珍藏作文-教师节学生演讲稿

人教版二年级下册《克与千克》教学设计与反思
文昌市新桥中心小学 二年级数学 吕书军
【教材分析】
学生在日常生活中已经对质量的认识有 了感性的认识，初步建立了初步的
质量观念。这部分内容主要学习克与千克两个质量单位，是后面学习“ 吨”知
识的前提和基础。教材首先通过呈现学生熟悉的超市生活场景引出质量单位，
说明“表示 物品有多重，可以用克或千克作单位”，以此激发学生的学习积极
性，使学生感受日常生活与数学的紧密 联系。接着教材再通过多种方式帮助学
生建立1克和1千克的观念，通过实践活动亲自感受1克、1千克 的重量，知道
1千克=1000克，
【学情分析】
虽然学生在生活中接触过重量问 题，但重量单位还是第一次接触，还缺乏
认识。而且重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察 得到，比较抽
象。因此，使学生初步建立起重量的观念既是教学中的重点，也是教学中的难
点。
【教学片断】
第一次试教
一、认识“克”，感受1克。
1．初步建立1克的观念
师：我们已经知道表示物品有多重时，可以用克或千克作单位，那什 么物品的
质量大约重一克呢，大家可以猜一猜（出示课件：猜一猜什么物品的质量大约
是一克）
（学生汇报）

师：咱们一起来看一下到底哪些物品约重一克。（出示课件：一 枚二分的硬币
约重一克，两个曲别针约重一克，）
师：同学们已经知道了一枚二分硬币约重一 克，想不想掂一掂，感受一下一克
的质量，拿出桌面上大约重1克的纽扣放在手上掂一掂。（学生掂后说 感受：很
轻，非常轻，轻的几乎感受不到它的存在）
小结：当我们表示比较轻的物品的质量时，可以用什么作单位？（克）
二、认识“千克” ，感受1千克
1．算一算
师：同学们，我们刚才认识了1克有多重，千克与克是两个不同的单位，那1
千克会有多重？
师：我们先来做一个实验，拿出学具带里的食盐，再看看上面的质量标注。
生：500克
师：一袋盐重500克，那两袋呢？
生：1000克。（板书）
2．称一称，两包盐重几千克？（1千克）
师：（课件展示）我们再用秤来称称看。仔细观察 指针，指针指到数字几？（数
字1）那就是几千克？（就是1千克）板书1千克
生：1千克。（板书）
3．想一想，你发现了什么？
师：同样的两袋盐，包装上用 克作单位时是1000克，用千克作单位的秤称时是
1千克，那它们之间有什么关系呢？（1千克和10 00克相等）
得出：1000克＝1千克
4、掂一掂，比一比

师 ：请同学们再来掂一掂1千克重的盐，站起来掂一掂，跟刚才的硬币比较怎
么样？
生：重多了
生：1克很轻，1千克很重
师小结：称量重的物品时用千克作单位；称量轻的物品时一般用克作单位，
教学反思：
第一次试教后，对这节课我又一下几点思考：
一、活动感悟少，
在这节课中 ，我安排了“感受1克”、“感受1千克”的两个活动，去让学
生感受课和千克。因为重量单位不像长度 单位那样直观、具体，比较抽象。仅
仅通过这两个“感受1克”、“感受1千克”的活动，去让低段的学 生完全的
感悟克与千克，是有点困难。应该要让学生更多的去感受“克”和“千克”。
在克与千 克关系的理解上，有点机械记忆1000克=1千克，没有很好的理解克与
千克的关系。
在“感受1克”、“感受1千克”活动后，让学生说感受，学生基本上回答
都是很“比较轻”“比较重” 。低段的学生对这种感受的描述很简单，如果不
及时加深这种感受的映像，学生很可能会忘记“1克”、 “1千克”的感受。在
学生说完感受的同时，教师应适当引导加深学生对种感受的记忆。从而，更好的帮助学生理解克与千克。

基于以上两点思考，我对这节课进行了再次设计。
第二次执教
【教学片断】

一、认识“克”，感受“克”
1、认识1克
师：在生活中，重量单位克与千克会经常使用，那一克到底有多重呢？经过测< br>量，生活中的2分硬币大约重1克。
2、掂一掂，感受克
活动一：感受1克
（学生掂后说感受：很轻，非常轻，轻的几乎感受不到它的存在）
活动二：感受500克
师：1个2分硬币是1克，10个呢？（10克）500个呢？（500克）
师：拿出课前准 备的500食盐，放在手中掂一掂，和刚才的1克相比，与你的同
桌说一说感受。（学生掂后说感受：比 1克重，不是很重，比较轻的）
3、说一说
师：我们感受了1克、500克，现在来说一说 生活哪些物品时用克做单位？（生：
洗衣粉、盐）
4、小结
师小结：刚才所说的物 品都是比较轻，所以当我们表示比较轻的物品的质量时，
可以用什么作单位？（克）
二、认识“千克”，感受“千克”
1、认识1千克
（1）算一算，
师提出问题：一袋盐重500克，那两袋呢？ 生：1000克。（板书）
（2）称一称，两包盐重几千克？（1千克）

师：（课件展示）我们再用秤来 称称看。仔细观察指针，指针指到数字几？（数
字1）那就是几千克？（就是1千克）板书1千克
（3）克与千克的联系
师：同样的两袋盐，包装上用克作单位时是1000克，用千克作单位 的秤称时是
1千克，那它们之间有什么关系呢？（1千克和1000克相等）
师：关于1千克与1000克的关系，我们一起来做个试验（课件展示）：
天平的一端放1个 1千克，一端放1克，会保持平衡吗?(不会)那再加1克？要
加多少个1克，才能保持平衡？（100 0个）
小结1000克＝1千克
2、掂一掂，感受“千克”
活动一：感受1千克
师：请同桌两人把2个500克的物品合起来，站起来掂一掂，跟刚才1克、500
克、相比较 ，和同桌说一说。
活动二：抱一抱，感受几千克
师：把你们昨天测量的体重说来给大家听（25千克 、30千克）
师：现在请你抱一抱你的 同桌，感受一下，和刚才掂的1克、500克1千克相比，
现在感觉如何？（很重、超级重）
3、说一说
师：生活中还有哪些物品用千克做单位 生：一箱苹果、西瓜、一袋大米
4、小结
师小结：1千克、小朋友的体重都很重，所以在生活中，较重的物品可以用千克
作单位。
教学反思：

第二次执教过程明显比第一次有进步，经过两次执教，我对这节课有了更多
的感悟。
一、丰富学生的感性经验，多体验
克与千克是学生刚接触的质量单位，而且重量单位不 像长度单位那样直观、
具体，不能靠观察得到，比较抽象。所以我安排了四个活动：“感受1克”“感< br>受500克”“感受1千克”“感受同桌的体重”。通过对“1克”“几克”“1千克”
“几千克 ”的感受，有了一个循序渐进的过程，全身心投入到课堂中，丰富了
感性认识。有课充分的感性认识，再 通过1000克=1千克的小实验，让学生理解
掌握克与千克的关系。使学生感性认识到理性认识的质的 飞跃
二、在感性认识的基础上，多想象
在感受完“1克、500克、1千克、学生体 重”活动后，要让学生更好、更全
面的说出感受，以加深克与千克的映像和理解。所以我在学生感受完1 克时提
出这样的问题：“轻的像什么一样？（羽毛、空气）”、“如果握在手心，大
课间活动时 跑个几圈会累吗？（不累、轻的感觉不到）”。在感受完1千克时
我提出这样的问题：“如果让你手举着 1千克会怎么样？（手酸）”、“现在
带着1千克去跑几圈会累吗？（很累）”等一些问题。让学生多想 象着中感受
体验，是抽象的感受形象化、具体化。
三、架起生活与数学的联系，多联想
数学来源于生活，运用于生活。要把生活与体验落实到数学课堂教学中，让
学生联系生活体 验数学、学习数学。在学生感受完“克”与“千克”后，联系
生活中有哪些物品时用“克”、“千克”做 单位。在学生动手操作、思考的同
时，架起一座生活与数学的桥梁，活跃整个数学课堂气氛。