、图钉等
教学过程
一、复习导入
1.让学生们用课前准备好的铅笔、小纸条、钉子等 物体与自己的课桌比一比,
然后,以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度。(答案五花八门 :有4拃那
么长,8根小纸条那么长……)
2.教师谈话:同学们说得都对,但为什么结 果却都不一样呢？(因为我们测量课
桌所用的东西就是不一样的。)
3.导入:要想取得 一致的结果,我们需要有统一的测量工具,有谁知道测量长度
的工具就是什么？(尺子)刚才有同学用尺 子来量课桌的长,但也不知道用什么单位,课
桌到底有多长。今天我们就要学习在量比较短的东西时,所 使用的单位与测量的方法。
(板书课题:认识厘米、用厘米量)
4.师:当我们要测量比 较短的物体的长度时,一般用“厘米”做单位进行测量。
(扩展介绍:厘米在国际上,都用字母cm来表 示。板书:cm)
二、新授
1.认识长度单位“厘米”
师:请同学们拿出尺子,找到刻度“0”,从刻度0到1,这中间的长度就就是1厘米。
师:好好瞧瞧,1厘米有多长呀？

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师:闭上眼睛想想,1厘米有多长。
问:找找瞧,大家带来的物体中,还有您的周 围,什么物体的长度最接近1厘米。
(扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度……)
在尺子上找一找,从哪儿到哪儿就是2厘米长？(鼓励学生说出不同的答案,如:
从刻度0 到刻度2就是2厘米;从刻度1到刻度3就是2厘米;从刻度5到刻度7就是2
厘米…)
在尺子上找一找,从哪儿到哪儿就是3厘米长？从哪儿到哪儿就是5厘米长？
问:通过在尺子上找这几个不同的长度,您们有什么发现？
(1.从0刻度到刻度几就就是几厘米 ;2.用后面大的刻度数减去前面小的刻度数,
得几就就是几厘米;3.就是几厘米,这几厘米里就有几 个1厘米。)
2.学习用厘米量
尝试测量同一个学具(一根8厘米长的小棒)
师:每个同学都有一根小棒,请您用尺子试着量一量这个小棒有多长？
问:测量的结果就是多少？说说您就是怎么量的？
正确的量法与错误的量法对比(利用实物投影演示两种量法),使学生鉴别出正
确的量法。
小结:量一个物体时,要把尺子“0”刻度对准物体的一端,再瞧这个物体的另一
端对着几,这个物体的 长度就就是几厘米。
学生活动:先从自己带来的学具中任选一件,举给同学们瞧一瞧,大概估计一 下
它的长度有几厘米、然后实际测量所选物体的长度,瞧就是否与估计的数值相等、
3.师:通过学习,您们都知道了些什么？
三、巩固练习
1.基本练习

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每人拿出一根细绳,分别量出3厘米,5厘米,与相邻的同学比一比,瞧有什么发
现？
2.发展性练习
问:假如一个小朋友的尺子被磨的前几个刻度不清楚了,(出示图片“磨损的尺子”) ,
您们有什么办法能就用这把磨损的尺子测量出物体的准确长度不？
四、归纳质疑
通过这节课的学习,大家有什么收获,还有什么问题不？
五、布置作业
1.回家后,以厘米位为单位,量一量一些您喜欢的物体的长度。
2.课后调查,找找瞧,生活中究竟有哪些物体的长度就是以厘米做单位的。
《认识米》教学设计
教学目标:
1、认识长度单位米,初步建立1米的长度观念,知道1米=100厘米。 2、会用米尺测量物体的长度,在建立1米长度观念的基础上,培养学生观察能力以
及估算物体长度 的意识。
3、通过测量、观察、比较等学习活动,感知1米的实际长度,形成1米的长度观念,
体验观察、比较的数学思想与方法。
4、培养学生细心、认真的学习习惯,感受教学与实际生活的联系。
重难点:
教学重点:学会测量长度的方法与建立1米的实际观念。
教学难点:建立1米的实际观念与知道1米＝100厘米。
教学过程:
一、创设情境,谈话导入。
师:昨天老师让大家回去测量自己的身高,都量了不？谁来说一说 ,您的身高就是多
少？(学生交流自己的身高)
大家在交流的时候都用到了一个字“米”。今 天我们就来认识米(板书课题)量比较
长的物体,通常用米作单位。

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设计意图:让学生通过亲自测量初步感知“米”在生活中的应用,感受数学来自于
生活。
二、探究体验。
1、估计1米的实际长度。
师:老师的身高就是1米58厘米,您 能估计一下,从地面到老师身上的哪儿大约就是
1米高呢？(学生根据已有经验进行估计)。
再估计一下,从地面到您身体的哪个部位大约就是1米呢,(并贴上标签),再说说您
的身高比1米高呢 ,还就是不到1米？
师:大家都想估计,那我们来做个游戏好不？请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开, 其
她同学认真观察拉开的绸带,如果您觉得拉开的绸带的长够1米了,就立即喊“停”(学
生活 动)。
启发:指着拉开的绸带,这正好就是1米不？怎样才知道它到底有多长呢？(可以用
尺 量)那请小朋友用您们的尺量一下。(得出用厘米尺量很不方便,而且也不容易得出正
确的结果。
这样测量您感觉怎么样？(很麻烦)
师:瞧来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更 好的办法呢？(做一把更长
的尺子)大家真聪明,能想出这么多的好办法。老师这里有一个好宝贝,用它 很快就能量
出绸带的长,想不想知道就是什么？
设计意图:从估测老师的身高入手,学生肯定 兴趣很高,在此过程中,利用学生已有
的生活经验,估一估1米到底有多长,既培养了学生的观察能力、 估测意识,也为建立1
米的长度单位打下了基础。
2、认识米尺。
(1)谈话:这就是一把米尺,它的长度正好就是1米。用它来量比较长的物体就容易
多了。
(出示米尺图)这就就是米尺的缩小图,请大家拿出您们的尺子,跟米尺比一比,找找
瞧有什么 不同的地方？(数字不同,刻度线不同)
(2)请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻 度到10刻度有多长？
(10厘米)
那米尺上一共有多少刻度？100刻度就就是100厘米就就是1米。
根据学生回答,板书:1米=100厘米。

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设计意图:通过观察、对比、思考学生自主发现米与厘米之间的关系。
3、用米尺量。 (1)谈话:怎样用米尺量出刚才绸带的长度就是不就是1米呢？谁来试一试？指名量
出1米的绸带 。您就是怎么量的。
小结:量物体的时候,一定要从物体的一头开始,用卷尺或米尺的0刻度对齐物体 的
一端,尺子要放平放直。(课件演示)
(2)提问:王老师想知道到底身上的哪儿离地面就 是1米高,谁来帮老师量一量。(学
生测量后,在1米的位置贴上标签。)
(3)同学们想不 想知道您们刚才在自己身上估计的1米对不对？同桌合作量一量,并
把标签帖正确了。并感受一下1米到 底有多长？再说说您的身高比1米多还就是少？多
几厘米？
(4)谈话:同学们现在知道1米 有多长了不？请小朋友张开双手,先估计一下,自己伸
展的长度比1米长还就是短。
问:您能用双手比划出1米大约有多长不？
(学生用手比划1米的实际长度)
(5)谈话:请小朋友在教室里找一找,您的身边哪些物体长约就是1米。(量一量)
(6)量哪些物体的长要用米做单位？
设计意图:通过估一估、量一量、比一比、找一找等实 践活动,让学生用不同的方法
充分感知1米有多长,建立1米的实际观念,并学会测量长度的方法。
三、方法应用。
1、提问:您能估计出1米长的队伍大约能有几人不？
提问:想一想,同样就是1米长的队伍,为什么有的大约有5人,有的大约有3人呢？
2、小组活动。

要求:估计一下,用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步？(请几个同学上来
走一走)
提问:同样走1米,为什么走的步数不一样？
谈话:同学们想知道自己走1米大约要几步不？
小组合作:在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。
小组活动。组织交流。

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3、小朋友现在已经知道1米的 大概长度,老师站在这里,谁能上来找个位置,使您与
老师之间的距离正好就是1米？能再找个离老师1 米的位置不？还能找到这样的位置
不？
学生纷纷站在老师的身边,最后成一个半径就是米的圆。
设计意图:数学源于生活,用于生活 ,在这一过程中,学生体验观察、比较的数学思想
与方法。感受数学与实际生活的联系。并应用所学知识 解决简单的实际问题。
四、梳理知识,总结升华
提问:今天我们学习了什么？您们有哪些收获？
《认识线段》教学设计
教学目标:
1、使学生经历操作活动与观察线段的过程,会用自己的语言描述线段的特征,会数线段
的条数 并会画线段。
2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识与能力,并发展学生的空间观念。
3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习,能积极主动地参与学习活动,感受生活里的数
学事实 。
教学重点:认识线段的特征。
教学难点:线段表象的建立。
教学准备:多媒体课件、毛线、直尺或其她可画线段的工具、长方形纸等。
教学过程:
一、创设情境,生成问题
1、多媒体出示简笔画,让学生欣赏线条的美,对线建立初步印象。
小朋友,您们瞧这些美丽的图就是用各种线画成的。这些线的学问可大了,您们愿意与老
师一起 去研究一下不？
2、欣赏后,请小朋友用彩笔在纸上画出您认为最美的一条线。(学生操作,师选取几 张贴
到黑板上。)
3、这些线都一样不？谁能给她们分分类？(在分类的过程中引导学生认识 线有直直的、
有弯曲的)
4、揭示课题:认识线段。
师:在线的王国里有许多不同 家族的成员,今天我们要认识其中的一位新朋友,它就
就是“线段”。(出示课题:认识线段)

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二、探索交流,解决问题
1、感受线段的“直”
(1)瞧:(多媒体显示:桌面上的一条线“弯曲状” )问:这根线就是什么形状的？
(2)猜:请小朋友猜一猜,如果用手捏住线的两头,向两边一拉,这 条线会变得怎样？(师
作状后请学生猜)
(3)拉:学生自己动手把线拉直。
(4)比:这样拉出来的线与原来那跟线有什么不同？
(5)多媒体演示并指出:把线拉直, 两手之间的一段就就是“线段”。同时板书。问:线段
就是什么样的？板书:直直的
2、感受线段的“两个端点”。
(1)导思:用一手捏住线的一头能得到线段不？(做动作)
(2)指出:这两手捏住的地方,也就就是线的两头在数学上叫做线段的“两个端点”。问:
线 段有几个端点？(板书:两个端点)
(3)请同桌小朋友互相指一指对方手中线段的两个端点。
(4)认识线段的示意图。
3、练习。
4、认识一些实际生活中的线段(渗透线段有粗细长短)
(1)实际生活中的线段还有很多, 下面请小朋友瞧一瞧、摸一摸课前准备好的一些东西,
找出里面长得像线段的物体或指出哪样物体上有线 段。与同组的小朋友交流。
(2)小组讨论,指名交流。
(3)学生举例。明确:如直尺、 黑板、课本的每条边都可以瞧成线段。同时要求学生指一
指或摸一摸它们的每条边。
(4)小 结:就是啊,线段在我们的生活中到处都就是。尽管它们粗细长短各不相同,但它们
都有两个端点,而且 都就是直直的。
三、巩固应用,内化提升
1、您想给您的新朋友“线段”画一幅画不？线段 就是直直的能直接画不？那怎么办
呢？(用尺)设想:您还能用其它工具画线段不？试一试,画一条线段 。
2、学生独立画线段,师巡视观察学生的各种画法。
3、交流画法,选择让不同方法的学生回答,并在黑板上示范画。
4、折线段。

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(1)线段不仅可以画还可以折,请小朋友 们拿出长方形纸折一折,然后把您折的线段指给
同桌瞧,并指出它的两个端点。
(2)您能折出比刚才那条线段更长的线段不？短的呢？
师:今天我们认识了线段,线段的用途可大啦！不信,让我们一起去“智慧宫”里闯
关吧！
1、第一关:数线段。
(1)多媒体出示:这些图形各就是有几条线段围成的？填在书上。
(2)指名交流。
2、第二关:连线段。
出示两个点,提问:谁能以这两点为端点画线段,这样的线段能画几条？
出示三个点,在每 两个点之间画一条线段,您能画几条？猜猜画出了什么图形？画
一画然后检查。
出示四个点,还就是每两个点之间画一条线段,您能画几条？独立完成。数一数,交
流
五个点呢？
四、回顾整理,反思提升
1、从线段王国里走出来,您对线段又有了哪 些新的认识？谁来说说您心目中的线段。对
于线段您还有什么问题不？
2、您能用线段创作出一幅美丽的图画不？并且数一数它就是由多少线段围成的？
3、激励探索:生活中还有许多数学知识,只要大家勤动脑,勤动手,一定会有新的收获。
第一章长度单位教学反思:
新学期刚开学,二年级数学就碰到了难题——长度单位。虽然她们 在去年一年的学习
中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语,但就是她们真正的意思还就是不知道< br>的,这就是她们第一次正式的学习长度单位。这对于她们就是新知识,但就是在日常生
活中又就是 老经验了。所以这样的课我希望能做到以下几点:
1、在原来知识经验基础上构建新知识的框架,发现数学知识来源于生活,与我
们很近。
2、纠正老经验的错误认知,建立1厘米、1米的长度观念。
3、两者建立联系,能用新知识去测量生活中的物体。能用老经验检验与加深对新知
识的理解。

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于就是根据以上的认知我将这单元的教学目标与重难点确定为:
1、使学生初步经历长度 单位形成的过程,体会同一单位的必要性,知道长度单
位的作用。在第一课时,我主要让学生先观察我用 不同的标准测量长度相等的彩带,
通过发现得出的结论不同从而引发“为什么同样长的彩带,结果会不一 样？”让学生
感知“统一测量标准的必要性”。然后放手让学生自己动手,同桌合作去验证我们共
同得出的结论。
2、活动中,使学生认识长度单位厘米与米,初步建立1厘米、1米的 长度观念,
知道1米=100厘米。帮助学生建立长度观念,我分三步走:先让学生认识尺子,明确尺< br>子上0到1就是1厘米。再让学生再在尺子上找一找其她的1厘米。比如1到2、2
到3、最后寻 找身边的1厘米,比如手指甲、图钉等。借助具体的食物构建好1厘米
的长度单位观念。
3、使学生初步学会用刻度尺两物体的长度。因为没有实物投影仪,没有请学
生上来演示测量的方法,厘 米太小了,在黑板上画就是瞧不到的。所以我只好采取了自
己正确示范、学生模仿与自己错误示范、学生 纠正两种方法相结合的教学方式。
4、在建立长度观念的基础上,培养雪深估量物体长度 的意识。在教学中我特
别注意力估量的教学,在测量之前我都要求学生先估量。以此来培养与提高学生估 量
的方法与准确度。
5、就是学生初步认识线段,学习用刻度尺与画线段的长度 。我主要选用同桌
互相合作的方式。一个画好之后,要求同桌再帮她测量一下,以保证对方画线段的正< br>确。
几点思考:
1、学生经历有多样标准测量物体的经历不足 。所以反应在作业中,个别学生
在数一个物体有几个正方体的时候就出现了错误。对同一测量标准的必要 要体会不
就是很深刻。
2、厘米与米的混淆。一种就是在语言上的混淆,一种就是在长度观念上的混
淆。
3、测量要求从零开始,但就是我希望孩子能够不从0开始也能计算出所量线
段的长度。
第二单元:百以内数的加法与减法
《两位数加两位数(不进位加)》教学设计

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教学目标:
1.使学生学会两位数加两位数(不进位加)的计算方法。
2.能熟练地进行竖式计算。
3.通过观察、操作,学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。
4.培养学生的归纳概括能力与操作能力。
5.培养学生主动探索知识的精神与计算认真的良好习惯。
教学重难点:掌握两位数(不进位加)的笔算方法,能正确计算。
教具准备:条幅、flash课件、题卡、小黑板。
学具准备:小棒、计数器。
教学过程:
一、旧知作引,做好铺垫
口算并说出算法:
32＋7＝ 30＋23＝ 21＋7＝ 40＋35＝ 28＋60＝
二、合作探究,获得新知
(一)动画激趣,导入新知。
出示flash动画。内容 就是刚开学不久,值周老师到一年级教室清点人数。老师问
班长王明:“班上有多少名男同学,多少名女 同学？”王明说:“有23个男同学,25个女
同学。”老师问班上一共有多少个同学？这时动画暂停, 老师提问,您能回答这个问题
不？用什么方法计算,怎样列式？待学生回答后,师说:“让我们瞧瞧王明 就是不就是这
样做呢？继续播放动画。老师板书题目与算式。用写好的纸条贴上去。让学生观察算式特点。从而引出课题《两位数加两位数》
(二)动手操作,形成表象。
师问:“同学们 ,能不能用自己喜欢的方法计算一下。”自由计算,老师巡视,适时帮
助学困生。等学生有80%完成后 ,抽生汇报。可能有以下几种算法。
生1:口算法:23＋20＝43 43＋5＝48或者20＋25＝45 45＋3＝
48 20＋20＝40 5＋3＝8 40＋8＝48。
生2:摆小棒法。先摆2捆零3根再摆2捆零5根。最后合计4捆零8根。学生边说
边演示。
生3:先在计数器上的十位拔2个珠子,个位上拔3个珠子。然后在十位上加2个珠
子即4个珠 子,个位上加5个珠子即8个珠子合起来就是48。学生边说边演示。

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生4……
(三)抛出问题,合作解决。
我们以前所学的算式就是横着放的就是横式,还有一种就是竖着 放的叫竖式,又叫
笔算。今天我们就来学这一种新的算法。
1.媒体展现,感知竖式。

2.小组合作 探究新知。出示小黑板出现探究问题
a、根据屏幕展现及摆小棒、用计数器的方法列出竖式。
b、为什么这样列式,说出理由。
c、在列竖式中应注意什么,怎样计算。学生合作,老师巡视,适时点拔。
3.小组汇报 合成新知。
通过小组收集可能有以下几种列式方式。

师问:“出现以下几种情况 ,您赞成那种为什么？(根据前面所做,中等以上学生都很
容易瞧出1、4就是对的。2、3就是错误的 。)赞成的说明理由,不赞成的也说明原因,
在部分学生的发言中接受新知。学生说不完整时,老师适时 补充,(算理就是个位就是3
个一加上5个一;十位就是2个十加上2个十;只有相同数位上的它们的计 数单位就是统
一的,所以才能相加)每位所表示的意义不同。在说明注意什么时,学生能归纳出相同数< br>位对齐,在对从个位加起还就是从十位加起有些迷惑。老师首先肯定两种都可以,同时说
明在实际 生活中要注意算法的优化。并列举从个位加比十位加方便快捷。从而顺得成章
地得出结论。同时板书。相 同数位对齐,从个位加起。让学生读理解重点词语。自己写
一写同桌互相检查瞧谁写得更好,指导书写。
三、运用新知,解决问题
1.35＋23＝ 43＋26＝
抽生板演,教师重点指导学困生。然后集体订正。

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2.当医生诊断。

3.把横式与竖式连接起来。

四、知识深化,拓展提高
填
1. 3 5 3 7 2( )
＋4( ) ＋( )2 ＋( )3
7 8 8 9
5 6
2.
空

《两位数加两位数 (进位加)》教学设计
教学内容:教科书P11例3的内容。
教学目标:使学生在理解算理的基础上,知道个位上的数相加满10,要向十位进1的

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道理。学会正确计算两位数加两位数的进位加法。
教学重难点:理解个位满十,向十位进1的算理与计算方法。
教具学具:计数器、小棒、主题图。
教学过程:
一、复习。
1.板算。 34+53
2.口算。
(1) 7+6 8+4 9+5 6+8
7+5 5+8 6+6 4+6
3.订正板算。
提问:做笔算加法时要注意什么？怎样写竖式？从哪位加起？
4.导入新课。
提问:如果将34+53这道题中的34改成37。变成37+53,那么在 计算时会出现什么
情况呢？(个位相加满十)
教师说明:个位上的数相加够十了,我们可以说 ,个位相加满十,计算时遇到个位相
加满十的题怎样计算呢？这就就是我们今天要学习的新知识。
二、新课。
1.瞧教科书P11例3。
(1)二(1)班与二(3)班能合乘一辆车不？
提问:瞧这幅图能直接回答这个问题不？为什么？怎样才能回答？
瞧P11回答:二(1)班有多少人？(36人)
二(3)班有多少人？(35人)
两个班一共有多少人？请列式
列式:36+35=
怎样算36+35,先用小棒摆一摆,算一算。
请同学说说用小木棒就是怎样算的。
提问:小棒的3捆与5捆合起来就是几捆？表示几个什么 ？小棒的3捆与5捆合起
来就是几捆？表示几个什么？小棒的6根与5根合起来就是几根？表示几个什么 ？
得到6捆 11根
提问:11根里有没有10个一,10个一就是( )个十,够10个一可以怎样？(捆起来)

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捆起来就是1个什么？(一个十)也就就是1捆。这时我们再算算一共有几捆几根？(7
捆1根 也就就是几个十与几个一？(7个十与6个一)合起来就是多少？(71)
追问:3捆加3捆就是6捆,为什么现在成7捆了,多的1捆就是哪来的？
教师说明:6根加 5根就是11根,也就就是11个一,10个一捆成1捆,变成1个十,1
个十放在十位,同学们记住, 这就就是个位相加满十了,就是一个十,要把它放在十位上,
叫做个位满十,向十位进1。
追问:个位满十,十就是10个什么？(10个一)
向十位进1,1就是1个什么？(1个十)
(2)根据上面用小棒摆的过程,写竖式算一算。
提问:怎样写竖式？(相同数位对齐。)
3 6
+ 3 5

提问:从哪位加起？从个位加起好算,还就是从十位加起好算？说说您的想法？
请瞧书上就是怎样告诉我们的？(从个位加起。)
教师说明:笔算加法时要从个位加起。
提问:个位6加5等于几？(11)
个位满十了,要把这个十放在哪位上？放在十位上要写几？为什么写1？
教师说明;个位满十 ,要把这个十放在十位上,十位上只能写1,这就叫做个位满十,
向十位进1。
提问:向十位进1的1,写在哪儿？书上就是怎样告诉我们的？为什么不能写在横线
下面？ < br>教师说明:个位满十,向十位进1,可以在十位上靠近横线的地方写个小1,这个小1,
叫做进位 1。表示向十位进1,在十位上写1。
提问:十位上怎么算呢？互相说说瞧。
您能说说十位上的7就是怎样得来的？
教师说明;十位上,3个十加3个十就是6个十,算到 这里还没算完,还要加上个位进
上来的1个十,也就就是7个十,所以十位应该写7,然后再在横式等号 后面写71。
3 6
+ 3
1
5

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7 1
请同学说说计算过程。
提问:通过计算,二(1)班与二(3)班能合乘一辆车不？为什么？
2.请同学用刚学到的方法在练习本上做复习中老师改过的题 37+53 边做边说计算
过程。
提示:个位7加3得10,个位满10,怎么办？该怎样写？
教师说明:个位7加3得10,满10向十位进1,个位写0。
3.学生独立做教科书P
11
“做一做”中的两题。
注意下边的提示,边做边说过程。
4.小结。
提问:今天咱们学习了什么知识？
板书:“两位数加两位数”。
提问:与复习板演题比较,都就是两位数加两位数的笔算,它们有什么不同？
复习:个位相加不满十。
新课:个位相加满十。
师讲:像今天这样个位相加满十,就要向十位进1的加法,就叫进位加法。
板书:进位加法。
提问:两位数加两位数的笔算,我们要注意什么？
三、小结
笔算加法要注意:要把相同数位对齐;从个位加起;个位满十,向十位进1。
提问:书上的小朋友还告诉我们也可以从十位加起,如果从十位加起,要注意什么？
教师说明 :笔算加法还可以从十位算起,算十位,一定要瞧个位满不满十,个位满十,
十位相加的与要多1。
四、练习
1.小红与爸爸去海洋馆参观,成人票36元,儿童票18元,小明与爸爸一共要花多少
钱？
列式:
写竖式: ( )
( )
( )

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答:小明与爸爸一共要花( )元钱。
答:小明与爸爸一共要花( )元钱。
提问:您还能提出什么问题？列式解答。
2、做教科书练习二的第3题、在书上做,请同学边摆边算边说过程、
3、笔算下面各题、独立在本上做,教师边巡视边检查、
25+63= 76+5= 32+28=
《两位数减两位数(不退位减法)》参考教案
教学内容:课本P16、17例1,练习三1-3题。
教学目标:
1、引导学生从生活中发现数学问题,逐步培养学生解决数学问题的能力。
2、鼓励学生进行算法探索,掌握两位数减两位数的笔算方法。
3、结合情景,对学生进行爱国主义教育。
教学重点:
学生进一步理解相同数位对齐的意义,探索并掌握两位数减两位数的不退位减法的
计算方法。
教学难点:掌握不退位减法的计算方法,理解笔算中的“对位”问题。
教学过程:
一、情景导入,激发兴趣
1、出示主题图。
2、分小组交流从图中了解到的信息。
3、汇报:从什么地方可以瞧出北京赢了？
４、根据这些信息,您能提出什么问题？会解答不？
【意图】通过观察情景图,从而使学生自己发现问题,激发解决问题的兴趣。
二、合作交流,掌握算法
1、教学例1、
仔细地观察图。怎么解决聪聪的问题 。板书算式:56-22,思考计算方法,在练习本上
试算。小组交流算法。指名汇报。
2、小结:先自己归纳,再得出:相同数位对齐,从个位开始减,个位减个位,十位减十
位。
【意图】在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。

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三、巩固练习,实践应用
1、完 成第19页做一做第1题,学生独立完成。选择一道题与同桌交流算法。汇报
结果及算法。
2、完成第20页第1题学生独立完成并说说就是怎么想的
3、完成练习三第2题,学生独立完成。
汇报、订正观察两道题的区别与联系,在小组内交流发现。
【意图】通过多种形式的练习掌握计算方法。
三、课堂总结
通过今天的学习,我又学会了什么？
《两位数减两位数(退位减法)》参考教案
教学内容:课本P18---P19例2、例3
教学目标:
1、选择自己喜欢的方法计算两位数减两位数的退位减法。
2、通过情景的创设,增强学生的爱国这情。
教学重点:掌握用笔算方法计算两位数退位减法,并明白其算理。
教学难点:能运用竖式计算两位数退位减法。
教学准备:实物投影、主题图、小棒
教学过程:
一、情景导入,激发兴趣
出示主题图。聪聪还有一个问题想考考大家: 巴黎比北京少多少票？思考解决问题
的办法。学生回答。
【意图】使学生明确学习的目标。
二、合作交流,掌握算法
1、教学例2。
A、结合前面所学的知识思考计算方法。
B、分小组交流想法:个位上6减8不够减怎么办。
C、汇报各自的计算方法。
D、如不能口算,可以用竖式计算。
E、摆小棒理解退位的算理。
F、学生用自己喜欢的方法思考并汇报。

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2、教学例3。
出示50-24 请您用自己喜欢的方法计算,然后在小组内交流您的算法。教师巡视指
导,学生汇报。
3、小 结。先学生思考计算方法。分小组交流想法。并汇报:相同数位要对齐;从个
位减起;如果个位不够减, 就从十位退1。
【意图】通过猜想、练习、交流总结,使学生掌握退位减法的笔算方法。
三、巩固练习,实践应用
1、完成第19页做一做第2题。教师巡视、指导。指名汇报并说说就是怎样想的。
2、完成第20页练习三第5 题。先用小棒摆一摆,再计算。指名汇报
3、完成练习三第6题。教师巡视、指导。学生汇报并说明错误的原因,及怎样改正。
【意图】通过多种形式的练习使学生掌握计算方法。
四、课堂总结
通过今天的学习,您又学会了什么
《解决问题》参考教案
教学内容:课本P23 例4
教学目标:
1、引导学生学习用减法解决“求比一个数少几的数”的问题。
2、使学生能够运用所学的100以内的减法知识解决生活中的一些简单问题。
3、培养学生的数学生应用意识与解决问题的能力。
教学重点:学会用减法解决“求比一个数少几的数”的问题。
教学难点:培养学生综合运用所学知识解决生活中的一些简单问题的意识与能力。
教学过程:
一、情景导入,激发兴趣
出示主题图。从图中您了解到了哪些信息？说给小组的同学听一听。指名汇报。
【设计意图】通过观察情景图,从而使学生自己发现问题,激发解决问题的兴趣。
二、合作探究
(一)教学例4
1、出示题目,仔细观察、思考。分组讨论。 2、学生探讨解答的方法。学生回忆、迁移思考,或就是摆学具帮助理解。学生汇报,
并说明解题思 路。

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3、学生在小组内交流解答的思路。学生汇报。
(二)完成第23页做一做。观察图,在小组 内交流了解到的信息。指名说明解题思路。
思考、提问,在小组内交流问题。选择一个提问进行解答。全 班交流并说出解答思路。
(三)小结:比较一下,今天学习的知识与以前学习的有什么区别与联系？指 名回答。
教师引导学生梳理所学知识。
【意图】在操作中掌握方法,进一步培养学生的数学应用意识与解决问题的能力。
三、巩固练习,实践应用
1、学生独立完成练习四第3题,选择二题说说计算方法。
2、完成练习四第1、2题。学生读题,理解题意,汇报并说明解题思路。
【意图】通过练习 ,帮助学生进一步巩固“求比一个数少几的数”的解答方法,体验
解答的过程。
四、课堂总结
通过今天的学习,我又学会了什么？
《连加、连减》参考教案
教学内容:课本P26---P27例1、例2
教学目标:
1、通过同学间的交流,掌握用竖式连写的方法,会正确计算三个数的加、减法。
2、培养学生认真、细致的计算习惯。
3、巩固100以内的加、减法。
教学重点:
1、使学生掌握用竖式连写的方法,会正确计算三个数的加、减法。
2、培养学生认真、细致的计算习惯。
教学难点: 灵活使用口算或加减法竖式等方法计算连加连减的问题。
教学过程:
一、情景导入,激发兴趣
1、口答。
7+6+5 8+9-13 24-10-7
20+30+10 17-3+4
2、揭示课题:今天我们将继续研究三个的加减
法。

人教版二年级数学教案和反思上册
意图:复习引入,学生明确学习的目标。
二、合作交流,掌握算理
1、教学例1。
(1)出示主题图。学生观察图并了解信息。
(2)出示表格。学生根据表格了解信息并提出 问题。在小组内交流您想到的问题,并
解答出来。
(3)怎样求一共摘了多少个西瓜?学生回 答,教师板书算式28+34+23这道题怎样计算
呢？学生试算并在小组内交流计算方法。学生汇报, 展示算法。比较各种竖式的区别与
联系及优劣。
2、教学例2。
出示主题图仔细观 察主题图,了解信息。分小组交流从图中发现的信息。思考解题
方法。在练习本上写出连写的竖式。学生 ,汇报,板演解答过程。
3、完成练习26页做一做学生独立完成。学生汇报、板演,并说明计算方法。
意图:通过交流掌握用竖式连写的方法,会正确计算三个数的加、减法。
三、巩固练习,实践应用
1、完成27页做一做。
2、完成29页练习五第1、2题。
3、引导完成29页练习五第3题。算好后学生说说计算方法。
意图:通过练习巩固100以内的加减法。
四、课堂总结
学生在知识、方法上做一个回顾。学生自由说说。
《加减混合》参考教案
教学内容:课本P28例3
教学目标:
1、使学生探索并初步掌握100以内数的加减混合的方法。
2、发展学生解决简单实际问题的意识与能力。
教学重点:初步掌握100以内数的加减混合的顺序以及方法。
教学难点:能正确的使用竖式计算加减混合运算式题。
教学过程:
一、创设情景,引入新课

人教版二年级数学教案和反思上册
小朋友们,您们在乘坐公共汽车过程中发现了哪些与数学有关的问题,说给同学听
一听。
设计意图:激发学习的兴趣。
二、合作交流,掌握算法
1、教学例3。
(1)出示主题图。了解信息,小组交流。
(2)出示应用题:车上原有67人,下去了25 人,又上来人28人,现在有多少人？理解
题意、独立解答、小组交流、汇报板演。在练习本上写连写竖 式。
2、练习。完成P28做一做。让学生独立完成,教师巡视、指导。指名说说计算过程。
3、小结。加减混合运算应该怎样进行计算？计算时要注意什么问题？引导学生归
纳、总结。
意图:
1、让学生感受到数学就在我们身边初步掌握方法。
2、发展学生解决实际问题的能力。
三、巩固练习
1、完成练习五第4题,第8题分小组比赛完成。指名说说计算方法。
2、完成练习五第5、8题教师巡视、指导。学生独立完成。集体订正。
3、完成练习五第6题。观察了解信息,与同桌交流发现。独立思考并说计算方法。
意图:通过多种形式的练习,使学生巩固100以内数的加减混合运算的方法。
四、课堂总结
今天我们学生了什么知识？您又学会了什么？计算加减混合运算时需要注意什么
问题教师引导梳理。
《加、减法估算》参考教案
教学内容:课本P34例4
教学目标:
1、使学生能结合具体情境进行加、减法估算,并说明估算的思路。
2、培养学生的估算意识与能力,培养数感,体会算法多样化的思想。
教学重点:学生能结合具体情景进行加、减法估算,并说明估算的思路。
教学难点:探究加减法估算的方法,初步形成估算的技能。
教学过程:

人教版二年级数学教案和反思上册
一、创设情景,引入新课
小朋友去过超市不？我们在买东西时有时并不需要算的很精确,您只需要算出
一个大概的数就可以了。
设计意图:让学生明确学习的目标。
二、合作探究
1、教学例4。想一想,在 小组内说一说,在我们日常生活中有哪些情况不需要进行精
确计算,只要计算出大致的结果就可以了。
(1)出示主题图。妈妈带了100元钱够不够,需要精确计算不？
(2)学生运用自己的方 法进行估算,并在小组内交流。学生汇报估算方法。观察、比
较这些估算方法,在小组内交流发现。学生 汇报,归纳。
(3)精确计算一下这三样东西一共要花多少钱,还剩多少钱,来检验一下自己的估算< br>结果就是否合理。教师巡视、指导。指名汇报。检验以后学生汇报想法。
2、完成P31页做一做。仔细瞧图,理解题意,然后在小组内交流估算方法。
意图:
1、使学生体会到解决同一问题可有不同的方法。
2、提高估算意识与能力,增加数感,体会算法多样化的思想。
三、巩固练习,检验效果
1、完成P32练习六第1题学生分小组讨论完成。学生汇报,并说明就是怎样进行判
断。
2、完成练习六第2 题瞧图理解题意,思考解题方法。学生汇报,并说明估算方法。
3、完成练习六第3题,教师指导学生交流汇报。
意图:通过练习,帮助学生进一步提高加减法估算的能力。
四、课堂总结
通过今天的学习,我们又学会了什么？学生汇报,教师引导梳理。
《整理与复习》参考教案
教学目标:
1、帮助学生进一步巩固100以内数的加减法,提高计算的正确率。
2、通过练习,培养学生提问题的意识与能力,以及解决实际问题的能力。
3、培养学生分析、概括、与运用知识的能力。
教学重点:

人教版二年级数学教案和反思上册
1、复习与总结笔算加减法的计算方法。
2、通过练习,培养学生提问题的意识与能力,以及解决实际问题的能力。
教学难点:
1、进一步巩固100以内数的加减法,提高计算的正确率。
2、能灵活运用笔算加减法解决问题。
教学过程:
一、瞧谁算得又对又快
1、口算。P35练习七第8题学生独立完成,校对答案并说说计算方法。
2、完成P3 4练习七第1题学生独立完成后在小组内交流算法。教师巡视、指导。
学生个别回答。
意图:通过口算与笔算的练习,引出课题,使学生明确学习的目标。
二、合作交流,归纳整理
1、整理。学生在小组内交流笔算加减法的计算方法。归纳:笔算加法:相同数位对
齐;从个位 加起(也可从十位加起);个位满十,向十位进一。笔算减法:相同数位对齐;从
个位减起;个位不够减 ,向十位退一。学生独自思考笔算加减法的相同点与不同点,以及
容易出错的地方,在小组内交流想法。 教师引导学生整理汇报。
2、完成P34练习七第3题学生完成后说说计算方法。
3、出示 主题图,学生观察后问:您能提出什么问题？想好以后在小组内交流。并选
择两个问题解答说说解题思路 。学生汇报。
4、完成P35练习七第6题。学生读题,理解题意。说说解题思路。
意图:培养学生分析、概括、与运用知识的能力,提高学生的计算能力。
三、巩固练习,巩固旧知
1、完成P34练习七第2题。学生独立完成并说明计算方法。
2、完成第4题。教师巡视指导。学生独立完成并汇报判结果及方法。
3、完成P35第5题 ,读题理解题意,要知道大约需要多少钱？您就是怎读想的？说
给小组的同学听一听。指名回答。
4、完成第7题。学生独立完成。指名回答解题思路。
意图: 通过练习进一步巩固所学知识并能运用知识解决问题。
四、课堂总结
根据板书,学生自己进行回顾总结。

人教版二年级数学教案和反思上册
第二单元教学反思:
在教学《两 位数加两位数进位加法》时,虽然注意了知识间的相互迁移,重视了用学
生已有的知识基础构建新的知识 内容,消除了学生对新知识的陌生感,希望使学生易于
接受、理解。而且也针对学生的年龄特点,用摆小 棒的方法,力求培养学生的动手能力,
又使学生更直观地了解抽象算理。但错误的情况依然存在。存在错 误情况有:(1)横式上
的得数漏写。(2)笔算中进位“1”没有写,做时没能在十位上加“进1”。
又如《两位数减两位数退位减法》就是本单元的一个重难点,对于退位减法,在课堂
中我也鼓励 学生动手实践操作,自己发现退位算理。其实,在课堂中学生的算法多样化,
如有学生从问“十位算起” 可以不？通过比较优化,最后选用最基本的算法(从个位算
起)。其二,也把方法通过一定的练习加以巩 固。但学生的错误还就是有。如:(1)倒减。
(2)无退位。(3)全部做成退位。面对这样的错误时 ,我想重要的就是将这一错误资源整
顿。通过学生板演,我与学生一起抓典型的错例,与学生一起分析错 误的所在,就是粗心
的错误,还就是方法的错误,或还就是其她的错误。让学生也在作业中反思自己的错 误,
以便在今后的作业做更能避免这样的错误。因为计算题的内容毕竟有别于其她内容的学
习, 她更要学生养成细心做题的习惯。所以,纠正错误,在揪错的道路上让学生更好地养
成学习的习惯就是非 常重要的。
第三单元
角的初步认识
教学内容:课本P38、39、例1、例2及练习八中相应的练习。
教学目标:
1、结合生活情景及操作活动,学生初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用尺
画角。
2、结合生活情景能辨认角。
教学重点:学生初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用尺画角。
教学难点:初步学会用尺画角。
教学准备:情景图,剪刀、吸管等。
教学过程:
一、 创设情景,引入新课
1、出示主题图:小朋友请您 观察这幅图,您了解到哪些信息？说给同桌听。
学生观察图,交流信息。
2、教师用线标出球场的角。再仔细观察,您发现了什么？
学生观察后全班交流。

人教版二年级数学教案和反思上册
3、这些都就是角,今天我们就来认识角。板书:角的初步认识
二、观察实践,探究新知
1、认识角。
(1)出示剪刀、拉罐、水龙头等物品。请小朋友找找这些物品上的角,说说这 些角有什么
共同的特征？
学生观察物品寻找角。
(2)同桌交流。
(3)全班汇报。教师画出角。问:您能给角的各部分取个名称不？
在学生给角取的名称中归纳得出角的名称。一个顶点与两条边。
(4)您能从我们的生活中的哪些地方找到角？并指出这些角的顶点与边。
学生寻找生活中的角,并指出角的顶点与边。
2、制作角。
(1)教师:刚才我们认识了角,您们想不想自己动手制作一个角？
思考一下,您可以通过哪些方法制作出一个角？
学生独立思考制作角。
(2)把您制作的角在小组内展示,并说说您就是怎样做的。教师巡视、指导。
学生小组内展示角,交流制作过程。
(3)全班交流。谁来向全班小朋友展示您制作的角,并指出角的顶点与边。
(4)教师演示将角的两条边叉开、收拢。问:您发现了什么？说给小组的同学听一听。
教师引导学生思考角的大小与什么有关？与什么无关？
3、画角。
(1)我们已经认识了角也制作了角,现在我们来画角。您认为角该怎么画？
(2)教师示范 画角,并说明:先画一个顶点,再从这个顶点向不同的2画两条线,就画
成了一个角。
(3)学生练习画角。
请小朋友在练习本上画角,画好后与同桌说说您就是怎么画的,画角的时候要注意
什么？
总结画角的方法。
三、巩固练习,拓展延伸
1、完成P40页的1、2、题。

人教版二年级数学教案和反思上册
2、创作画。教师出示用角创作 的画,问:这些图画美不？美在哪儿？您们能用角创
作出这样美丽的图案不？试试瞧。
3、学生创作画。
四、回顾全课,总结提高
今天的这堂课您知道了什么？学会了什么？
以后我们要仔细观察,生活中有许多的数学知识。
直角的初步认识
教学内容:课本P40、41,例3、例4及练习八中相应的练习。
教学目标:结合生活情境及操作活动,学生初步认识直角,会用三角板判断直角与画
直角。
教学重点:学生初步认识并会判断直角。
教学难点:会用三角板判断直角与画直角。
教学过程:
一、 创设情境,引入新课
(出示活动角)这就是什么图形？
角的大小与什么有关系？
教师演示转动成直角,问:您们见过这样的角不？
这种角就就是直角。
二、合作探索,学习新知
1、教学例3。
(1)您还在哪些地方见过这种角？把您发现的这种角说给小组的同学听听。
学生小组交流发现。
汇报发现。
(2)教师板书画一个直角。学生观察教师画的角。
(3)您能制作一个直角不？想一想您准备怎样制作,做好后在小组内交流认识您制
作的直角。
学生思考制作直角的方法并制作,在小组内交流认识直角。
(4)教师指名汇报制作直角的方 法。并根据学生的汇报决定就是否介绍用一张纸折
出一个直角:先将这张纸上下对折,再沿着折痕对折就 可以得到一个直角。
2、教学例4

人教版二年级数学教案和反思上册
(1)您有什么方法可以验证一个角就是不 就是直角的方法呢？把您的方法说给小组
的同学听一听。
小组讨论交流验证一个角就是不就是直角的方法。
(2)学生汇报,并验证方法:在我们的三 角板上有一个就是直角。要知道一个角就是
不就是直角可以用三角板上的直角比一比。现在请您指出三角 板上的直角。
学生观察三角板并指出三角板上的直角。
(3)请您用三角板上的直角比一比,瞧瞧哪些角就是直角？
学生分别用三角板上的直角比一比周围的角中哪些就是直角。并汇报。
3、画直角
(1)您还能用三角板上的直角干什么？
回忆一下上节课我们就是如何画角的,然后请您用三 角板上的直角画一个直角。画
好后给小组的同学说说您就是怎样画的。
学生回忆画角的方法,思考直角的画法再画出直角,交流画直角的方法。
(2)指名板演画直角并说说画法。
画直角的时候要注意什么问题？引导学生归纳总结直角的画法。
三、学习效果测评
1、完成第41页的做一做第1题。
您能找出我们身边的直角不？找到并验证后说给小组的同学听一听。
学生分小组寻找直角并交流。
2、完成第41页的做一做第2题。
教师指导学生独立完成。
指名汇报并要求说出就是怎样画的。
学生独立画直角并思考就是如何画的。并汇报说明画法。
四、课堂总结
这节课我们学习了什么知识？
教师引导学生梳理知识。
您有什么收获？
第三单元教学反思:
“角的初步认识”虽然内容简单,但由于学生年龄较小,加上生活经验不 足,在教学
中不容易把角的概念讲清楚,尤其就是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点,

人教版二年级数学教案和反思上册
学生更不容易理解。所以在备课的时 候,我精心设计每一环节,尽可能让学生自己动手去
发现知识,感悟其中的道理,用兴趣来调动学生的学 习积极性,促使其主动地参与到数学
活动之中。
(一)认识角。教学时采用小组活动形式进行 ,每四位同学一组合作学习。教学过程
中,在引入部分,从学生熟悉的生活环境中抽象出角的图形,让学 生对角有一个初步的感
性认识。在“折角”部分,先放手让学生去折,她们会利用手中的纸,折出很多大 小不一
的角。然后以小组为单位,把她们折的角收集起来,让她们自己来分类。学生会按角的大
小来分,会按角的开口朝向来分,或者会按边的特点来分等等;通过小组讨论,汇报、演示,
初步感受角 有大小之分。我还注意让学生把数学知识与生活知识相结合,通过找身边的
角,使学生知道数学来源于生 活并应用于生活。
(二)比较角。这一环节就是本节课的重点与难点。在这一环节的设计上也就是下了
大力气的。教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思考的活动:“怎样才能摆出一
个大一点 的角？怎样又能摆出一个小一点的角？”通过活动,使学生体会到:(1)活动角
的两条边的长短始终没 有变,所以角的大小与边的长短没有关系。(2)张开的“口”越大,
角就越大,张开的“口”越小,角 就越小。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有
关。学生在活动中把本节课的难点轻而易举的突破 了。
(三)画角。画角尊重了学生的认知基础。首先让她们用自己的方法画角,从画出的
角可 以瞧出学生画的角都很规范,因此对她们画角的过程不做正确与否的点评。瞧完学
生画的角之后,我再传 授规范的画角方法,对以后学生进一步认识角打下基础。
数学课有很多的内容可以通过实践、操作来学 习,我们要让数学从实践活动中来,再
回到实践活动中去(即,学会运用数学的本领),这就是我们现在 的新课程教学所提倡的,
我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。
《认识角》这部分内容 就是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形
的基础上学习的,就是低年级学生对几何平面 图形由感性到理性的一种认识飞跃,就是
学生今后进一步学习角与其它几何图形的必要基础,也就是培养 学生空间观念的重要内
容之一。教材结合生活情境,引导学生从观察生活中的实物开始,经历从具体情境 中抽象
出平面图形的过程,逐步抽象出角的几何图形,初步体会:“角在图形上”。本课的教学
重点就是能正确找出生活中的角与平面图形中的角,知道角的各部分名称。教学难点就
是让学生了解角的 大小与什么有关。在生活中,由于学生已经具备了有关角的感性经验,
所以联系生活实际开展教学有助于 她们更好地学习。教学时,我结合学生已有的知识背
景,从常见的物体出发,多组织学生进行一些活动, 丰富学生对角的认识。我让学生结合
生活情景认识角,建立角的正确表象,知道角的各部分名称,学会比 较角的大小,进一步
体会数学与生活的联系。培养学生的观察思维能力,动手操作能力,发展学生的空间 观
念。创设生动活泼的生活情境,激发学生积极参与数学学习活动的兴趣

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有这样一句话:“听过了,就会忘记;瞧过 了,就会记住;做过了,就会理解＂。所以在
这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,注重学生学习数 学就是一个体验,理解与反思
的过程。
第四单元
《乘法的初步认识》教学设计
教学内容:教科书第44～46页例1,练习九的第1～4题。
教学目标:使学生初步体会乘法的含义;认识乘号,会写、会读乘法算式。
教具、学具准备: 教科书第44页游乐场情景放大图或课件,以练习九的第2题为基本内
容的乘法算式卡片;每个学生准备 20～30根小棒。
教学过程:
一、准备
1.出示游乐场情景图。画外音:小朋 友们到公园里见到过哪些娱乐活动？我们来瞧这些
小朋友与她们的爸爸、妈妈在做什么。把学生的注意力 引向画面。
2.让学生观察画面,提出问题。
适当给予启发引导:有小朋友跟爸爸、妈妈坐小火车,这列小火车上坐了多少人呢？
请学生自由发言,提出问题。
3.解决问题。
(1)算一算:小火车上坐了多少人？过山车上坐了多少人？5个观缆车吊厢里有多少人？
(2)交流计算方法与结果。
二、新课
1.摆图形游戏。
谈话:同学们 会用小棒摆图形。请同学们拿出准备好的小棒,摆出您喜欢的图形。摆小树、
小伞、房子、亭子……想摆 什么,就摆什么。现在开始摆图形。
2.交流。
(1)摆好后,算一算自己用了多少根小棒。
(2)小组为单位交流。说一说自己摆的就是什么图形,用了多少根小棒。并把算式写在纸
上。
(3)请各组把每个加数都相同的等式写在黑板上。
3.乘法。
(1)让学生观察黑板上的各等式,找出它们的共同的特点:每个等式中的加数都相同。

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(2)说明:算几个同数连加,除了用加法外,还可以用另外的方法──乘法。(板书:乘法)
(3)以3+3+3+3+3+3=18为例,教学乘法算式的写法与读法。
①提问:这个连加算式表示什么？(6个3连加的与就是18)
根据学生的回答,板书: 6 3
②指出:求6个3相加就是多少,可以用乘法计算。接着在6与3中间写上“×”,向学< br>生说明“×”叫乘号,并说明乘号的写法:先写“”,再写“”。③把乘法算式写完
整。告诉学生 ,按照从左到右的顺序读乘法算式,6×3=18读作“六乘三等于十八”。
④告诉学生:用乘法算6个3连加得多少,也可以先写加数3,写作:3×6=18。
这个算式怎样读？(三乘六等于十八)
4.尝试。
(1)请学生试把黑板上其她的加法算式写成乘法算式。
(2)交流。请学生说一说自己就是怎样想的。
5.小结。
学生完成了乘法算式之 后,给学生以充分的肯定。然后,小结:求几个相同数连加的与,可
以用乘法计算。
三、练习
1.教科书第46页的“做一做”。让学生先说一说图意,明确计算“一共有多少个小朋友
荡秋 千？”的问题之后,独立填写加法算式与乘法算式。然后,请几名学生说一说自己写
的算式与想法。给学 习有困难的学生以启发。
2.练习九的第1题。先让学生独立完成,再组织交流。加法算式可能出现2 +2+2+2与4+4,
请学生说一说自己的想法,说得有理,就给予充分肯定。让学生在交流中进一步 体会几个
相同的数连加,可以用乘法算。同时,培养学生从不同的角度观察、思考问题,寻求解决
问题的方法。
3.练习九的第2题。逐一出示乘法算式卡片,用齐读、分组读不同形式,让学生练习 乘法
算式的读法。
4.练习九的第3题。让学生独立完成,可以直接填书上。完成后同桌交换互相检查评价。
5.练习九的第4题。让学生先观察图,确定图下面两个“( )”里分别填写数几,再根
据 图意填写乘法算式与读法。让学生独立思考,填写。之后,同桌互相读一读填写的乘法
算式,并互相检查 就是否全填写正确。
四、总结

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1.请学生回忆:这节课学习了什么知识？
2.教师总结:通过这节课学习,我们知道几个相 同的数连加,可以用乘法计算。写乘法算
式时,要明确相同的加数就是几、有几个这样的加数,在这两个 数中间写上乘号。读乘法
算式时,按从左到右的顺序读。这节课,每个小朋友都学了不少新知识,下节课 我们继续
学习乘法的知识。
《2、3、4的乘法口诀》教学设计
教学内容:
教科书第54、55页的例2--例4及相应的“做一做”,练习六的第1题。
教学目的:使 学生知道2、3、4乘法口诀的来源,初步记住2、3、4的乘法口诀,初步会
计算4以内的两个数相乘 。
教具、学具准备:小棒16根;教科书第54页例2、3、4情景的放大图或课件。
教学过程:
一、准备
教师让学生先摆2根小棒,说出这就是1个2。教师问:怎样 写出加法算式？学生可
能不会回答。
教师说明1个2无法写出加法算式,写上2就可以了,同时板书:“2”。教师问:“1
个 2,相同的加数就是什么？相同加数有几个？写乘法算式时,被乘数就是几？乘数就
是几？”
按照学生的回答,教师板书。“2×l＝2”。
教师指着黑板上的小棒？问:“我们摆的就是 几个2？”,“1个2得数就是2,我们
可以说成‘一二得二’。”并板书:“一二得二”(图、式、口 诀等板书形式可以类似于
教科书上的排列形式)。
二、新课
1.出示例2 图片。问:“图片上有许多向日葵的小苗苗,小朋友们在作什么呢？”
把学生的注意力引向画面。
2.让学生观察画面,提出问题。
适当给予启发引导:一棵幼苗上张开两片子叶,两棵幼苗有多少片子叶呢？
请学生自由发言,提出问题。
教师小结并板书:1×2＝2 2×1＝2 2×2＝4

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3.出示例3图片 。问:“向日葵长高了,每行3棵,有3行,一共有多少棵？您就是怎
么算的呢？”
请学生自由发言。
讲解:一行有3棵向日葵,就就是1个3,1个3可以用乘法算就是表示,写作1×3 5
×3(分左右两边板书)。因为1个3还就是3,所以1乘3得3。为了今后计算方便,我们
可以根据1 乘3等于3编一句口诀:“一三得三”(板书在两个乘法算式之间)。
问:如果两行共有多少棵向日葵呢？
根据学生回答,教师板书:2×3＝6 3×2＝6
讲解:2×3＝6 或 3×2＝6表示2个3相加就是6,2个3相加可以简单地说成:“二
五”,得数就是6,直接说成“一十”,编成口诀就就是“二五一十”(板书口诀)
问:图中一共有多少棵向日葵呢？
根据学生回答,板书:3×3＝9 三三得九
4.出示例4图片,引导学生完成练习。
根据学生回答,板书:1×4＝4 一四得四 4×1＝4
2×4＝8 二四得八 4×2＝8
3×4＝12 三四十二 4×3＝12
4×4＝16 四四十六
三、巩固练习
1、做教科书第55页“做一做”中的练习。
做第1题,就是对口令游戏题。可以用 来复习学过的乘法口诀,训练学生记熟每
一句口诀。练习时,可以由教师说题目,先让学生集体说得数, 然后再指定学生说得数,尽
量多给学生一些练习机会。
第2题,可以先让学生独立做 、然后再集体订正。这样的练习题可以帮助学生掌
握乘法口诀的意义与来源,同时用这些口诀进行乘法计 算,通过计算又可以巩固乘法口
诀。
2、做教科书第56页“做一做”中的练习。
让学生独立填写。完成后,指定学生说答案,同桌交换检查。既让学生参与对学习
的评价,又给学生一次 熟悉2～4的乘法口诀的机会。
四、小结
教师总结本节课学习的内容,要求学生回家背诵2、3、4的乘法口诀。

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《5的乘法口诀》教学设计
教学内容:教科书第51页例1,练习十的第1～4题。
教学目标:
1.熟记5的乘法口诀,会用口诀进行计算。
2.经历归纳5的乘法口诀的过程,知道5的乘法口诀就是怎样得来的。
教具、学具准备:例1情景图的放大图;每个学生准备12个○卡纸、5根小棒。
教学过程:
一、复习
1.摆学具,说算式。
(1)请学生拿出○卡纸。每行摆几个,摆几行都 可以,要求每行○的个数相同。然后,说出
求一共有多少个○的算式。
根据学生的回答,教师板书出各算式。
(2)请说出乘法算式的学生说说自己的想法。
(3)请学生把加法算式写成乘法算式。
2.先读下面的算式,再说一说每个算式的含义。
4×3 3×3 5×2 2×2
二、新课
1.导入新课。
谈话:我们知道求几个相同数连加的与,可以用乘法算。我们还知道几个相同数连加的与
就就是 乘法算式中的积。想一想,我们算乘法时,如果把乘法再变成加法,求出连加的与
写到积的位置上,就是 不就是太麻烦了？(麻烦!)为了使乘法算得又对又快,我们可以根
据相乘的两个数与它们的积编出乘法 口诀,记熟了乘法口诀,就能很快说出它们相乘的
积。今天我们先学习5的乘法口诀(板书课题)。
2.教学例1。
(1)请学生用小棒(5根)摆一把小伞。
(2)数一数本组(5位)同学摆小伞一共用了多少根小棒。数完的小朋友请举手。
请数得快的学生说一说,怎样数的？
(3)出示挂图。强调:一把小伞用5根小棒。数的时候 可以5个5个数,一五、一十、十
五、二十、二十五,一共用了25根小棒。
(4)填写5连续加5,每次加得的结果。

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(5)编5的乘法口诀。
①讲解:摆一把小伞用5根小棒,就就是1个5,1个5可以用乘法算式表示,写作1×
5 5×1(分左右两边板书)。
因为1个5还就是5,所以1乘5(或5乘1)得5。(板书成1×5=5 5×1=5)为了今后计
算方便,我们可以根据1×5=5(或5×1=5)编成一句口诀:“一五得五”(板书在两个乘法算式之间)。
②摆两把小伞用几根小棒？(10根)
指连续加5的算式,提问:2个5相加得10,谁能写出乘法算式？
根据学生回答,教师板书:2×5=10 5×2=10
2×5=10 5×2=10表示什么意思？(2个5就是10)
讲解:2×5=10或5×2=10表示2个5相加 就是10,2个5相加可以简单地说成:“二五”,
得数就是10,直接说成“一十”,编成口诀就就是 “二五一十”(板书口诀)。
③先提问:摆3把小伞用多少根小棒？用乘法算式怎样写？
根据学生回答,板书3×5=15 5×3=15
再请学生试编出“三五十五”这句口诀。 引导:这两个乘法算式表示3个5相加就是15,
仿照“二五”的口诀想想,这一句口诀该怎样说？
④请各组写出4个5相加与5个5相加的乘法算式,并讨论编出这两句口诀。
完成之后,交流。
根据学生的交流汇报,完成板书。以上板书如下:

(6)小结:5的乘法口诀有5句。上面的1×5、2×5、3×5……可以用这些口诀来计算。
让学生齐读、默读、熟记5的乘法口诀。
3.尝试应用口诀计算。
教科书第51页“做一做”。

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(1)先瞧清图意,再写乘法算式(不填得数)。
强调:我们学习了5的乘法口诀,要用5的 乘法口诀想出得数。想一想,该用哪句口诀呢？
积就是多少？
(2)学生填完后,请几名学生说一说自己的想法。
三、练习
1.练习十的第1题 。分小组,由“一五”开始,按序伸手说口诀。让全体学生在动口、动
手的活动中,进一步熟悉5的乘法 口诀。
2.练习十的第2题。对口令游戏,先由教师问,学生答的形式进行,给学生以示范。再让同桌学生互相问答,瞧谁答得全对。对答得全对的学生,给予表扬。
3.练习十的第3题。让学生 独立填写。完成后,指定学生说答案,同桌交换检查。既让学
生参与对学习的评价,又给学生一次熟悉5 的乘法口诀的机会。
4.练习十的第4题。出示第4题,教师指哪个数,学生就说出5乘这个数所得的 积。这其
中,教师有意地选择几题,请学生说出应用的口诀。练习时,可以先按序指,再任意指某个数,训练学生比较熟练地运用5的乘法口诀进行计算。
四、总结
1.请学生说一说,这节课有哪些收获。
2.教师强调:今天我们学习了5的乘法口诀。熟记 5的乘法口诀,算5与几相乘时才能算
得又对又快。课间或者回家,可以与小朋友或者爸爸、妈妈做拍手 对口令的游戏来熟记5
的乘法口诀。既轻松玩耍,又练习了口诀,您们愿意做不？
《6的乘法口诀》教学设计
教学内容:教科书第61页的例7及“做一做”的习题。
教学目标:
1.使学生理解6的乘法口诀的来源与意义,熟记6的乘法口诀,初步学会运用6 的乘法口
诀求积。
2.通过观察、操作、尝试、比较等活动,培养学生的自主学习能力与探索精神。
3、培养学生的推理、概括与应用知识解决实际问题的能力。
教学重点:掌握口诀的结构与规律。
教学难点:突出“三六十八”、“四六二十四”两句口诀。
教具、学具准备:
教师准备多媒体课件或第61页例7,口诀卡片及写有6的数字卡片。

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教学过程:
一、准备
1.说出下列算式的得数与所用的口诀。(课件显示算式,学生以“开火车”的形式回答。)
5×2＝
口诀
3×1＝

3×3＝

4×2＝

4×3＝

2.说出 下面每句口诀的前一句口诀与下一句口诀分别就是什么？(出示口诀卡片,指名
回答。)
三五十
五
二四得
八
四五二
十
3.教学准备题。
①写数。第一排学生在准备好的卡片上写6,第二排同学加6,把得数写在自己的卡片上,
第三 排同学继续加6、、、、、、一直加到36。
②说数。指名回答:1个6就是多少？2个6相加就是多少？3个6呢？4个6、5个6、 6
个6呢？(教师随学生的回答依次将数字卡片贴在黑板上。)
再指名口答:18就是几个6连加？30就是几个6连加？12、24、36呢？
③读数。按 顺序齐读这6个数,然后指出:后面一个数总比前面一个数多6,前面一个数总
比后面一个数少6。 < br>4.揭示课题,几个6相加可以用加法计算,还可以用什么方法计算？(可以用乘法计算比
较简便 。)计算乘法要用乘法口诀,这节课我们就一起来学习6 的乘法口诀。(板书课题)
二、新课
1.教学例10。
(1)瞧图写算式。
(出示第61页例7的图片)同时创设故事 情境来激发学生的求知欲。观察:图中有几条
鱼？数一数,一条鱼有几个三角？
引导学生填写例7表格。
(配合教师语言)如果现在有3条,4条,5条,6条鱼,您能按照 顺序列出几个不同的乘法算
式不？试一试吧！(学生独立把书上的算式补充完整。)
(2)瞧式说意义。
(学生汇报算式,课件逐一显示。)

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您能说出每个乘法算式所表示的意义不？( 6×1＝6表示1个6就是6,6×2＝12表示2
个6就是12,6×3＝18表示3个6就是18、 、、、、、)
(3)瞧式试编口诀。
根据这些乘法算式,您能编出6的乘法口诀不？(4人一组互相讨论,口头编口诀。)
(4)汇报。
您编了几句口诀？请您任选一句说说瞧。
学生口述,教师出示相应的口诀卡片。
(5)排序。
您能按照一定的顺序把这些口诀排列起来不？您为什么这样排列？
学生读自己所编出的6的乘法口诀。
(6)交流。
6的乘法口诀一共有几句？ < br>口诀中的第一个数与算式中的第二个因数相同,表示什么？口诀中的第二个数与算式的
第一个因数 相同,表示什么？
相邻两句口诀的积相差几？
哪几句难记一些？您用什么方法记呢？怎样记住“三六十八”、“四六二十四”两句口
诀？
教师在学生发言的基础上鼓励学生大胆说、想出不同记口诀的方法。
(7)应用
“ 做一做”第1题(学生半独立完成):①用6根小棒摆1个六边形;②摆2个六边形要用
多少根小棒？您 就是怎样想的？(想口诀“二六十二”。)③运用所学的口诀口答摆4个、
6个、3个、5个六边形所需 要向小棒数。
“做一做”第2题(独立完成):①将第2题改为填空题,在圆圈内填写正确的积;②口 答
得数,并说一说所用口诀。(课件逐一显示答案。)

课间活动 (做游戏)

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小邮递员送信,用算式卡片当信 。(一边放音乐,一边组织小邮递员送信,送完后进行小结
表扬。)
三、课堂小结
(1)这节课我们学习了( )的乘法口诀,共有( )句。
(2)每相邻两句口诀的得数相差( )。
(3)还学会了用一句口诀计算( )道有联系的乘法算式。
第四单元教学反思:
本节课就是初次认识乘法,所以我们这节课的 设计就要从加法入手。先出示情境图,
根据发现的信息来提问题,分别从开小火车的有多少人,做碰碰车 的有多少人及跳绳的
有多少人,这些问题入手,大部分孩子都能列出加法算式来,教师板书,继而同学们 来观
察这几个加法算式有无共同的特点。引导学生发现这些算式都有相同的加数。在这一环
节的 处理上主要注重对孩子们语言表达上的培养与行为习惯上的养成。另外,在总结乘
法算式的过程中,利用 我们之前的发现使学生们意识到:求几个相同加数的与可以用加
法算式,也可以用乘法计算。换句话说, 只有有着相同加数的算式才可以写成乘法算式。
在学习把加法算式写成乘法算式的过程中,使学生们认识 到如:4+4+4+4+4这5个4相加
既可以写成5×4也可以写成4×5,因为之前老师在暑假作业 上有一项要求整理背诵9
乘法口诀表,有的学生知识单纯的去记忆,不明白其中的意思,以至于我让转换 其她的加
法算式为乘法算式的过程中出现了滥用乘法口诀的现象,针对这一问题,我首先向同学
们解释了何为乘法口诀:为了方便人们记忆9以内的乘法整理编排出来的一个便于记忆
的口诀,她并不能 代替一个完整的乘法算式。在做练习的过程中,学生很容易会分不清加
数与个数,比如3+3写成乘法算 式,有个别同学会写成3×3,针对这一情况,我会重新让
学生去回忆并理解几个几相加就就是几乘几。
这一节课就是认识乘法的起始课,使学生学习并运用乘法口诀的基础,二年级的学
生虽然在平 时计算过程中经常见到几个几相加,却并未真正的运用过。所以,这一节课就
就是培养学生认识到加法与 乘法关系的一个过程,使学生加深了对乘法意义的理解。学
生们的掌握总体不错。
第五单元
《观察物体》一
教学内容:义务教育课程标准实验教科书(数学人教版)二年级上册第67页 例1与
“做一做”,练习十五的第1题。
教材简析:
《观察物体》就是义务教育课 程标准实验教科书数学二年级上册的一个独立教学内
容,它就是在学生已掌握了上下、前后、左右等位置 关系的知识后来学习的,要求学生认

人教版二年级数学教案和反思上册 识到,从不同的角度观察同一个物体,所瞧到的形状就是不同的,初步体会局部与整体的
关系;只有 把不同的位置观察到的形状进行综合,才会形成这个物体的完整表象。并让学
生能判断出从不同的位置观 察物体所得到的形状,初步培养学生的空间观念。为以后学
习观察较为抽象的几何图形等知识打好基础, 作好准备。
教学对象分析:
低年级学生活泼爱动,求知欲强,乐于表现自我,具有一定的生 活经验。她们现在的
思维中具体形象思维成份比较多,教学中要加强直观教学,并使学生通过瞧一瞧、说 一
说、摆一摆的实践活动,提高学习兴趣,理解掌握知识,建立空间观念,使所学知识不断内
化 到已有的认知结构中。
教学目标:
1.知识与技能目标:(1)使学生知道在不同的位置上 ,观察到的物体的形状就是不同
的;要全面地了解一个物体各个面的特征,要从不同的角度进行观察。( 2)使学生能正确
辨认从不同的位置观察到的简单物体的形状,能确定瞧到某一形状所处的位置与角度。
(3)培养学生的空间想象能力,发展学生的空间观念。
2.过程与方法目标:让学生经历从不同位置观察物体形状的过程,体验局部与整体
的关系。
3.情感、态度与价值观目标:通过创设问题情境,使学生能够积极主动地参与到数学
学习活动 中,感受数学学习的乐趣,培养学生的合作意识。
教学重点:正确辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。
教学难点:(1)对瞧到的物体相似的面形状的不同特征的认识与区分。
(2)使学生明确要 全面地了解一个物体各个面的特征,要从不同的角度进行观察,初
步体会局部与整体的关系。
教学关键:使学生通过观察实践活动培养初步的空间观念,能把不同位置观察到的
形状进行综合,形成这 个物体的完整表象。并能在头脑中进行“虚拟的移位”,即假设自
己站在某一位置,会瞧到什么形状。
策略与方法
引导学生运用观察——思维——表达为一体的探究性学习方式,小组合作交流的学
习方式。充分发挥学生的主体作用,发现规律,解决问题,最大限度地发挥学生的学习积
极性, 使学生处在一个生动活泼的、主动的与富有个性的学习过程中。
课前准备:课件 、投影,茶壶、玩具小汽车等实物。

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教学过程:
一、创设情境,激发兴趣,导入新知
师:“同学们照过相不？”“今天老师为大家带来了几张照片,想瞧瞧就是什么
不？”(想)
教师用课件出示本校校园从不同角度拍摄的照片。
学生瞧了将会很快说出就是我们的校园。
师:这些照片相同不？(不相同)
师:拍摄的都就是我们的校园,怎么瞧到的照片会不一样呢？
学生可能说出:(1)因为拍摄 的地方不一样。(2)因为拍摄时站的地方不一样。(3)因
为瞧校园的角度不一样。……
师 小结并板书课题:对,因为就是从不同的角度拍到的。这节课我们就来学习从不同
的角度观察物体。(师 板书课题:从不同的角度观察物体)
设计意图:通过让学生瞧校园的照片,利用了学生好奇心理,吸引 了学生,激发了其
生机盎然的学习兴趣,使学生初步感知从不同的角度观察,瞧到的样子不一样,并自然 地
导入了新课。
二、观察实践,探究体验,理解掌握
1、 本位观察。
让各小组把茶壶放在课桌上,(茶壶的正面、侧面、背面分别对着前、后、左、右四
面的同学。) 师:“请同学们仔细观察一下,您瞧到了这个茶壶的哪一面,就是什么样子？与小组
同学说一说”( 课件出示茶壶正面、侧面、背面图)
让学生全班交流,师:“您们瞧到了什么？与屏幕上哪幅图就是一样的。”学生可能
说出:
(1)我瞧到了正面的壶嘴,与第二幅图就是一样的。
(2)我瞧到了侧面,与第一幅图就是一样的。
(3)我瞧到了背面,就是壶把儿,与第三幅图就是一样的。
(4)我也瞧到了侧面,不过与刚才那个同学瞧到的侧面不一样,与第四幅图就是一
样的。
……
师问:“刚才有同学说瞧到的两个侧面不一样,这两个侧面哪里不一样了。”

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学生仔细观察思考后,可能说出:壶嘴与壶 把儿的方向不一样,刚好相反。(设计意图:
通过教师提问与学生讨论交流,使她们注意观察到的容易混 淆的两个侧面形状的不同,
即壶嘴与壶把儿方向不同。这样就帮助学生克服了认知上的困难,有效地突破 了教学难
点。)
师:“同学们观察得很仔细。请瞧到茶壶正面的同学举手。瞧到这个侧面(指 图)的
举手,瞧到那个侧面(指图)的举手。没有举手的同学,您们瞧到的就是哪一面？”
设 计意图:在以上过程中,通过本位观察、表述瞧到的物体的样子等活动,让学生体
验观察物体的方法。
2、换位观察。
让学生按顺时针方向分别转动到另外三个位置进行观察,直到回到原位为止。 说说
每次瞧到的形状与刚才瞧到的就是否一样？(分组交流)
教师适时让学生全班交流,学生可能说出:
(1)不一样,我刚才瞧到了茶壶的侧面,现在瞧到了正面,与第二幅图就是一样的。
(2)我刚才瞧到了茶壶的后面,现在瞧到了茶壶的侧面。
……
师:“为什么大家后来瞧到的与开始不一样呢？”“这说明了什么呢？”
学生可能说出:(1 )因为坐的位置不一样。(2)因为我们瞧的面跟开始时不同了。(3)
因为我们观察的角度不同了,所 以瞧到的物体的形状也不同了。……
每个同学说完后,教师都要问问其她同学:“刚才同学说得对不对 ,好不好？”(让
学生自己进行评价,不单独就是老师说了算,体现了评价的民主性,达到激励学生创新 进
取的目的。)教师要鼓励学生大胆说出不同的想法,说得不对也没有关系。(古语云:“亲
其 师,则信其道。”这样营造一个与谐民主的教学氛围,才能让学生在身心高度放松的状
态下,自由地发表 见解,展开讨论。)
通过学生讨论、交流,教师小结,使学生明确:从不同的角度观察同一个物体,瞧 到的
物体的形状就是不同的。
设计意图:通过换位观察,加深了学生自身的感受,使她们亲身 体验到观察的角度不
同,瞧到的物体的形状就是不同的。通过学生的活动,激发学生的学习兴趣,培养学 生的
合作意识,初步建立空间观念。
3、辨析观察。
找观察位置。教师指着某一幅图,让学生说说在什么位置可以瞧到这一个面。并请

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坐在这个位置的同学站起来,说说就是不就是可以瞧到这个面。谁说对了,其她同学为她
鼓掌。
设计意图:使学生能确定瞧到某一形状所处的位置与角度。
4、观察要全面。
电脑显示笔记本电脑的背面,师说:“请您猜一猜,这就是什么物体？”
学生可能举手回答:
(1)洗衣机。(2)冰箱。(3)笔记本电脑。(4)化妆盒。
……
学生积极举 手,充分发言后,师说:“这只就是一个物体,可您们却猜了那么多,谁能
想一个好方法,让我们知道它 究竟就是什么物体呢？”
学生思考后,可能与小组同学讨论,并说出:
(1)让我们瞧瞧它别的面。
(2)老师,您能把它转动一下不？
师说:“好,就 按同学们说的,把它转动一下。(电脑显示动画)现在请您说说这就是
什么物体？”
学生又可能说出:(1)镜子。(2)化妆盒。(9)笔记本电脑。
……
师:“意见还就是不一致,怎么办？”
学生可能会说出:再转动一下。
电脑显示动画,转到正面时,有的学生可能就会很高兴地说:笔记本电脑。
师:“猜对的同学 呀很高兴,没有猜对的也没关系,因为您们已经动脑去想了,现在
请同学们想一想,我们在观察物体时应 注意什么？”
学生可能说出:
(1)观察物体时要全面地瞧。
(2)要从不同角度去观察物体。
(3)要仔细、认真地观察。
……
师 :“同学刚才说的都很好,我们要正确、完全地了解一个物体的特征,就要从不同
角度、认真、仔细地去 观察。”
设计意图:设置悬念,让学生猜一猜,紧紧抓住了学生好奇的特点,学生在猜测的过

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程中思维异常活跃,从而培养了学生丰富的 想象力,同时也渗透了辩证唯物主义的思
想:“瞧问题要全面”。在学生知道从不同的角度观察同一个物 体,瞧到的物体的形状就
是不同的基础上,又使学生进一步认识到:要全面地了解一个物体各个面的特征 ,要从不
同的角度进行观察。
三、实践应用,巩固深化,创新发展
1、 教科书第67页的例1
投影出示例１的情景图,请学生仔细观察,想一想这些图分别就是谁瞧到的,就 是谁
瞧到的就在下面标出谁的名字。之后,组织学生汇报交流。
2、 引导学生完成第67页的“做一做”。
这摞数学课本的侧面、正面、背面分别就是哪个小朋友瞧到的？让学生连一连。
意图:通过这 些学生喜闻乐见,形式多样的基本练习,使学生提高练习兴趣,并扎实
巩固所学知识,做到寓教于乐。
3、拓展练习。
师拿出一辆玩具小汽车,放在桌子上,问:“老师想瞧到您们瞧到的那一面, 您有什
么好方法不？”
学生可能说出:
(1)把小汽车转动一下就可以瞧到？
(2)老师,您到我们这边的位置就可以了。
(3)老师,您把头伸到这边不就可以了不？
(4)瞧到您瞧到的面,想一想我们瞧到的面,因为它们基本就是一样的,只就是两个
侧面的方 向不一样。
师:同学们的方法都好,可现在老师要瞧到您们那一面,哪一种方法更好些？
学生可能说出:把小汽车转动一下这种方法就好。
师:有不同的意见不？(学生可能没有)
师:那如果这就是一辆真正的汽车,哪一种方法更好些？
学生可能说出:换个位置观察。
其余的同学可能都点头说同意。
师:那我们在生活中观察物体时,要根据实际情况来选择观察方法。
设计意图:学生创新思维 能力的培养不就是无源之水,无本之木,它需要一个长期培
养训练的过程。这里教师通过选择典型的题例 ,创设情境,激活思维,既诱导了学生的创

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新意识,又使学生巩固了所学知识,发展了空间观念。
4、作业:教科书练习十五的第1题。
四、全课小结
师:“这节课您有哪些收获？”
意图:引导学生自己整理总结所学知识,形成清晰系统的认识。
教学反思
1、 选择学生喜闻乐见的素材,巧妙设计,培养了学生的空间观念。
2、 遵循学生的心理规律,创设情境,培养学生的创新思维。
3、 努力实现学生学习的主体地位,让学生 采取观察实践、自主探究、合作交流的
学习方式,正确发挥教师的引导作用。
4、 设计了不 同层次、形式多样的练习,既有利于学生巩固所学知识,又有利于提高
学生练习兴趣,拓展其思维,并提 高其综合应用能力。
《观察物体》二
教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教 科书·数学(二年级上册)》第五单元“观察物体”
第二课时(第68、70页内容)。
教学目标
1.使同学通过观察、操作初步认识轴对称现象,并能在方格子上画出简单图形的轴
对称图形。
2.通过学生活动,发展学生的空间观念,培养学生观察能力与动手操作能力,学会欣
赏数学美 。
3.培养学生的合作意识,让学生在合作中交流、学习、互动。
教学重难点
能辨认对称图形,并能在方格子上画出简单的轴对称图形。
教、学具准备
课件、学 生每人一张蝴蝶形的彩纸、一件蝴蝶衣裳、两张彩色纸、一枝水彩笔、一
把剪刀、尺子,各种对称的装饰 品。
教学过程
一、用生动的画面引起学生的兴趣,创设充满人文性的教学环境(课件出示蝴蝶画
面)

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1.(多媒体展示美丽的动物城 画面)配合音乐,师说:“有一只蜻蜓在动物城里玩,遇
到了辛勤工作的蜜蜂,瞧见了一座座漂亮的房屋 。”(课件)蝴蝶说:“瞧。自己做了一件
衣服,但就是穿起来很不合身,怎么办？”(出现三种不对称 的衣服图形)师说:“于就是,
蝴蝶去找蜻蜓帮忙。”
2.(课件展示飞的过程)师说:“一 路上,蝴蝶瞧到许多美丽的景色,遇见许多动物朋
友。(课件出现实物)瞧,美丽的孔雀走来了,还有知 了、七星瓢虫、螃蟹。”
3.师说:“小朋友,它们美不？您能说说您觉得它们哪儿美？(学生自由 回答)那咱们
把它们画下来(课件出现蝴蝶图片),好不？”
二、让学生带着美的印象去尝试、自主探索,初步感知对称图形的特点
1.(指着蝴蝶形)师 说:“这么美的图形您想不想剪出一个来？请小朋友们拿出一张
彩纸,用剪刀剪出这只蝴蝶,行不？”( 实物投影,请学生说一说怎么剪的？)师又说:“有
的小朋友剪出的蝴蝶为什么不像呢？为什么有的小朋 友又能剪出美丽的蝴蝶呢？蝴蝶
的形状到底有什么特点,让咱们来研究研究。”
2.(小组活 动)学生观察老师提供的蝴蝶图形,说说它在形状上的特点。(学生通过折
一折的方法,体会蝴蝶左右形 状一样)怎样才能使蝴蝶左右形状一样呢？(左右对折。)
3.师说:“我也用这种方法来折一折,剪 一个对称图形。(师操作并请学生评价。)您
们还想不想剪一剪？甚至比老师剪得还漂亮？”
4.师说:“咱们来进行一个比赛,瞧这次谁能够剪得比上一次更快,剪的形状更新
颖。”(展示学生剪 出的对称与不对称图形。)
①请同学介绍您的作品,怎样剪的？
②为什么这样剪？只有这样 剪,左右才就是对称的,我们就把这条折痕叫做对称轴,
对称轴的左面与右面形状就是一样的。(课件展 示对称轴。)
③师生共同合作画对称轴。
5.我们的生活当中还有很多对称图形。(课件展示其她对称图形)请学生举例。
6.(课件 出示),蝴蝶说:“哦,我知道了,我的衣服就是因为……”师说:“小朋友们
知道就是什么原因没有做 好不？您们能帮她改一改不？”(课件展示修改的动作,蝴蝶说:
“谢谢大家！”)
三、利用故事情节的推进,进一步拓展学生对对称图形的认识
(一)蜻蜓与蝴蝶来到了图形屋。(课件展示)
1.一位长方形说:“小蝴蝶,您能够找出我的对称轴不？”师说:“小朋友们,您们能

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帮她找一找不？请拿出长方形的卡片,想办法、找一找、画一画,说一说。”(课件展示)
2.用同样的方法您能自己找正方形的对称轴不？(课件展示)
3、 师说:您能找出圆形有几条对称轴？(课件展示)
4.小结。师说:“小朋友们真聪明,能找出同一个对称图形不同的对称轴。”
(二)她们又来到了图形超市。(课件展示)蝴蝶说:“这些图形的另一半到哪里去
了？”
1、 出示图1,请小朋友们把它们的另一半画出来。(课件展示)
2、 出示图2,让学生自己画。(课件展示)
四 、随着故事的结束,使学生与老师在美丽的动画中强化对对称图形的认识,进行
自我评价
1.今天大家与蝴蝶一起认识了美丽的对称图形、 您能说说它们哪儿美不？
2.同学们真不 错,能够找、画、剪对称图形,而且还帮助蝴蝶设计衣服,真希望有一
天何老师能穿上您们设计的衣服。
3.让我们再一次欣赏生活中这些美丽的对称图形。(课件展示)
《观察物体》三
教学内容:课本P69例3及练习十五中相应的练习。
教学目标:
1、认识镜面对称现象,了解镜面对称的性质。
2、进一步提高学生的观察能力、动手实践的能力。
3、进一步发展学生的空间观念。
教学重点:
1、 认识镜面对称现象,了解镜面对称的性质。
2、 进一步发展学生的空间观念。
教学难点:镜面对称的性质。
教学准备:有关镜面对称的主题图、镜子等。
教学过程:
一、创设情境,引入新课
1、出示主题图(清澈的湖水像一面镜子,映出天鹅那美丽的身影),创设情境。
2、揭示学习的内容。
这些现象您们见过不？今天我们就要来学习与镜子有关的数学知识。

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[设计意图]:出示镜面对称的实例,调动学生的认知经验。创设优美的意境,营造与
谐氛围。
二、小组合作,学习镜面对称
1、组织游戏活动——照镜子。
1)讲明游戏的要求 :两个学生为一组,一人拿镜子,一人照镜子。照镜子的学生做两
个动作(身体向前靠、身体向后移。) 做完之后交换,并把自己瞧到的情形说一说。
学生听清要求后分组活动。
2)组织学生进行交流。
谁愿意把瞧到的情形说给全班同学听？
学生汇报。
您们瞧到的情形与她们一样不？
3)小结
镜子里的前后方向与实际的前后方向就是一致的。
4)组织学生第二次游戏。
要求 :还就是两个人一组,一人拿镜子,一人照镜子。照镜子的学生做两个动作(举起
自己的左手与镜子里的 您打个招呼;再举起您的右手给镜子里的您打个招呼。)做完之后
交换,并把自己瞧到的情形说一说。
学生听清要求后分组活动。
5)全班交流。(对有困难的学生教师给予适当的引导。)
6)小结。
2、瞧镜子写时间
教师出示P71思考题第二题。先让学生独立完成再组织学生讨论交流。
钟面上的就是什么时间,您就是怎么知道的？把您的想法先在小组内说一说然后全
班交流。 < br>[设计意图]:通过学生自己进行游戏,亲身经历探究的活动,有助于发现镜面对称的
性质。通过 活动进一步加深对镜面对称特点的理解与认识,发展学生的空间观念。
三、拓展延伸,巩固练习
1、指导学生完成思考题第一题。
2、拓展性练习。
四、课堂总结

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第五单元教学反思:
观察物体:瞧一瞧(一 )》的教学,我让学生经历观察的过程,体验到:从不同位置观
察物体 ,瞧到的形状就是不同的,最多能瞧到三个面;能正确辨认从正面、侧面、上面观
察到的简单物体的形状 。培养学生动手操作、观察能力,初步建立空间观念。同时通过
学生的活动,激发学习兴趣,培养合作意 识、创新意识。本节课有如几个特点:
1、活动就是低年级学生学习数学的一个重要的方式,不 仅可以激发学生学习的兴
趣,而且有助于学生更好地理解与运用知识,本节课在这一点上体现得比较突出 。比如,
观察纸箱的活动中,不就是让学生单纯地站在位置上瞧一瞧、说一说,而就是设计了活动,让学生亲身体验。她们不仅获取了知识,更为重要的就是获得了学习的快乐。
2、给学生提供 了直观的、形象的学习材料,注重了学生动手操作,让学生自己体
验观察的方法。比如,猜猜瞧(美丽的 学校):判断就是从正面、侧面,还就是从上面拍摄
的。让每个学生结合学校的实景观察图片,体验从不 同的位置观察同一物体时,形状就是
不一样的;及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏,让学生进一 步加深对物体正面、
上面与侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位,自由地观察纸箱,把所瞧到的与 周围
的同学说一说,站在什么位置瞧到了纸箱的哪几个面,最多能瞧到物体的三个面这几个
操作 活动,充分体现了教师的民主作风,为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。
不过,本节课也有一些值得我思考的地方:
1 .学生对于面的概念不就是十分清楚, 在最初观察时,有的孩子竟然说自己能瞧
见四个面,甚至更多。细思原因,原来学生把瞧到的一条边当成 了一个面,我想如果在课
前复习时,让学生动手摸一摸长方体的面,我想学生就不会出现以上问题了。
2.本节课学生动了起来,思维也活跃起来了,不过学生活动的有些没有章法,我想
也许就 是大班额的原因吧,如果就是小班教学,教师会更容易把握学生的学习状态。同时
对于大班额的教学,我 更应该认真思考,如何在新课改实验中,教学既能激发起学生的学
习兴趣,又让学生学的活而不乱。
3.在课堂上曾出现这么一段小插曲:让学生自学长方体各个面的名称后,汇报时,
有的学 生理解错误,她站在长方体的正面(正面红色),说正面就是红色的,当她站在这个
长方体的侧面(侧面 黄色)时,还说正面就是红色的。这时,一个孩子很敏锐的发现她说的
就是错的,及时走上前纠正了刚才 那位同学的错误,而且表述的非常清楚。这个孩子多会
学习呀,可惜的就是我的评价没有跟上去,没有为 她的勇于质疑行为,给予充分的肯定,
无疑就是我这堂课的遗憾。都说现在的孩子倾听不好,如果我及时 抓住了这一契机,对其
她学生无疑就是个最好的榜样,可惜我错过,我也深深的感受到,教师对学生的关 注就是
多么的重要
第六单元

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7的乘法口诀
教学内容:
教材P72:例1,练习十六1—5
教学目的:
1、学生用自己喜欢的方法编出7的乘法口诀。
2、初步会背7的乘法口诀,知道每句口诀所 能计算的算式(相应的乘法算式与加法算式),
并能利用口诀解决生活中的一些问题。
3、培养动手的能力,体验乘法口诀的作用及解决问题带来的乐趣。
教学准备:
学生:准备好自己编口诀要用到的学具。
教师:课件、写有7的口诀及相关算式的卡片
教学过程:
一、 复习
1、拍手背1-6的口诀。
2、您在生活中用乘法口诀解决过哪些问题？您们用口诀解决了问题,心里高兴不？
(抽答)
师:瞧来,乘法口诀的确很有用,不过我们还没有学完,今天就来学习“7的乘法
口诀”。(板 )
二、 探究新知
1、编口诀
（1） 指导。我们知道,乘法口诀就是征对乘法 算式编出来的。您们觉得7的
口诀应该征对哪些算式来编呢？(学生说,师板书)
瞧着这些算 式,您们觉得7的口诀应该编几句？第一句就是“一七得七”这
就是什么意思？这就是什么意思？(一个 7就就是7,这句很简单,通过前面的学
习,我们知道“一一得一、一二得二、……一个几就就是几。) 第二句呢？“二七
十四”,第三句呢？“三七…”这句算起来没前两句简单,就暂时不算吧！接下来应该就是“四七…、五七…、……”就这七句,有两句咱们已经编好了,剩下的,
同学们能编完不？ 您们准备采用些什么方法来编呢？(画图、瞧东西、用加法依
次累加……)
（2） 学生编口诀,写在纸上。老师巡视,辅导有困难的学生。让编好的学生拿

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到展示台上展示。
（3） 对拿到展示台上的口诀逐一评说。让学生齐读自己所编的7的口诀,师
板书。
（4） 熟悉、 背口诀。瞧7的口诀有什么规律。让生自由背口诀。试背7的口
诀。点出难背的几句,重点练习。(不管 三七二十一……用这句话帮助学生记忆。)
2、用口诀。这些口诀分别可以计算哪些乘法算式呢？抽答,板书。
三、 练习巩固
1、游戏:“找朋友”。课件展示:出现7的乘法口诀,它们非常伤心,因为它们的朋友
不见了。(“ 我们的朋友呢？就是呀,我们的朋友呢？您们能帮帮我们不？”)
师:您们能帮帮这些口诀不？它们的 朋友就是一些算式,这些算式可以用这些口
诀来计算,所以这些口诀就是那些算式的朋友。现在,请同桌 的同学瞧瞧您们桌上的
算式,瞧它就是哪句口诀的朋友。
师:好了,咱们帮它们一句句的找。 哪些就是“一七得七的朋友呢？”(让生站起
来,并报出自己手里的算式。)这些算式都有一个共同的特 点,它们的结果都就是七。
后面几句如法炮制。
2、瞧日历。出示2002年7月份的日历, 从这个月的日历上您发现了什么？(一星期
有7天,这个月一共有31天,第一周,星期几就就是几号, 这个月有四周多一点。)
我们知道1个星期有7天,2个星期有几天？4周呢？大约还有6周就要过元旦 节
了,算一下,大约还有多少天？
3、解决生活中的一些问题。
（1） 小明的智多星记载如下:(7个正字)她一共有多少颗智多星？
（2） 1支自动铅笔3元,7支这样的铅笔多少钱？
（3） 出示桌子,计算这个班一共有多少个同学。
（4） 猜一猜,王老师就是怎么知道2、6班有50个同学的。
四、 小结。
通过这节课的学习,有什么收获？
小结“7的乘法口诀”的规律,背诵7的口诀。
倍的认识
一、教学内容
义务教育课程标准教学(人教版)二年级上册第76页例2、3。

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二、教材分析
1、内容简析 < br>“倍”的认识就是低年级教学课的教学重点,又就是难点。倍的概念比较抽象,在数
学中没有给学 生“倍”的概念定义,所以低年级同学要建立“倍”这一概念,应通过大量
的感性材料与通过自己观察、 思考、动手操作、比较,从而得出两数之间的数量关系。
“倍的认识”就是在学习了7的乘法口决后出 现的。例2,就是以三个朋友用小棒摆
正方形的情境,每个正方形都就是由4根小棒组成,根据2个4、 3个4与1个4的关系,
引出“一个数的几倍”的含义,通过这一操作活动帮助学生学习“倍”的概念。 例3,就
是引导学生用摆点子图的方式,建立“求一个数的几倍就是多少”的计算思路,为解决问
题构建“思维模式”,为后面学习“求一个数的几倍就是多少”的应用题做好方法上铺
垫。
2、教学目标
(1)经历“倍”的概念的初步形成过程,体验“一个数的几倍”的含义。
(2)在充分感知在基础上建立“一个数的几倍就是多少”的计算思路。
(3)培养学生观察、操作、推理能力及善于动脑的良好学习习惯与对数学的学习兴
趣。
3、教学简析
“倍”的概念对于学生来讲就是一个比较抽象的概念,二个级的学生在理解“倍 ”
的时候就是有一定困难。但在前面的乘法学习过程中,学生对“几个几”的问题的了一
定的认 识,在判断“几个几”的时候不会有太大的困难。所以根据学生的心理特点与认
识规律,在“倍”的教学 中应注意联系生活实际,并强调学生的操作活动来强化对“倍”
的理解。
三、教材处理
1、体系数学知识“源于生活、用于生活”的理念。
教材很注重学生的操作,的确有利于学生 对知识的理解。但如果能结合生活实际让
学生体验到数学来源于生活,同时也能将所学知识应用于生活, 那么效果会更好。我自制
了一幅“小朋友在公园里玩耍”的情景图,从这个情况导入新课,在这个情境中 练习巩固
新知。。
2、适当分段、层层递进
整个教程分成两大环节,第一大环节就是教学“倍”的含义,第二在环节教学就是“求

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一个数的几倍就是多少”,并且分别设计了专项练习。
四、教学设计
(一)情境导入
1、您们喜欢去公园玩吧？
今天老师就带大家到公园里去逛一逛。
2、出示情境图
说说您瞧到了什么？
［设计意图:结合生活实际,创建生活情境, 激发学习兴趣,给数学添加“色彩”,让
数学课不再枯燥乏味,］
(二)认识“倍”
1、教学一倍就是“1”的:
(1)认识“1份”
老师带来了这种彩带。
(出示教具,贴在黑板上:蓝、红)
蓝带子与红带子比,长短怎样？(同样长)
如果把蓝带子瞧作1份,那么红带子的长也有这样的几份？(1份)
(2)认识几份
师将红带子放至2段,问:红带子的长有这样的几份？
师再把红带子放至3段、4段问:红带子有这样的几份？有几个这样的1份？
(3)引出“倍”
把红带子的长瞧作1份,红带子的长有这样的4份,我们就说:“红带子的 4倍。”(并
且板书,学生齐说一遍)
“红带子的长就是蓝带子的4倍”就是什么意思?
(4)小结
像这样,把蓝带子的长瞧作1份,红带子的长有这样的1份,就说红带子的长就是 蓝
带子长的几倍。(揭示课题,并板书)。
［设计意图:在实际生活中,“一倍数”往往就是 某种物体多个数量的整合,但这样”
多个数量的物体的整合“的观念,对于低年级的小学生不易被接受。 所以我先用单一个
体的纸条作为”一倍数为“多个数量的物体的整合”的一倍数打一下基础。］
2、教学一倍数“多个数量”的:

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(1)出示花朵图:蓝花:
红花:
(2)如果把蓝花的朵数瞧作1份,红花的朵数就有这样的几倍？
(3)红花的朵数就是蓝花的几倍？
板书:红花的朵数就是蓝花的3倍,也可以说:6就是2的3倍。
(4)师再贴上4朵红花,问:这时红花有几个2朵？
红花的朵数就是蓝花的几倍？
(5)小结:把蓝花的2朵瞧作1份,红花有几个2朵,有这样的几份,就说红花的朵数
就是黄花的几 倍？
3、总结归纳
仔细观察上面的彩带图与花朵图,请选择填空( )就是( )的几倍？
大数 小数
要瞧就是谁的几倍,就瞧大数里面有几个小数,就说:大数就是小数的几倍。
4、练习
(1)圈一圈、填一填。
□□□□ ( )的个数就是( )的( )倍
△△△△△△△△△△△△ ( )就是( )的( )倍
□□□□ ( )的个数就是( )的( )倍
△△△△△△△△△△△△ ( )就是( )的( )倍
□□□□□□□□□ ( )的个数就是( )的( )倍
△△△ ( )就是( )的( )倍
［设计意图:在认识“倍”的含义后,让学生自己 动手圈一圈,在“圈”过程中体会
“几份”就就是“几倍”,进一步加课对“倍”概念的理解。］
(2)想一想:6里面有3个2, 6就是2的( )倍。
8里面有( )个4, 8就是4的( )倍。
15里面有( )个5, 15就是5的( )倍。
［设计意图:在借助 图画理解“倍”的概念后,应让学生脱离图画,学生用纯粹的数
据的来说“几就是几的几倍”。］
(2)找一找:在情境中,找一找谁就是谁的几倍？
［设计意图:让学生学会知识应用于实际生活。］

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(三)教学“一个数的几倍就是多少”。
1、摆一摆:
(1)在图中找了这么多倍数关系,想不想自己动手做一个呢？
师摆:
生摆:摆的就是老师的4倍,摆几根？
(2)注意:您觉得怎样摆,能让别人一眼就瞧出您摆的就是老师的4倍？
(3)乘法算式怎么写？3X4=12(根)
2、练习
(1)画一画
□□ △的个数就是□的3倍
△有几个？
□□□□ △的个数就是□的2倍
△有几个？
(2)2的3倍就是多少？
4的5倍就是多少？
(3)拍一拍:
老师拍4下,学生拍的就是老师的3倍。
老师拍2下,学生拍的就是老师的4倍。
(四)拓展练习:
猜一猜
(1)公园现在有3个小朋友,如果又来了一些小朋友,将会就是几个？
(2)小朋友来了一些后,小朋友的总个数就是2的倍数？
(3)小朋友来了一些后,总个数也就是5的倍数？
五、教学反思
我原本的设想就是
1、从情境图中的实物导入;
2、教学一倍数就是单一个体的倍数关系;
3、教学一倍数就是多个数量的倍数关系;
4、针对“倍的含义”进行练习;
5、在图中找各种倍数关系;

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6、教学“求一个数的几倍就是多少”;
7练习“一个数的几倍就是多少”;
8、进行综合性的“拓展练习”。
这样的设计抓住了学生的知识的起点,由易到难,层层深入。但在教学中,您发现了
许多问题;
1、重点还不够强调,还应让学生多练习说“大数里面有几个数,也就就是大数就是
小数的几倍 ?学生练说的面还不够广。
2、针对“倍的含义”的练习稍多了些,挤占了且面部分的时间。
3、后面时间太紧,教学“求一个数的几倍就是多少”的环节走过场。
4、本节课的设计没有 考虑到“1倍”的问题,如“大树的棵数”与“蓝花的朵数”
同样多,学生就不知道怎么说了。
5、本节课把教学内容挖掘得过深,没有把握好尺度。
6、本人有些地方语言不够精练。
8的乘法口诀
教学内容:
教材80页例5。
教学目标:
1、使学生理解8的乘法口诀的来源与意义。
2、初步掌握8的乘法口诀,能运用8的乘法口诀求积。
3、通过乘法口诀的小发展学生的观察能力与迁移类推的能力。
教学重点:
1、使学生理解8的乘法口诀的来源与意义。
2、初步掌握8的乘法口诀,能运用8的乘法口诀求积。
教学难点:
编制8的乘法口诀并记忆。
教学准备:
教材主题图。
教学过程:
一、创设情景,引入新课。
1、口算练习。

人教版二年级数学教案和反思上册
4×7 7×2 3×6 5×6
6×4 3×3 5×2 7×3
7×4＋7 5×7＋5 6×6＋6 3×5－3
7×4－4 6×3＋6 4×4＋4 5×6－6
2、列式解答,集体订正。
1)7的5倍就是多少？
2)4的3倍就是多少？
3)6个4相加得多少？
4)7与5相加的多少？
【设计意图】:让学生明白练习的目标。
二、自主探究8的乘法口诀
1、出示出示图,引导学生观察,每排站了多少人？有几个这样的一排？
2、引导学生完成数轴图,填出数轴上所缺少的数。

０ 8 16 24 32 40 48 ……
3、引导学生写出相应的乘法口诀。在书上写出相应的乘法口诀与口诀,并与同桌交
流。
二八( ) 三八( ) 四八( )
五八( ) 六八( ) 七八( ) 八八( )
【设计意图】:用加法算出相应的结果,为编制口诀做准备,同时帮助学生进一步了
解乘法口诀 的来源与意义。
４、指导学生齐读８的乘法口诀。
５、指导学生齐背８的乘法口诀。
６、组织学生对口令。
三、巩固练习,实践应用。
１、完成８１页１～４题。
２、独立完成８１页５题。
３、背诵８的乘法口诀。
四、课堂总结。
今天我们学习了什么知识？您学会了什么？

人教版二年级数学教案和反思上册
五、拓展性学习:
１、请您试一试,填出适当的数。
３×８＝２４ ６×６＝３６ ２４＝□×□
３６＝□×□ ２４＝□×□×□ ３６＝□×□×□
教学反思:
9的乘法口诀
教学目标:
1、引导学生借助已有知 识与经验编出9的乘法口诀,理解9的乘法口诀的意义,找
出9的乘法口诀的规律,掌握并能运用。
2、培养学生的推理、概括与应用知识解决实际问题的能力。
教学准备:9的乘法口诀卡片 投影片 苹果图案等
教学过程:
一、揭示课题
小朋友们,我们已经学过了1~8的乘法口诀,今天我们将学习--9的乘法口诀(板书
课题)
二、学习新课
1、 师:以前我们学习1~8的乘法口诀时,小朋友们都能自己想办法学会了 乘法口诀,
今天您准备用什么方法来学习9的乘法口诀？
2、 学生分小组讨论,教师巡视指导
3、 学生汇报,方法可能有以下:
(1) 我用每次加9的方法来编9的乘法口诀。
(2) 我准备用1个9就是9,2个9相加的18……
(3) 我想用学具摆一摆编出9的乘法口诀。
(4) 我想瞧着书上的圆片图来编9的乘法口诀。……
4、 请您用自己喜欢的方法来试着编9的乘法口诀,能编几句就编几句。
5、 师:您编了几句口诀？愿意 说给老师与小朋友听听不？选出您最喜欢的一句说
一说,如学生说二九十八教师出示口诀卡片贴在黑板上 ,提问:您就是怎样想到的？
二九就是指什么？十八就是什么？二九十八表示什么呢？同上方法,师贴出 所有9
的乘法口诀卡片
6、 排序

人教版二年级数学教案和反思上册
(1) 师:您觉得刚才小朋友编的口诀这 样的顺序排列好不好？(有点乱)您能按照一
定的顺序把这些口诀排一排不？指名学生上黑板排列。提问 :您为什么这样排？
(2) 学生齐读9的乘法口诀。
7、 找规律
师:小朋 友们真不简单,自己编出了9的乘法口诀,请您们仔细观察,同桌讨论9的
乘法口诀有什么规律？
指名汇报,师用彩色粉笔圈画,可能会发现:
(1) 每相邻两句9的乘法口诀都相差9。
(2) 第一排1个9就是9,比10少1,第2排2个9就是18,比20少2……
(3) 每一句口诀的第2个字都就是九。……
8、 交流
师:您认为9的乘法口诀哪几句最容易记？为什么？哪几句难记一些？您能帮助她
不？
9、 学习了9的乘法口诀有什么用呢？根据口诀您能算出哪些算式？学生口答,教
师在口诀后 面板书相应的乘法算式。并反过来提问:如算3×9用哪一句口诀呢？
三、运用口诀
刚才小 朋友们学得有点累了,让我们来轻松以下,做个游戏好不？老师这儿有几个
红苹果,苹果的反面有数字, 瞧到数字您能说出相应的乘法算式不？谁答对谁就能得到。
如瞧到36想到4×9=36 9×4=36 6×6=36
2、师举卡片□里填几,使这个两位数变成9的乘法口诀中的积,并说出口诀。
5□ □8 3□ □7 □1
3、学生做算算填填2,独立完成在书上,指名学生上投影 来演示校对,提问:每一组3
道题您有什么发现？
4、师:在生活中,您发现有哪些问题可以 用9的乘法口诀来解决？学生思考后,互相
提问,如:一件小背心9元,买5件需要多少钱？等等。 < br>以前我们学习1~5的乘法口诀时,小朋友与老师一起编出了手指操,今天学习了9的
乘法口诀不 ,您能试着编一编不？
四、课堂总结
小朋友们,这节课我们一起学习了-- 9的乘法口诀,您学得快乐不？什么时候最快
乐？为什么？

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乘法口诀表
教学内容:教科书第88页乘法口诀表,练习二十的第1～3题。
教学目标:
1. 通过让学生自己整理乘法口诀表,使学生知道利用表格来整理知识比较
简捷、清楚,懂得整体记忆全部乘 法口诀的基本方法。
2.使学生加深对乘法含义的理解,会比较熟练地用一句口诀计算两道乘法
式题。
3.使学生有与同伴合作整理知识的体验,感受探索的乐趣。
教具、学具准备:
教 师准备乘法口诀表动态课件、实物投影仪;学生以小组为单位(4～6人一
组),每组准备全部乘法口诀 卡片(一张卡片一句口诀)。
教学过程:
一、自主整理全部乘法口诀
1.回忆所学乘法口诀。
提问:“请同学们想一想,学过关于几的乘法口诀？各有几句？全部 乘法口
诀共有多少句？您就是怎么算出来的？”
让学生以小组为单位(4～6人一组),共同 回忆、计算。然后请部分小组向全
班同学汇报讨论的结果。在学生汇报的基础上,教师组织归纳。 (1)学过的乘法口诀就是:1～9的乘法口诀。关于“1”的乘法口诀有1句,
关于“2”的乘法 口诀有2句……也就就是关于几的乘法口诀就有几句。
(2)全部乘法口诀的句数就是:1＋2＋3＋ 4＋5＋6＋7＋8＋9＝45(句),学生
的算法可能有如下几种:
①数全部乘法口诀卡片,共45张。
②按上面算式中数的顺序,从左往右依次连加。
对于能找到第3、4种简便算法的小组,给予奖励。
2.整理所学乘法口诀。
提问:“怎样整理45句乘法口诀才能帮助我们更好地理解与记忆？”
让学生以小组为单位进行整理。由于学生有了2～6的乘法口诀的整理经验,

人教版二年级数学教案和反思上册
估计多数小组的学生会将45句口诀(卡片 )按一定的顺序排列好,形成一个有结
构、有系统的表格,如教材所示。
3.展示乘法口诀表。
请各小组将自己整理的结果在投影仪上展示。对整理得有结构、书写整 齐
美观的小组给予奖励。然后教师告诉学生,自己也与大家一样,整理了全部乘法
口诀,并将整 理的过程动态地展示出来。
(1)先出示

。
(2)接着出示

,整齐的排在

的下面。
(3)依次出示3、4、5、6、7、8、9的乘 法口诀,按教材的排法排好,就形成
了一张乘法口诀表。
二、探索乘法口诀表的内在规律 < br>提问:“观察这张乘法口诀表,您发现了什么？”引导学生横瞧、竖瞧、斜
瞧这张表,说一说有什 么规律(或特征)。
学生仍然以小组为单位,先在小组里说,然后在全班交流。学生能说多少算
多少。
三、利用乘法口诀进行计算
1.复习口诀的含义。
任意挑出一句乘法口诀(两个因 数不同的),让学生说说它表示什么意思。如
“七八五十六”,使学生知道它既表示8个7相加就是56 ,又表示7个8相加就
是56。
2.以游戏的方式开展用口诀进行计算的活动。
(1)已知两个因数求积的游戏。
方法就是:请一位学生随意说出一个两位数,另一位学生则 将这个两位数的
十位数字与个位数字相乘,并算出结果,如果结果又就是一个两位数,再将这个
两位数的十位数字与个位数字相乘,直至结果就是一位数或零。
如,一位学生说:“79”,另一位学 生则口算:7×9＝63→6×3＝18→1×8＝
8;一位学生说:“58”:另一位学生口算:5× 8＝40→4×0＝0(告诉学生0与一个
数相乘得零)

人教版二年级数学教案和反思上册
一位学生报了3个数以后,互换角色进行。
(2)已知积求两个因数的游戏。
方法就是:一位学生说一个积(两个一位数相乘的积),另 一位学生则说出相
应的口诀。如:一位学生说“24”,另一位则说:“三八二十四”、“四六二十四” 。
这两个游戏可在两人间进行,也可在一人与全班其她学生(或小组其她成员)
中进行,还可 在师生间进行,由教师说数,学生写算式。
四、课堂作业
1.做练习二十的第1题。
(1)可让学生先观察表中出示的那一斜行数与中数的特征,然后填数,并涂
上颜色。
(2)将表格填满以后,再引导学生整体观察这张数表,瞧瞧还能发现什么规
律。如,由于将那一斜行 数涂了颜色,学生能较快地悟出这行数就就是这张数图
的对称轴,两边对应方格里的数就是相等的。学生 发现的规律也许有很多,说出
来都应给予鼓励。
2.做练习二十的第2题。这题应在课前做好 准备工作。可让家长协同学生
做好学具。学具做好后,学生在家中或在课内都可用它进行表内乘法口算的 练
习。
3.做练习二十的第3题。由于这就是第一次出现填最值的练习,教师应先引
导学生瞧懂题意,让学生弄清“最大能填几”的意思,可分两步引导:(1)先让学
生思考:“( )里能填几？”如,( )×4＜29,学生会说在( )里能填1～
7。(2)再让学生 思考:所填1～7中,谁最大？在这个基础上,再让学生完成其她
几题的练习。
第六单元教学反思:
学生在学习7-- 9的乘法口诀之前,已经学习了1-6的口诀,对口诀的结构及意义都
有所了解,但7--9的乘法口诀 句数较多,记忆不太容易。因此根据二年级学生的学习心
理、认知规律,我于就是对这部分内容的教学目 标进行了重新的定位。让学生自主参与
编制乘法口诀的活动,让学生经历探索数学知识的过程,学习用数 学方式解决生活中的
实际问题,树立学习数学的自信心。培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主 学
习的能力,与同学合作交流的态度,并从中体验到成功的快乐。

人教版二年级数学教案和反思上册
1、创设情境,充分调动学生学习的兴趣
充分利用教学插图及教学课件,调动学生学习的积极性,激 发学生的学习兴趣。让
学生主动参与到口决的编制学习过程中。
2、小组合作,主动探究,编制口诀
学生已经学过了1到6的口诀,已经知道了口诀的一些特点, 如小数在前面,大数
在后面,还有积的一些变化规律。所以我放手让学生通过小组合作学习,自己编口诀 。然
后指名反馈。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式、用加法计算等一些基本知识。再
引导 学生观察这些口诀,找一找口诀的规律。
3、关注小组合作学习的作用。
这单元教学, 我认为还有一个闪光的地方就就是小组合作学习,让学生经历合作的
愉快,因此学生的积极性很高,合作 意识也增强了。
当然也存在着不足,我认为我的评价语言过于苍白,针对性不强,今后的教学中我要< br>注意评价语言的运用,让每一节课都能给学生带来收获。
4 、多种形式练习
对 口诀的记忆如果单纯的依靠读、背,肯定会引起学生的反感,学生学得也比较累。
所以我设计了多种形式 的练习。如送绕口令“数枣”、利用规律记忆,使学生的学习兴趣
很浓。
在二年级上册的数学 教学中,表内乘法就是教学难点,特别就是6、7、8、9的乘法
口诀对于学生来说就是一个比较复杂的 问题。在教学中一定要让学生学会灵活运用,而
不就是单方面的记住。一定要让学生边学边用才能熟练掌 握。教学时,在学生充分独立
思考,合作交流的基础上,进行必要的引导。如画图、列表、摆学具、小棒 等,应用已有
的知识迁移类推等。应允许学生用自己的方法展示思维的过程与结果,对于多位数乘一位数的计算方法,不必要求学生概括出严密的计划,更不要求学生记忆或背诵相应的结
论,重在学生 对计算方法的正确理解与灵活运用,使学生具有一定的计算能力。
如:在背7的乘法口诀的时候,学生有时会把三七二十一背成三七二十四,遇到这种
情况时, 我就抓住 这个有利的时机,让学生说一说为什么会背错,下次怎么记才不会发
生错误。这时,学生就会说出只要记 住二七十四,三七就就是十四加七,就不会记错了。
这样,发现错误时,让学生自己找错误,学生印象深 刻,就能收到事半功倍的效果。
第七单元 统计
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册第94－95页例1,“做一做”。
教学目标:
1.使学生体验数据的收集、整理、描述与分析的过程,初步了解统计的意义,会 用简
单的方法收集与整理数据。

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2.使学生初步认识条形统计图(1格表示2个单位)与统计表,能根据统计图中的数
据提出并 回答简单问题,培养学生思维能力。
3.通过对学生身边有趣事例的调查活动,激发学生学习的兴趣, 培养学生的合作意
识与实践能力。
教学重点:体验数据的收集,整理、描述与分析的过程。
教学难点:把收集的信息转化为统计表与条形统计图。
教学实录:
一、激趣引入、自主探索
1.创设情境,体验收集与整理数据。
师:老师今天很高兴,带了点礼物想送给大家,大家想不想知道就是什么？
生:想。
师:那我们一起来瞧瞧有什么礼物？(出示动物卡片)
生:就是一些小动物。
师:您们喜欢这些小动物不？
生:喜欢。
师:那您们能告诉老师喜欢哪种动物不？
生1:我最喜欢猴子。
生2:我最喜欢熊猫。
生3:我也最喜欢熊猫。
生4:我最喜欢马。
生5:我最喜欢鸭子。
……
师:那您们能说说我们班上喜欢什么动物的人最多？
生1:我认为就是喜欢猴子的人数量最多。
生2:我觉得就是喜欢熊猫的人数最多。
生3:我猜测应该就是喜欢马的人数最多。
师:有的同学说喜欢猴子的人数最多,有的同学说 喜欢熊猫的人数更多,怎样才能知
道喜欢哪能种动物的人数最多呢？
生1:我建议喜欢熊猫的 同学站一排,喜欢猴子的同学站一排,喜欢马的同学站一排,
喜欢鸭子的同学站一排。

人教版二年级数学教案和反思上册
生2:我认为这种办法很麻烦,我们可以在 纸上写出这四种动物,然后用画正字的方
法去统计喜欢各种动物的人数。
师:您们觉得这种办法怎么样？
生:很好。
师:这个同学聪明,提出这么好的一个 办法,那我们就以画正字的方式去记录本班同
学喜欢各种动物的人数。
①小组长统计各喜欢动物的人数。
②老师收集数据,老师报学生以画正字的形式记录喜欢各种动物的人数。
2.小组合作,自主搜索,完成统计图。(1格表示工作单位)
①学生报统计结果,学生说教师板书:
喜欢的动物?
猴子
熊猫
马
鸭子
师:从这个统计表中可以瞧出什么？
生1:可以知道喜欢各种动 物的人数,喜欢猴子的有12人,喜欢熊猫的有14人,喜欢
马的有8人,喜欢鸭子的有4人。
生2:我还知道喜欢熊猫的人数最多,喜欢鸭子的人数最少。
师:同学们说得真好！我们所收 集的数据除了在统计表中表示出来,还可以用什么方
法表示出来？
生1:用统计图表示。
生2:用涂格子的方法表示。
师:您们能教教老师怎样涂不？(出示统计图)







人数
12
14
8
4

人教版二年级数学教案和反思上册


子

猴
猫
熊 马
子
鸭
生: 一个格子表示1个人,喜欢猴子的有12人就要涂12格;喜欢熊猫的有14人,就
涂14个格子;喜欢 鸭子的有4人,就涂4个格子;喜欢马的有8人,就涂8个格子。
(教师在黑板上涂,涂到第7格。)
师:现在格子不够了怎么办呢？小组商量商量,瞧瞧有什么好的办法？
(学生小组交流)
②学生合作交流尝试多种方法。
组1:我们组认为在马旁边的格子再涂5个格子,合起来刚好就是12个格子。
组2:我们组认为现在格子不够了,就在上面再画5个格子合起来刚好就是12个格
子。
组3:我们组认为在图的下面画5个格子,这样合起来也就是12个格子。
组4:我们组觉得 一个格子表示1个人不够,就用1个格子表示2个人,涂6个格子就
就是12人,这样更方便一些。
师:您们觉得哪种办法好？
生1:我们认为组4的方法好,这样不用涂那么多格子,可以节省时间。
生2:我也喜欢组4的方法,这样很方便。
生:……
师:既然您们都喜欢组4的办法,那我们就以这种办法去完成统计图。
③学生合作,动手操作完成统计图,并选有代表性的上台展示,学生评论。
④教师小结,刚才 同学们都涂得非常好,当我们在遇到数据比较大时为了方便,可以
用1个格子表示2个单位或者就是更大 的数子就就是我们这节课要学的统计(板书课题)
⑤学生从统计图中获取信息,培养学生的发散性思维。
师:刚才我们把统计图完成得非常好,现在我们一起瞧瞧您能从统计图中获得哪些
信息？
生1:我知道喜欢猴子的人数比喜欢熊猫的人数少2人。
生2:我知道喜欢鸭子的人数最少。
生3.我知道喜欢猴子的与喜欢熊猫的一共有26人。
生4:我知道喜欢熊猫的人数最多。

人教版二年级数学教案和反思上册
生5:我知道喜欢熊猫的比喜欢鸭子的人数少6人。
三、联系生活,巩固新知
1.师:同学们学习得可认真啦！您们喜欢参加些体育运动不？
生(齐):喜欢。
师:谁来告诉老师喜欢参加些什么体育运动？
生1:我最喜欢跑步。
生2:跳绳。
生3:我喜欢打球。
生4:我也喜欢参加跑步这项运动。
……
(学生说的同时教师板书体育运动名称)
师:老师把同学们喜欢的体育运动板书在黑板上,下 面我们推举一位统计员上台以
画正字形式统计我们班上喜欢各种体育运动的人数。
生自己报,统计员统计。
②汇报统结果。
最喜爱的体育运动
跑步
跳绳
打球
③小组合作完成统计图。
师:同学们画得真好,谁来说说您就是怎样画的？
生1:我就是用一个格子表示2个人,喜欢跑步的有12人,就涂6个格子;喜欢跳绳的
有16 人,就涂8个格子;喜欢打球的有10人,就涂5个格子。这样又好涂又好瞧。
生2:我也就是按这样的方法来涂的。
师:您们能说说您从统计图中能提出什么问题不？
生1:我从图中可以知道喜欢跑步的比喜欢跳绳的少4人。
生2:我从图中可以知道喜欢打球的比喜欢跳绳的少6人。
生3:我从图中可以瞧出喜欢跑步的与喜欢打球的一共有多少人？
生4:我知道喜欢跳绳的比喜欢打球的多6人。
生5:我知道喜欢跳绳的与喜欢打球的一共有26人。

人数
12
16
10

人教版二年级数学教案和反思上册
生6:我从图中可以瞧出喜欢这三种体育运动的一共有多少人？12＋16＋10＝38人。
师:同学们表现得真出色,统计就是我们生活中常常要用到的一种重要的数学知识,
统计表与统计图可以 一目了然地了解统计到的数据。通过瞧同时也可以依据统计出的数
据制作统计表与统计图。如果收集的数 据过大,可以用一个格子表示2个单位或更大的
数去制作统计图。希望同学们在生活中能运用所学的知识 去解决生活中的每一个问题,
课后请同学们调查每个同学家一星期丢弃塑料袋的情况,把数据填写入统计 表中,并把
数据大小制作统计图。
丢弃塑料袋个数 7 8 9
0
户 数
反思:
统计在生活随处可见,本节课遵循学生的年龄特征,从学生的生活出发,使生活素 材
贯串于整个教学的始终,充分调动学生的积极性,让学生感受信息来自生活,并让学生亲
身经 历统计的全过程,具体地说有以下几个特点:
1.以学生感兴趣的事例作为切入口,激起学生统计的欲望,使数学问题生活化。
心理学研究 表明,当学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近,学生自觉接纳的知
识的程序就越高,课中教师就从最 喜欢的动物就是什么导入新课,从“怎样才能知道喜欢
哪种动物的人数最多”来切入主题,使学生兴趣盎 然地投入到学习中。
2.让学生经历统计的全过程。
从数据的收集、整理到数据的描述与分 析都就是学生的亲身体验。如在这节课中,
怎样才能知道喜欢各种动物的人数,很自然地引入统计,然后 学生又根据数据制作统计
图,通过小组间的合作交流得出当数据比较大时为了方便,可以用一个格子表示 两个单
位。教学过程环环相扣,整个统计的过程在师生互动、生生互动中充分展现出来。
3. 放手让学生交流合作,让学生主动探索解决问题的办法,学生的潜能就是巨大的,
她们思考问题的方法有 时会大大出乎我们意料之外。因此,在教学中,要尽可能为学生创
设宽松的探索环境。如在教学由以前的 一个格子表示一个人过渡到1个格子表示2个人
时,充分让学生讨论“格子不够了怎么办？”这一问题, 组织学生交流想办法,得出了在
数据比较大时可以用一个格子表示2个单位的办法。使得教学产生了良好 的效果,大大
激发了学生创新意识。
4.让学生体验生活中处处有数学,培养学生解决实际问题的能力,数学教学要使学

1
1

1其
它

人教版二年级数学教案和反思上册
生学会运用所学的知识去分析,解决日常生 活中的问题。因此,设计学生课后自己实践,
把收集的数据按不同的单位制作统计图,使学生能灵活运用 所学的知识去解决实际问
题。这样既可以拓宽学生自主学习的空间,又有利于发展学生的探索精神与创新 能力。
纵观整节课,教师注意将数学与学生生活紧密联系在一起,在一种宽松与谐的氛围
中探 索解决问题的方法,使课堂充满生活气息、生命的活力。
第八单元《数学广角》
教学目标:
1、通过观察、猜测、操作等活动,找出最简单的事物的排列数与组合数。
2、经历探索简单事物排列与组合规律的过程。
3、培养学生有序地全面地思考问题的意识。
4、感受数学与生活的紧密联系,培养学生学习数学的兴趣与用数学方法解决问题的意
识。
教学重点:经历探索简单事物排列与组合规律的过程。
教学难点:初步理解简单事物排列与组合的不同。
教具准备:卡纸、动物磁性图片
教学过程:
一、情景创设,激发兴趣
师:小朋友们,您们就是不就是很喜欢旅游阿？
生:就是！
师:好,今天老师就带您们去一个好玩的地方玩一玩好不？瞧,这就是哪儿？
(呈现“数学广角”的卡片)
生:数学广角！
师:数学广角里有好多好玩的地方, 今天还有个摘星的活动呢！能够在这次游玩中遵守纪
律,发言积极响亮的同学都可以摘到星星！有没有信 心呀？
生:有！
二、游戏娱乐,学在其中
第一环节:时尚街——衣服搭配 师:我们先去第一个景点时尚街瞧一瞧,老师瞧中了2件衣服、一条裙子与一条裤子,您
能帮我搭配 出几套衣服呢？
(呈现衣服磁性图片,请学生把自己的搭配方法到黑板上来展示一下)

人教版二年级数学教案和反思上册
生1:红色衣服与裙子,绿色衣服与裤子。
生2:红色衣服与裤子,红色衣服与裙子。
师:刚才的两位小朋友都非常的棒,她们每个人都 配出了两套,有哪位小朋友还想来试
试？把所有的搭配方法都给大家介绍一下！
生3:红色衣服与裙子,绿色衣服与裤子;
红色衣服与裤子,红色衣服与裙子。
(在老师的引导下,学生用连线的方法表示出来。具体图示如下:)

三、由浅入深,体会感悟
1、数字园——数字搭配
1、写两位数。
师: 刚才我们去了时尚街,小朋友们搭配衣服的本领可真棒！现在,老师带大家去数字园
玩一玩！数字园里有 3个数字宝宝,她们每个人都想与另外第一个数字娃娃交朋友。您
们愿意帮助她们不？
生:愿意！
师:好！那么请您们每次从她们3个中选出两个,组成一个两位数,让她们交个朋友。试
试吧！
2、(要求学生把自己想到的两位数写在白纸上)
学生独立写数,教师巡视并注意收集几个比较典型的不同层次的学生答案。
汇报交流。
第一组:12、21、13、31
第二组:12、21、13、31、23、32
第三组:……
[一组一组分析,请写的这位小朋友说说自己就是怎么想的。]
(在本阶段的教学中,学生通过分析比较对无序排列无法写全,如果按照一定的规律来写

人教版二年级数学教案和反思上册
就可以写出6个两位数有了深层体验。)
此时,教师适当引导:现在,您有什么好的办法把这3个数娃娃排的两位数都写全？
生1:先把最小的1排在十位,个位上先用2,组成12;个位上再换成3,变成13;
再把第二大的2放在十位,个位上先用1,组成21;个位上再换成3,变成了23;
最后把最大的3放在十位,个位上先用1,组成31;个位上再换成2,变成了32。
生2:先选1与 2,组成12,交换位置,组成21;再选2与3,组成23,交换变成32;再选1
与3,组成13, 交换变成31。
生3:我就是按照从小到大的顺序排的。12、13、21、23、31、32。
教师引导大家观察这个小朋友的方法排出来的其实与第一位小朋友的一样。
2、照相馆——小动物排队
师:我们去一个好玩的地方总就是喜欢在那里留个影。小动物们也 就是这么想的,瞧,它
们3个好朋友也准备在照相馆排个照呢！(出示3个小动物的磁性图片)它们想多 留几个
影,您愿意帮它们排一排不？
(为了防止有的小朋友会按照从上到下排等情况出现,先说明她们就是想横着排成一排
的)
由于学生在第二个环节中对数字排列有了深入的体会,因此,在这个环节中,她们很快就
能按照 一定的规律(确定第一个小动物,后面的只要交换位置就可以了)给小动物排出6
种队伍。
四、实践探索,深入挖掘
欢乐谷——握手游戏
1、师:刚才小朋友们的表现实在太棒了!老师跟您们握握手吧,向您们表示祝贺！
跟两位小朋友握手,然后示意她们两个人也相互握手互表祝贺。
教师马上抛出问题:刚才老师与** 小朋友握手了,与** 小朋友握手了,这两位小朋友也
相互握手了。我们3个人都跟另外2个人握手了,我们一共握了几次？
生:3次！
师:小眼睛真亮！那么您们猜猜瞧,如果4个人握手,每2个人都握一次手,一共要几次？
有几个学生马上就说:3个人3次,4个人当然就是4次！
教师板书:哦,您们认为就是4次！但就是现在还不能确定,所以老师先在4的边上打一
个？
想不想知道到底要几次？4人小组试试吧！

人教版二年级数学教案和反思上册
2、学生小组活动,教师参与其中只有3个人的小组。
全班交流,一组小朋友说就是8次,其余都就是6次！
师:刚才大部分小组认为就是6次,有 一组小朋友认为就是8次,我们请她们把她们的8
次握给大家瞧瞧,究竟就是怎样的好方法握出来8次！
请8次的小朋友上台演示！结果其中的一个小组成员自己先发现了有重复握手的现象。
因此,换另外一组6次的小朋友上台演示。请学生把握手的方法用一副画表示出来。

大部分同学都能够得出这幅图。

课后反思:
本课就是人教版 二年级上册里数学广角的内容,主要就是排列与组合。根据教
学目标的要求,我选取了生活中几个常见的 情景作为切入口,让学生在游戏的过程中通
过自己的体验达到目标要求。总结试教时的体验,谈一下上完 本课的一些体会与反思。
1、巧设景点,使环节有效衔接
吸取试教时没有将各个环节有效串 联的教训,我尝试用时尚街、数字园、照相馆、欢乐
谷4个景点的方式引入,将数学广角作为一个游乐园 处理。这些与学生的生活比较接近,
在实际教学时使得各个环节能够有效衔接,学生兴趣浓厚。比如,到 时尚街时,我就说老
师在那里挑选了几件衣服与下装,您能帮我搭配一下不？把学生的关注点自然地转到
了衣服搭配中;照相馆一环,提到我们旅游时常常喜欢留个影,小动物到了数学广角也
想留个影 ,您们能帮助它们多排几个队伍造型不？也就是非常轻松自然地就引到了动
物排列的问题上。
2、摘星行动,使课堂面貌焕然一新
低年级的小朋友,她们对学习的需求还不就是为了自己的 需要而学习,更多的就是为了
得到老师、家长等成年人的赞扬肯定或者其她外在的奖励。因此,我根据二 年级学生的
心理特点,设计了摘星行动。一开始上课,就把一排彩色的星星贴在黑板显眼处,告诉小朋友们,表现出色的小朋友都可以得到一颗漂亮的彩色小星。为了得到这颗漂亮的小星

人教版二年级数学教案和反思上册
星,每位小朋友上课时都在与自己暗暗较劲 ,努力把自己最优秀的一面展示出来。从实
际的教学效果来瞧,课堂面貌焕然一新。针对低年级小朋友的 特点,可以多采用一些类
似的方式,激发学生的积极性。
3、重视体验,让学生在实践中感悟
在本节课的教学中,没有采用多媒体,而就是通过自制的教具进行教学。不管就是衣服
的搭配问 题,两位数的组成、拍照问题与握手问题,都尽可能地让学生通过动手操作实
际体验来获得感悟,将知识 的获得融入于一个个的活动中,更加符合二年级小朋友的学
习认知特点。整堂课也充满了浓浓的童趣,让 学生体验到了帮助别人的乐趣,感受到了
成功的喜悦,使各个目标达成于无形中。