怀念母亲的文章-股份制合同

1 大青树下的小学
【教学目标】
1．会认“坝、汉”等10个生字，会写 “晨、汉”等13个生字。正确读写“早
晨、鲜艳、打扮”等词语。
2．有感情地朗读课文 ，了解大青树下的小学学生幸福的学习生活，体会课文表达
的自豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。
3．抄写描写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。
【教学重点】
引 导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友
爱团结及他们幸福的学习生 活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。
【教学难点】
体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认“坝、汉”等10个生字，会写“晨、汉”等13个生字。正确读写“ 早晨、
鲜艳、打扮”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容，初步了解大青 树下的小学学生幸福
的学习生活。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、歌曲引入，介绍资料。
1.（课件出示1）播放音乐（或视频）《爱我中华》片
段：
“五十六个星座，
五十六枝花，
五十六族兄弟姐妹是一家。
五十六种语言，
汇成一句话——爱我中华，
爱我中华，爱我中华。 ”
2.引导交流：我国有五十六个民族，是一个多民族的


【设计意图：以< br>优美的音乐导入
新课，既激发了学
生学习的兴趣，又
使学生感受到了
民 族大团结的热
烈气氛。】

大家庭。不同的民族有不同的 服饰，更有不同的风俗。请
小朋友说说你找到的有关不同民族的图片，介绍一下你了
解到的少数 民族的情况。
3.学生展示介绍，教师提示学生着重介绍少数民族的
服饰特征、生活习俗。教 师利用课后资料袋中的图片，补
充介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少
数民族 的情况。
4.在我国西南边疆地区，有好多民族聚居在一起，共
同生活，和睦相处。不同民族 的孩子们也在一所学校共同
学习。
今天，老师就带你们到其中一所去看一看。（课件出示
2）板书课题：1.大青树下的小学。
5.请大家读题。谁来说说课题该怎么读？我们再一起
把课题读一遍。
二、初读课文，自学生字
大青树下的小学有什么特色呢？让咱们一起走进这所
大青树 下的小学，去认识一群少数民族的孩子，去感受这
所小学的魅力。
1.请你自己试着读课文。
（1）给课文标出自然段。
（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的
地方反复多读几遍。
2.学生试读。
3.指名分自然段朗读。
教师相机出示每自然段中带生字的新词，正音、巩固。
学生感到陌生的词语也出示让学生认读。
4.(1)（课件出示3、4）本课生字组成的词语。
（第一组含有会写字，第二组含有会认字）：
早晨 绒球花 汉族 鲜艳 服装 打扮 朗读 安静 停
．．．．．．．．．．．
在 粗壮 影子
．．
坪坝 飘扬 摔跤 凤尾竹 洁白
．．．．．．
认读形式灵活多样。

师生参与评价，重点强调生字“粗、族”为平舌音，
鼻音“静、停、 扬、凤”等。
（2）有关民族的词语。（课件出示5）
景颇族 傣族 阿昌族 汉族 德昂族
注意读准“颇、傣、昌、昂”的字音。
5.词语我理解
温馨提示：（课件出示6）
理解词语的方法：
1.查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手。
2.有的词语应该理解在文中指什么？
3.有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词
用在什么场合？
（1）小组交流自己理解的词语。
（2）猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。（课件出示
7）
②形容色彩华丽。 ( )
③山间平整的场地。 ( )
④边防，边境。 ( )
⑤两人徒手较量,以把对手摔倒为胜的竞技运动。
( )
6.生字我会写
（课件出示8：生字田字格课件）
晨 绒 球 汉 艳 服 装 扮 读 静 停 粗 影
（1）识记字形
你有什么好办法记住这些字？
形声字构字规律识记“装、晨”：“衣、日”是形旁，
表义；“壮、辰”是声旁，表音。
加一加：“氵+又=汉”“扌+分=扮”“讠+卖=读”“米
+且=粗”“青+争=静”“丰+色=艳” 。

【设计意图：先
引导学生根据要
方法体现了“学生
为主体，教 师为主
导”的教学理念。
】









“晨、装、绒、摔”为翘舌音；前鼻音“汉、艳、扮”，后 出示自读要求，再
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。 求 读课文的教学
①指旌旗随风摆动的样子。 ( )

换一换：“报”把“扌”换成“月”就是“服”。
(2)说说本课每个字，提醒大家写时要注意什么？（课
件出示9）
写好生字四步走：1.说一说。2.看一看。3.写一写。4.对
一对。
说一说：整体结构上要注意什么。上下结构，“晨、装”
上窄下宽。
“汉、扮、读、停”——左右结构，应写得左窄右宽。
“艳、服、静、粗”——左右结构，应写得左右等宽。

看一看：关键笔画的写法。
巧记字形：“丰”“色”艳。

写一写：老师范写,重点指导“晨、装”，学生练写。









【设计意图：引
导学生运用多种
方法去自学词语，
既锻炼了学生的
主动性，又加深了
“晨”和“装”二字均为上下结 构，但要注意整个字学生对词语的理
不要写得过长，其中“晨”字要注意 “日”和“曰”的区解。】
别，“装”字的“壮”要写得扁一些，按正确笔顺规范书写。

对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一
遍及时改正。
(1)学生练写,教师巡视指导。
（2）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
师 小结：汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我
们中国传统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三 者
于一体的特性，掌握了汉字这一特点去学习，能帮助我们
更轻松地认读、识写。
7.再次巩固字词：
相应的词语连线。（课件出示10）
8.同桌相互听读课文，在读中巩固识字。
三、再读课文，理清顺序。









【设计意图：分
步骤引导学生学
生学习会写字的
难度，使学生完
全、彻底地掌握会
把表示“傣 族、景颇族、阿昌族、德昂族”的图片和习会写字，降低学
1.小组合作，逐段朗读课文，感知课文内容 ，讨论：写字书写。】

第
二
课
时
课
读了这一段知道了些什么？
2.学习反馈（课件出示11）（填空）：
课文先写（上学的路上，来到学校）；再写（上课 ，下
课）；最后写（这就是我们可爱的小学）。
四、自主品读，自我感悟。
是啊， 这就是大青树下的小学。“大青树下的小学”是
一所怎样的小学呢？请同学们带着这个问题，自由读课文 。

【


时目标】
1．有感情地朗读课文，了解大 青树下的小学学生幸福的学习生活，体会课文表达
的自豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。
2．抄写描写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。
【教具准备】
课件
【教学过程】


一、谈话引入，引起思考。
同学们，上节课，我们和课文进行了亲密接触。这节课，


【设计意图：
我 们要深入了解课文，和大青树下的小学的小朋友成为最知心运用提出核心
的朋友。现在就请同学们继续品 读课文，思考：“大青树下的问题的方法来
小学”是一所怎样的小学呢？（课件出示13）
学生品读。
二、自主学习，深入探究
（一）品悟大青树下的小学的美丽。
是一所怎样的小学呢？哪个小朋友最勇敢，敢第一个站起来，
把自己的发现告诉大家？
2.你从什么地方看出“大青树下的小学”是一所美丽的小
学？

导入本课，起到
了提纲挈领的
作用，使学生明
确了本课时的




1.刚才同学们再次品读了课文，那么，“大青树下的小学”学习任务。】

（学生讲到哪句，教师就顺势指导哪句。视课堂生成情况
灵活地驾驭课堂。）
预设1：
（1）生：我是从这里看出的。（课件出示14）“那鲜艳的
服装，把学校 打扮得绚丽多彩。”各式各样的服装鲜艳夺目，
使学校更加美丽。（板书：服装：鲜艳 绚丽多彩） < br>（2）你知道句子里哪个词直接说明了它的美丽吗？（绚
丽多彩）（课件突出显示15）“绚丽” 的近义词就是——美丽
（3）让我们一起读出它的美。
（如果此时学生不能准确地说出“大青树下的小学”是一
所美丽的小学，教师可这样处理： < br>老师来读一句话：“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽
多彩。”你们觉得这句话写出了学校的什么 呢？
句子里哪个词直接说明了它的美丽？（绚丽多彩）“绚
丽”的近义词就是——美丽。
让我们一起读出它的美。
3.还有什么地方写出了大青树下的小学的美丽？
预设2：
件出示16）
在洁白的粉墙上摇晃……”
（2）这句话在课文的最后一自然段。其他同学同意他的
观点吗？那我们一起来读读。
（3）谁能来说说，这后面的省略号说明了什么？那么你
们认为校园里还有哪些景物呢？ （4）现在我们闭着眼睛，一边听老师念，一边想象校园
的美景：操场中间有一棵高大粗壮的大青树 ，粗壮的枝干上挂
着古老的铜钟。校园的四周是婀娜多姿的凤尾竹，凤尾竹的脚
下是五彩缤纷、 千姿百态的各种野花，蜜蜂在花丛中采蜜，蝴
蝶在花丛中飞舞。一阵风吹来，凤尾竹的影子，在洁白的粉 墙
上摇晃……

















【 设计意图：
抓住关键词，理
过渡到对课文
解通过读表达
出来，层层递
进，学生对课文
的理解会更加
透彻。】






（1）生：我从这里看出“大青树下的小学”很美丽。（课解重点句，进而
“古老的 铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，的理解，再把理

（5）同学们，这样的 校园美吗？你想不想去看看？那就
带着对美丽的大青树下的小学的向往，再读这句话。（板书设
计：校园美）
（6）教师对学生的朗读进行评价。
4.还有什么地方写出了大青树下的小学的美丽？
预设3：
（1）生：我从这里看 出“大青树下的小学”很美丽。“早
晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小
路上，走来了许多小学生……”（课件出示17）
（2）为什么认为这句话也写出了大青树下的小学的美
丽？（学生阐述）
（3）我听 明白了，这句话说明大青树下的小学矗立在山
花烂漫的环境中，所以说它很美。我们把它的美读出来吧！ （板
书：山花烂漫）
5.小结，过渡。
确实，校园外山花烂漫，校园内高大粗壮的 大青树，婀娜
多姿的凤尾竹，千姿百态的各种野花，翩翩起舞的蝴蝶，还有
在校园里各式各样的 鲜艳的服装构成了一幅绝妙的美景图。
（二）品悟大青树下的小学的团结。
1.课文仅仅写 了大青树下的小学的美丽吗？你认为“大青
树下的小学”还是一所怎样的小学呢？
（方法和“品悟大青树下的小学的美丽”类似。）
预设1：
（1）生：我认为“大 青树下的小学”还是一所团结的学
校。我是从这里看出的。“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一
条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉
族的，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和 德昂族的。大家穿
戴不同，来到学校，都成了好朋友。”（课件出示18）（板书：
多民族）
（2）其他同学找到了这句话吗？我们一起来读读。
（3）为什么从这句话中能看出“大青树下的小学”还是
一所团结的学校？






























【 设计意图：
体会省略号的
作用，填补课文

（4）生：因为这句话说明各 个民族的孩子，虽然“大家
穿戴不同，来到学校，都成了好朋友”。所以说这是一所团结
的学校 。
（5）讲得好。谁来读这句话？
（6）他读得怎么样？
（7）我们一起超过他，好吗？
2.还有什么地方写出了大青树下的小学的团结？
预设2：
（1）生：我还从这里看出“大青树下的小学”很团结。“上
课了，不同民 族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起朗
读课文，那声音真好听！”（课件出示19）
（2）找到这句话了吗？我们一起来读读。
（3）听老师怎么读。（师范读）
（4 ）说说“不同民族”“同一间教室”“一起”这几个词
语，老师为什么要读重音？（这几个词说明孩子们 虽然民族不
同，但他们团结友爱，不分彼此。）
（5）你们可不可以像老师一样再读这句话？
3.小结，过渡。
是啊，虽然民族不同，穿戴不同，但他们团结友爱，不分
彼此，是 名副其实的一家人。这是一所多么团结的小学啊。其
实，小作者为我们呈现的大青树下的小学不仅仅是美 丽、团结，
它还具有什么特色呢？请同学们继续读课文，你一定会有所发
现！
（三）品悟大青树下的小学的欢乐。
预设1：
（1）生：我认为“大青树下的小学 ”还是一所欢乐的学
校。我是从这里看出的。“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、
摔跤、做游 戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。”
（课件出示20）（板书：唱歌、跳舞）
（2）你真是个会读书的孩子。我们一起来读读。
（3）大青树下有多热闹？请同学们用下列句式来说说：
（课件出示21）大青树下多热闹啊！有（ ），有

空白，展开想象
的翅膀，使学生
进一步体会到
了校园的美
丽。】

（ ），还有（ ）。他们的欢笑声把
（ ）都吸引过来啦。
（4）谁能把孩子们的欢乐读出来？他读得怎么样？认为
比他读得好的站起来读。
（四）品悟大青树下的小学的祥和。
1.这是一所多么欢乐的学校啊！还有谁有新的发现？
预设1：
（1）生：我认为“大青树下的小学”还是一所祥和的学
校。我是从这里看 出的。“大家一起朗读课文，那声音真好听！
这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停 在
花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只
猴子。这些山林里的朋友，是那 样好奇地听着。”（课件出示
22）（板书：安静 学习）
（2）好，我们一起读这段话。
（3）你们认为大青树下的小学的小朋友是如何上课的？
（4）他们是怎样读课文的？
（5）如果你是一根树枝、一只小鸟、一只蝴蝶或者一只
猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文读得这么动听，你会
怎么做，怎么想？
（6）为什 么不直接写孩子们学习认真，而要写“窗外十
分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像 都
在听同学们读课文”？（侧面烘托孩子认真学习。——意思讲
到就行）
（7）是啊 ，大青树下的小学的学生学习认真、书声悦耳，
人与动物，人与环境融洽相处，怎么不是一所祥和的学校 呢？
怎么不令人赞不绝口呢？让我们带着对大青树下的小学的赞
美再读这段话。
三、总结课文，指导朗读
1.（课件出示23）“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小
学。 ”中的“这”指的是什么？能不能把它带进句子中去？
2.师生交流，教师小结。（课件出示24）“ 美丽的学校、团结
的学校、欢乐的学校、祥和的学校”就是我们可爱的小学，一

所边疆的小学。
3.同学们，你喜欢这样一所“美丽的、 团结的、欢乐的、
祥和的大青树下的小学”吗？你愿意赞美它吗？那就让我们带
着赞美读这句话 ！
4.假如你是这所大青树下的小学的学生，你会对这样的
学校产生怎样的情感？（自豪、骄傲）
5.请自豪地读这句话！
6.请骄傲地读这句话！
7. 请同学们再看课题，你们认为该怎么读？（“大青树下
的”读重音。）为什么？（为有这样的大青树下的 小学而自豪，
为自己是大青树下的小学的一员而骄傲。）
8.请同学们带着赞美，带着自豪，带着骄傲美美地把课
题再读一遍。
四、联系实际，课外延伸。
1.为什么一个边疆的大青树下的小学会如此美丽，如此团
结，如此祥和，如此欢乐？（民族之间团结互助，是一家人。）
2.是啊，“五十六个星座， 五十六枝花， 五十六族兄弟姐
妹是一家”。我们五十六个民族手牵手，心连心，永远是一家
人 ！正因为我们都生活在中华民族这个大家庭里，我们的生活
才会如此幸福，如此欢乐！大青树下的小学才 会如此美丽，如
此团结、祥和！
3.让我们一起再听《爱我中华》。

【设计意图：
通过关键 词的
重音范读，引导
学生体会词语
的意思，加深了
学生对词语的
理解 ，同时也使
学生掌握了朗
读的方法。】




【设计意图：
在充分理解全
文的基础上，再
次引导学生去
朗读课文，能使学生深刻体会
到作者表达的
思想感情，并读
出这种感情。】




【板书设计】
服装鲜艳

美丽： 山花烂漫
1大青树下的 团结：多民族 好朋友
民族 欢乐： 唱歌 跳舞
祥和：安静 学习

【课后反思】
成功之处：
在教学时，让学 生充分读书，谈读书感受，来充分唤起学生的想象，以激发兴趣，
从而达到保持学生注意力，以达到理解 文本的目的。 如在学习窗外十分安静一句时，
教师为学生创设了一个情境，“如果你是一根树枝、一只 小鸟、一只蝴蝶或者一只猴子，
看到小朋友们学习这么认真，课文读得这么动听，你会怎么做，怎么想？ ”这个情境的
创设，让学生更加深刻地体会到了文章的思想感情，有助于学生理解课文。
不足之处：
教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指
导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。

备课素材
【教材分析】
课文通过描写西南边疆的一所小学，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国 各
民族之间的友爱和团结。这是一所美丽的学校：美得很有特点，各民族的小学生身着鲜
艳的服 装，把学校装点得绚丽多彩；古老的铜钟，还有凤尾竹，更增添了学校的乡村气
息和民族特色。这是一所 团结的学校：同学们来自不同的民族，穿戴不同，语言不同，
但都成了好朋友，在祖国的大家庭里，在鲜 艳的五星红旗下共同生活，在同一间教室里
学习。这是一座充满了欢乐、祥和气氛的学校：孩子们课上认 真读书，课下尽情玩耍，
连小动物也来聆听读书和来看热闹，可见对孩子们的幸福生活是多么羡慕。
【作者介绍】
吴然（1946~），原名吴兴然，云南宣威县人,中国作家协会会员、云南省 作家协会
常务理事兼儿童文学委员会副主任，春城晚报社高级编辑。１９７３年在《云南日报》
发表第一篇儿童文学作品《海花》。曾获中国作协第二、五届全国优秀儿童文学奖，以
及宋庆龄儿童文学 奖、冰心儿童图书奖等多项。作品选入上百种选本，其中《新年礼物》
《珍珠泉》《杨梅会》等被编入九 年义务教育小学语文教科书。 已出版散文、散文诗
集《歌溪》、《一碗水》、《我的小马》（台湾版） 、《小鸟在歌唱》、《天使的花房》

等10多部。
他在高中毕业后 当过工人和小学教师。后调《春城晚报》作编辑，1985年起主编该
报《小橘灯》儿童副刊。中国作家 协会会员，云南省作家协会儿童文学委员会副主任。
80年代以来主要致力于儿童散文和散文诗创作，出 版有散文、散文诗集《歌溪》《凉山
的风》《风雨集》《珍珠雨》《小鸟在歌》。
【与文章相关的资料介绍】
中国有56个民族：
汉族 阿昌族 白族 保安族 布朗族 布依族 朝鲜族 达斡尔族 傣 族 德
昂族 侗族 东乡族 独龙族 鄂伦春族 俄罗斯族 鄂温克族 高山族 仡佬族
哈尼族 哈萨克族 赫哲族 回族 基诺族 京族 景颇族 柯尔克孜族 拉祜族
黎族 僳僳族 珞巴族 满族 毛南族 门巴族 蒙古族 苗族 仫佬族 纳西族
怒族 普米族 羌族 撒拉族 畲族 水族 塔吉克族 塔塔尔族 土族 土家族
佤族 维吾尔族 乌兹别克族 锡伯族 瑶族 彝族 裕固族 藏族 壮族
【其他资料】
我国民族种类巧记：
五十六族细细数，朝鲜布依回蒙古。
土家哈尼黎傈僳，毛南撒拉布朗土。
基诺仡佬门巴壮，高山锡伯京阿昌。
乌孜别克傣满畲，柯尔克孜侗佤藏。
纳西东乡水拉祜，景颇赫哲仫佬怒。
鄂伦春瑶哈萨克，维吾尔苗鄂温克。
俄罗斯白塔塔尔，达斡尔羌塔吉克。
珞巴得昂彝保安，普米裕固独龙汉。
2 花的学校
【教学目标】
1. 会写“落、荒”等13个生字，正确认读“荒、笛”等5个生字，认识多音字“假”。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.理解课文内容， 体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想象，培养学生的质疑、
表达、想象能力。
【教学重点】
1.有感情地朗读课文，理解诗歌的内容。
2.想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意境。

【教学难点】
1.理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言。
2.体会课文丰富细腻的想象。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会写“落、荒”等13个生字，正确认读“荒、笛”等5个生字，认识多音字“假”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、谈话激趣，引入课题。
1.说说自己的学校是什么样的。
2.你们可知道不但我们有学校，连花儿也有学校呢，今天学习第二课《花的学校》，（课件出示1）板书课题。
（板书：2 花的学校）
3.齐读课题。
二、按照要求，自主预习
1.我们先来看看第2课要完成的预习任务。
（课件出示2）
(1)正确认读本课的13个 生字及新词，结合具体语言
环境辨析多音字“假”的读法；正确规范地书写生字。借
助字词典或 联系上下文理解课文中生字新词的意思。










【设计意图：课件
出示预习任务，放手
( 2)正确、流利、有感情地朗读课文，学习使用“ ”学生自学，让学生有
标画生字新词；尝试读出自己的感受，用“ ”画出精据可依，体现了学生
彩的语句；尝试读懂课文内容，能大胆提出自己的疑惑，是主体的教学理念。】
用“？”把没弄明白的问题做上标记。
(3)学会和同伴交流学习收获，在相互检测、交流、 评
价中体验合作学习的乐趣。并能够将学习中获得的学习经
验应用于以后的学习中去，逐步学会 学习。
指名读预习任务。
2.“不动笔墨不读书”，预习同样要动笔墨。下面我

们就把自己对本单元 预习的感悟用特定的符号标记出来，
在书本上留下智慧的或是思考的痕迹。
三、检查预习，进行闯关
大家认真预习了这些课文，预习得怎么样呢？下面，
老师带 来了一个闯关游戏，大家比一比，看一看你能闯过
几关？得到几颗星？
（课件出示3） 第一关：汉字大本营。能正确认读本单元生字新词，
使用钢笔在田字格中正确、规范地书写生字，获 得“写字
之星”。
括出课文内容，获得“阅读小明星”。
别人的问题勇于发表自己的看法，获得“智慧少年”。
（一）汉字大本营
1.认读生字新词：我会读。
（1）（课件出示4）出示学生认为难读的词语：
荒野 口笛 跳舞 狂欢 罚站 衣裳 猜出 扬起 双臂
能够 放假 落下 互相
（2）自由读，同位互读，指名读，教师相机正音。
重点强调：
注意读准平舌音“猜”，翘舌音“裳”，后鼻音“荒、
狂、扬”。
“假”是个多音字 ，本文读“jià”，组词为“放假”；
还有一个读音是“jiǎ”，组词为“真假”。
（3）展示读：开火车读，分组赛读。
2.识记字形，正确规范书写生字。
（课件出示5）出示生字田字格课件：
落 荒 笛 舞 狂 罚 假 互 所 够 猜 扬 臂
（1）你如何识记这些生字？
加一加：“艹+洛=落”“⺮+由+笛”“犭+王=狂”。
换一换：“霞”把“雨”换成“亻”就是“假”，“杨”









【设计意图：闯关
游戏，是把枯燥的检
的活动，体现在玩中
神。】


















第二关：阅读展示台。能 正确、流利的朗读课文，概查预习变成一种有趣
第三关：智慧少年。能大胆提出自己的问题，并能就学， 寓教于乐的精

把“木”换成“扌”就是“扬”。
猜谜语：“舞”的谜语是“四十年隔别，惟一夕相逢”。
扩展组词 ：“荒山 互相 能够 猜猜 双臂”。
（2）连接前置性预习，反馈学生自主预习的情况，
同位互批自己练写的生字。
要求：一看写正确了吗，二看写规范了吗，如有写得
不正确或者不规范的字，就圈出来。
(3)错别字报给小组长，由小组长把本组内同学的错别
字写在黑板上。
(4)根据黑板上的错别字组织学生交流识记，教师重点
针对以下几个字进行指导、范写：
“落”：上面的草字头要写宽一些，横写长一些，盖
住下面的“洛”。
“荒”：上下结构，注意上面部分是“芒”，不要在竖
折上再多加一点。
“舞”注意中间是四竖，不宜写长，要写短一些，下
面的部分右面不是“牛”。
（5 ）小结：我们以后写字时要认真观察生字的结构，
注意每一笔在田字格中的位置，争取把每一个字都写正
确、规范。书写正确规范的同学教师颁发“写字之星”，
恭喜大家。继续勇闯下一关。
（二）阅读展示台
谈话过渡：生字词大家都掌握了，那么课文能读好
吗？让我们一起 走进这首诗歌，感受诗歌语言的魅力。要
求：把自己喜欢的句子读正确、流利，把你认为难读的地
方再练练，读出自己的感受。
1.交流自己喜欢的句子，读出感受。在教师的引导下
读好难读的句子。（课件出示6）
于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出
来，在绿草上跳舞、狂欢。
我自然能 够猜得出他们是对谁扬起双臂来，
他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一

样。
（1）展示读书成果，并抓住关键词语谈淡自己的感
受。
（2）师生交流评价学生读书情况，多角度、有感情
朗读课文。
2.读了文章，你有什么感受呢？（诗歌的语言好美，
花儿好可爱！）
（三）智慧少年
1. 同学们，通过以上的交流，我们不仅会读、会写
了生字词，能 把课文读得正确流利，而且还知道了课文的
主要内容，真了不起！在预习时，你还有不懂的问题吗？请在小组内提出自己不明白的问题，大家讨论解决，如果
你能提出有价值的问题，并就别人的问题勇 于发表自己的
看法，解答别人的疑问，就能获得“智慧少年”称号。
特别关注学困生的疑难点。
3. 班内交流。
解决，有的放到以后的课时中学习。
（1）花儿们的地下学校是什么样子的？
（2）花儿们的妈妈是谁？
（3）花儿们的老师是谁？
……
四、总结提高，交流收获
1.学生交流收获
师：通过这节课的学习，你有哪些新的收获？你得到
了几颗星？比 一比，看一看谁是“闯关小能手”？
2.师总结：语文学习贵在实践，只有实实在在去读、
去 画、去思、才能获得真知，课下请同学们继续熟读课文，
在自己感受深刻的地方写下感受，摘抄积累自己 喜欢的词
句。














【设计意图：抓住
这个年龄 段学生爱好
的特点。竞赛和评选
是的激发学生学习兴


2．组内交 流预习记下的问题。教师巡回指导了解，游戏，善于表现自己
有价值的问题，教师要依据学情认真梳理， 有的当堂趣的良药。】

第二课时
【课时目标】
1.理 解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想象，培养学生的质疑、
表达、想象能力。
2.感受课文的语言美和意境美，培养学生养成主动质疑的学习习惯。
【教具准备】
教学课件
【教学过程】

一、出示图片，激趣导入。
同学们 ，老师想给你们看一些美丽的图片，想看吗？
（课件出示8）一组美丽的花儿图片，你们觉得这些花儿< br>怎么样？（漂亮）老师告诉你，这些漂亮的花儿和你们
一样，有自己的妈妈，有自己的学校。那你 们想不想去
看看它们的学校？（想）这节课我们继续学习《花的学
校》。
（板书：2花的学校）
二、默读课文，读文质疑。
1.同学们默读课文，看看你有什么问题可以提出来？
2.汇报交流。（课件出示9）学生提出的有价值的问题。
（1）花儿们的地下学校是什么样子的？
（2）花儿们的妈妈是谁？
（3）花儿们的老师是谁？
……
导言：这些问题会在我们接下来的学习中逐步解 决。
你们知道吗？泰戈尔写《花的学校》时，已年近不惑，但
仍以纯真的童心感受世界。那质朴 的语言闪耀着写作的快
乐，奇妙的想象充满了童真童趣。现在让我们走进花儿学
校，去感受这些 奇思妙想。
三、重点突破，精读解疑。
1.指名学生读课文，想课文中哪些自然段是属于描写



【设计 意图：出示
美丽的花儿图片，自
然导入新课的学习，
激发学生学习的兴
趣。】

花儿很欢乐的？（一、二、六自然段）
2.指名读一、二自然段。
（1）边听边想：你知道了什么？
“六月的阵雨落下的时候”会发出怎样的声音？（哗
啦啦、淅沥沥……）这样的词语是拟声词。
“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口哨”，谁能
学一学这种声音？(指导学生有感情地朗读 一、二自然段。)
（2）（课件出示10）于是，一群一群的花从无人知
道的地方突然跑出来 ，在绿草上跳舞、狂欢。
（板书：跳舞 狂欢 跑出来）
第二自然段只有一句话，这句话是 一个什么句子？
（拟人句）“跑出来、跳舞、狂欢”突出了什么？（花儿
们的美丽、活泼、可爱 、向上）（板书：美丽 活泼 可爱 向
上）
（3）在六月的阵雨中，花儿们笑着跳舞，它们 在想
什么，在说什么？它们在跳着什么样的舞蹈？引导学生自
由想象说一说。这部分课文应该用 什么样的语气来读？
(天真烂漫)
3.指名读三、四、五自然段，鼓励学生想象并讲一讲花儿们被老师罚站的故事。想一想，谁是它们的老师？老
师为什么要罚站？花儿们的学校是什么样的 ……可以引
导学生解决最开始提出的问题，学生可以大胆想象，用自
己的语言来进行描述。
4.指名读第五、六自然段。
你喜欢这样的表达吗？照样子写一写：
蜜蜂一来，他们 。
（2）（课件出示12)出示 句子：“树枝在林中互相碰触
着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。”
边听边想：你知 道了什么？大雨来时花儿们更高兴
了，雷电伴奏，花儿娃娃冲出来，你来猜一猜，穿着紫色
衣服 的是什么花？穿着黄色衣服的是什么花？穿着白色























【设计意图： 抓住
关键词句理解课文，
充课文的空白，更好
地理解课文内容。】





（1）（课件出示11）出示“雨一来，他们便放假了。” 张开想象的翅膀，补

衣服的是什么花？理解“簌簌”，这样的词语能再说几个
吗 ？（积累拟声词）
（2）各色鲜艳的花，想一想花儿们当时在想什么？
说什么？会有什么样的 表情？引导学生放飞想象，自由描
述。
（3）阵雨和大雨中各色鲜艳的花，大家看一下阵雨< br>时花儿们什么样？大雨时花儿什么样？通过这样的对比，
你理解到了什么？对，其实这也体现了花 儿们一种顽强的
精神，环境越恶劣，它们越是冲出来，勇于向困难挑战，
决不低头。能把你的理 解读出来吗，指导朗读。
5.指名读七、八自然段，你还想提什么问题？想一想，
说一说：
花儿的家在哪里？（天上）是什么样的？鼓励学生大
胆说出自己的理由。指导学生朗读。 （课件出示13)读好问句“你没有看见他们怎样地急
着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急 急忙忙
吗？”，读出花儿急迫地想回家的语气。
（板书：急急忙忙）
6.指名读最 后一自然段，你知道了什么？想想花儿的
妈妈是谁？学生讨论，汇报，随着学生汇报就解决了刚开
始提出的问题“花儿们的妈妈是谁？”，充分理解最后一
句话，指导朗读。
四、拓展想象，感悟积累
1.想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事？说
一说 ，写一写小练笔。看谁想得奇妙，写得美妙。
文一、二、六自然段，背诵下来，积累优美的词语。
























【设计意图：小练
练学生的书面表达能
2 .轻声朗读课文，再次体会课文优美的意境。熟读课笔，写一写，是在训
3.小结：通过这节课的学习， 你有什么收获？希望你力，以及学生的联想
们也能用童心感受生活，用你们童真童趣的语言记录这美和想 象能力。】
丽的世界。

【板书设计】

2 花的学校
跳舞 狂欢
花孩子 跑出来 美丽、活泼、可爱、向上
急急忙忙

【课后反思】
成功之处：
1.增加表象，扩展想象空间。
教师 在教育教学活动过程中要创设条件，采用多种手段运用不同措施来丰富学生
的表象储备，改进表象的质量 ，以提高学生的创造想象。如“各色鲜艳的花，想一想花
儿们当时在想什么？说什么？会有什么样的表情 ？引导学生放飞想象，自由描述。”再
如：“想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事？说一说，写 一写。看谁想得奇妙，
写得美妙。”丰富学生的感知不能靠大量的、单一的阅读材料简单重复，而需要多 方位、
多种形式、多种感官参与感知等途径，才能在学生头脑中建立正确而丰富的表象。这就
要 求我们在阅读教学中必须要加强直观教学，为学生提供丰富的感性材料。
2. 鼓励学生的想象力，鼓励多角度思考。
一个人被肯定，受到别人的欣赏，其心情是不言而喻的，学生的 想象力被老师肯定，
其心情更是高兴无比。不管这些学生的天分与潜质如何，只要能给他们予以适当的肯 定，
利用表扬、鼓励或婉言的引导的语言，再加上适当的动作、表情等体态，可以激起学生
的想 象、兴趣，他就会以愉快的心情主动地展开想象力，这也是激发学生阅读时展开想
象的有效手段。
不足之处：
今后的课堂教学中，还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步 ，
善于表扬、鼓励学生，让学生更喜欢上语文课。



备课素材
【教材分析】
《花的学校》节选自泰戈尔《新月集》。作者以清新流畅的笔触，勾画 出甜美纯
净的儿童世界。顽皮活泼而且具有丰富细腻的想象力的孩子，在看到六月里雷电交作、
风雨交加之后青草地冒出的花儿时，就在自己想象的天空里自由驰骋起来。作者巧妙地

从孩子的眼中叙出花儿们的美丽、活泼、可爱、向上，充满了儿童情趣。
【作者介绍】
泰戈尔（1861—1941年），印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学 家和印度民
族主义者。1861年5月7日，泰戈尔出生于印度加尔各答一个富有的贵族家庭。1913
年，他以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。他的诗中含有深刻的宗
教和哲学 的见解，泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位，代表作《吉檀迦利》《飞鸟集》
《眼中沙》《四个人》《家 庭与世界》《园丁集》《新月集》《最后的诗篇》《戈拉》
《文明的危机》等。
【与文章相关的资料介绍】
泰戈尔名言
1.如果错过太阳时你留了泪,那么你也要错过群星了。
2.你看不见你的真相,你所看见的是你的影子。
3.不要因为你自己没胃口,而去责怪你的食物。
4.水里的游鱼是沉默的,陆地上的禽兽是 喧闹的,空中的飞鸟是歌唱着的;但是人类却
兼有了海里的沉默、地上的喧闹与空中的音乐。
5.群星不怕显得像萤火虫那样。
6.谢谢火焰给你光明,但是不要忘了那给你执灯的人,他是坚韧地站在黑暗当中呢。
7.小草啊,你的足虽小,但是你拥有你足下的土地。
8.我们把世界看错了,反说他欺骗我们。
9.生如夏花之绚烂,死如秋叶之静美。
10.尘土受到损辱,却以他的花朵来报答。
【其他资料】
雨天
作者：泰戈尔 翻译：郑振铎
乌云很快地集拢在森林的黝黑的边缘上。
孩上，不要出去呀！
湖边的一行棕树，向暝暗的天空撞着头；羽毛零乱的乌鸦，静悄悄地栖在 罗望子的
枝上，河的东岸正被乌沉沉的暝色所侵袭。
我们的牛系在篱上，高声鸣叫。
孩子，在这里等着，等我先把牛牵进牛棚里去。
许多人都挤在池水泛溢的田间，捉那从泛溢的 池中逃出来的鱼儿，雨水成了小河，
流过狭街，好像一个嬉笑的孩子从他妈妈那里跑开，故意要恼她一样 。

听呀，有人在浅滩上喊船夫呢。
孩子，天色暝暗了，渡头的摆渡船已经停了。
天空好像是在滂沱的雨上快跑着；河里的水喧叫 而且暴躁；妇人们早已拿着汲满了
水的水罐，从恒河畔匆匆地回家了。
夜里用的灯，一定要预备好。
孩子，不要出去呀！
到市场去的大道已没有人走，到 河边去的小路又很滑。风在竹林里咆哮着，挣扎着，
好像一只落在网中的野兽。

【创新教案】

《不懂就要问》教学设计
【教学设想】
1．认识本课的13个生字。
2．能正确、流利地朗读课文。按照“阅读提示“的要求独立阅读课文，把握课
文的主要内容。
3．了解孙中山对待学问的态度，学习他勤学好问的精神。
【教学步骤】
（一）导入
1．（出示孙中山先生的画像）这位伟人，大家认识吗？他就是近代伟大的民主
革命家孙中山先生。
2．简介孙中山先生生平事迹。
3．今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时候学习生活的课文。
（二）整体感知
1．自由读课文，画出不懂的地方。
2．读了这篇课文之后，你知道了什么？
（三）研读课文
1．指名读课文，注意读准字音。
2．读了这篇课文之后，课文中的什么地方给你留下了深刻印象？
3．讨论：你从什么地方可以看出孙中山勤学好问？
4．集体交流阅读心得。
5．指导朗读课文。

6．这篇课文你读过之后想到了什么？还有什么疑问？
7．讨论交流：你在平时的学习中，怎样做到勤学好问？
（四）总结
今天，我们学习了《不懂就要问》这篇课文，你明白了一个什么道理？
（五）布置作业
收集有关孙中山先生的小故事。
（六）板书设计
不懂就要问
不懂 → 提问 → 理解

4 古诗三首
【教学目标】
1．会认“径、斜”等11个字，会写“寒、径”等13个字，正确认读多音字“挑”。
2． 通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判
断重要字词的意思，从而 完整地理解诗意。
3．能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。
【教学重点】
1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。
2.在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情”。
【教学难点】
通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积 累推测、判
断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
【教学课时】3课时
第一课时
山行
【课时目标】
1.会认“径、斜”2个字，会写“寒、径”等4个字。
2．通过看注释，查字典，联系学过 的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判
断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
3 ．能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵,通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描
绘的浓浓秋色和诗人 抒发的感情,感受诗歌美的意境。
【教学重点】

1.理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。
2.通过对诗句的 诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能，体会诗的意境，激
发学生对秋天的欣赏美的欣赏，以及 对大自然的热爱之情。
【教学难点】
理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。
【教学过程】

一、创设情境，导入新课。
1.交流古诗，体验情趣：同学们一定非常喜欢古诗，
古 诗是我们中华民族的文化瑰宝，用最凝练、简洁的语
言表达出美妙的境界。大自然的花草树木、鸟兽虫鱼 都
是诗人作诗的素材，春夏秋冬各具特色的美景在诗人笔
下变得更加奇妙。请同学们交流自己积 累的描写四季景
色的古诗。（学生自由交流）
结。
3.（课件出示2—5）描写四季的古诗，鼓励学生阅读
积累。
咏柳
（唐代）贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
春日
（宋代）朱熹
胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
小池
（宋代）杨万里
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
晓出净慈寺送林子方
（宋代）杨万里






【设计意图：交流
四季古诗引入课题，
入教学情景。】
















2.全班交流，教师根据学生交流情况进行评议和小使学生 兴趣盎然地进

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
秋夕
（唐代）杜牧
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
秋思
（唐代）张籍
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
逢雪宿芙蓉山主人
（唐代）刘长卿
日暮苍山远，天寒白屋贫。
柴门闻犬吠，风雪夜归人。
江雪
（唐代）柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
4.交流 秋天：同学们，现在正是深秋季节。你能用自
己积累的四字词语说说这个季节的景色或你的感受吗？（课件出示6）秋景图，学生自由交流。
5.导入课题：在我国唐代著名诗人杜牧眼中，秋天枫< br>叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的
景色也同样生气勃勃，充满活力。深秋的一 天，诗人杜
牧乘着马车在山中行走的时候，被那美景所吸引，山上
美景让他流连忘返，他触景生 情，挥毫写下了千古传颂
的名诗——《山行》。这节课，我就和大家一起来学这首
诗。板书：山 行（杜牧）
7.简介作者。
（课件出示8）
杜牧（803～852年）：唐代诗人。字牧之，号樊川，
































6.（课件出示7）古诗《山行》，学生自由朗读。

京兆万年（今陕西 西安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》
共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。他的七律和七绝
都 写得很成功，而七绝尤为凝炼、自然，很多名篇为后
人所传诵。由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与 杜
二、诵读古诗，探究初成。
（一）初读课文，感知诗意。
1.鼓励交流：同学们 ，首先请你们自由朗读这首古诗，
用你们平时学会的学习古诗的方法学习交流，朗读的时
候，要 把字音读准，然后边读边边记下自己读懂了什么，
标出读不懂的地方。
2.（课件出示9）阅读与交流的要求：
（1）自己读，定位识字，读准字音。
（2）自由读，圈出不理解的词语。
（3）小组读，合作学习，理解词义。
3.生自由朗读，小组交流。
4.检查交流情况。
（课件出示10：生字）
hán jìnɡ xié shuānɡ
寒 径 斜 霜
（1）指名朗读，师生评价，纠正不正确的读音。
注意读准翘舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“径”。
（2）交流对重点词语的理解。教师评议，多媒体出
示重点词语的注释。
（课件出示11、12）
①山行：在山上行走。
②远上：登上远处的。
③ 寒山：深秋时节的山（寒山：深秋季节，天气渐
冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋< br>天的山）。
④石径：石子的小路。
⑤斜：倾斜，这里有曲折不直的意思。
































甫相提，称为“小杜”，与李商隐并提，称为“小李杜”。

⑥生：产生，生出，文中是说形成白云的地方。
⑦车：轿子。
⑧坐：因为。
⑨爱：真爱，留恋。
⑩枫林晚：傍晚时的枫树林。

○
11霜叶：枫树的叶子经深秋寒霜之后变成了红色。

○
12红于：比……更红。本文指霜叶红于二月花。
教师点拨“白云生处”与“白云深处”的区别：
深：浓厚，浓郁。
生：产生，生出 （指有白云缭绕的地方，也说明那
地方比较高。）一个“生”字，形象地表现了白云升腾，
缭绕 和漂浮种种动态，也说明山很高。（课件出示13）
有关图片。
（二）识记字形，书写生字。
（出示生字田字格课件14：）寒 径 斜 霜
1.你是怎样记住这些生字的？
形近字辨析：“塞—寒”“经—径”“雷—霜”。
加一加：“余+斗=斜”。

















【设计意图：这是
2.观察字在田字格中的位置及笔画，交流讨论如下： 对会写字的识记和书
（1）“霜”：“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩写设计的环节。鼓励
变成横钩。
（2）“寒”字的下面不是两点水。
3.教师示范，提示重点笔画。
提醒学生注意：
“斜”要写得左右等宽。
长而宽；“寒”上窄下宽。
4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
（三）学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、
同桌读。
三、品读欣赏，深入探究。

学生多种方法识记生
字，体现部编版教材多元识字的理念。这
也体现学生学习的主
性，可以提高自学能
书写指导，培养学生
爱写字的兴趣，教会
学生正确的写字方
法，为养成良好的书
写习惯打下基础。 】
“径、斜”是左右结构的字，“径”要写得左窄右宽；体性、主动性和自觉
“霜”是上下结 构的字，写的时候是上宽而扁，下力。对重难点生字的

（一）初解诗意。
1. 谈话激趣：杜牧在这首诗中只用了二十几个字，就
为我们描画了一幅异常美丽的秋景图。诗人真了不起呀 ！
其实，这每一个字都是经过诗人精心雕琢的，下面我们
静下心来，来细细地品味，相信我们一 定会有新的发现。
2.“山行”就是在山中行走的意思。你知道作者在山
中行走时是什么季节 吗？（深秋）诗中哪些地方告诉了
我们季节呢？（霜叶、寒、晚表示季节）作者在山中行
走看到 了什么？（寒山、石径、白云、人家、枫叶、霜
叶）









【设计意图：抓住
3.这么多的景物中，最吸引作者的是什么？（霜叶） 重点字词，结合课文
4.作者喜欢枫叶的原因是什么？（霜叶红于二月花） 插图，理解诗文，在
5.正是美丽的枫林晚景使得作者难以抑制自己的惊理解的基础上学会有
喜之情，作者的什么动作让我 们感受到这份惊喜？（停感情诵读古诗，锻炼
车） 了学生的理解古诗、
6.让作者“停车”的原因是什么？（霜叶红于二月花） 感情诵读、积累古诗
这里让我们感受到作者眼里深秋的红叶有什么特的能力。】
点？
（和二月花相比，让我们感受到红叶红得鲜艳，红
得旺盛，红得有生命力；我们从秋天的叶子中感受到 的
是生机勃勃，甚至比春天的花更觉生命力旺盛，丝毫看
不出要走进冬天、走进衰败的痕迹。）
7. 诗人为我们展现出的是一幅动人的山林秋色图。
这里有寒山、石径、白云、人家、红叶， 这些景物构成
了一幅和谐统一的画面。但是让诗人更动心的是深秋的
红叶！
作者是用什么手段表现出来的呢？（霜叶红于二月
花）这句诗是什么意思呢？
（和二 月的红花对比。让我们看到了深秋的枫叶上除
了颜色的艳丽，还具有更能耐寒，经得起风霜考验，经霜不凋，遇寒更显出旺盛的生命力。）
（二）深入体会。

1.教师导言：深秋时节，天气已经转冷。远处山林中
诗人杜牧乘坐的轿子正慢慢走来，首先映入诗人眼帘的
是什么？（远上寒山石径斜，白云生处有 人家。）
2.（课件出示15）多媒体出示情境图片，学生认真观
察说说看到的景物。结合图 片小组交流景物的特点。
3.小组代表发言，教师小结：
一个“远上”写出了“山”的绵延起伏；
一个“寒”刻画了“山”的凄清寒冷。诗人面前是
一条石头铺就的小路。
一个“斜” 字让我们体会石径的弯弯曲曲。在虚无
飘渺，白云升腾的远处隐隐约约可以看到有几户人家。
4.小组交流：用自己的话说说前两句诗的意思。
5.小组代表发言，教师小结：一条弯弯曲 曲的小路蜿
蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。
6.学生边观察图画，边诵读前两句诗句。
7.鼓励学生根据自己对诗句的理解，描绘出“远上寒
山石径斜，白云生处有人家”的简笔画。
8.教师导言：正当轿子缓缓前进时，诗人又看到了什
么？接下来发生了什么事？（“停车坐爱 枫林晚，霜叶红
于二月花。”）
9.（课件出示16：后两句诗图片及译文）多媒体出示情境图片，学生认真观察说说看到的景物。结合图片小
组交流景物的特点及接下来发生的事情。 < br>10.小组代表发言，教师小结：诗人坐在轿子里，忽
然让轿子停下来，原来诗人看到了比二月的 鲜花还要艳
丽的霜叶，他想停下来仔细欣赏。
11.小组交流：用自己的话说说这两句诗的意思。
12.小组代表发言，教师小结：停下来 欣赏这枫林的
景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。
13.学生边观察图画，边诵读后两句诗句。
14.鼓励学生认真体会、感悟“停车坐爱枫林 晚，霜
叶红于二月花”，继续完善自己的简笔画。

15.引导体会：“停车坐爱枫林晚 ”一句鲜明地表白了
作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将
作者对枫叶的喜爱、 赞美之情表达得更加淋漓尽致，以
至作为名句千古流传。
（三）指导朗读，体会情感。
1.（课件出示17）：
远上︱寒山‖石径︱斜，
白云︱生处‖有︱人家。
停车︱坐爱‖枫林︱晚，
霜叶︱红于‖二月︱花。
（板书带节奏标志的古诗《山行》）
2.教师引导：诗中的竖线是停顿符号。单竖线表示停< br>顿的时间稍短些，双竖线表示停顿的时间稍长些。
3.指名朗读。学生自由评议。
4.教师小结：读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。
5.教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。
6.自由读，练习背诵。
（四）检查背诵，体会感情。
1.抽取学生检查背诵，学生一起背诵。
2.教师引 导，体会感情：诗人用寒山、石径、白云、
人家、枫林、霜叶绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋
色图。前两句写远景，诗人只是作客观描述。后一句写
近景，写出了作者内心深处对秋天的独特感受。
四、拓展延伸，积累实践。
1.教师导言：同学们，唐代大诗人杜牧，用一首简短
的 小诗把自己对秋天的热爱之情表现得淋漓尽致，为我
们描绘了一幅美丽的山林秋色图。我们家乡的大自然 的
秋天到处都是美丽的图画。希望你们选择自己喜欢的方
式表达自己对秋天的热爱之情。
2.学生自选作业。（课件出示18）
（1）画：画一幅画，画出秋天的美景，在图画中表
达自己对秋天的喜爱之情。
< /p>

（2）写：写一首小诗或一篇日记，用自己的亲眼所
见和亲身感受表达自己对秋天 的喜爱之情。
（3）找：另找一首描写秋天的诗，试着理解，体会
作者的情感。
（4）学：收集杜牧的诗，借助有关资料进行自学。


【板书设计】
山行
（唐）杜牧
远上︱寒山‖石径︱斜，
白云︱生处‖有︱人家。
停车︱坐爱‖枫林︱晚，
霜叶︱红于‖二月︱花。
【课后反思】
成功之处：
教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。
第一步：感悟美景，创设情境。
运用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，
烘托出良好的教学 气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来
形容秋天的美景，表达自己的感受。 在交流总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而
导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中 去。
第二步：反复诵读，体会诗意。
学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引 导者，使学生学习中的合作
伙伴。在课堂上教师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他 们在自读
自悟，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可引导学
生互相评议，教师鼓励性总结，让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣，培养学
生的自信心。
不足之处：
在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句
意思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想
象，没有 引导学生的思维向更深、更远处发展。

第二课时
赠刘景文
【课时目标】
1.会认“赠、刘”等8个生字，会写“赠、刘”等7个字。
2.正确、流利、有感情地朗读 课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会
诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。
3.学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。
【教学重点】
1.正确、流利 、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会
诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬 佩。
2.学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。
【教学难点】
引导学生自主探究、感悟诗境。
【教学过程】
一、谈话导入。
1.现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词
句来说说你所看到秋天的景色吗？
2.从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人
也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。 < br>今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古
诗——《赠刘景文》（课件出示20）（出示诗人 、题目）
知道这首诗是谁送给谁的吗？认读生字：赠、刘，读准
平舌音“赠”，边音“刘”。
3.介绍诗人及写诗的背景：（课件出示21）
古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学 问、
不怕困难的人。当时他已经50多岁了，可是却没有受
到朝廷的重用，所以他整天闷闷不乐 ，心情很不好。他
的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客，他们一边喝酒
一边聊天，苏轼很想帮 刘景文树立信心。
于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找
回自信，取得成功。这首 诗的题目就叫《赠刘景文》。








【设计意图按照“随
文识字”的做法去落实，
使识字与学文相结合。】

（学生接读，提醒注意后鼻音。）（板书：赠刘景文）
二、图文结合，画中会意。
（一）自由读课文，读准字音。
（课件出示22）要求把字读准确。遇到不认识的
字读一读下面的拼音。
zènɡ liú ɡài jú cán jūn chénɡ yóu ào jú
赠 刘 盖 菊 残 君 橙 犹 傲 橘
自由读，指名读。
师生共同正音：“赠、残”是平舌音，“橙”是翘舌
音。
开火车读，齐读。
（二）学习前两句诗。
1.指名朗读古诗《赠刘景文》，教师评议：同学们
读得非常 认真，那你们知道这首古诗前两句写了秋天的
哪些景色？
（课件出示23）
赠刘景文
宋·苏轼
荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。
2. 指名说，板书：荷 菊
图。
4.“荷”字的教学。
师：同学们，图上画了什么？
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（课件出示25）
（2）老师一边描述一边出示（课件出示26）荷叶干
枯图（重叠在荷花荷叶图上）



















【设计意图： 本课在
教学生字时，相信学生
能够独立识字，鼓励学
生用自己最喜欢的、最
习 惯的方法认识汉字，
老师。而且遵循语文识
字的基本规律，通过图
意，迅速解开质疑， 提



3.师：同学们的回答真棒，来，我们先来欣赏几幅并提供平台让孩 子当小
（1）（课件出示24）荷花荷叶图（板书：荷花荷叶图） 片帮助孩子直观理解词
师：看到这么美的荷花，让我想起了一首小诗——高了课堂学习效率。】

师：日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷
花变得怎样了？
师：看到这幅图你会想到哪句诗？（荷尽已无擎雨
盖）
引导理解——荷尽：荷花枯萎， 残败凋谢。擎：
举，向上托。雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样
子。
（3）反复读：荷尽已无擎雨盖。
5.“菊”字的教学。
（1）（课件出示27）菊花图。（板书：菊花图）
师：秋天来了，菊花开了，多美的菊花 呀，天气
一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。（课件出示28）
菊残图（重叠在菊花图上）， 你们看这菊花怎样了？
引导理解——菊残：菊花凋谢。犹：仍然。傲霜：
不怕霜动寒冷，坚强不屈。
师：当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会
怎样？
师：那你们看看：菊花的花枝，光着身子却依然
挺立着，这是一株什么样的菊花呀？
师：看到这幅图你会想到哪句诗？（菊残犹有傲霜
枝)
（2）反复读“菊残犹有傲霜枝”。
（3）对比朗读。
（三）教学后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿
时。”
师：我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天
还有更美的景色在前面呢。
1.（课件出示28）橙黄橘绿图。（板书：橙黄橘绿图）
师：除了橙子、橘子，还有哪些果 实也是在秋天成
熟的？这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀！（板
书：橙 橘 秋之美）
所以诗人苏轼怎么说？指名回答，一年好景君须

记，最是橙黄橘绿时。
2.齐读诗句。
三、读中悟情，多元吟诵。
（一）谈话过渡：同学们虽然理解了诗意，可还没
有读出诗的节奏，读出诗的韵味。下面老师教 你们读古
诗的一个方法，好吗？
1.教师范读。
2.学生自由体会读。
3.个人比赛读。
4.男女生比赛读。
5.齐读。
6.指导背诵。 < br>（二）同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露
头角，后来他还受到了宰相王安石的赏识，做 了官，有













【设计意图：诵读古
了施展才华的舞台。“一年好 景君须记，最是橙黄橘绿诗，展开想象，获得初
时。”这励志的诗句也成了千古佳句，你们能把这首诗步 的情感体验，感受到
背下来吗？（指名背诵）
（三）多元吟诵，古诗新唱。
了语言 的优美，同时还
引入古诗新唱的方式，
同学们，老师在课余的时间把这首古诗配上了音真正做到 “创意地教古
乐，让这首诗变成了一首歌曲，你们想听吗？欣赏“古诗，快乐地学古诗”。】
诗新唱”—— “一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。
四、拓展延伸，美在秋天。
的还有很多很多，你们课余时间也可以找找读读哟！
五、识记字形，书写生字。
在就来写一写诗中的几个生字。
（写字之前要注意写字的姿势，做到：头正身直脚
放 平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写
2次，争取第2个比第1个写得好。）
（出示生字田字格课件30：）赠 刘 盖 菊 残 君
橙

【设计意图：一节课
很小的，所以拓展相关
作者的诗歌和同类型的






“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”赞美秋天学习一首古诗的容量是
1. 同学们，苏轼把这首诗送给了刘景文，我们现诗歌，积累优秀诗文。】

2.你是怎样记住这些生字的？
熟字加偏旁：“曾+贝”是“赠”，“文+刂 ”是“刘”，
“登+木”是“橙”，“+皿”是“盖”。
减一减：“群—羊=君”。


【设计意图：老师在
教学生写字时，严格落
换一换：“线”把“ 纟”换成“歹”，变成“残”。 实新课标关于学生课堂
3.观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论 如要写字10分钟的要求，
下：
（1）“盖”字的“羊”没有尾巴。
（2）“君”字的第二笔横要露头。
“刘”左宽右窄。
4.教师示范，提示重点笔画。
提醒学生注意：
“残”是左右结构的字，右边是两横一撇，不是一
横两撇。
“橙”第四笔是点，第五笔是横撇，七、八笔是两
小撇。
5.学生练习书写，教师巡视，个别指导。


【板书设计】
赠刘景文
荷花荷叶图
菊花图
橙黄橘绿图

【课后反思】
成功之处：
在教学这首诗之前，我先对这首 诗的诗人苏轼的生平事迹作了一番讲解，从而拉近
诗人和学生之间的距离。再让他们理解这首诗的题目。 对于刚进入三年级的学生来说，
理解这首诗确实有很大的难度，特别是“擎雨盖”“傲霜枝”这样的词语 。因此我让孩
子们一边对照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个大概把握。
避免啰嗦无重点的
“说”，给足时间让学生
去识字、写字，提高了


（3）“赠、橙”都是左窄右宽，“残”左右等宽，学生的书写质量。】

< br>接下来我重点对“擎雨盖”“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并找来一些图片，让他
们明白为什 么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，怎样的枝条叫“傲霜枝”。通过观察图片，
孩子们对这两个词语的意思 有了基本的认识。
不足之处：
虽然孩子们对局部把握了，但由于教学上的不足，致使学生对 全诗的把握不够，对
于诗人所要表达的思想也没有很好的理解。古诗该如何进行教学，我想这是摆在我面 前
的一个难题，希望通过不断的学习，使自己在这方面有所提高！


第三课时
《夜书所见》
【教学目标】
1.认识“挑”1个生字，会写“送、挑”2个生字，正确认读多音字“挑”。
2.借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。
3.有感情地朗读、背诵古诗。
【教学重点】
有感情地朗读、背诵古诗。
【教学难点】
借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。
【教学过程】
一、美图导入，营造诗境。
1.（课件出示32）出示图片，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想象创编小故事。

【设计意图：从
形象直观 的图画
2.谈话导题：同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！入手，符合儿童的
这样美的画面 写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜认识规律。通过图
书所见》。（板书：《夜书所见》）
二、认识生字，感知诗情。
1.理解“书”“所见”的意思，引导解题。
（书：书写下来。 所见：所看到的。）
2.齐读题目，板书题目。
3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。

片营造诗文意境
并 在此基础上创
编故事，一是为了
训练口语表达的
能力，二是为了有
一个轻松的 开始，

4.师生讨论生字的认法。（课件出示33）出示生字：
sònɡ tiǎo
送 挑
（1）老师指正：注意读准平舌音“送”。
“tiāo”，组词为“挑担、挑粮”。
（2）你是怎样记住这些生字的？
形声字结构规律识记“挑”：“扌”表意，“兆”表音。
加一加：“关+辶=送”。
（3）（课件出示34生字田字格课件）送 挑
观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如下：
（4）教师示范，提示重点笔画。
提醒学生注意：
“送”是半包围结构的字，先写“关”，后写“辶”，“辶”
是三笔写成，第二笔是横折折撇。
“挑”第三笔是提，第七笔是竖弯钩。
（5）学生练习书写，教师巡视，个别指导。
5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
（课件出示35）
夜书所见
宋•叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
6. 告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一
猜诗人在想什么？
三、 精读诗文，感悟诗意。
（一）找出诗人所见。
师：这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那 么，诗人
叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明）（教师相机板书）
（二）学习第三、四行诗句。
1.师生交流。

创造自由的学习
氛围。在老师的引
导下提高同学们
的阅读期待，预热






















【设计意图：从
意，避免了机械的
分析，注重学生的
情感体验。学 生通
“挑”是个多音字，在这里读“tiǎo”，还有一个读音是课堂。】
究竟看到什么呢？ 我们快到诗中找一找，看谁有发现？(梧整体入手，把握诗

（1）生回答看到儿童挑促织 时，相机出示第三行诗句。过整体感悟文章
（课件出示36图文）知有儿童挑促织。
理解诗句。
师：从这学期、这首诗开始，古诗课文增加了一项内容
——注释(板书 ：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它能帮
我们扫清诗中的拦路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗句
的意思。
（3）理解“知”。
师：刚才借助注释我们知道“挑促织”的意思，那么这
个“知”是什么意思？（料想）
（4） 漆黑的夜晚诗人怎么知道有儿童在捉蟋蟀？相机出
示第四行诗句。（课件出示37图文）夜深篱落一灯明 。
2.引导交流：你捉过蟋蟀吗？指名生说。
预设一：学生捉过蟋蟀。教师让学生自由交流分享体验，
训练口语表达能力。
预设二 ：学生没有体验过。教师充满激情地描述：一提
起捉蟋蟀，我就想起小时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事 。
捉蟋蟀可不是件容易的事，顺着声音好不容易发现一只，赶
紧用手去捂，觉得应该捂到手里了 ，可是打开一看，却什么
也没有。如果能捉到一只，我会高兴得不得了！
3.朗读指导。
4.齐读。
5.师范读。
6.齐读。
（三）学习第一、二行诗句。
谈话过渡：谁知道捉蟋蟀最好的季节是什么时候？秋天
是捉蟋蟀的最好季节。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好
听。到书中找一找秋天，你一定能找到？
1.（课件出示38）萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
读一读。
2.理解词语，初知大意。

内容，边读边想，
的对话。】




























（2）生回答看到儿童在捉蟋蟀，相机指导学习借助注释实现学生与文本

3. （课件出示39）
（1）萧萧：风声。
（2）梧：梧桐树。
（3）客情：旅客思乡之情。
4.齐读。
5.师范读。
6.齐读。
7.理解“客”，相机介绍作者背景资料（课件出示字典中
“客”的多个解释，生选择字义。）
引导交流：这位漂泊在外的人是谁呢？是诗人就是叶绍
翁。（板书：叶绍翁）说起叶绍翁还有一 个故事：（课件出示
40）叶绍翁是福建人，小时侯被送给浙江的一个叶氏的人家
做儿子。他的 爷爷原来是朝廷的一位大官，因为朝廷政变，
受到别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连，他的家变得
凄惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。
8.读诗。
谈话过渡：了解了这些 ，你就更能体会江上秋风为什么
牵动诗人的情怀？漂泊在外的他会想起——（生答……）那
就是 思乡之情。我们带着这思乡之情再读一读。
（四）指导全文朗读。
1.齐读。
师：就在诗人思念家乡思念亲人的时候，看到一群孩子
在捉蟋蟀，诗人又会想到想到什么？（生答）是呀 ，也许他
会想起自己的童年，也许会想起儿时的伙伴，也许想起家乡
的孩子，想到这些，他的思 乡之情就更浓了。身在浙江的他，
多么想回到福建老家，跟自己家人团聚啊。
2.教师范读。
3.学生齐读。
4.配乐读（配乐曲马思聪《思乡曲》）。
5.唱诗（配上《世上只有妈妈好》旋律）。




























【设计意图：朗
读古诗，配乐唱
6.指导背古诗：这 首诗要把诗人“想家”的感情读出来，诗，都是为了抒发
声调要缓慢些。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令 人高兴，但对家乡的思念之

板
书
设
计】
同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句 语气情，为了更好地把
【
可明快些，但不可过快。（学生先读，老师指导，老师再范读，握古诗 思想感
帮助学生更好地掌握。）
四、 趣味活动，强化记忆。
1.把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说
2.老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。

3.老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为
止。
夜
情。】



















书
所
见
梧
儿
童、
挑
促
织、篱
落、
一
灯
明
4.小组比赛。
五、 拓展阅读，增加兴趣。
1.你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古

诗呢？谁来背一首试试！
2.老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一
（课件出示41）
泊船瓜洲
(宋代)王安石
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
3.读一读，背一背。
叶、
起体会诗歌的感。
【课后反思】
成功之处：
中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，所以，
不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学进行感悟。
在这首诗的教学中，教学重点是让学生读懂诗句 ，体会诗人所表达的思想感情。同
时，在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，教师能够 引导学生一步一
步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情< br>都很积极，教学过程进行得也较为顺利。

通过这节课，有几点需要说 明：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是
必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更 要让孩子们掌握如何去获取这些知识。
二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准 确地设计教学中的提
问，巧妙地引导学生学习。
不足之处：教师在教学中只扮演一个穿针引线 的作用，学生能回答的，教师一定不
能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。



备课素材
【教材分析】
《山行》是诗人杜牧的一首描写和赞 美深秋山林景色的七言绝句。这首诗描绘的是
秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图，山路、人家、白云 、红叶，构成一幅和谐统一
的画面。在这首诗中，杜牧以情驭景，敏捷、准确地捕捉足以体现自然美的形 象，并把
自己的情感融汇其中，使情感美与自然美水乳交融，情景互为一体。
《赠刘景文》是 北宋文学家苏轼创作的一首七言绝句。这首诗作于元佑五年（公元
1090年），是送给好友刘景文的一 首勉励诗。此诗前半首说“荷尽菊残”仍要保持傲雪
冰霜的气节，后半首通过“橙黄橘绿”来勉励朋友困 难只是一时，乐观向上，切莫意志
消沉。抒发作者的广阔胸襟和对同处窘境中友人的劝勉和支持，托物言 志，意境高远。
萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。《夜书所见》这首诗写羁旅乡思之情，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于
夜间小景。
【作者介绍】
杜牧(803-约852年)，字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年(今陕西 西安)人。杜牧
是唐代杰出的诗人、散文家，是宰相杜佑之孙，杜从郁之子。因晚年居长安南樊川别墅，
故后世称杜樊川，著有《樊川文集》。杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀
为主，其诗 英发俊爽，多切经世之物，在晚唐成就颇高。杜牧人称小杜，以别于杜甫，
大杜。与李商隐并称小李杜。
苏轼（1037－1101年），北宋文学家、书画家、美食家。字子瞻，号东坡居士。汉
族， 四川人，葬于颍昌（今河南省平顶山市郏县）。一生仕途坎坷，学识渊博，天资极
高，诗文书画皆精。其 文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为“唐宋八大家”
之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺 术表现独具风格，与黄庭坚并称苏黄。

叶绍翁，南宋中期诗人，字嗣宗，号 靖逸，处州龙泉人。祖籍建安（今福建建瓯），
本姓李，后嗣于龙泉(今属浙江丽水)叶氏。生卒年不详 。曾任朝廷小官。其学出自叶适，
他长期隐居钱塘西湖之滨，与 真德秀 交往甚密，与葛天民互相酬唱。
【与文章相关的资料介绍】
关于思念家乡的古诗词
《静夜思》唐·李白 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
《归家》唐·杜牧 稚子牵衣问，归来何太迟？共谁争岁月，赢得鬓边丝？
《杂诗》唐·王维 君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？
【其他资料】
唐宋八大家，又称唐宋古文八大家，是唐代韩愈、柳宗元和宋代欧阳修、苏洵、 苏
轼、苏辙、王安石、曾巩八位散文家的合称。其中，韩愈、柳宗元是唐代古文运动的领
袖，欧 阳修、三苏等四人是宋代古文运动的核心人物，王安石、曾巩是临川文学的代表
人物。他们先后掀起的古 文革新浪潮，使诗文发展的陈旧面貌焕然一新。

【创新教案】
《铺满金色巴掌的水泥道》教学设计
【教学设想】
1.学习课文，理解课文内容，体会作者的感情，认识铺满金色巴掌的水泥道的美丽。
2.认识本课生字，会写本课的会写字。
3.学会善于观察事物，养成认真观察的好习惯。
4.正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学过程】
第一课时
一、提出问题激发兴趣。
1. 同学们，树叶是什么颜色的？（绿色）你见过其他颜色的树叶吗？
2. 出示课题：铺满金色巴掌的水泥道
看到课题想到了什么？（生：水泥道为什么铺满金色的巴掌？金色的巴掌是怎么
回事？）
3. 好，带着你心中的疑问来读课文，并找出不认识的生字朋友，跟它交朋友。
二、分小组自学，初步了解课文内容
1. 小组长带领组员商量准备用什么方法初步了解课文内容，扫除文字障碍。

2. 教师指导提出学习方法。学习方法可概括为四读：
一读：扫读（扫 除障碍读）。小声自由读课文，把课文中的字音读准，把不认识
的字或不懂的词做上记号，查字典解决。
二读：连读。小组内成员分自然段连读课文，读通课文，检查字的读音。
三读：想读。小声自由读课文，边读边想课文写了什么？
四读：选读。选择你最喜欢的段落多读几遍。
3. 在小组长的带领下，学生自学课文。（教师巡回指导）
4. 检查自学情况。
（1）（板书生字）在自学生字时，你有哪些困难？（在字音、字型、字义等方面的困
难。）
在自学生字时，你还有哪些好的方法要告诉同学们？
师生共同解决困难，教师相机指导理解“排列 迟到 规则 凌乱 亮晶晶 湿
漉漉 闪闪发光”。
（2）指名分自然段朗读课文，检查读得是否正确、流利。
（3）课文主要写 了什么？并说说哪些内容比较吸引你的注意。通过读课文，你解决
了哪些问题。
检查 学生课前搜集有关法国梧桐资料，先让他们说一说，然后对照课文的描写和
课文中的插图，让学生进行比 较、观察，法国梧桐的树叶是什么样子的？
教师简单介绍法国梧桐：
法国梧桐树，大乔木， 高20-30m,树冠阔钟形；干皮灰褐色至灰白色，呈薄片状剥落。
幼枝、幼叶密生褐色星状毛。叶掌 状5-7裂，深裂达中部，裂片长大于宽，叶基阔楔形
或截形，叶缘有齿牙，掌状脉；托叶圆领状。花序 头状，黄绿色。多数坚果聚全叶球形，
3-6球成一串，宿存花柱长，呈刺毛状，果柄长而下垂。花期4 -5月；果9-10月成熟。
它是世界著名的优良庭荫树和行道树。适应性强，又耐修剪整形 ，是优良的行道
树种，广泛应用于城市绿化，在园林中孤植于草坪或旷地，列植于甬道两旁，尤为雄伟< br>壮观，又因其对多种有毒气体抗性较强，并能吸收有害气体，作为街坊、厂矿绿化颇为
合适。 < br>（4）本课生字较多，要鼓励学生采用多种方法进行记忆。要指导读准字音，如“增、
棕”，识字 要与词语的学习结合。
三、回顾总结。
引导学生总结本课学了哪些知识，并带领学生复习一下重点的内容。
注释：通过学生自学，既加深了印象，同时在介绍的过程中锻炼了语言表达能力

和逻辑思维能力，反复联系，加深印象扩大学生接受知识的面积。

第二课时
一、回顾课文，整体感知。
1. 读过课文之后，哪位同学能告诉大家为什么水泥道上铺满金色巴掌？金色巴掌是怎
么回事？
2. 把你见过的法国梧桐树叶的样子讲给同学听听。
出示法国梧桐树叶的图片（学生描述。）
二、品味课文，体会感情
1. 引导学生学习课文第一部分（第1自然段）
（1）说说自己眼中的秋风。
（2）说说自己了解的秋雨。
（3）课件出示描写秋风、秋雨的片段，欣赏阅读。
秋天来了，天气变得越来越冷了，树叶开始变黄了，风一吹，大片大片的叶子从
树上飘 落下来，满地都是干枯的叶子，走在上面，发出“嘎嘎”的声音。
秋天的雨水特别多，总 是滴滴答答下不完，害得我哪也去不了。不过空气变得清
新了，不再干燥了，雨一停，秋高气爽，很美丽 。
2. 指导学生读课文第二部分（第2—9自然段）
（1）作者在上学的路上看到了什么？
①多么明朗的天空。
②地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。
③道路两旁的法国 梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶
子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水 泥道上了。
④水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，< br>从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……
⑤每一片法国梧桐树的落叶，都像 一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道
上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增 添了水泥道的美。
（2）作者在当时的心情怎样？你是从哪里看出来的？
①作者心情 愉快。（我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着。我穿着一双棕
红色的小雨靴。你瞧，这多像两只 棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、
歌唱着……）
②作者非常喜欢雨后的水泥道。（要不是怕上课迟到，我会走得很慢很慢的。……

当我背着书包去上学时，第一回觉得，门前的水泥道真美啊！）
三、思考交流。
1. 指导学生再读课文。
2. 说说自己是如何观察周围的事物的？引导学生明白善于观察是一个很好的习惯。
3. 从课文中找出自己喜欢的句子，多读几遍，和同桌互相交流为什么喜欢这个句子？
（1）道路两旁的法 国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的
叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的 水泥道上了。（观察细致，描写具体。）
（2）水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶 图案的、闪闪发光的地毯，
从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……（把水泥道上的树叶比 作一块彩
色的地毯。）
（3）每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平 展地粘在水泥
道上。（把法国梧桐树的落叶比作金色的小巴掌。）
（4）你瞧，这多像两只 棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱
着……（比喻、拟人的修辞方法使句子生动、 形象。）
四、课后延伸。
请学生用刚学会的观察方法观察自己喜爱的事物。

6 秋天的雨
【教学目标】
1.认识“钥、匙”等11个生字。会写“ 盒、颜、料”等13个字。能读写“颜料、邮
票、淡黄、一曲”等词语。
2.正确、流利、有 感情地朗读课文，了解作者从哪几方面写到秋天的雨，背诵课文第
二自然段。
3.喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。
【教学重点】
正确、流利有感情地读好课文。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，
感受课文的语言美。
【教学难点】
引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之 情是本
课教学的难点。
【教学课时】2课时
第一课时

【课时目标】
1.认识“钥、匙”等11个生字。会写 “盒、颜、料”等13个字。能读写“颜料、邮
票、淡黄、一曲”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文第二自然段。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、欣赏秋色，激趣导学。
1.教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，
并说说是什么季节的景色，好吗？
2.（课件出示2）在舒缓的音乐声中，教师一一出示有
关秋天景象的图片或展示课件。
3.引导交流，唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？
4.学生交流看法和感受。
5.想象导学：
色带到我们的眼前？



【设计意图 ：运
用多媒体课件配上
优美动听的音乐，
让学生轻松愉快地
凭借音乐感知秋天
象为具体，有效地
（1）请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋的画面形象，化抽（2）有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给吸引了学生的注意
了我们。（板书课题，学生 齐读课题。）在他的眼里，那细细力。】
的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？
二、读通课文，认识字词
1.提出自学要求：（课件出示3）
（1）框出生字，在生字框中给生字注音。
（2）标出段号，读通句子。把理解的或不理解的字词、
句子标上记号，以备讨论交流。
（3）把你喜欢的语句用“ ”画出来，并说说为什
么喜欢它。
（4）说说这篇文章介绍了秋雨的哪些方面？
2.学生按要求自学，批注或利用学习工具解惑，师巡视，
了解学情。
3. 反馈学生自学情况。
（1）检查字词的认读。（课件出示4）

钥匙 缤纷 邮票 丰收 颜料 飘哇飘哇 争着
．．．．．．．．．．
勾住 喇叭 一盒 一枚 仙子 淡黄 好闻 香梨
．．．．．．．．
厚厚的 一曲
．．．
自由读，小组交流读，指名读。
师生共同指正：注意读好翘舌音“匙”，同时在“钥匙”
里读轻声。
前鼻音“缤、颜、仙、淡、闻”，后鼻音“丰、争”。
（2）鼓励学生说说识字的方法,师适时点拨。
熟字带生字：是-匙 宾—缤 合一盒 彦一颜
形近字比较识字:枚-枝 勾-句
形声字识字：香梨，木本植物，“梨”是木字底。 仙子，
是人，所以“仙”是单人旁。
三、抓总起句，理清脉络。
1. 教师范读课文，学生认真倾听。再自主读文，画出
自己读不好的地
方，多读几遍。
2.学生逐段读课文，读不好的地方教师再指导，示范。
争取读正确、
读流利。
读第一自然段时教师引导学生抓住“轻轻地，轻轻地”
皮可爱。为全文的朗读定下情感基础。
么？教师巡视
指导。 交流后教师用课件出示：（课件出示5）
秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的
是一首欢乐的歌。
4.让学生读一读句子，引导学生发现规律：每段的主要


















【设计意图：从
意，避免了机械的
情感体 验。学生通
过整体感悟文章内
容，边读边想，实
现学生与文本的对
话。】




读出秋雨的润物细无声，抓住“趁你没留意”读出秋雨的调 整体入手，把握诗
3.学生再快速读课文，并画一画1-5自然段分别写了什分析，注重学生的