城南旧事好词好句-三全学院

二年级数学教案：《简单推理》教学


二、教学准备：多媒体课件、实物展示台、学习纸。

三、教学目标与策略选择：

1、目标确定：随着新课程理念的不断深入，教师在不断 地实践过
程中，对新课程理念的理解也随着加深了。怎样让我们的孩子眼中这
样枯燥、乏味的数 学变得生动、有趣呢？再加上本课是我校与杭州行
知小学进行教学交流时所上的一节公开课，考虑到师生 彼此陌生，能
否让孩子们在短短的35分钟的课堂上对彼此有个大概的了解？能否让
我们的孩子 在陌生的环境中、在众多老师的环境下轻松愉快地来学习
数学？这都成了我设计这堂课所思考的问题。我 就带着这些问题制定
了一下的教学目标。

教学目标：1、通过师生互相认识、猜测等 活动，使学生感受简单
推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。


2、培养学生初步的分析推理能力、合作能力。


教学重点：培养学生初步的分析推理能力和观察能力。


教学难点：培养学生初步的有序地、全面地思考问题能力。


2、教学策略的选择：


为了体现以学生为本的课堂教学理念，改进以往复习-新授- 练习-
作业的传统模式，而是采用了玩中学、玩中思、新授与练习相互交叉

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的模式进行。通过师生间的相互出题猜一猜活动，使学生在较短的时< br>间那学会了简单推理的思考方法。


在练习的设计上，教师充分考虑到学生的 不同层面，设计了由浅
入深的3道练习题，让不同的人在数学上得到不同的发展。


四、教学流程设计及意图：


教学流程


设计意图


一、创设情境，引入新知


（一）谈话


1、师：小朋友，你们认识我吗？（不认识）那我是谁？（老 师）
不对，我是你们的大伙伴，那你们想了解我什么呢？


生：您从哪里来的？


师：我也是我们城南小学的老师。


生：您姓什么？


师：那请你猜一猜，好吗？


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2、揭示课题：猜一猜


3、指名学生回答


师：那我们继续猜下去，是不是很多，也很累啊，那我给你提示
一下


4、出示：我可能姓李，也可能姓张


师：那现在你能一下子就猜对吗？


指名学生回答


师：怎么还有两种意见。那我在提示一下，小朋友能不能意见统
一呢？


5、出示：我不姓张


师：现在谁能一次就猜对？


生异口同声：姓李。


师：为什么呢？



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生：因为您给我们的就两个姓张和李，您说不姓张，所以就姓
李。


二、师生互动，探究新知


（一）、猜奖品


1、师：刚才这个小朋友一下子就猜对了，我要送他一个奖品。奖
品在我的口袋里，如果猜对了就马上送 给你，好吗？其他小朋友猜对
了也有奖品。


2、出示：左右口袋分别装着小猪和小狗。


师：请小朋友在心里想好你喜欢的礼物。


出示：左口袋里装的不是小狗


师：你喜欢的礼物在哪只口袋里？为什么呢？


师拿出口袋里的礼物，进行验证。


3、师：同桌小朋友互相说一说你是怎么猜的？


（二）、猜名字



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师：猜一猜好玩吗？那我也想玩 。刚才都是我出题你们猜，那现
在你们出题让我猜好吗？我还不认识你们，那就让我来猜一猜你是
谁？


出示：猜猜我是谁


我们两人分别叫（）和（）


我不是（），请你猜猜我是谁。


1、同桌两人合作，一人写一人监督。


2、认真填写，不要影响周围的同学。


生同桌合作，师巡视。


指名3组学生上来汇报，让老师猜，其余同学让听课的老师猜。


三、教学例3


1、师：刚才我们在猜，李老师班级里的几位同学也在玩猜一猜
呢？我们去看看吧！


2、出示例3


师：在这幅图中你知道了什么？要我们解决什么问题呢？


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师：先独立思考，再向同桌说说你的想法。


3、指名学生回答。


四、比较二、三环节的区别

< br>师：刚才我们一起玩了猜猜我是谁的游戏和小丽拿的是什么书的
问题，那这两个问题有什么区别？


五、巩固练习，进行拓展


1、一个两位数是由数字6和8组成的，它的个位上不是8，这个
两位数是（）。


3、小明、小亮、小红参加口算比赛，他们做对的题数和名次


4、如下表


成绩


名次


100题


1



6 15

98题


2


95题


3


小红说：我不是第3名。


小明说：我比第1名少做对了2题。


请问，1、2、3名分别是谁？


3、猜一猜，我是教哪些班级的？


二（1）班的小朋友说：我们班的数学老师是个女的。


二（2）班的小朋友说：我们班的数学老师比二（5）班的数学老
师年轻多了。


二（3）班的小朋友说：我们班的数学老师是个男的。


二（4）班的小朋友说：我们班的数学老师是个戴眼镜。


二（5）班的小朋友说：我们班的数学老师五十多岁了。



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二（6）班的小朋友说：我们班的数学老师也教二（5）班。


七、课堂总结


这节课我们都在猜一猜，那是不是乱猜的，猜也 要有数学思考
的，看来猜也是有学问的。


通过学生猜猜老师姓什么的游戏 导入，让学生产生亲切感，与第
一次来上课的老师一下子拉近了不少的距离。我们也不难在生活中找到此题的原型。我们往往给2、3岁的孩子出这样的一题：妈妈在自己
的一只手里握了一颗糖，让孩 子猜糖在哪只手里？孩子一说出答案，
妈妈展开拳头--没有，孩子就知道糖在另一只手里。让我们二年 级的
孩子来做这个游戏，显然挫挫有余，而我们学生的注意力就马上集中
起来了。学生感到数学 的学习活动是那么亲切、那么熟悉。


根据二年级学生的年龄特点，适当的奖励可以 有效的激发学生学
习的兴趣，让学生再玩中学、玩中思。通过这两个活动使学生感受简
单推理的 过程，初步获得一些简单推理的经验，很好地掌握了简单推
理的思维方法。


让学生学习有趣味的数学，并让他们及时的学以致用，这正式当
前的新课程理念。教师设计了由全体学 生参与的猜猜我是谁的师生互
动练习。学生抢着上来给老师猜，激动热情地说题让老师猜，纷纷地
跑到后面让听课老师猜。老师及时地给予肯定和表扬，学生们表现出

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浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情，营造了民主、平等的课堂氛围，
气氛活跃、和谐。


有了前面最简单的推理的学习，学生学习例3时，教师可以放手
让学生去解决此题了 ，培养学生自主探究和合作交流的能力。


通过比较，让学生更深刻地体会和扎实地掌握简单推理的思维方
法。

为了增进师生间的相互了解，教师巧妙地设计了多重条件的推
理。随着练习的逐渐的深入和拓展，有 利于提高学生的思维方法。在
练习第3题时，引导学生会用排除法来解决问题。


五、教学片断实录


片断1


师：小朋友，你 们认识我吗？（不认识）那我是谁？（老师）不
对，我是你们的大伙伴，那你们想了解我什么呢？


生：您从哪里来的？


师：我也是我们城南小学的老师。


生：您姓什么？



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师：那请你猜一猜，好吗？


揭示课题：猜一猜


生1：我猜您姓张。


师：为什么？


生1：因为张玮窈叫你阿姨，她姓张，所以我猜您也姓张。


师：你会推一推，有道理。


生2：我猜您姓张，因为我跟她想的一样。


生3：我猜您也姓张。


师：没有其他想法了吗？


生4：姓张。


师：不同的有吗？


生5：我猜你姓王


......



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师：那我们继续猜下去，是不是很多，也很累啊，那我给你提示
一下


出示：我可能姓李，也可能姓张


师：那现在你能一下子就猜对吗？


生1：姓张。


生2：姓张。


师：为什么都猜我姓张呢？


生：我觉得你就姓张。


出示：我不姓张，我姓什么？


师：现在谁能一次就猜对？


生异口同声：姓李。


片断2


3、教学例3



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师：刚才我们在猜，李老师班级里的几位同学也在玩猜一猜呢？
我们去看看吧！


出示例3


师：在这幅图中你知道了什么？要我们解决什么问题呢？


师：先独立思考，再向同桌说说你的想法。


生1：我觉得小丽拿的是数学 书。因为小红拿的是语文书，而小
刚拿的不是数学书。那小刚拿的就是社会书，所以小丽拿的是数学书。


生2：我也觉得小丽拿的是数学书。因为小红拿的是语文书，而
小刚拿的不是数学书，所以小丽拿的就是数学书。


......


六、教学反思


一、预设与生成的关系

< br>叶澜教授说过：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能
发现意外的通道和美丽的图景，而 不是一切都必须遵循固定线路而没
有激情的行程。



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1、预设与生成的特点


预设式课堂的弊 端。传统的教学一切都是预设好的。如有教学目
标，每个教学环节需几分钟，突破重点、解决难点要设置 几个问题，
每个问题需要几个学生回答，如果学生答不上来如何引导到设置好的
答案上来等等。 由于过于强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调
教学的预设性，使教学变成了知识灌输的过程。虽然 教学中教师也可
能要组织学生进行讨论，但教师是学生发言直接的、绝对的评判者，
学生常常不 是通过自己的思维去思考和分析问题，而是在猜测教师想
要的答案是什么。


生成式课堂的特点。在教学中，随着教学的深入，学生会生成新
的想法和各种要求，在生成性的课堂上 ，教师根据学生的情况，理清
学生的思想脉络；看准学生思想的症结和可能的走向随时调整教学过
程，使学生成为课堂教学的中心。动态生成式教学，不图省事和形
式，追求真实自然，敢于暴露意料之 外的情况，让学生能想、能干、
能看、能谈。例如片断1中，没有达到教师的预设效果，学生根据自己的生活经验来进行推理，让老师有点手忙脚乱，惊惶失措的感觉。
表现出我对学生的考虑不足。同 时，我课后对该环节进行修改：在学
生第一次猜测的时候，就有绝大多数的孩子很肯定的认为我姓张，我
就直接出示我可能姓李，也可能姓张；我不姓张，我姓什么？这两句
话。学生就会肯定的回答我 姓李。然后质疑：为什么你们的两次答案
不同呢？从而使学生在比较中掌握最简单推理的思维方法，也教 育学

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生凭自己的想法猜有时会发生错误的，需要根据一定的条件来进行推
理。


2、预设与生成相统一


预设并不对于封闭，预设的教学方案是外出旅行时 的指南，而不
是火车行驶的固定路线和时刻表。虽然预设的课堂存在很多的弊端，
但是我们在预 案设计时不妨简单一些、开放一些，为课堂生成留下足
够的空间；而在实施教学方案时，应及时捕捉课堂 上的动态生成性资
源，要敢于因势利导、打破计划，要经常对预定的目标、内容进行反
思和调整 ，促进学生的发展。这样，教案才能充满智慧和激情，我们
的课堂也将充满生命的气息与情趣，充满着挑 战和创新。


二、合理安排小组合作学习


合作学习是当前我们在公开课上不变的旋律，似乎没有小组合作
学习整堂课就变的


没体现新课程的理念，甚至有些教师整堂课下来全部进行小组合
作。在我听过的课中 ，曾经有一位老师上的一节活动课中，从开始到
结束进行了5次的小组合作，没有一次独立思考的环节。 虽然我们在
积极的提倡小组学习，但是一味地追求合作，而忽视了独立思考，显
然是不恰当的。 我觉得我们应该在独立思考的基础上进行小组合作学
习。例如在片断2中，我提出：先独立思考，在与同 桌交流想法。让
独立思考与合作交流两者有机地结合，并且在不同的情况下采取不同

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的学习方式。怎样让小组学习真正发挥实效性，这正 是我们今后有待
进一步研究和思考的问题


新课程的最高宗旨和核心理念是 一切为了每一个学生的发展。而
发展却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。教师只有不断地学习，不断地实践，
不断地思考，才能让我们数学课 堂真正地活起来。




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