托普信息职业技术学院-脱口秀台词

二年级数学平均分的教学设计
学校：高埗低涌宝文学校 姓名：
一、设计理念：根据课堂教学设计原理，《全日制义务教育数学课程标准（实
验稿）》的教学建 议，（一）数学教学活动要注重课程目标的整体实现。（二）重
视学生在学习活动中的主体地位。（三） 注重学生对基础知识、基本技能的理解
和掌握。（四）感悟数学思想，积累数学活动经验。（五）关注学 生情感态度的发
展。（六）合理把握“综合与实践”的实施。（七）教学中应当注意的几个关系：1.< br>面向全体学生与关注学生个体差异的关系；2.“预设”与“生成”的关系；3.合情推理
与演绎 推理的关系；4.使用现代信息技术与教学手段多样化的关系，根据教学设
计基本原理，制定了“平均数 ”一课的教学方案，在前期分析（包括学习任务、
学习者、教学重难点分析）的基础上，制定教学目标， 设计学习环境和教学策略，
进行教学设计。
二、
教学分析：本节课是人教版.数学， 二年级下册，第二单元第一课，教科
书P８例1,是关于平均分的内容，这节课在整个教材中属于重点知 识之一，所以
也把它编排在比较前面的位置，这节课的内容也是学习除法的基础，有了对平均
分 一定的了解，对以后除法就有较好的教学。而且平均分在实际的运用中有比较
大的用处，也与我们的生活 紧密联系，比如发奖品，分物品等都能用到平均分。
学生在学习平均分的时候，要重点理解和掌握，每份 要一样多的才是平均分。老
师在教学的时候可以多举例子告诉学生什么是平均分，平均分也是人人平等的 意
思，要让学生树立起人人平等的思想。
所需课时1课时
三、学习者分析: 1.学生情况分析：学习此课时的学生正是二年级的学生。二年级的学生年龄大多
七、八岁，还是属 于儿童阶段，他们的天性就是爱玩，对于学习这件事还是比较
不重视。我可以根据他们爱玩的这种特性， 来实行玩中教学，让他们从中找到学
习的乐趣。不过这个班学生的基础比较好，前面的知识点掌握的比较 牢固，大多
数同学思维活跃，脑筋转动的快，所以在教学中应多注意后进生的反应能力。
2.
学习风格分析
根据卡波等人研究发现，学习风格大致可分为如下三类：听觉型 ——逻辑性、
视觉——善于整体思维，如果没有看到所学内容整体框架，他们的思维就会缺乏
逻 辑性，分机型、肢体动觉型，考虑设计多元的教学活动，适应不同学习风格的

学生。 < br>从之前的其它课堂的上课情况观察看，本班学生的学习风格普遍呈现为听觉
(主导)、动觉、视觉 三种类型混合分布的状态，此年级段的多数学生的课堂注意
力集中时间相对不长，课堂有时会很吵闹，这 时往往需要教师在课堂上提醒或者
给予表扬等奖励措施吸引学生注意力。
3. 学习动机分析
二年级学生在该阶段的学习动机则主要有四方面的成分：一是学习的内容是
否和自己的兴趣点相 吻合，学生对越感兴趣的学习内容会表现出越强烈的学习愿
望，二年级的小学生在日常生活中对经常遇到 分东西的机会，而且对分东西表现
得特别喜欢；二是学习的相关性，学生形象思维十分活跃，语言和行为 欢快活跃。
这一年特点，很适合学习“平均分”这一知识；三是自信心，这是十分必要的，
低年 段学生爱在体验中提高自我效能感，能得到肯定和赞扬的学习内容可以增强
他们的学习动机；四是满意度 ，这是态度情感层面的内容，满足学生内在的情感
需要可以增强他们的内驱力，进而强化外在的学习动力 。
四、
教学目标：

1、知识与技能目标：
（1）让学生在具体 情境中感受什么是“平均分”，初步建立“平均分”的
概念；理解“平均分”的含义。
（2）让学生知道将物品每份分得同样多，就叫平均分。
2、过程与方法：
（1）将平均分的知识与我们的生活紧密联系起来
（2）让学生知道可以利用平均分的知识来解决除法问题。
3、情感态度与价值观
（1）通过教学向学生渗透人人平等，无高低贵贱之分。
五、教学重点：
让学生充分感知平均分的过程，理解平均分的含义，掌握平均分的方法。
六、教学难点：
理解平均分的概念，具体操作平均分。
七、教具准备：
糖 粉笔 圆卡
八、教学过程：
一、导入新课。
1、动手操作。

引入： 小朋友们，我想请你们帮老师一个忙可以吗？看！老师这儿有6块糖，
老师要把这6块糖奖给昨天作业写 的特别好的ｘｘ、ｘｘ和ｘｘ同学，你们谁能
帮老师把这6块糖分好呢？请同学们动手分分看，记住一点 ，你想怎么分就怎么
分。
2、讨论分配方案，初步建立“平均分”的概念。
（1）用学具摆一摆、分一分 （每人同等数量的糖）。
（2）每人分到几个糖？为什么要这样分？互相说一说。
教师巡视了解分配情况。学生可能出现以下几种情况：
①每人分得不一样多。经过讨论、交流，重新均等分配。
②把全部糖分完，每人分得同样多。
③只分了一部分糖，但每人分到的是同样多的。
（3）学生汇报分配情况，展示分配结果，并说出理由。
（4）教师小结：像这样，每人分到同样多的糖，你知道数学上把这种分法
叫什么吗？
3、揭示课题：像这样“每份分得同样多叫做平均分”。
（板书：平均分）
老师：什么是平均分？
学生：每份分得同样多叫做平均分
二、深入新知。
1．举例，感知生活中的平均分。
你还知道生活中哪些现象是平均分？
师小结：看来平均分在生活中经常用到。
2．理解“份数”的含义。
（1）看一看 下面图是不是平均分的？用手势判断。多媒体依次显示不同分
法。学生判断并说明理由。
□ □ □ □ □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ □ □ □ □

（2）比较。（多媒体显示）
□ □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ □
通过比较，你发现了什么？
（3）如果平均分成3份，你会分吗？试一试。学生在题纸上分一分、画一画，
然后相互交流。
（4）学生展示分的结果，并进行评价。教师指导学生以合理、正确、美观
为评价标准。
师：其他小朋友也想展示一下你的成果吗？把题纸举起来给大家看看。
（5）考考你。 （情境）刚才，大家都完成的很好，现在老师有个题目要考考大家。小红想

把8张圆 卡平均分给4位朋友，应选择哪种分配方法呢？多媒体显示下图：




（1） （2） （3）
学生手势选择，并说明理由。
师：第（3）种分法每份都是4张圆卡，是平均分，为什么不选择这种分法呢？
组织学生讨论：你觉得平均分物体的时候应注意些什么？
引导学生说出，平均分不能只看结果，还要看平均分成几份。
三、拓展应用
1．巩固加深。
师：这位小朋友愁眉苦脸，他一定遇到了问题。（多媒体出示题目）
有12张圆卡，要分给两个小朋友，该怎么分才公平？请你帮帮我！
（1）师：想一想，也可 以动手摆一摆，然后在小组里互相说一说。你是用
什么方法分的？每个小朋友分几个？
（2）如果有4个小朋友呢？（多媒体增加盘子数）
（3）这12个圆卡你还能平均分成几份？每份几个？小组里互相说一说、分
一分。
（4）全班交流。
2．应用
完成书本第8页的做一做第1题。

（1）老师“下面四种分法，哪些分法是平均分？在括号里画“√”。
先同桌交流，再指名说。
（2）书本第8页的做一做第2题：
一共有（ ） 片枫叶，每（ ）片一份，平均分成了（ ）份。
独立完成课本第11页练习二第一1、2、3题。
并说一说你是怎么分的。
九、课堂小结
这节课你学会了什么？有什么收获？
师：在我们生活中有很多现象都 是平均分的。希望大家能注意观察，把你发
现是平均分的现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友都可以 。
十、板书设计
平均分

每份分的同样多，就叫平均分。
把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。

十一、理论依据
认识平均分是 人教版二年级下册第二单元表内除法（一）里的教学内容。是
学生学习除法的开始，也是今后学习除法的 基础，而且本节课是除法概念的第一
课时，学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，所以它是比较难 理解、比较
抽象的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学
习的 难点，关键是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，
显得尤为重要，有着举足轻重 的地位和作用。 本节课我给学生创设了良好的活
动空间，把学生实际生活中听说过的见到的平均分现 象展示给学生看，把生活和
数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分。揭示平 均
分这一数学知识在生活中的应用。
在这过程中，我突出了学生的三次实际操作。
第一次，小组同学互相分糖，重视学生分的结果，注重让学生体会感受“平
均分”的含义。在课 的始终，我注重学生的实践操作，让学生利用圆形纸片、小
棒等学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说 中，再次感受平均分的含义及平均
分的方法，同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生 汇报分的
过程中，培养学生语言表达
能力。通过让学生说一说、摆一摆的过程中自主发现：每 份分得同样多，通
过比较、对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步
加深学生对“平均分”概念的理解。
第二次，重视分法：体现了学生对物品的不同分法，建立 了平均分的概念。
可以改进的地方是：应该让学生明确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量
是同样的。应该追问学生：“哪种分法才公平，为什么？”使学生在思考中进一
步优化分法。 < br>第三次，通过份数变化，观察分的结果，深刻体会“平均分”，为认识除法
积累丰富的知识。为学 生营造探索的空间。不过值得自己思考的是：在组织活动
的时候，如何做到收放自如。如何让自己提问时 的语言更加准确、严谨，使得学
生的思考、回答更明确，清晰，学习的更加轻松，愉快。