浙江工业大学之江学院-主持人演讲词

小学英语教学设计范文方案

小学英语教学设计范文方案
作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设
计，教学设计是一个系统化规划教学系统的 过程。你知道什么样的教
学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是精心整理的小学英语
教学 设计范文方案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学英语教学设计方案1
新课程以来，我们所使用的英语教材都是根据新颁布的《英语课
程标准》编写的，基本 上遵循了“功能──结构──话题──任务”
相结合的编写思路。新教材从根本上改变了过去英语课本教 材编排的
结构。因此，随之而来的关于新教材教学方法的探讨也成了英语教学
改革的热门话题。 在新教材的使用中，我们遇到了三个主要的问题：
一是大容量的新教材与教学课时不足的矛盾；二是教材 新要求与教师
的教学水平之间的矛盾；三是教师备课任务繁重与教研空间有限的矛
盾。由于英语 课时和师资数量不足的问题难以在短时间内落实，我们
对以上问题的解决还只能从“优化教学和提高课堂 教学效益”等方
面来进行探索。在众多的教学方法当中，我认为“单元整体教学”在
优化教学和 提高课堂教学效益方面有着很突出的优势，同时“单元整
体教学”也符合语言教学的规律。
一、“单元整体教学”的理论基础
“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的， 它的

心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主
义”。 格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学
生应将学习情境视为一个整体来感知，教师 更应努力把学习情境作为
一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借
助 语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的的。
现代语言学的创始者，结构主义的奠基人，瑞士 语言学家索绪尔
也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素如语言、词汇、语法等
等，孤立地 对其进行研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的
关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整 个体系发生联系时才
有意义。
关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾 指出：应
该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感
悟，有助于培养学生 的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语
境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利 于小学生的
学习心理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单
词等，但研究表 明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的
语言运用能力。
二、日常教学中的误区
在日常的教学中我们就发现了一些类似的误区：一些教师仍用
“老办法”教“新教材”，片面追求语言形式的教学，而忽视语言意
义的教学，将单词、句子和对话割裂 起来进行教学，将对话或课文逐
字逐句进行讲解，把一个完整的饶有趣味的语言情境分解得支离破

碎，既不利于对语言形式的学习和理解，也不利于学生对语言内容的
理解和掌握，教学 效果很不理想。
还有一种误区就是，一些教师缺乏对课程标准、整个教材宏观的
把握 ，教学目标没有得到很好的整合，或者将课堂教学目标与单元目
标混淆，教学活动没有很好地体现教学目 标的滚动，教学活动重复低
效。另外，还有一些教师为了追求教学方法的多样化，在课堂里采用
了大量的游戏、比赛、或小组学习活动，并制作了形象逼真的投影片
和生动活泼的多媒体课件。从表面上 看，学生在课堂上表现非常积极，
活动气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起，可是，从课后对学生的检< br>测，我们发现学生的学习效果却又不太理想。
那么出现这些误区的原因是什么呢？有的 是教师在目标设计中
的偏差导致的；有的是没有整体考虑教学方法而造成的。为探索并解
决这些 问题，我们在课堂中采取了单元整体教学的方法。
三、小学英语单元整体教学的内涵
新课程下“小学英语单元整体教学”的内涵究竟是什么呢？我
们认为：新课程下的“小 学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课
程标准》对小学英语教学学的目标要求、整体教材和局部教材 的关系
以及学情分析的基础上，针对一个单元，整体组织教学内容、整体设
计教学方法、整体安 排教学时间、整体设计形成性评价。
单元整体教学与评价有利于实现多样化教学方式的统一； 整合时
间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的
建构，促进知识的记 忆、保持和提取，以及学生初步的语言综合运用

能力的发展；有利于提高教师处理教材的 能力和课堂教学效益的提
升。
从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出 了二级教
学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等
五个方面规定了具 体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加
多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。
以话题为核心，以结构和功能为主线，给我们进行单元整体教学
提供了基础。所以我们 认为，“单元”是我们整体考虑教学目标、教
学内容、教学方法、教学评价的重要单位。
四、小学英语单元整体教学的具体策略与方法
首先，就是要“整体设定单元目标”。这需要考虑以下一些问题：
依据教材和学情合理设定教学目标
本单元在教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和学生 的实
际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时
目标是什么？如何实现 单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的
课程设置，如何安排单元的教学时间？
适当调整单元之间的顺序
由于新教材是按照“功能──结构──话题──任务”的思路
进行编写的，因此，我们在进行单元整体教学的时候，可以根据“语
言功能”、“语法项目”、“相关 话题”、“任务活动”等对教材进
行一些处理。如，如果单元之间的语言功能、语法项目、相关话题或< br>任务活动相似，可以考虑将这些单元调整到一起进行教学。另外，在

教学中我们经 常会结合学生的真实生活和学生的兴趣设置一些活动，
我们也可以根据活动情景设置的需要来调整单元之 间的顺序。
适当调整单元内部的教学内容
每个单元有很多的活动，但我们 并不一定非要按照教材的安排的
活动顺序来教，如，教材一般将对话或课文整体放在每个单元的最前面，教师完全可以根据需要先教单词或句子，再整体导入对话；有时
我们还可以根据学生的兴趣或地 方文化背景来重新设计教材中的活
动；如果教材中的活动过难或过易，我们可以用一些教材外的合适的< br>活动来替换。如果有的活动功能相似，则可以省略其中的部分活动。
选择适宜的教学方法
英语新教材的编排结构一般为“功能──结构──话题──任
务 ”，注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。
在单元整体教学中，我们主要有“对话 课”、“阅读课”、“综合课”
等三种课型。针对不同的课型和教学的内容，教师需要选择适宜的教学方法。
在对话课中，我们可以结合学生已有的认知基础，通过听说法导
入新授 的单词和功能句型；再从整体上感知对话，把握相关话题；在
活动和情景中练习和巩固本课时重点的单词 和功能句型；设置接近真
实生活的情景和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相
关话 题，从而实现语言知识到语用的过渡。
在阅读课中则主要让学生从整体上获取材料中的信息、 培养一些
简单的阅读方法，教师还可以将听和读、读和说、读和写等结合起来

同 时在阅读教学中进一步实现单元教学目标的螺旋性上升。
在综合课中则可以通过大量的听、说 、读、写的活动或任务评估
学生在本单元教学中的学习情况，并帮助学生及时调整教学策略。
采取多样化的单元评价
单元评价是形成评价当中的一个重要内容，也是评价和提高教学
效益的重要手段。单元评价的方法可以多种多样：如，可以将学生的
作业、课堂观察、学生的活动表现 、学生的学习体会等纳入到单元评
价中。
上面，我们主要阐述了关于“单元整体教学 ”的一些具体的策
略，下面，我们想以案例的形式进行具体的说明。
这个案例选自一套三年级起点小学英语教材。课题是五年级下册
Unit9 They are workers。在进行本单元的学习前，学生在以前的学
习中学过职业名称“a doctor a nurse a policeman a fireman a
teacher a postman”,学习了询问职业的句型结构“What does your
father do? What does your mother do?”, 那么在这一个单元中主
要是进一步地学习和拓展职业词汇以及用“What does he do? What
does she do?”来询问他人职业及回答，并用英语描述各种职业的具
体职责，并能由此拓展进行交流。
下面我们来看一下本单元的教学目标：
本单元主要是谈论话题“They are workers”, 使学生学会表达
职业的4个生词、重点句型“A taxi driver drives a taxi. A baker
bakes cakes…”等；本 单元围绕“职业”的话题展开多种教学活动，

使学生能够用目标语言简单谈论他人的工作 和职业；结合本单元的话
题，渗透“May Day”、“My Family”、“The Great People in 20xx”
的情境，激发学生对劳动者的崇敬和热爱。
根据每周只有两节英语课的实际情况，我们确定本单元用三个课
时教完。第一节课为对话课；第二节课为 阅读课；第三节课为综合课。
首先，我们来看一下本单元第一课时“对话课”的教学目标。
能听、说、认读表达职业的4个生词：a taxi driver，a baker，
a cleaner，a cook；复习、巩固谈论职业的句型“What does heshe
do? He’sShe’s….”；能听、说、认读表达职业的具体职责的重
点句型“A taxi driver drives a taxi. A baker bakes cakes…”
能在恰当的情景下熟练运用关于询问他人的职业及回答的交际
用语；能用目标语言简单描述各种职业的具 体职责，并能由此拓展进
行交流；能按节奏说唱Chant “Thanks to the bakers”。
通过创设“五一劳动节”的情境，激发学生对劳动者的崇敬和热
爱。
在这节课中，教 师充分考虑了学生已有的生活经验和知识基础，
通过学生所熟悉的老师和家长的照片引出关于职业的话题 和新授的
单词与句子。再从整体上感知对话，把握相关话题；在活动和情景中
练习和巩固本课时 重点的单词和功能句型；设置接近真实生活的情景
和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关 话题，从而实
现语言知识到语用的过渡。
接下来我们来看本单元第二课时“阅读课”的教学目标。

能拼读、认读关于“职业”的18张单词卡。
能将Listen and read中的句子按意群连词成句。
能在图片的帮助下，听懂、读懂Listen and read的课文，并
完成阅读理解练习：回答问题、句子图片排序等。
能以填空的形式完成仿写“My Family”，并向他人口头介绍家
人的职业情况，激发学生对家人的尊敬和热爱。
小学英语阅读课是我们小学英语教学研究的薄弱环节。在实践中
我们总结了以下几条策略：
策略一打好学生阅读的基础。英语课程标准中关于二级目标
“读”的`描述有：“能认读所学词语。能根 据拼读规律，读出简单
的单词。能读懂教材中简短的要求或指令。能借助图片，读懂简单的
故事 或短文。并养成按意群阅读的习惯。能正确朗读所学故事或短
文。”
例如，教师可将课文中的难点句子用划分意群的形式突破，收到
好的效果。如：He bakes cakes for so many people every day. 甘
老师将这句话分成6张句卡: He bakes cakes? for so many people
every day打乱顺序后，交给学生在小组内排序。小组成员可通过阅
读 感知出主、谓宾语，或通过查读的形式在y father is a doctor.
2. My mother is a doctor, too. 3. I s your aunt a doctor? 4.
A doctor takes care of sick people. 5. I want to be a doctor.
策略二要凸显阅读课型特点。阅读课应该体现出与其他课型的不
同之处。

一是动静不同。对话课的外在形式表现为以动为主，静为辅。而
阅读课的外在形式多为静为主，动为辅。 我们不要为追求表面形式的
动、热闹，而设计许多活动，冲淡阅读课的本色，因为很多思维的活
动本身是在独立的阅读中完成。
二是培养目标不同。对话课培养目标一般是：能识记单词、句 子，
会口语表达观点，课堂最后成效体现在学生能否流利地说。
如果说对话课强调听 说，那么阅读课更强调读写。读可以形式多
样，百花齐放。如读与说结合，读与听结合，读与写结合。读 的目标
是扩大阅读量，增加信息量。无论粗略的阅读，还是精辟的阅读，都
为说和写服务。
三是板书不同。对话课的板书一般是呈现关键人物对话的功能性
句子。
阅读课如果也如法炮制，就缺失它的特点。我们认为可以采取
“摘抄重点词”式的发散型板书。也可采取 “呈现重点句式”的主题
型板书。
策略三我们来谈谈阅读课中要注意的几点。一是活 动设计要呈螺
旋式上升状态。试教课上教师将听读放在前，整体阅读放在后。实践
证明，这样使 难度增加。正式上课时，教师先安排3分钟整体自由阅
读，再听磁带，效果明显好多了。
二是要对课文进行梳理反馈，并适当拓展。在整体感知课文内容
后，教师要设计形式多样的练习，如是非 题、选择配对题、句子图片
排序等，帮助学生梳理课文脉络。根据学生掌握的情况，再设计拓展