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三年级上数学教案三位数乘一位数的笔算_西师版
三位数乘一位数的笔算
【导学内容】
教科书第27页例3及相应的练习。
【导学目标】
1.进一步理解并掌握三位数乘一位数的笔算方法，能准确地、比较熟
练地计算三位数乘一位数的笔算乘法。
2.体会所学知识的应用价值，培养学生的应用意识。 3.使学生能在掌握的计算方法中，根据实际情况灵活地选择计算方法
来计算，培养学生解题的灵活 性。
【教具、学具准备】
教师准备多媒体课件。
【导学过程】
一、复习引入
1.口算
7×9= 30×8= 90×7=
6×60= 300×5= 7×700=
学生口算后，抽学生说口算方法。
2.估算
401×9 798×7 295×6 502×2 498×4
抽学生说估算结果，并说一说自己是怎样估算的。
3.笔算
87×6 567×7 987×3 254×6
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学生计算后，抽一个学生的作业在视频展示台上展出，并让学生说一
说自己是怎样笔算的。
教师：这节课就用我们学过的这些知识，继续研究三位数乘一位数的
笔算方法。
板书课题。
二、进行新课
1.导学例3
多媒体课件出示例3情景图。
教师：题中告诉了我们一件什么事？告诉了哪些条件？要求什么问
题？
引导学生说出 题中告诉我们在会议室里铺地砖的事，题中告诉的条件
包括一间会议室要用898块地砖，要用4 800块地砖铺5间同样大小
的会议室。问题是这些地砖够不够。
教师：要求这些地砖铺5间会议室够不够，要思考哪些问题？
如果学生回答有困难，可以进一步作如下引导：
教师：思考一下，要求地砖够不够，这是用哪两个数量进行比较？
使学生明白，凡是解决够不 够这样的问题，都是两个数量进行比较，
这里是用现有的地砖数量和要铺的地砖数量进行比较。
教师：在现有的地砖和要用的地砖这两个数量中，哪个数量我们不知
道？应该怎样解决这个问题？
引导学生说出要先算5间会议室要用多少块地砖，再来和已有的地砖
数量进行比较。
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教师：在计算5间会议室要用多少块地砖前，还要思考哪些问题？
引导学生说出还要思考用哪种方法进行计算的问题，也要考虑铺地砖
过程中的损耗问题。 教师：在实际生活中我们要考虑铺地砖时的损耗问题，但是为了减少
解题难度，我们在这里把地砖的 损耗省略不计。下面需要同学们考虑
的问题是，选择什么方法来计算，是选择口算呢？还是选择笔算或估
算？说一说你的理由。
学生先独立思考，再小组讨论，最后抽学生回答。学生有多种选择时，
要注意引导学生作出正确的选择。如学生选择口算，教师可以追问口
算898×5的难度大不大 ；如果学生选择笔算，教师可以引导学生进
一步想，在这里是不是要求结果非常精确，况且图中在问“够 不够”
时，要求作出迅速回答，所以题中还暗含了对计算速度的要求，笔算
是达不到这个要求的 。在此基础上，引导学生作出用估算进行计算的
正确选择。
教师：你准备怎样估算？
引导学生说出898最接近900，所以可以把898看做900来算。900
×5=4 500。所以5间会议室大约需要4 500块地砖。
教师：用估算出的结果与已有的地砖数量进行比较，能得出什么结
论？
学生：4 500小于4 800，所以这些地砖能铺5间这样的会议室。
教师：我们再来解决一个问题，如果每 间会议室在铺地砖时需要680
千克水泥，这5间会议室一共需要多少千克水泥？
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学生：680×5=3 400（千克）
教师：这次你选择了什么计算方法？
可能有的同学选择口算，有的同学选择笔算。
教师：这次同学们选择了不同的计算方法，你们认为谁选得对？
帮助学生分析出这道题要求精 确计算，但题中的数据不是很大，因此
有些计算能力强的学生选择口算是对的；有些计算能力不是太强的 ，
选择笔算也没有错。
教师：看来我们在解决问题时不但要灵活地选择计算方法，还要根据< br>自己的实际情况选择计算方法。下面我们请两个同学分别说一说你是
怎样进行口算或笔算的。
抽学生说口算方法和笔算方法。
教师：通过前面的学习，你知道在解决问题的过程中要注意些什么？
引导学生总结出在解决问 题的过程中，要根据题中告诉的条件和问题
分析解决问题的方法，还要根据题中的要求和自己的实际情况 ，在口
算、笔算和估算中选择简便的、符合实际需要的计算方法来计算。
2.导学练习五第6题
多媒体课件出示练习五第6题。
（1）引导学生找出题中的 条件和问题，并让学生说一说哪个条件与
哪个条件是有联系的，根据学生的回答在多媒体课件上对条件和 问题
作如下的梳理。
条件问题
硬座车厢每节有118个座位，共有8节车厢。一共有多少个座位？
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硬卧车厢每节有66个铺位，共有6节车厢。一共有多少个铺位？
(2)学生独立解答，解答 后抽一个学生的作业在视频展示台上展出，并
要求学生说一说是选择什么计算方法进行计算的，并说一说 具体的计
算过程。
（3）提出新的问题：这辆车如果刚好满员，一共可以运送多少旅客？ < br>（4）指导学生理解什么叫“刚好满员”，其中的意思就是指每个旅客
都有座位或铺位；反过来也 可以这样理解，每个座位和铺位都没有空
着。所以，“刚好满员”的人数实际上就是这列火车的座位数和 铺位
数的和。
（5）指导学生算出结果，集体订正。
三、巩固练习
1.指导学生独立完成练习五第8题第1问
完成后集体订正。
2.和学生一起讨论第8题第2问
引导学生先提出不同的数学问题，再指导学生解答。
四、课堂小结
教师：这节课学习的内容是什么？解决问题时要注意哪些问题？
导学反思
1、本节亮点：
2、待改进处：
中间、末尾有0的三位数乘一位数（一）
【导学内容】
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教科书第31～32页例1、例2及相关练习。
【导学目标】
1.使学生理解0 乘任何数都得0的道理，能应用这一知识正确计算中
间有0的三位数乘一位数的乘法算式。
2.培养学生学习数学的兴趣以及良好的书写习惯和积极主动的学习
态度。
【导学过程】
一、复习引入
多媒体课件出示：0＋6=10＋0=0＋250=8－0=25-0=100-0=0＋0=0－0=
教师：同学们这些题你会算吗？算一算吧!
学生计算后教师追问：“从上面的计算中，你发现了什么？”
引导学生说出以下几点：
（1）每道算式都有0。
（2）任何数加、减0都得原来的那个数。
教师：从上面 的计算中我们知道0和任何数相加得任何数，任何数减
0都得任何数，那么0和一个数相乘，结果又会怎 么样呢？这节课我
们就来研究中间有0的三位数乘一位数的乘法。
板书课题：中间有0的三位数乘一位数。
二、创设情景，探究新知
1.导学0和任何数相乘都得0
多媒体课件出示：一个鱼缸，里面只有水，没有鱼。
教师：鱼缸有几条鱼？能用一个数来表示吗？
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引导学生说出：鱼缸里没有鱼，可以用数0来表示。
多媒体课件出示：两个鱼缸，里面只有水，依然没有鱼。
教师：现在两个鱼缸里一共有几条鱼？应该怎么列式呢？
引导学生说出：可以列式为：0＋0=0
教师：如果列成乘法，该怎么列式？
引导学生回答：2个0相加，可以列式为0×2=0或者2×0=0
多媒体课件接着出示：3个、4个、5个鱼缸。
引导学生分别列式为：3×0=04×0=00×5=0，教师根据学生的回答板
书算式。
教师：如果有100个这样的鱼缸，共有多少条鱼？该怎么列式？结果
等于多少呢？
引导学生列式为0×100=0或100×0=0
教师：观察这些乘法算式，你发现了什么？同桌先交流，再全班汇报。
引导学生得出：0和任何数相乘都得0。
2.导学例1
多媒体课件出示例1情景图。
教师：从图中你能了解到哪些信息？
引导学生说出：图中告诉我们去参观科技馆的有203人，学生票的票
价是每人3元。
教师：根据图中的信息，你能帮小朋友算一算他们一共需要多少钱
吗？
学生尝试列式：203×3
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教师：你能尝试计算吗？它和我们前面学习的三位数乘一位数有哪儿
不一样？
引导学 生回答它和我们前面学习的三位数乘一位数的计算方法一样，
都是从个位乘起。其中不一样的是三位数的 中间有0。
教师：在计算中，你是怎么做的？
引导学生说出可以这样解答：
(1 )分步计算。203中的2在百位上，表示2个百，200×3=600，3在
个位上，表示3个一，3 ×3=9600＋9=609
(2)用竖式计算。
教师：用竖式计算时，3乘十位上的0得 几？(得0)那这个0写不写呢？
如果要写，应该写在哪儿？
引导学生回答：因为0乘任何数 都得0，这里的0在十位上，它和3
相乘的结果得0，这个0要写在十位上，用来占位。
3.导学例2
多媒体课件出示例2。
401
× 2
406
× 7
学生计算，请一生板演。
教师：这两道题都是中间有0的数乘一位数，在计算时，你发现有什
么不一样吗？
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引导学生 回答：中间有0的三位数乘一位数，乘得的积中间不一定有
0。如果个位上的数相乘不进位，这一位上就 要写0，如果个位上的
数相乘进位了。那么积的这一位上的数就不是0，而是进位来的这个
数。
教师：我们在计算406×7时还可以怎么做？
引导学生说出做类似的题还可以从左到右依次计算。400×7=2 800，
6×7=42，合在一起就是2 842。
4．小结
教师：通过刚才的对 比计算，你们认为在“中间有0的三位数乘一位
数”的计算时要注意些什么？
引导学生回答： 它的计算方法和前面学习的三位数乘一位数的计算方
法一样，积的十位是否写0，要根据个位上的数和一 位数相乘的积而
定，该进位的依然要进位。
三、课堂练习
（1）教科书32页上试一试，抽三个学生板演。
（2）教科书33页课堂活动第1题算一算、比一比、议一议。
学生独立计算
教师 ：比一比，第一排和第二排的算式，它们有什么相同和不同的地
方？如果不计算，你知道上下两个算式， 哪个算式的结果要大一些
吗？
四、全课小结
教师：今天这节课你都有什么收获？（学生回答略）
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五、布置作业
练习六第1，2，3题。
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