重阳节的故事-七年级音乐教学计划

最新苏教版小学三年级上册语文说课稿全套

苏教版小学语文说课稿

各位评委老师，上午好！
我是 号考生，我今天说课的题目是《》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策
略 、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析（说教材）
《 》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第六册第（ ）单元第（ ）个课题，是一
篇 读课文。
在此之前我们学习了这为本节课的学习起到了铺垫 的作用。后面我们还要学。可见本节
课在整个教材体系中也起着承上启下的作用。同时本节课也是由理论 转变为实际的桥梁，在
生活实际中也起着非常重要的作用。

二、学情分析（说学情）
三年级的学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的 事物和动态的东西
所吸引，思维以直观、形象为主，教学时要注意充分利用多媒体等教学手段，调动学生 多种
感官参与教学实践活动，提高教学效益。

三、说教学目标
根据大 纲要求和本单元训练重点，结合教材本身的特点及学生实际，按新课标：“知识与
技能、过程与方法、情 感态度与价值观 ” 要求拟定以下教学目标：





这就是我们的教学目标，下面我们来说说我们教学的重难点。

四、说教学重难点
根据本课的教学目标，以及小学生学习语文的基本规律，我会设计如下教学重难点：
1.重点


2.难点

五、说教法
教师始终都站在引导者和组织者的位置，启发和引导学生思考，激发学生学习得兴趣，
应遵循教师为主导 ，学生为主体的原则，将情教学法贯穿教学始终，并辅以重点词语突破，
图文结合，感情朗读，读中悟情 ，引导学生自主、合作、探究的学习方式，同时充分调动学
生的积极性、主动性完成本课教学。

六：说学法
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的 读书方法，通过读
一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
说完了教学法，下面来说说我的教学过程。

七：说教学过程
1.导入：（创设情境，激情导入）
为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，（我会） 宜采用间接导入的方法导入课题。
形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。
1.导入



2.新授：
A：初读课文，整体感知
首先为了 使学生整体感知文章的大意和所要表达的情感，我会让学生用自己喜欢的方
式朗读课文要求读准生字的读 音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

学生通过读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解句子做铺垫。
 其次我会让学生进行分组朗读（在实际教学过程中，我会这样：现在请第一组的同学
朗读下第一段 ，第二组的同学朗读下第二段，以此类推，直到把全文读一遍。在读的过程中
顺便把不认识的生字词标出 来，等下进行讨论）。这样可以提升学生的学习乐趣，使学生大概
的了解本文的大意 ，为下面深入研究课文作好铺垫，也能培养学生阅读的能力。
B：深入探究，质疑解疑
首先，我会采用PPT展示 的图片，让学生观察，小组内讨论交流，并思考：

如果在实际教学过程中，我会这样：现在请同学们跟老师看下大屏幕然后请同学们思
考


利用形象的教学手段可弥补语言文字不足，充分发挥教学直观性的特点，也可提高 学生
学习的积极性，培养观察能力。
其次，我会采取情形模拟，帮助学生体会：


通过模拟，来呈现这个场景，有利于学生融入到相应的情境中体会学习 。
接着，我会采用分组讨论：


假如在实际教学中我会这样做：现在请前后桌四人一组讨论一下 ：

等下请几位同学上来回答一下。
这样可以使学生有思维过程，培养他们的思维能力 
竞赛法：


自由读：

3、巩固练习
为了及时巩固消化本课所学习的新内容，（我会）应鼓励学生勤发问 多发问，培养他们边
读边想，勇于提出自己的观点以及不懂就问的好习惯。
4、课堂小结 < br>让学生根据板书总结全文，促使学生对全篇课文进行梳理，培养学生的概括及理解能力，
在理解中 心思想的基础上有感情的朗读课文，使学生的思维受到熏陶，感情得到升华。

八、说板书设计
为了使学生可以更加直观的认知和体系化的掌握知识，我会力求板书整洁、简 单、重点
突出，并在实际教学中附上相应的讲解。

以上就是我说课的主要几个环节 ，正所谓：“师者传道授业解惑也”，在实际教学中我会
根据课堂的氛围和学生的学习情况，作灵活性的 应变，以便使教学符合学生的身心特点，使
学生能够循序渐进的掌握知识。在本次说课过程中，由于说课 的经验的不够，本次说课还存
在诸多不足，请评委老师多多指教，我的说课完毕，谢谢。

苏教版小学语文三年级上册说课稿

1、《让我们荡起双桨》说课稿

各位评委老师，上午好！
我是 号考生，我今天说课的题目是《让我们荡起双桨》。我主要从教材分析、学
情分析、教学方法与策略 、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的
安排。
一、教材分析（说教材）
《让我们荡起双桨》是苏教版小学语文三年级上册第一单元以成长的 经历为主题一篇课
文。课文内容是一首儿童歌曲的歌词。它描绘了一群少先队员课余时间荡舟北海、尽情 欢乐
的动人的场景。 引导学生通过声情并茂地诵读课文，想象北海公园绿树、红花、碧水清波迷
人景色。

二、说教学目标
学习这首诗歌所要达到的目标有三：
1、学会本课的生字，理解词语的意思。
2、激发学生热爱祖国、热爱党的思想感情，懂得珍惜童年的时光，热爱生活，努力学习。
3 、在反复诵读诗歌中，理解课文内容，感受少先队员们的愉快心情，知道是党、祖国给
我们带来的幸福生 活，培养孩子们对党的感恩心理。这是人文目标，情感态度方面的。
教学重点：练习有感情朗读课文 并背诵，感受少先队员们泛舟碧波的愉快心情，并通过
想象说出诗歌描绘的情景。在真切感受少先队员 “幸福生活”基础上，理解是“谁给我们安
排下幸福生活？”
教学难点：培养孩子热爱党、热爱社会主义的感情。

三、说教法
采用多种方式教学，让学生轻松、易懂的掌握知识 。例如：分组朗读比赛 。这样不但
让学生逐步熟悉课文，也培养其语言表达能力
注重培养学生自主学习、发现、解决问题的能力 .

四、说学法
以学生为主，老师引导学生合作学习
例如：学习过程中,充分利用 小组合作学习,如朗读、默读课文时，学生自主发现错误，
并由其他成员解决，达到互补互促，共同提高 。
举一反三，当堂掌握。

五、说教学过程
第一块：导入新课，激发兴趣。
谈话导入：同学们，你们喜欢到公园或郊外去玩吗？今天我 们要学习的一课，就是描写
的北京小朋友在 北海公园荡舟游玩的情形。
板书课题，同时教学课题中的两个生字，达到了随文识字的效果。
初读课文，扫除生字障碍，整体感知课文。
第二块：精读1节 感受景美 .
首先 激趣：下面就让我们荡起双桨，划进美丽的北海公园。接着教师伴随音乐范读，生
边听边想象：自 己看到了什么、感受到什么？再指名读，结合读，引导感悟：
“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪，”
1、小朋友们来到北海，划船时心情怎样？联系生活加深体验。
2、小船儿是怎样“推开”波浪的？轻轻的、重重的？做做动作加深体悟。
“海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙。”
(1)借助彩图感受白塔高大雄伟。
(2)借助彩图感悟“环绕”一词所体现绿树之茂密、红墙之绵长。
“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。”
借助动作感受小船飘荡在水中的情景。
2、联系生活体验“凉爽的风“吹在身上的感受，并试着读出这种感受。
最后，再次配乐诵读，加深体会。
第三块：精读2节 感受人乐
首先老师激趣：绿树红墙 碧波荡漾 小船儿在水中轻轻飘荡，此时少先队员们在干些什
么？心情怎样
呢？让孩子自由读2节体会。再指名读，结合孩子的读，指导体悟：
1、“红领巾”是谁？

2、师范读“红领巾迎着太阳，阳光洒在海面上，”生联系生活想象此时情景。
3、想象我 们此时会唱些什么歌？角色体验：现在，同学们就是水中的鱼儿，为什么会悄
悄望着我们？
看到些什么？想到些什么？
最后感情诵读体会。
第四块：精读3节 感受情深
首先老师激发兴趣：孩子们在尽情玩耍，此时想到些什么？再自由读3节体会。然后结
合孩子们 的读，
引进材料，拓展背景，突破难点：
1、联系文本，说说什么是“幸福生活”，联系自身生活说说什么是“幸福生活”？
2、在旧社会小朋友们能不能这样欢乐？为什么？最后通读体会
第五块：美读品味 加深体会
生配乐诵读，加深体会。

以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！






2、《学会查无字词典》说课稿

各位评委老师，大家好！
我今天说课的题目是《学会查无字词典》。我主要从教材分析、学情 分析、教学方法与策
略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析（说教材）
《学会查无字词典》是苏教版小学语文三年级上册第一单 元的一篇文章。无字词典”指
的是生活里的学问。学会查“无字词典”即学会留心观察体验生活，从生活 中学习语言。本

文通过爸爸和聪聪暑假旅游途中的一个生活片段，告诉我们： 理解词语的意思，不仅要学会
查有字的词典，而且还要查身边的“无字词典“；学习语文，不仅要从书本 中学，而且还要
从生活实践中学。
全文共九个自然段。第一自然段交代了人物、时间、地点、 事情。第二至八自然段写爸
爸引导聪聪观察烈日下路边的树叶和海面上不断涌来的滚滚波涛撞击岸边岩石 的情景，帮助
聪聪准确理解“骄阳似火”和“惊涛拍岸”两个词语的意思。第九自然段写爸爸用意味深长
的话教育聪聪要学会查“无字词典”。
本课行文采用先叙述具体事实，后引出结论，揭示题旨的方法，思路清晰，层次清楚。

二、说教学目标
1、 能正确流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课的10个生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、凭借具体的语言材料，懂得学语文不光要从书本上学，还要从生活实践中学。

三、说教法
可以采用一点突破法，板书课题后引导学生质疑：什么是“无字词典”？来调动 学生的
学习积极性，从而突破本课教学的难点。

四、说学法。
大海毕竟 是离学生比较远的事物，我们在突破什么是“无字词典”这一难点时可以采用
老师提供一些词语，让学生 在不查字典的情况下说说词语的意思：如“汗流浃背”、“寒风
刺骨”等这些学生有生活体验的词语来让 学生获得这里的“无字词典”其实就是我们的生活
中的学问的切身体验。

五、教学过程。
（一）、复习旧知
我们都知道，三年级学生的字词教学是教学的 重点之一。因此我认为在新课之前有必要
安排上一节课的字词的检查，帮助学生来巩固所学的字词。
（二）、导入新课。
正如我刚才所说，应抓住课题，进行一点突破。那么我们首先要做的就是 先引导学生置

疑，或者说激发学生的兴趣。那么我首先板书“词典”，让学生 说说查词典的方法，然后在
前面加上“无字”，让学生连起来说说“无字词典”的意思，再引导学生置疑 词典怎么会无
字呢？无字的词典怎么查呀？
在次基础上引导学生初读课文。
（三）、初读课文，读通读顺课文。
1、要求学生自由读课文，注意长句反复读，生字标上拼音。
2、在学生读好之后，教师借题 发挥说：哦！刚才有两个字同学们没读准，借机解决本文
中的两个学生容易读错混肴的多音字。似(si shi) 和背(bei bei )为学生读通课文打下基础。
（四）、学习生字。
关于 生字的教学，我们在引导学生学习时一定要以词组的形式出现，生字的颜色可以不
一样，但最好以词组的 形式出现。
出示后可以指名几个同学读，这样教师能掌握主动，为什么这样说呢？通过指名几个同学读，能发现学生的共同的不足，便于在教学中有的放矢，突出难点。
然后可以要求学生连词读读。
指导书写，这时可以先让学生完成课本上的描红，并要求学生边 写边思考，如何记住这
些生字，在让学生说自己是如何记住这些生字的时候，可以给出一定的时间去让学 生交流自
己是如何记忆的，尤其是同桌的这种交流显得尤其重要。
另外在让学生说的时候，还 应注意不要平均用力，因为所学的生字中。并不是每个生字
学生都不熟悉，学生都已经很熟悉的可以稍微 防一放。
这里还可以穿插让学生说说所学生字的形近字，并分别进行组词，这样既巩固了生字，
又能帮学生区别形近字，何乐而不为呢？

以上是我对本节课的说课，有不足之处还望老师们提出宝贵意见。

3、《古诗两首》说课稿
《山行》说课稿
一、说教材：
《山行》是苏教版小学语文三年级上册第一单元第 3课古诗两首中唐代诗人杜牧的名
篇。杜牧的《山行》写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节 的枫林景色，描绘了
一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人 对大自然美景
的热爱之情。
在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首 诗的意境之美跃然纸
上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所 以这是
一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。
二、说教学目标：
（1）知识与技能目标
①学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。了解诗句的含义。
②能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
③通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的 想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓
浓秋色，感受诗歌美的意境。
（2）过程与方法目标
《山行》应重视教会学生如何学习，既培养能力。所以本课打算在教师 的引导下，通过
“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。
（3）情感与价值目标
①通过理解与朗读去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱。
②通过学习课文，唤起学生了解大自然，渴望走进大自然的愿望。
3.教学重、难点：
通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全
文。
三、说教法、学法：
1.话激趣，营造气氛。
2.握方法，主动学习。
3.味想象，欣赏意境。
四、说教学过程

第一步：谈话激趣，导入新课。
1、小朋友，秋天已经悄悄得来到了我们身边，睁开你明亮的 眼睛看看，秋天给我们带来
了什么？
（播放课件）
生交流。
师小结：秋 天，天蓝得像蓝宝石一样透亮，让人神往。菊花怒放，千姿百态。树叶呢，
有的黄了，像缀满了金子，有 的红了，红得像火一样，有的仍旧青翠，显得很顽强„„多么
迷人的秋色啊！在古代，诗人们为秋天写下 了许多美妙的诗篇，今天，我们学的《山行》就
是其中精彩的一首。
1.板书：山行，读题，猜猜山行的意思。释题：在山上行走。
2.简介作者：
第二步：明确目标，尝试学习。
意图：明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会 什么，掌握什么，做到心
中有数，有的放矢。
第三步、指导学法。
1、以前我们已经学过一些诗词，你认为应该怎样学习古诗比较好？（自由说）
2、出示学习指导：
①读一读：读准诗中的多音字或古今音义字。
②动一动：运用工具书学习生字、词
③想一想：诗人在山上行走看到了哪些景物？请画出这些景物。
第四步、自学古诗。（给予一定的时间）
（1）学生自学古诗，教师巡视了解。
（2）合作学习，完成自学的任务。
（3）自学反馈，检测学生的自学效果：
我会读_____我知道_____我不明白_____
第五步、感知诗意，体会诗境 < br>1、诗人杜牧仅用了28个字，就描绘出了寒山、石径、白云、人家、枫林这么多美景！
你们还想 读一读吗？让我们来细细地品读吧！随范读跟读古诗
（出示图片，出示诗句“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”）
深秋，诗人杜牧坐着的马车慢慢驶来„„此时，展现在诗人眼前的是怎样的景色？

①时值深秋，阵阵秋风向你吹来，想象一下你看到的山是什么样？站在山坡上 的你会有
何感受？诗人用哪个字准确地写出了这种感受？
（ 深秋，天气寒冷，山上草木一片枯黄，给人一种凉意，所以称“寒山”。）
②在你的面前是一条石头铺 的小路。（理解“石径”：石头小路。）这是一条怎样的小路呢？
（借助课件理解“斜”：曲折） ③此时仰望蓝天，是什么感觉？感觉白云怎么样？人家在什么地方？（和你想得一样吗？
出示插图）
④读读这两句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的图画，你能用自己的话说说诗句的
意思吗？
⑤带着你的理解，读读这两句诗。
谁愿意用你的朗读告诉大家你对诗句的感悟？
（2）出示“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”
①美丽的秋景让人陶醉，诗人也不得不停车驻足观看。诗人看到了怎样的美景？
②二月花是什么季节的花？春天的花什么样？（欣赏春天的花的图片）
③春花是五颜六色的， 是多姿多彩的，可是，这么美的春花却远比不上那似火的霜叶。
（欣赏秋天的红叶的图片）
同学们，欣赏到这里，你有什么感受？（有感情地读后两句）
④理解重点字的含义
爱：舍不得
坐：因为
⑤你能用自己的话说说后两行诗的意思吗？
⑥ “ 停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”
一句将作者对枫叶的 喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。同学们
带着自己的理解和体会，读一读这 千古佳句吧。
第六步 、指导朗读古诗。
1、多种方式的朗读古诗。
（1）个别读，小组读，分角色读，范读。
（2）配乐朗读。（创设诗情画意）
（3）再次欣赏美丽的图片——美美的读一读这首诗
第七步、小结延伸：

1、试着唱一唱歌曲《山行》
2、小结：这首诗用寒山、石径、白 云、枫林向人们却勾勒出一幅迷人的秋景图，置身期
间，让人留恋往返。作者写“秋景”，全诗却不露一 个秋字，真实让人折服。我想，称这首诗
是“千古之绝唱是一点都不为过的”。
五、说板书设计
好的板书就是一个微型的教案，在这一课中，我主要是按让学生从理解景到理 解情逐步
拓展的顺序来开展的，所以我的板书也同样是体现这样的思想。
山行
——杜牧 唐

眼中景 心中情
寒山、石径、白云、人家感觉美
枫林、晚、霜叶、红停车、坐爱
霜叶红于二月花 钦佩、向往

《枫桥夜泊》说课稿
一、说教材：
《枫桥夜泊》是唐朝诗人张继创作的一首耳熟能 详、童叟皆知的诗篇。在那个诗人辈出，
几乎人人都能附庸风雅地吟唱诗歌的朝代，仅凭一首诗歌而享誉 于世的并不多。而张继就是
其中一个。在《全唐诗》中，张继名下的诗歌只有两首，而我们熟悉的就只有 这首《枫桥夜
泊》。因此，我们不得不重新审视这么一首二十八字的诗歌如何流传千年而日久弥新了？当 我
们抛开张继的创作背景，单单从审美的角度来剖析这首七言绝句时，惊奇地发现其中一个个
意 象竟成了一种文化的符号，情怀的象征。
“明月寄相思”的“月落”，那几声揪人心扉的乌鸦的“惊啼 ”，已然成了我们遥思故里、
漂泊他乡惊魂的“化音”。那几点被江霜渲染得愈加昏黄的“渔火”，透过 弥漫的寒气让人稍
稍感到“家”的温馨，抚慰着那颗饱受羁旅之苦的心灵，同时也勾起多少游子“思归” 的心
怀。冷月、孤舟、渔火，何其落寞、凄清、幽渺！声声啼鸦，阵阵钟声，似乎是从生命的最
深处，一下一下撩拨着诗人与读者的心弦。我们透过那涤荡千年的寒山寺的钟声，夜深人静
时分在心底吟 咏此帧小诗，分明可以从每个字符中捕捉到散发传递着时代久远的生命情感信
息。“何时最是相思处？月 落乌啼霜满天”（明．孙愤）；“北城月落乌啼夜，更是孤舟肠断时”

（明．张文潜）；唐以后，这已成为中国诗人飘泊羁旅途中最销魂的风景了。

二、教学理念：
1、古诗教学的关键与难点都在如何引领学生在吟诵浅显的诗句中，披文入情 、披文入境，
从而触摸诗句背后所蕴藏的积淀千年文化内蕴。因此，本课教学设计努力引领学生在自读自
悟，教师适时点拨中入“诗言”，品“诗意”，悟“诗韵”。
2、重诵读品悟，重内化积淀。 诗歌的境界是情趣与意象的融合。因此，教学中努力通过
反复吟诵、想象补白、情境对话、切己体悟，探 询诗歌传达出的情趣，在学生脑海植下一个
个生动而充满文化内涵的意象。

三、说教学目标：
针对以上教材分析，综合学生认知发展水平，拟定以下几点教学目标：
1、在反复诵读中，感受一种涤荡千年的文化情怀，一个游子对故乡、亲情的无限牵挂。
2、 在深入文本的过程中不断触摸古诗的“内核”——情感，从而在对比阅读中，不断丰
厚、滋养、催生这种 文化情怀。
3、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个螺旋式的来回，从而培养学生学习古< br>诗的有效策略。
四、说教学重难点：
教学重点：本课教学的重点是反复诵读，感悟诗 境，积累背诵。在引领学生一次次入诗
言中，读出自己的见解，读出自己的体悟，读出自己内心独特的情 感体验。
教学难点：感受中华民族悠久厚重的古诗文化，品味重点句，借诗句的诵读来触摸文化
的脉搏，以文化的厚度去诠释文字的意韵。
五、说教法与学法：
新课标指出：“要让学生 认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀
文化的营养。”本课教学试图搭建一个师 生平等对话的平台，营造一种民主和谐的学习氛围。
在学生自主感悟、合作探究中入诗言、入诗情、入诗 心；在教师巧妙点拨、适时引领中出诗
言、出诗境，从而在诗人、学生、诗歌之间搭建起一座传荡着古老 文化之风的“对话”的桥
梁。因此，在这堂课中，我主要采用诵读体悟，品评赏析，积淀深化的教学方法 ，适时借助
多媒体的音乐与画面的渲染，引领学生读中感悟，思中明理，读中融情，悟中升情。
六、教学过程：

（一）日暮乡关何处是——未眠
1、 复习吟诵王维《鸟鸣涧》。“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣深涧中。”
导语衔接：夜晚，在王维心田留下的是恬静的圆月，清幽的山涧，几声回荡山谷的鸟鸣。
2、 深情诵读李白《静夜思》。
顺情而导：同样的夜晚，同样的月色，涌上李白心头的却是对故乡无尽的思念。
（但在乐清市首届古诗研讨会上，因为结合我们育英学校学生寄宿的现状，我课前谈话
的内容 就调整为每当夜深人静的时候，如银的月光撒在你的床头，你都在想些什么？这
样的话题意在唤醒学生的 情感体验，从而为体会诗人的四乡情怀做感性的铺垫。）
3、 导入新课：
在一个秋高气爽 的傍晚，诗人张继乘船路过苏州寒山寺畔，天色已晚便系舟江畔。并写
下了这首《枫桥夜泊》。
（理念阐释：同样的月色，别样的情怀；同样的景致，不同的心境。这就是
为什么中国古典诗 词能借助一个个简单常见的景物抒发如此丰厚的情感底蕴的原因所
在。正所谓“言有尽，而意无穷。”通 过《鸟鸣涧》与《静夜思》的复习导读，在上课伊始就
营造一种文化的心境，从而为探寻《枫桥夜泊》意 象背后的文化意韵做了情感上的铺垫。）
4、 读题，理解题意。（泊是什么意思？泊一般指船舶停靠在岸边。能用一个完整的句
子说说题目的意思吗？什么时候，谁干什么。夜晚，张继停船在枫桥岸边。）
5、过渡：在张 继的笔下，那晚的月色又留下怎样的故事，那晚的景色又勾起诗人多少遐
想呢？让我们走进张继，走进他 笔下的《枫桥夜泊》。请同学们反反复复把诗歌读上三遍，第
一遍、第二遍努力读出节奏的变化，第三遍 用心去读，争取读出诗歌的感觉来。
6、指导朗读：
检查朗读，指导读出节奏的变化，以及适度的绵音。
7、我们读着读着就把这首诗歌读得有点 感觉了。但读古诗还得读出一幅幅画面来。请同
学们再次走进诗歌，结合下面的注释说说诗歌的意思，并 想想读着读着你仿佛看到了怎样的
景色呢？
（1）交流：浮现在你脑海里的是一幕幕怎样的景象呢？月亮、枫树林、乌鸦、渔船„„
（2）根据理解，用自己的语言对这些景物加以描述，教师根据学生的发言提炼意象。
预设：月亮慢慢西沉；几点渔火若隐若现；一艘小船独系江边；惊飞的寒鸦„„
（3）老师把 同学们看到的一幕幕景象都出示在课件上了，请大家自由读读这些词语，抓
住那个在你眼前清晰可见的词 语反反复复地读读。

明月西沉 乌鸦惊啼 飞霜漫天 孤舟独系 钟声传荡 渔火愁眠
① 谁来读读第一组词语。追问：在这样的夜晚月亮慢慢西沉，你突然听到几只乌鸦
惊啼打破了夜的寂静，你有怎样的感受？——再读第一组词语。
② 谁来读读第二组词语。追问：孩子，在那白雾弥漫的江面你看到了什么？你再看
那艘孤孤单单的小船上有一个孤单的身影，你看到了吗？
③ 同学们，就让我们带着这样的感受再次走进这幅江南秋夜图。——齐读词组。把
这些词组的意韵放进诗歌中去，再次诵读诗歌。
④ 读着读着你仿佛看到了一幅怎样的江南秋夜图呢？（宁静、幽暗、寒冷、凄清、
悠远、美丽„„） < br>（理念阐释：新课程标准十分强调学生在学习过程中的自读自悟。因此在梳理诗句意思
时，屏弃了 传统古诗教学的逐句讲解，而是让学生首先对诗歌的意韵有一个感知层面的整体
把握，再通过注解自主探 究诗句意思。）
8、再次走进诗歌，读着读着浮现在你脑海里的是一幕幕怎样的景象呢？
（1）交流眼前浮现的景物：月亮、枫树林、乌鸦、渔船„„
（2）根据理解，用自己的语言对这些景物加以描述，教师根据学生的发言提炼意象。
预设：月亮慢慢西沉；几点渔火若隐若现；一艘小船独系江边；惊飞的寒鸦„„
（3）出示课件，指导读出这些词组的意韵、情味。
明月西沉 乌鸦惊啼 飞霜漫天 孤舟独系 钟声传荡 渔火愁眠
（理念阐释：本环节的设计意在把古诗中的意象通过学生自主的感悟化 为一个个可视、
可感的景象，从而在孩子幼小的心田播下一棵闪烁着中华文化的种子。然后通过朗诵把学 生
脑海中形成的模糊的“心象”清晰起来，明朗起来，从而体味这些词组背后的诗人情怀。）
（二）烟波江上使人愁——愁眠
1、就在这幅昏黄的画面里，诗人看着渐渐西沉的明月独伫船 头，迎着清冷的江风，又怎
能入眠呢？
引读：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”随即板书“未眠”。
2、面对这样的夜色，多少漂泊在外的诗人留下了消魂的诗篇，对比参读：
孟浩然《宿建德江》选句：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”
崔灏《黄鹤楼》选句：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”
3、反反复复地朗读这些诗句 ，你体会到他们怎样的情怀？你从那个字眼体会到他们这份
沉重的情怀的？（随即板书“乡愁”）

5、 同学们，读诗歌的更高境界就是与诗人进行心与心的交流，请大家抓住这个“愁”
字选择一句反复地诵读，读到自己仿佛已经成了诗人。
6、 生成对话：崔灏啊，你为何而愁啊？这样的夜晚是什么勾起了你的思乡之愁呢？（提
升评价：这是漫无 边际的思乡之愁！这是无人倾诉的思乡之愁！这是独在异乡为异客的
漂泊之愁！这样的夜晚这样的景色， 怎能不让人忧愁呢？）
7、在音乐声中，情境导读：
就是这样的月色，就是这样的江畔，诗 人独倚船头，望着月儿悄然西沉——“月落乌啼
霜满天，江枫渔火对愁眠。”
就是这样的心情 ，就是这样的景致，诗人眺望远方，不知何时眼眶已然润湿——“月落
乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
从日暮乡关到到月亮西沉，诗人在愁绪中，眼帘渐渐低垂，他手握书卷，疲倦的心慢慢
安歇下来 ——“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
（设计说明：通过诗句链接，丰厚学生对诗人漂泊羁旅之 苦的体验，然后在低沉、缓慢、
略带忧愁的乐曲中，教师运用自己深情的语言，反复导读诗句。不知是诗 句中意象打动了学
生，还是诗人的情怀感动了孩子，我们期待的就是学生与诗人在心境上达成一种“合契 ”。）
（三）夜月偏惊游子眠——难眠
1、 追问：诗人昏睡低垂的双眼，真的能全然合上 吗？朦胧昏沉的心湖，真的能平静下
来吗？（愁绪中的游子的灵魂始终不能真正的安顿）
2、 江畔的游子苦苦难以真正“入眠”，难道只有漂泊在外的诗人难以入睡吗？还有谁也
总在夜深人静时辗转 反侧呢？她们又会在编织着怎样的梦呢？
预设：
诗人的妻子也无法入睡，她日夜思念着漂泊在外的丈夫，又怎能安然入梦呢？
诗人的母亲也无法入眠，她在担心着自己的孩子出门在外睡得香吗，吃得饱吗？
还有诗人最知交的好友，他在牵挂着何时能与自己的朋友把酒言欢，对酒谈心„„
追问：深夜里思念着远方诗人的家人朋友，又会在低声祈祷着什么，祝福写什么呢？
预设：
妻子：“海上升明月，天涯共此时”。你什么时候回家团聚呢？
母亲：孩子，在家千日好，出门一日难。你一人孤身在外一定要保重身体。
朋友：张继兄，祝福你高榜提名，名满九州！
孩子：爸爸，爸爸，你什么时候再陪我去放风筝啊？

4、睡梦中的 诗人思念着故乡的亲人，故乡的亲人牵挂着远方的游子，怎奈夜月凄冷，偏
醒游子睡意————诵读“月 落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
（理念阐述：刚刚“欲眠”却又“难眠”。其实今夜难以入梦的又 何止诗人一人呢？“月
落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”这是游子对故乡的思念；“不知乘月几人归， 落月摇情满
江树”这是闺妇对远游的丈夫的牵挂。通过跨越空间的阻隔，进行诗人与家人的情境对话，< br>编制一个多维的情感磁场，从而让学生对“故乡”这个现在的城市孩子渐渐淡忘的意象有了
感官的 认识——原来故乡就是对家人的思念，就是对故乡一草一木的向往„„同时也更深入
的走进诗人的心理， 探询“难眠”的深层原因，他在思念亲人，同时想到亲人也在牵挂自己，
这时思家的心更紧缩了，归家的 意更急切了。）
（四）钟声搅碎乡思梦——不眠
1、 过渡：夜已深，人欲睡；归心急，苦难眠。
2、 教师范读，学生静心体悟诗人的心怀，听到了什么？感受到了什么？
低沉的萧鸣与一声声钟声，齐读“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。
3、 那一声声寒山寺传来的钟声划破了夜晚的寂静，更划破了诗人入睡的心，搅碎了
诗人入眠的梦！此时涌 上心头的是离愁之恨，是思家之愁，是羁旅之苦，是失意之悲。
头顶划过阵阵惊鸦的悲鸣，诗人迎着凄凄 的江风，夜的梦却又被寒山寺飘来的钟声搅碎，搅
碎了似乎刚刚平静的心湖，搅碎了刚刚理顺的思绪。此 时的他想起了„„想起了„„
4、 音乐声中，学生写话，抒发郁积胸口的情感。
5、 交流、评议、提升：
预设：他想起了自己出门时，妻子含情相送的眼神，他想起了孩子拉扯着自己的衣 脚久
久不原松开的小手；
他想起了自己年迈的母亲连夜赶制御冬的衣服，他想起了母亲拉着自 己的双手千叮万嘱
的话语；————引背孟郊《游子吟》
他看着远处星星点点的渔火，想起自 己的孩子可能正趴在自家小院里捉蟋蟀的情景，不
禁泪滑眼角。————引背叶绍翁《夜书所见》 他想起家乡稻谷飘香，瓜果满园的景色，想起自己的朋友登高遍插茱萸的情形。———
—引背王维《 九月九日忆山东兄弟》
（理念阐述：有效整合课程资源，丰厚文本的人文内涵。立足文本，又不拘泥文 本，积
极拓宽学生的文化视野，体现的正是新课标提出的“大语文观”的教学思想。其次，通过对
比参读，立体化地构筑学生的认知、情感、思维体系，更深化对文本的认识，从而对“月落、

< br>
乌啼、渔火、钟声”等具象背后所蕴涵的中华文化有更深层次的体悟。）
6、让我们在音乐声中再次走进这幅悠远、宁静的秋夜思乡图吧！学生齐诵《枫桥夜泊》。
8、结语：“何时最是相思处？月落乌啼霜满天”，“北城月落乌啼夜，更是孤舟肠断时” 。
在唐以后，这已成为中国诗人飘泊羁旅途中最销魂的风景了。老师相信随着你们年岁逐
增，对这份情感 也会有更真切的体会。
(设计说明：从日暮乡关系舟江畔，到月上树梢江畔独倚；从夜阑寂静辗转反侧 ，到魂系
故乡烟波愁眠；从夜月啼鸦渔火隐映，到夜半钟声惊碎乡梦。诗人从“未眠”到“欲眠”，从< br>夜月凄冷，偏醒游子睡意的“难眠”，到钟声击碎迷糊朦胧的睡梦的彻底“不眠”。《枫桥夜泊》
在向我们展现了古典文化中最消魂的“乡思图”的同时，也用简洁凝练的诗句描述了一个饱
受羁旅之苦， 乡思之愁的游子孤思难眠的一夜。可以说“未眠”——“欲眠”——“难眠”
——“不眠”构成了本诗的 线索。因此，教学时围绕“乡愁”这个永恒的主题,以诗人的心怀
为线索构筑本课的教学。)
七、说板书：
枫桥夜泊
张继
未眠——难眠——不眠
乡愁
（设计说明：以“眠”串起本课的教学，以“乡愁”搭建起本课教学的文化主题。）

4、《做一片美的叶子》说课稿

各位评委老师，上午好！
我是 号考生，我今天说课的题目是《做一片美的叶子》。我主要从教材分析、学
情分析、教学方法与策略 、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的
安排。
一、说教材
《做一片美的叶子》是国标版第五册的一篇散文诗。作者用诗一般的语言描写了大树和
叶子的外形之美 和内在之美，再由物及人，由“大树”和“叶子”想到了人，想到了人的生
活，启迪人们要学习叶子那种 默默无闻、无私奉献的精神。所以学习这篇课文的重点是欣赏
叶子的外形之美，感悟叶子的内在之美，学 习做默默无闻、无私奉献的人。这同时也是个难
点，因为由物及人，从自己的贴身感受谈体会，对三年级 学生而言有一定难度。

二、说教学目标
这篇文章是三年级语文的第一篇散文诗。 学生初次接触，根据教材内容特点，我设计了
以下教学目标：
知识与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；在读的过程中理解新词。
过程与方法目标：能联系上下文，联系生活中的例子，理解文中含义深刻的句子。
情感、态度 、价值观：通过朗读、对话、交流，欣赏叶子的外形美，感悟叶子的内在美；
学习做默默无闻，无私奉献 的人。
教学重点难点是：体会叶子的美，在语言情境中，感知“要做一个像叶子那样默默无闻，
无私奉献的人”。
教学难点：三年级学生较少接触“借物喻人”的文章，较难理解语言文字符号后面 丰富
的“寓意”。

三、教学方法与策（说教法与学法）
说教法： 由于三年级刚从二年级过渡过来，二年级从未接触过课改模式，小组合作学习模式不可
能一下子适应 ，再加之老师和学生还需要一定的磨合期，所以本节课老师扶的多，引导的多。
在本课时的教学方法上，我主要采用了：

（1）潜心研读，诵读体会
让学生反复地说中读、读中想，逐渐提升读的层次，在优美的诗的 语言中去感悟，在感
悟中去积累。因为，语文教学应以“读”为本。
（2）拓展资源，移情体验
充分挖掘相关有效的教学资源，让学生凭借直观的形象，在交流、 对话中体验深刻的道
理。让学生学会表达情感，从而构建富有诗情画意、能给学生的语言和精神输送营养 的语文
课堂。
说学法：
教是为学服务的，在语文教学过程中，我们要以人读为本， 让学生作为读的主人；本课
教学我采用了“一读二抓三悟情”的学法指导，让学生读重点内容；抓重点词 句、抓小练笔；
悟思想事情，通过听、读、看、想、说、写、贴，寓学于愉快有趣的活动中，从而实实在 在
地培养学生的阅读能力，提升学生的语文素养。

四、说教学过程
《语 文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅
读实践”，“阅读教 学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，我在执教《做一片美的叶
子》一课时，努力实践以学生 的“亲历感受”替换教师的“繁讲冗析”，用师生间充满灵性的
对话营造诗情新课堂，让学生乐学愿学。 针对教材，针对目标，这篇课文的教学我是这样设
计的：
第一步：谈话激趣，导入新课。 < br>高尔基曾说过：“最难的是开始，就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的声调，都是
它给予的 。”其实，课堂教学的启课导入也同样必须有“未成曲调先有情”的韵致：同学们，
秋天到了，你们看树 上的叶子变得绚丽多彩了，多美啊。（看图）老师课前布置你们了解树叶
的作用，谁能说说？是啊，树叶 给大树带来了美，深秋之后，叶子飘落到大地上，有些深埋
在泥土里，仍然为大树提供丰富的营养。今天 ，我们就共同来学习一篇赞美叶子的文章。（板
书课题：做一片美的叶子）
语文课堂教学离不 开诗意的学习氛围，当学生身置此景，话语如涓涓流水，潺潺而出，
心门似春之柴扉，轻轻洞开。
第二步：明确目标，尝试学习。
明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么， 掌握什么，做到心中有数，

有的放矢。根据学生的认知规律和心理特点，先让 他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解
能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让 他们迅速进入角色，化被动
学习为主动学习。
1、教师先让学生自学生字词，然后检查自学情况。
2、再读课文，边读课文边在课文上批注，写写自己的独特感悟。
古人曾把读书时的品味揣摩 喻为春雨润花，因为唯有全身心浸染于语境之中，方能知其
意、得其趣、悟其神。让学生批注课文，虽然 使课堂“一时寂静”，却能让学生通过批注而激
活思维、抒发感受、展示个性。
第三步：研读课文，感受意韵。
1、研究叶子的外形之美：
（1）找课文相关段落读一读（多媒体出示段落，说说叶子美在哪里呢？板书：形态各
异
（2）讲讲这个词的意思，一起读读。
（3）出示图片：观察叶子的不同（舒展、大小、长短、嫩、枯萎等）。
（4）语言训练：假如你就是这棵树上的叶子，你会做怎样的叶子呢？
（5）小结：同一棵树上的叶子长短不同、大小不同、姿势不同——这就是形态各异。
学生再读词语。
用形象的图片展示叶子的不同姿态，帮助学生理解词语，可以达到较好的教学效果。
2、理解重点句子：（课文第五节）
（1）提问：什么是生命的乳汁？阳光怎么会变成乳汁的？在这里生命的乳汁指什么？
（2）学生自由讨论。
（3）看图，教师讲述：叶子有特殊的本领，可以为植物的生长提供大 量必需的营养。在
阳光下，叶子把水分和二氧化碳作为原料，进行加工，生产出淀粉，然后在晚上又把淀 粉分
解成葡萄糖送到植物的全身，为植物的生长发育、开花结果提供足够的营养，同时还呼出氧
气，为我们人类提供新鲜的空气。大树有了这珍贵营养，才会茁壮、葱翠。
（4）看图欣赏大树的外形 美：你们觉得这大树怎样？远远望去，更美了，又有什么感觉？
（如绿云在飘）
（5）指导朗读：用朗读把你们心中的感受表达出来。点名读，齐读。
（6）小结：大树的美 丽和叶子有什么关系？没有树叶的奉献，就没有大树的美。这就叫
奉献，这就是一种美。

3、体会叶子的内在美：
（1）配乐朗读第六节：多好的叶子啊 ，我忍不住想把另一段介绍给大家，想听么？一起
来，闭上眼睛想想，你好像看到了什么？
（2）学生自由交流。
（3）理解“肥美”一词：肥美的叶子是什么样的？看图片说说：油光 光的，绿油油的，
经脉清楚。
（4）理解“飘零”一词：冬天树叶是怎么飘落下来的？看动画 说说：树叶落到哪里去了？
叶落归根，这对大树有什么好处？
（5）启发引导理解叶子的内在 美：听了你们发言，我不由的想起一句诗：落叶不是无情
物，化做春泥更护树。叶子即使离开了大树，也 要把自己的身体奉献给大树。
重点深究是阅读教学的中心环节，是训练学生理解语言文字，体会思想感 情，掌握学习
方法的重要过程。教学中，我们充分网络的优势，利用创设的情境，扶放并行，引导学习探
究，给他们“动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做”的机会，精心设计，突破重点难
点。
第四步：朗读升华，畅谈感受。
（1）学到这儿，你想对叶子说些什么？
当学生“ 零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，阅读是
一种个性化活动，教师不能 只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，
更不能要求学生的理解和感受是整齐划 一的。
（2）学生自由畅谈。
阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过 程，需要学生敞开心扉、
倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学 生真正享受
到由语文所带给他们的快意！
（3）朗读：就让我们做一片美的叶子吧，心中装着大树，心中装着别人，心中装着集体。
教学过程要成为师生间以心连心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。“教育就是爱，爱
就是教育。”新课 程理念下的新课堂，追求的就是用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂
塑造灵魂！
第五步：动手实践，拓展延伸。
师述：同学们，我们不但知道了树叶的姿态美，还领悟到了树 叶的内在美，我相信你们
肯那美丽的树叶，也想做一片美的叶子。老师布置三个作业：

1、定喜爱、搜集叶子，画画叶子，说说叶子的功能。
2、搜集像叶子那样立足本职岗位、无私奉献的人物的事迹，然后在小组里交流。
3、建立专题学习网站，把自己研究的成果发布在网站上。
教育的本义就是教学生学会学习， 在教学实践中注重对学生进行学习方法的指导，使学
生不仅“学会”，而且“会学”，以体现“教为了达 到不需要教”的教学思想。

五、说板书设计
简洁、凝炼的板书能够引领学生直观地抓住线索；体会文章的中心。
4、做一片美的叶子
外在美：形态各异
内在美：无私奉献


以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！

5、《北大荒的秋天》 说课稿
一、说教材
《北大荒的秋天》选自苏教版小学语 文三年级上册第三单元第5课，本单元主题是赞颂
祖国壮丽的河山。本课以清新明快的笔调生动形象地介 绍秋天的北大荒景色迷人、物产丰富。
表达作者对北大荒的热爱之情。全文共分六个自然段。第一自然段 写了北大荒秋天的到来，
第二、三、四自然段分别从天空、小河、原野三个方面介绍北大荒的景色迷人， 第五自然段
介绍北大荒物产丰富，第六自然段作者饱含深情地赞美北大荒秋天的美，是文章的点睛之笔，
概括全文，升华主题。
二、说教学目标
结合三年级学生的阅读特点、课文内容及小 学新课标倡导的“自主、合作、探究”教学
理念，我为本课设计以下教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会本课生字新词。注意“转”这个多音字的朗读。
3．在诵读感悟中体会北大荒秋天的景色迷人、物产丰富。培养学生热爱祖国的思想感情。
教学重点：有感情地朗读课文，体会北大荒秋天的景美、物丰。
教学难点：体会作者在第4自然段中是如何具体描写原野的热闹非凡的，并会进行仿写。
三、说教、学法
同学们对北大荒的情况并不了解，无论是对北大荒过去的开垦，还是如今的繁 华都了解
甚少。教学前可让学生查找交流有关资料，为学习课文作好铺垫。
根据课文特点，我 将充分运用电教媒体创设情景，指导学生诵读课文。通过充分地诵读，
让学生体会文中所描绘的景象和表 达的情感，并由此欣赏和品味作者那种简练而多姿多彩的
表达方式。我在教学中还将采用“一点突破法” 组织教学，让学生再自主诵读、合作交流、
真情感悟中获得美的享受。
四、说教学过程 本课的第一课时我将主要跟学生一起初读感知，交流北大荒的情况，理清课文脉络。指
导写字中注意 “荒”“燃”两个字。下面我将就第二课时的教学流程作重点说明：
本课的教学我将分三个环节完成。
首先进行第一个环节：深情导入，切入中心
小朋友们，俗话说“一叶知秋”，九月，从第一片 树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。
（板书：北大荒的秋天）如果让你用文中的一句话来描述北大荒 的秋天，你会选择哪一句呢？

（指名读，齐读最后一句。）如果再用句中的一 个词，你又会选择哪一个呢？（教师相机板书：
真美）
【一节课的开始就像整台戏的序幕，开 始的情景创设得好，就会引人入胜，燃起孩子们
求知的欲望。此处的设计抓住最后一节直接切入本课主要 段落的学习，以点带面，提纲挈领。】
在小朋友抓住课文中心之后，教师激励谈话，进入第二个环节： 品味词句、感情朗读，
享受美北大荒的秋天真美呀！你们都有一双会发现的眼睛，来吧，轻轻捧起手中的 课本，咱
们走近北大荒，一起来发现美，享受美吧！秋天美在哪里呢？
学生自主朗读课文二到 五自然段，想象意境，划出表示地点的词语、自己认为美的词句。
小组交流。
【苏霍姆林斯基 曾经这样说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自
己是发现者、研究者、探索者，而 在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，这里由本文中
心句引导小朋友朗读全文，找出关键词句，品味 全文，体现以人为本、以学生为主，不仅激
发孩子们学习的自信与勇气，更加让孩子们体会到学习的乐趣 与积极思考的甘甜。】
全班交流，师生评议，指导感情朗读，体会文中比喻的准确生动，拟人的形象巧 妙。教
师根据学生的回答相机板书。
第2自然段：紧扣“一碧如洗”，调动学生生活积累，想 象天空的纯净之美；再结合多媒
体画面及生活经验，让小朋友认识“银灰、橘黄、血红、绛紫----- -”这些表示色彩的词语，
感受流云的“五彩斑斓”（相机理解这个成语）体会北大荒秋天的天空“一碧 如洗”的美丽，
延伸开去，找几个同类型的色彩词。
第3自然段：抓住重点句品味小河 “清澈见底”。
第4自然段：这是本课要求进行段式训练的重点部分，也是本课教学的难点。我将图文
结合，采用默读，找中心句；再读，找具体描写“热闹非凡”的句子，体会出秋天丰收在望
的景 象，人们的情绪高涨，通过朗读将此情此景表现出来；最后通过先齐读、再分组读的形
式让小朋友体会本 节总分的构段方式。
第5自然段：抓住“大豆摇铃千里金”等词让小朋友体会北大荒的物产丰富，人民勤劳。
再次 深情朗读“啊！北大荒的秋天真美呀！”，深切体会作者对北大荒的热爱之情。在学
生们充分朗读感悟的 基础上，我将借助板书设计指导背诵课文。
【“最有价值的知识是关于方法的知识”借助板书指导背诵 ，不仅背得快，而且能加深对
课文的感受，学生在以后的课文背诵中会以此为镜，活记乐背。】
北大荒的原野热闹非凡，课间活动时，我们学校的操场上也是热闹非凡呀！拿起你们手

中的笔，向大家介绍一下吧！由此进入第三个环节：仿照课文、片断练写。
【贾志敏老师曾幽 默地比喻：“阅读是作文的父亲，”阅读课最终的目的得落实到说话、
写话上。苏教版教材特别注重读写 结合，这样会不断增加学生的语言储备和材料积累，使学
生更好地从读中学写，以利于其习作水平日有寸 进，不断提高。】

五、说板书设计
最后根据课文内容，紧扣“真美”一词，遵循简洁明了、突出重点的原则，我设计如下
板书：
北 大 荒 的 秋 天
天空 一碧如洗
小河 清澈见底
原野 热闹非凡


以上是我对本节课的说课，有不足之处还望老师们提出宝贵意见。





6、《西湖》说课稿
一、说教材 < br>《西湖》是苏教版小学语文三年级上册第二单元的一篇课文。本文是一篇描写自然风光
的优美文章 。作者以细腻的笔触向我们展现了西湖秀丽的景色，可谓句句是景，字字都美。
细细读来，仿佛聆听悦耳 动听的音乐，又如观赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，
了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然 而生。
二、说教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、
“ 宛如”等词口头造句。

3、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖 的美丽景色，激发学生热爱大自然、
热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。
三、说教学重点、难点
引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟西湖的美景。
（ 教学准备：多媒体课件、配乐磁带）
四、说教法、学法
1、情境创设法 < br>儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、
情感、联想 、想象。因此，我用富有感染力的优美的语言，借助色彩鲜明的图画和悠扬的音
乐，把学生带入课文情境 ，营造了一个有利于学生入境的“场”，使学生展开积极的想象，从
而使学生主动、积极、创造性地理解 课文，体悟情感。
2、朗读体验法
教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体 验，受到情感熏陶。我通过个
别读、比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理 解词语，在读中
积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。

五、说教学过程
一、调动积累、激趣揭题。
师：通过上一节课的学习，我们知道了杭州被称为——，而西湖就是——
师描述引渡：天下西 湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上
有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖这 么美，你们想不想亲眼去看一看？
这一环节是对前一堂课学习的第一段的复习，让他们较快地入情入境 。有助于让他们进
入主动学习的状态。
二、学习第二自然段：
1、你站在西湖边看到了什么？
2、西湖的山美水也美，那书上是怎么描写的呢？我们一起来 读一读吧。请同学们自由朗
读第二段，看看这一段共有几句话，你最喜欢哪一句，为什么？
3、交流。（相机指导朗读）
4、齐读。
过渡：站在西湖岸边就能欣赏到西湖三面 环山、层峦叠嶂、湖水平静、碧波荡漾，湖光

山色美如仙境。而湖中的各个景点就更令人陶醉了，同学们想不想一起去饱览一番？
这一环节 中，我先让同学们看图，通过优美的图片把同学们带入情境。然后让他们说说
看到了什么，给每个学生创 造了交流的机会，激活了学生的思维。最后读读课文，说说最喜
欢哪一句，为什么。阅读的过程是学生运 用自己的想象力、创建力去填补文本空白的过程，
而不是机械地接纳文本。因此，让学生说说喜欢哪一句 ，并说说为什么，使他们有了进一步
的体验。这样设计让学生越来越深入地走进课文描绘的情境中，感悟 语言文字，并受到它的
熏陶。
三、学习第三自然段：
1．自由读第3自然段，以小组为单位讨论学习。
要求：（1）数一数这一自然段共有几句话？
（2）找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用圈出。
2．集体分析：
（1）指名答，板书
（2）你最喜欢哪个景点？为什么？
（3）作者把湖中那蜿蜒 的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿的绸带，迎风飘逸，真令人赏
心悦目。
（4）下面请同学们选择你最喜欢的一个景点，美美地读一读。
（5）我们已经知道平静的湖 面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，又
呈现出怎样神奇的景象呢？
仿佛是什么意思？你能用仿佛说一句话吗？
仙境是什么样的地方？谁能通过朗读把我们带入仙境。
（6）太美了！如果你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢？（愉快、
舒畅）
找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？（心旷神怡）
带着这样的心情齐读最后一句。
小组合作学习是一种有组织而又比较自由的学习方式。它营造了一种自由自在的课堂气
氛，充分 发挥了学生的主体性，让学生尽情地读书，尽情地说话，从而使思维动起来，体验
真起来，语言活起来。
四、出示第四自然段
过渡：夜幕初垂，明月东升，夜西湖又是如何一番景象呢？听老师朗读第 四自然段。（出

示夜西湖的图片，师配乐朗读）
听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？
欣赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受？
你是否也想来美美的读一读呢？
学生配乐朗读体会
你觉得哪句话特别美？
这一段的学习，我通过语言的描述，音乐的渲染，图片的展示，让学生感悟、体验月光
下西湖的美。在 这里，学生的想象在驰骋；情感在激荡；思维在飞跃，受到了美的熏陶。
五、总结：
1、学到这里，你觉得你最想说的一句话是什么？
2、让我们再次齐读课文，再次感受西湖的奇丽风光。
3、西湖，是一首诗，一幅天然图画， 一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人
还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒 。让我们以苏东坡的诗句来结束今天
的游览吧
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
让学生说说最想说的一句话，既是对全文的归纳，又让学生感受了祖国语言文字的丰富
多彩。




6、《西湖》说课稿二
一、说教材
我说课的内容是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第六课《西湖》
的第二课时， 这是一篇写景散文。作者以清新、流畅的笔触向我们展现了西湖秀丽的景色，
抒发了热爱祖国，热爱自然 的思想感情。可谓字字句句是景，字字句句流露情。细细读来，
仿佛聆听悦耳的音乐，又如观赏秀美典雅 的画卷，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、
热爱西湖的情感油然而生。
二、说教学目标

根据《语文课程标准》的要求，教学目标要知识与 能力、过程与方法、情感态度价值观
三维渗透、融为一体，注重语文素养的整体提高。我又结合本班学生 实际，针对本课特点，
特制定如下目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
2、初步感知运用比喻手法 对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、
“宛如”等词口头造句。
3、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、
热爱祖国的思想 感情，陶冶审美情趣。
三、说教学重点、难点
引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟西湖的美景，积累优美语言，丰厚文
化积淀。
（教学准备 多媒体课件、配乐磁带 ）
四、说教法、学法
一、情境创设法 儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，
激活儿童的思维、情感、联想、想象 。因此，我用富有感染力的优美语言，借助色彩鲜明的
图画和悠扬的音乐，把学生带入课文情境，营造了 一个有利于学生入境的“场”，让学生插上
想象的翅膀，使学生主动、积极、创造性地理解课文，体悟情 感。
二、朗读体验法
★《新课程标准》指出：“学生是学习的主体”和“阅读是学生的 个性化行为，不应以教
师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，教学中我以读为主，读中理解，读中感 悟。让学生
在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、比赛读、想象读等不同的< br>形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深
体验， 受到美的熏陶。
五、说教学过程
一、调动积累、激趣揭题。
★俗话说：“ 兴趣是最好的老师”。因此，我在一开始就非常注意学生学习兴趣的激发，
我这样设计的导入：师：通过 上一节课的学习，我们知道了杭州被称为——，而西湖就是—
— 师描述引渡：天下西湖三十六，其中最 美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上
有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖这么美，你们想不想 亲眼去看一看？
★这一环节是对上一节课学习第一段的复习，让他们较快地入情入境。有助于让他们 进

入主动学习的状态。
二、精读课文，悟情明理：
★《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，根据这一新理念，我这一环
节设计的是在教师 的引导下，学生通过自主读书，合作交流来理解感悟课文，具体如下：
（一）学习第二自然段：
1、当你来到杭州，站在西湖边放眼远眺，你看到了什么？默读第二节，边读边想象。
2、 西湖的山美水也美，那书上是怎么描写的呢？我们一起来尽情欣赏一番吧。请同学们
自由朗读第二段，看 看这一段共有几句话，你最喜欢哪一句，说说你的理由？
3、交流。（相机指导朗读）
4、齐读。 过渡：站在西湖岸边就能欣赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水平静、碧波
荡漾， 湖光山色真是美如仙境。那湖中的各个景点就更令人陶醉了，同学们想不想一起去饱
览一番？
★这一环节中，我先让同学默读第二自然段，闭目想象。然后让他们说说看到了什么，
给每个学生创造 了交流的机会，激活了学生的思维。最后读读课文，说说最喜欢哪一句，为
什么。阅读的过程是学生运用 自己的想象力、创建力去填补文本空白的过程，而不是机械地
接纳文本。因此，让学生说说喜欢哪一句， 并说说理由，使他们有了进一步的体验。这样设
计让学生越来越深入地走进课文描绘的情境中，感悟语言 文字，并受到它的熏陶。
（二）、 学习第三自然段：
1． 多媒体出示学习要求：
（1）数一数这一自然段共有几句话？
（2）找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用不同 符号标出它们各自美在哪里，并用心
读读，体会它们的美。
2．自读自悟 。
3、小组交流。
4、集体交流。
（1）指名答，板书 景点及特点。
（2）你最喜欢哪个景点？为什么？
（3）下面请同学们选择你最喜欢的一个景点，美美地读一读。
（4）我们已经知道平静的 湖面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，又
呈现出怎样神奇的景象呢？ 仿佛是什么意思？ 你能用仿佛说一句话吗？ 仙境是

什么样的地方？谁能通过朗读把我们带入仙境。
（5）太美了！如果你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢？（愉快、
舒畅） 找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？（心旷神怡） 带着这样的心情齐读最
后一句。
★小组合作学习是一种有组织而又比较自由的学习方式。它营造了一种自由自在的课堂
气氛，充分发挥 了学生的主体性，让学生尽情地读书，尽情地说话，从而使思维动起来，体
验真起来，语言活起来。
（三）、学习第四自然段
过渡：夜幕初垂，明月东升，夜西湖又是如何一番景象呢？听老师 朗读第四自然段。（播
放夜西湖的夜景图，师配乐朗读）
1、听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？
2、欣赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬 琴声，此时你会有怎样的感受？你是否也
想来美美的读一读呢？
3、学生配乐朗读体会 西湖夜景的美。
4、你觉得哪句话特别美？美在哪里？再用心读读。
★这一段的学习，我 通过语言的描述，音乐的渲染，图片的展示，让学生感悟、体验月
光下西湖的美。在这里，学生的想象在 驰骋；情感在激荡；思维在飞跃，受到了美的熏陶。
三、通读全文，回归整体：
1、学到这里，你觉得你最想说的一句话是什么？
2、让我们再次齐读课文，再次感受西湖的奇丽风光。
总结：是呀！西湖，是一首诗，一幅 天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住
在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的 美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句
来结束今天的游览吧 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 若把西湖比西子，淡妆浓抹总相
宜。
★让学生说说最想说的一句话，既是对全文的归纳，又让学生感受了祖国语言文字的丰
富多彩。
四、作业超市：
1、把你喜欢的一段背诵下来。
2、摘抄你喜欢的语句。
3、上网搜集有关西湖的图片或传说。

7、《拉萨的天空》说课稿
一、教材分析
《拉萨的天空》是苏教版国标本第五册第 二单元的一篇写景美文。本文语言优美，饱含
深情地向我们展现了拉萨天空的湛蓝、透亮；展现了布达拉 宫的雄伟与壮丽圣洁。
二、设计理念
新课标指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域 的影响是深广的，学生对语文材
料的反应又往往是多元的。要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的 价值取向，同时也
应尊重学生在学习过程中的独特体验。”新课标还指出“拓宽语文学习和运用的领域， 注重跨
学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

三、说教学目标、重难点
鉴以上认识我从三个维度设立了以下教学目标。
1、（知识技能：）学会本课九个生字，理解生词的意思。了解拉萨，有感情地朗读课文。
1 、（过程、方法）在网络环境下培养学生初步的探究能力和搜集、处理信息的能力以及
小组合作学习的能 力。
2、（情感态度：）走进课文，走进拉萨，充分感受拉萨天空之蓝、之美以及布达拉宫的雄
伟、壮丽，产生对拉萨的这种圣洁的美的向往与追求。
教学的重、难点是引导学生利用网络和信息技 术，进行自主、个性化的探究阅读，达到
教学目标提出的充分感受到拉萨天空之蓝、之美以及布达拉宫的 雄伟、壮丽，激发起学生对
拉萨的圣洁之美的向往与追求。

四、说教学过程设计
根据以上认识，我设计了“课文赏读--阅读探究--升华情感--拓展迁移”的教学模式。
环节一（课文赏读）
首先我以课文赏读（网络展示），带领学生走进美丽的拉萨。在具有浓郁 藏族风情的音乐
渲染之下，在优美的拉萨自然风光中，教师深情并茂的朗读一下子吸引了学生，好似把他 们
带到了美丽的拉萨，感受到那儿天空的湛蓝、透亮。

经由这样的 情感铺设，拉萨被抹上了一层美丽而又神秘的色彩，促使他们自觉、主动地
进行阅读探究。
环节二（阅读探究）
这个版块的学习我分为以下三个步骤：（一）赏图片、（二）品文字、（三）颂拉萨
（一）赏图片
首先我请学生浏览“图片欣赏”网页，这里有丰富的展现拉萨美丽自然风光的图 片（网
络展示）有展现一年四季布达拉宫上空的图片，天空总是蓝晶晶的，蓝得那样纯净，好似可
以洗脸一般。有贴着白云映衬的湛蓝的天空的图片，有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显
得更加明洁 的图片，还有充满藏族风情的乐曲《青藏高原》（网络展示）。在网络的帮助下，
精美的图片，来自雪域 高原空灵的音乐，把学生深深的震撼了，他们乘着网络的翅膀可以尽
情地欣赏、尽情地歌唱，陶醉在拉萨 浓郁的民族风情里。
（二）品文字
接下来请学生图文结合体会哪些语句体现了拉萨天空的湛 蓝、透亮。特别是领会拘一捧
蓝天可以洗脸这句话所体现的内涵。凭借网络所呈现的图文、音色、视频等 方式，学生全身
心地投入个性化的探究阅读中。此时此刻，同学们仿佛真正来到了拉萨，感受“拘一捧蓝 天
可以洗脸，感受一年四季布达拉宫的上空总是蓝晶晶的美好画面„„再一次地被拉萨的圣洁
之 美所震撼！
设想一下孩子们在这样的网络学习中，怎不会经历一次愉快的拉萨之旅，怎不会深深地把拉萨天空的湛蓝、透亮、纯净铭刻于心呢？
（三）颂拉萨
通过赏图片、品文字，孩子 们的内心充满了对拉萨的向往，他们迫不及待地想读一读，
颂一颂，为符合孩子们的这一心理需求，我设 置了让他们边欣赏美丽的图片边进行配乐朗读
的教学环节。可见，网络对语文教学内容起到了相得益彰， 锦上添花的作用。
环节三（升华情感）
这时，教师和孩子们共同沉浸在美丽的遐想之中，孩 子们肯定对拉萨天空的纯净、透亮，
对布达拉宫的雄伟、壮丽，对拉萨雪域的圣洁、美丽充满了向往，他 们多么想说一说呀。此
时此刻，那么这些来自心灵的独特体验如何与同伴及时交流分享呢？在这里我借助 于留言本
这一网络学习平台，让同学们在小论坛中发表自己的感想，并进行互相交流。这里，教师
可以充分利用网络的交互功能建成的“交流平台”让每一个同学都有发表自己的见解并与大
家交流的机 会，真正宽容了差异，使师生、生生间的学习互动成为可能。同时，情感熏陶与

语文实践活动也就完美地结合起来，这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养
了学生积极 、健康的情感，实现了语文工具性、人文性的统一。
环节四（拓展迁移）
当孩子们学到这时 ，肯定会觉得不过隐，想急切地了解拉萨的其他相关内容，于是我在
网上又增加了有关拉萨的相关链接（ 网络展示）。这里有拉萨着名的景点介绍，如布达拉宫、
大昭寺、小昭寺等，有拉萨的风俗民情介绍，如 ：拉萨的转经、长跪、藏民的服饰、拉萨神
秘的天葬及精彩的赛马节等，还有拉萨新貌的介绍，有一组描 绘拉萨景色的美文，以及一段
拉萨之旅的录像。这五大版块的内容，图文并茂，信息量极大，学生可以根 据自己的需要进
行有选择的学习，如想对某一版块的内容作深入的了解还可以点击相关网站，进行查询。 最
后可以小组合作对网上材料进行搜集、处理，完成一张小报制作或为旅游公司设置一份拉萨
五 日游的活动安排。教学虽已接近了尾声，但我相信孩子们的学习热情会丝毫不减，小组间
的合作也会井然 有序地进行，他们在网络的交流平台上相互启迪，碰撞思维，无限地发挥各
自的聪明才智，圆满地完成学 习任务。




8、《蒲公英》说课稿

各位评委老师，大家好！
我今天说课的题目是《蒲公英》。我主要从教材分析、学情分析、教 学方法与策略、教学
过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、说教材
《蒲公英》是义务教育课程标准实验教科书苏教版小学语文第五册第三单元的第一 篇课
文。本单元选取了三个有趣的故事，每一个故事都说明了一个道理，分别告诉学生怎样正确
认识自己，怎样理智看待别人，怎样拿出实际行动。《蒲公英》是一则寓言故事，全文采用拟
人的手法， 写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各有
不同，从而揭示出了深刻 的人生道理。
二、说教学目标

这篇课文在本单元中取到了相当重 要的作用。它对本组课文的学习方法起着示范作用，
我在仔细对教材进行分析解读基础上，依据课文特点 及学生的实际情况，确定本课教学目标：
1、方法性目标：
联系上下文和生活实际理解和运 用词语；通过理解关键词语来理解课文内容，读好人物
对话；通过多种形式的读来理解课文。
2、情感性目标：
通过课文的学习，明白做人要脚踏实地、实事求是，不要被表面现象所迷惑 ；同时也看
到蒲公英种子的探索精神，但不提倡无谓的牺牲。
3、能力性目标：
以 初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生在“多读多
想、读懂课文，读书 感悟”的同时，提高自身的朗读能力和理解能力。
教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文 ，读好课文。教学难点：深刻体会
寓言的含义。
教学突破：采用多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢
说。
三、灵活多样，说教法
1、信息收集法
《语文课程标准》明确指出：学生应“初步 具备收集处理信息的能力”。课前，我让学生
多渠道多途径搜集有关蒲公英传播种子、发芽生长等方面的 资料进行阅读了解，这既为上课
做好了准备，又培养了学生收集处理信息的能力。
2、情趣盎然法
在学生交流的基础上，教师适时创设情景谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴 弦，由此
“披情入文”，达到“未成曲调先有情”的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、< br>或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。
3、体验教学法
让学生走进 课文，当太阳公公、当“小降落伞们”、当那两颗小种子，通过不同的角色体
验，与文本展开零距离的对 话，实现“三维一体”的教学。
4、读书指导法
“文章思有路，遵路识其真”。（叶圣陶语 ）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文
本，读书指导十分重要。在本课的教学中，我通过“初读、 精读、赏读、活读”对学生的读

进行四个层面的指导，让学生的读步步深入， 在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综
合素养。
四、主动参与，说学法
1、联系生活法
“语文的学习和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤 。教学中，
必须将课堂与生活进行有效地整合。《蒲公英》一课教学中，我积极引导学生联系生活实际，
结合自己，想明白做人做事的道理。2、读书入境法
朗读是十会古老而又富有生命力的学习方 法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读
中实现素质的全面提升。学习《蒲公英》过程中，我着力于 创设情境，开展多层次、多视角
的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、 分角色读等等，让
学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而 优化
自身的综合素养。
3、合作探究法
新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团 体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、
合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学 习，在个体感悟的基础上，实现
优质资源的共享。如：在小组里选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法 学习课文，说说学
懂了什么？
4、多元评价法
在课堂学习评价中，我尝试让自评与 他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总
结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评 价与定量评价相结合，让评价项目多
元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在 “评价”中成长。

五、多元阅读，说教学程序
根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。
1、激趣导入
上课伊始，让学生观看动画，并通过教师的激情谈话导入新课的学习。
2、初读感知
我让学生用自己喜欢的方式读课文，要求：读准字音，读通句子，读不通的就多 读几遍，
不能随意放过。通过初读，学生了解了课文的大概内容，在读给大家听的过程中体会到了通过自己努力获取成功的喜悦。

3、精读探究
我让各学习小组 的学生选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法进行学习，并在小组里
面进行交流探究、梳理疑难，在精 读过程中，让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体
感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互印证 ，相互补充的基础上，形成共识。
4、汇报交流
在交流的过程中，我让学生抓住重点词句进 行理解。通过朗读比较、角色扮演、重点圈
议等手段，让学生明白蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同 的想法和做法，他们的命运也
各有不同的原因，从而揭示出深刻的人生道理。
5、赏读体味
在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文
中的内容 进行仔细揣摩、回味。我特别注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设
身处地地读，如临其境 地读。
6、想象说话
在学生学完全文后，我设计了“假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗 想落到沙漠里和
湖泊里的小种子？”“你自己想对这两颗小种子说点什么呢？”两个问题，让学生大胆说 出自
己的看法。陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在此，我鼓励学生敢
于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、
体验、 理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有
创意的解读，尽展 其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思
维的火花。学生体验着成功的喜 悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成
了学生“个性化的行为”，成了心灵的对话。
五、自我反思，说反思
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过 程。在本节课中，
我本着鼓励多元解读，展现独特思维的观念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动 中加
深理解和体验，有所感悟和思考。同时我也在个性化阅读方面做了一些尝试，没有照搬教学
参考书上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励
学生敢于提出 自己的看法，作出自己的判断，适时让学生“辩一辩”，让学生在思想碰撞和观
点交锋的过程中，形成独 立思考、独立判断的能力，帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，
要正确处理听从和盲从的关系，从而 树立正确的人生观和世界观。

9、《三袋麦子》说课稿
各位老师上午好，今天我说课的题目是_9、三袋麦子__（板书： 课题），下面我将从说教
材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《三袋麦子》是苏教版三年级上册第三单元的第二篇课文，这是一篇童话故事，主 要讲
了土地爷爷送给小猪、小牛、和小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的
食品吃；小牛把麦子保存好，慢慢享用；小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子。
表达了同样 是一袋麦子，各人采用了不同的处理方式，结果是不一样的中心思想。“情节生动
有趣，语言浅显易懂， 人物个性鲜明”是本文最大的写作特色，很适合儿童阅读。
二、说教学目标
结合单元教学要 求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教
学目标确定为：
1.能 正确读写本课要求会读、会认的生字，掌握多音字“磨”“干”的用法，理解由生字
组成的词语；
2.能分角色朗读课文，讲讲这个故事；
3.理解课文内涵，能够根据自己的体验与感受，各 抒己见。培养学生用正确的思维方法，
体会课文内容的价值取向，懂得只有播种，才有收获的道理。 < br>由于本课注重描写人物的语言、动作、心理，所以我将本课的教学重点确定为：通过关
键词句来理 解课文内容并体会人物情感，从而能有感情地朗读课文，分角色地读课文。
因为三种小动物在得到麦子 后采取了不同的做法，所以我将本课的教学难点确定为：联
系上下文，引导学生多方面思考，各抒己见， 并在讨论中让学生获得正确的价值取向。
三、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效 果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我
准备采用的教法是谈话法，讨论法和读书指导法。 引导学生体会课文的语言和情感，培养他
们的想象能力和语言表达能力。
学法上，我贯彻的指 导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”
的学习方式，具体的学法是比较法、 讨论法、朗读法和圈点勾画法，让学生养成不动笔墨不
读书的良好阅读习惯。

四、说教学过程
（一）、设疑导入
土地爷爷送给小猪、 小牛和小猴各一袋麦子，一模一样的三袋麦子在三个小动物眼中是
一样的吗？从“黄灿灿的麦子、饱满的 麦粒、上等的麦种”体会到三个小动物看法不同后，
从而进入课文的学习，体会他们得到一袋麦子后的想 法，以及不同的看法导致不同的做法，
让学生通过朗读来表达他们的体验与感受。
（二）、从 “土地爷爷送的三袋麦子是否一样”切入，指导学生抓住关键词语等词语来体
会三个小动物的不同的处理 方式。通过比较，小猴看问题全面，有丰富的劳动经验，做事有
远见的优点昭然若揭。
1、引导学生抓住关键词，体会三个小动物处理麦子的方式
（1）小猪看到这袋麦子后，有什么表现？（重点突出“开心”、“喊”等词语。）
如何处理这袋麦子的？（重点突出“迫不及待”、“各种各样”等词语）
（2）小牛看到麦子后，有哪些想法？（突出小牛的“勤劳节俭”方面的优点）
（3）小猴的做法是怎样的？
延伸：这部分内容写的很简单，但实际包含的内容可不少。 引导学生想象小猴当时可
能是怎样想的，才决定把麦子全种下了地？这样，小猴遇事多动脑，为长远利益 考虑的优点
就完全显现出来了。
2、放手让学生围绕问题自主探索
土地爷爷一年后 的再次拜访，对三个小动物的反应是怎样的？通过“哈哈大笑、点点头、
抚摸、高兴”这些词体会土地爷 爷对他们的评价是怎样的？从而找出正确的为人处事方法。
3、通过各种方式的朗读，回忆课文内容， 加深对课文的理解，或根据课文内容展开想象，
把课文故事完全消化，也为课后习题1“讲述这个故事” 奠定基础，虽然没有在课堂进行练
习，但也做了“回家讲给父母听”的要求。
（三）、说一说、写一写：
假如，土地爷爷给你一袋麦子，你会怎么处理？为什么
引导学生多方面思考，让学生大胆发表自己的见解，学生从每只小动物的身上得到启发，
都选择了最合理 的做法。这个练习，学生的思维得到了发展，语言表达得到了提高，同时也
让学生获得了正确的价值取向 ，自然而然地揭示出本文中心。

五、说板书设计

好的 板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直
观，便于学生理解和记 忆，理清文章脉络。
三袋麦子
（小猪）——吃光——哈哈大笑
（小牛）——保存——点点头
（小猴）——播种——夸奖

我们的说课到此结束，谢谢各位老师。




10、《哪吒闹海》说课稿

各位评委老师，上午好！
我是 号考生，我今天说课的题目是《哪吒闹海》。我主要从教材分析、学情分析、
教学方法与策略 、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、纵横联系，说教材
《哪吒闹海》是九年义务教育苏教版小学语文教材第五册第三单元的一 篇神话故事。讲
了小哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人民又过上安定生活的故事 。
课文情节生动有趣、语言清新活泼。本单元的三篇课文全是童话（神话）故事。《哪吒闹海》
可以定位在一个依托古典、家喻户晓的神话故事。故事类文章需要学生习得书面语的调子、
语脉、成文规 律，利用重点词句对篇章的一个建构，也就是讲故事。今天我说课的内容是第
二课时。
二、紧扣中心，说教学目标
根据《新课程标准》对三年级的阅读要求和对教材的深入钻研，教 学中不仅要体现孩子
们学习方法的积淀，还要落实学生对文本语言吸纳、反刍和运用的全过程。我对本课 的教学
进行了如下的目标定位：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在体会重点词语的过程中体验哪吒正义凛然、不畏强暴、勇战邪恶的精神风貌。
3、学会借助重点词语搭建的骨架把故事讲清楚、讲生动，激发课外阅读的欲望。
其中，教学重难点是：如何引导学生把故事讲清楚，讲生动。
三、灵活多样，说教法
为了有效地提高课堂教学的效率，根据教学目标的需要，我在本次教学时将会采用到
以下教法：
课前，我让学生多渠道多途径搜集有关哪吒的资料进行阅读了解——信息收集法
导入时，我借用课文中的插图进行设疑，激发学生读书兴趣——图示法
让学生走进课文通过角 色扮演、换位思考感受、为动画片配音，与文本展开零距离的对
话，实现“三维一体”的教学——角色置 换法
本课最突现的教法，是面对教学难点时，我选择多次小组合作学习，让学生在个体感悟
的基础上，在不断地合作中提高自己的能力，实现优质资源的共享，这就是贯串整个教学的
——合作探究 法
四、主动参与，说学法
新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多 维互动的合作学习中实
现自主、合作、探究的学习方式。
五、突显合作，说教学过程
“任何精彩的语文课都不是完全在课前设计出来的，而是在师生、生生互动中，从心与
心的缝 隙中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中生长出来的。” 在设计整个教学中，我
紧扣《哪吒闹海 》的“闹”字，以为什么闹，怎样闹，闹的结果为讲故事的三条主线索，引
导学生如何体会学习合作，参 与合作，加强合作，在此过程中提高自己的阅读探究能力。本
课时我安排了如下几步：
（一）、设疑入读，引入合作
我在设计导入时，先让学生畅谈自己知道的关于“哪吒”的知识 ；接着出示插图，“插图
中谁是哪吒？你又是怎样看出来的？”
交流收集的资料可以帮助学 生储备知识，而图示法引导学生根据刚才交流中获得的角色
特征来判断角色，从而能调动起学生积极的学 习兴趣，更能促进后面的文字领悟，把阅读的
主动权交还给学生。
（二）、以读促悟，体会、参与合作
“一人计短众人计长”。在学习的过程中，学生会遇到各 种各样的困难，只靠个人的力量

难以解决难题或者只能片面的解决、理解、认 识问题，因此在不能独立地解决问题时，应懂
得与他人合作，交流共同解决问题。
1、为什么闹海
所以在指导学生学习“哪吒为什么闹海”的部分时，我直接提出：“你有什么 好办法把这
部分讲得有声有色吗？在学习小组中大胆发表自己的意见。”我班的四人学习小组，也就是教
室座位一组中前后两排的学生，平时就是按组内异质、组间同质的原则，根据学生的性别、
兴趣 、学习动机、交往技能等情况合理搭配，组内包括1名优等生，2名中等生，1名理解、
分析较慢的学生 ，组员在小组中建立的是积极的相互依存的合作关系。学习小组根据老师的
问题展开讨论，并把小组意见 整理汇报。各学习小组讨论得出的建议，不一定全面，此时由
老师整合各学习小组的建议，得出较全面的 方法：1、熟读（段落）；2、勾画（关键词语）；3、
再读（体会角色）；4、演读（边读边配动作）
“好，咱们就用这样的方法小组合作学习这部分”，学习后，请一个小组按照这样的顺
序进行 展示，小组合作的过程一目了然，这一部分进行得扎实，让全班学生接下来如何进行
有效地小组学习，有 了更充分的认识。
合作学习，不引导学习方法，学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间 ，
学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并
没 有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作
的真正意义。老 师对学生的合作学习进行整合，充分地发挥了的“引”的作用，学生潜移默
化地学习到如何掌握故事文脉 ，和讲故事的简单方法。
2、怎样闹海。
在阅读教学中，我们尊重学生阅读的个性化发展和 求知方向，但绝并不能一开始就让学
生自主选择某个片断，而是先让每个学生对课文中的整体性要有清楚 的认知。
于是，设置悬念：小哪吒又是怎样闹的呢？让全班自由朗读相关段落，边读边思考，这一环节不可缺少。此时，我又提出“哪吒哪次闹海让你印象最深？用讲闹海原因的方法分组
合作学习 ？”
老师给足了学生施展的时间和空间，在此过程中，老师要主动参与到各组，了解学生的
学习过程和效果，并相应地提出指导。每个小组中的个体都有差异，小组合作学习，通过学
生之间的互相 启发、帮助和学习，就能相对地平衡这种差异，提高阅读能力，从而让每一个
学生都获得成功的喜悦。
在汇报交流时，请让三个小组选出的的同学讲一讲闹海的故事片断。听后评一评，谈一

< br>
谈对角色的认识，从而提炼出哪吒正义凛然、不畏强暴、勇战邪恶的精神。
3、在合 作学习了闹海的过程后，全班齐读闹海的结果，体会哪吒闹海是为了惩治恶人，
让老百姓过上太平日子， 进一步感悟哪吒敢于与邪恶势力作斗争的精神。
（三）、以悟促演，加强合作
此时的学生已 学会利用熟读——勾画——再读——演读来构建故事片断，根据学生的学
情，考虑到学生在合作探究的学 习环节中，有读有画有说；在汇报环节中，有听有评有想，
学生对每个片断又有了新的知识，所以我再次 把学习的主动权交给学生。
“正义战胜了邪恶，我们真为哪吒高兴！瞧，哪吒已经在动画片里闹海呢！ 你想讲哪一
回合的交战呢？” 让学生再次分组合作，边看无声动画，边说边配上动作，相互提建议。
为了帮助学生拔高讲故事的能力，我运用多媒体应用给学生和文本之间架起一个平台，
为动画片 配音，进行合作去理解，去体验、去感受，从而实现了课堂对学生的回归。
此时，班上的气氛最为 活跃，听着别组的同学极感染力的配音，看着他们极具表现力
的动作，其它同学跃跃欲试，课堂上学生们 演读得热火朝天，此刻，全班55个小哪吒用声音
和动作传递着正义凛然、不畏强暴、勇战邪恶的精神风 貌。
小结：
皮亚杰说过：在教学过程中，学生如果不具有自己的真实活动，教育就不会成 功。在本
课的教学设计中，学生由学习体会合作——参与合作——加强合作不断地合作，不断地进出角色，在学着讲故事的同时，领悟到语言的丰富内涵，强化了情感体验，加深了人物心理和
形象的认 识，学生的阅读探究能力层层拔高。

六、展示合作，说板书设计
设计理念：主 板书简洁明了，展示了课堂教学的逻辑主线，关键字词为学生讲故事提供
了指向性，课题中大大的闹字突 出了课文的主线；副板书整合了学习小组建议，引导学生合
作学习时的学习行为。
兴风作浪治一治 ———→ 10 哪 吒 闹 海 ———→过上太平日子
熟读
勾画摇 打 裹
再读 为民着想，不畏强暴，敢斗邪恶
演读

11、《第八次》说课稿
一、说教材
我 说课的内容是苏教版九年义务教育小学语文第五册第四单元11课《第八次》，本课是
一篇寓含深刻道理 的外国历史故事。课文叙述了古代苏格兰王子布鲁斯英勇抗击侵略军，但
屡战屡败，几乎丧失信心。后来 看到蜘蛛结网，受到启发，振作精神，经过第八次战斗，终
于赶跑了侵略军，取得了最后的胜利。
全文共5个自然段，按事情发展顺序可以分为三段。
第一段（第1、2自然段），写布鲁 斯王子率领军队低抗侵略军，七战七败，几乎丧失了
信心。第二段（第3、4自然段）写布鲁斯看见蜘蛛 在风中结网，直到第八次才成功，受到启
发和鼓舞。第三段（第五自然段）写布鲁斯王子重新招集军队， 组织力量，终于在第八次战
斗中打败了侵略军。课文的第二段是教学重点。
二、说教学目标
三年级是小学阶段由低向高发展的关键阶段，大纲明确要求学生学会“抓住重点词、句、
段” 深入理解课文内容，所以根据大纲目的要求，语文教学的规律以及《第八次》这一课的
特点，我制定了以 下3个教学目标。
1、知识和技能
①学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
②能正确、流利、有感情地朗读课文。
③展开想像，用一段话写一写布鲁斯怎样动员几乎丧失信心的士兵起来参加第八次抵抗
的。
2、过程和方法
从题目入手，了解“第八次”表面的意义到蕴含的意义。
3、情感、态度和价值观
培养学生失败后不气馁、不丧失信心，鼓起勇气，继续努力的精神。
教学难点
凭借具体的语言材料，理解课文内容，弄懂布鲁斯成功的原因，体会布鲁斯屡败屡战不
懈斗争的精神。
为了突破教学重难点，让学生在轻松愉悦与环境中自主学习，采用现代教育技术为媒介，
充分 利用网络广博与资源，利用其形象，生动、色彩鲜艳等特点，依据苏教版现行教材《第

八次》的内容，我制作了多媒体教学课件。
三、说教法
运用多媒体教学手段，采用情境教学法。
教学是科学，也是艺术。罗丹说过：“艺术就是感情。教育 离不开爱，教学情为先。”我
充分应用电教手段，把学生带入故事情节中，使编者情、作者情、教师情， 学生情融为一体，
学生身临其境，情寓其中。从心理学角度来分析，认识是有意识心理活动和无意识心理 活动
的统一，是理智活动的情感活动的统一。我抓住学生和教师感情可以相互感染，相互影响心
理特点，采用情境教学法，让学生入境界进、进角色、动真心、吐真情来故事的内涵，从而
懂得一个深刻 的道理。
四、说学法
根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生“边看边 说，边读边思”的方
法来学习，即引导学生在观看课件时要用心看，在阅读文章时要一边读一边想，并能 做到联
系上下文，读后想前边读边想。
五、说课堂教学程序安排
设计理念：
新课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，整节课要努力创设一种民
主、平 等、和谐的对话氛围，让学生在对话中有体验、有感动、有领悟、有思索。一堂好的
语文课还应当解放学 生的“眼、口、手、脑”，把课堂的时间和空间还给学生，让课堂成为学
生求知的乐园，让学生在欢乐中 学习语文，在学习语文中得到欢乐、得到满足，让课堂始终
充满情趣和童趣。
教学流程及设计意图：
一、揭示课题，激发兴趣。
1、师述：小朋友们，你们喜欢听故 事吗？（喜欢）今天，我们就来学习一篇外国历
史故事，板书课题“第八次”。
2、生齐读课题。
教师从旁发问：看到这个题目，你们有什么疑问吗？
（第八次干什么？为什么要第八次？怎么起这样一个题目？）
3、师述：让我们带着这些问题学习课文。
二、以点辐射，读悟课文。
（一）播放课件：出示失去信心的布鲁斯形象和相关文字：对这场战争，他几乎失去了

信心。
1、布鲁斯对什么几乎失去了信心？“这场战争”指哪场战争？从书上找出相关句子 来
读读。（相机指导朗读：要读出布鲁斯的勇敢、爱国）
2、布鲁斯和他的军队这么英勇的抗击外国侵略军，为什么对这场战争他还要失去信心？
3、指图：这就是布鲁斯几乎失去信心的样子，谁来读课文中有关句子？
指名学一学布鲁斯“唉声叹气”？（注意：要突出“不断地唉声叹气”）
4、现在老师当一回战地记 者采访布鲁斯王子：布鲁斯王子，我是报社记者，对您的遭
遇我深表同情，请问此时此刻您的心情怎样？ 想些什么？
5、齐读大屏幕上的一句话：对这场战争，他几乎失去了信心。
把带点的那个词去掉，行吗？为什么？
6、指名读第二自然段，齐读。
师述：就在布鲁 斯打了七次败仗，即将失去信心的时候，他看到了蜘蛛结网的情景。看
到后，他的心情怎样？又有什么样 的表现？
【设计意图：其一：蜘蛛结网的故事在这篇课文中有着非常特殊的地位和意义，它是承接了课文起因与结果的桥梁。那么，这个故事便是课文教学很好的抓手和切入点，教学伊始，
直奔此 重点，然后以“点”辐射全文的教学，能使整个教学过程简洁、流畅。其二：小学生
都喜欢表现，都有很 强的表现欲，抓住学生的这一心理特点，让他们自己猜测一下布鲁斯此
时的心情及表现，能有效的激发学 生的学习兴趣，这一学习过程巧妙地替代了课文讲析，同
时让学生“动脑、动口”，学生在这一过程中定 会学得兴味盎然，学得深刻。】
（二）播放课件：出示布鲁斯感动的形象和相关文字：布鲁斯感动极 了。他猛地跳起来，
喊道：“我也要干第八次！”
1、学生自由读屏幕上的话。
2、谁来演一演布鲁斯“感动极了”的样子？师生合作：老师读学生演。
再次采访：尊敬的布鲁斯王子，此时此刻你的心情又怎样？想些什么？
3、学生寻找伙伴，配合表演。
4、老师读课文，学生站起来一起表演。
（师：老师听得出你们都充满了必胜的信心！）
师述：布鲁斯第八次抵抗，结果怎样？
（三）播放课件：出示凯旋而归、充满自豪的布鲁斯形象和相关文字：布鲁斯的第八次
抵抗终于成功了。

1、学生齐读屏幕上的一句话。
2、“终于”说明了什么？布鲁斯第八次成功不容易，从哪儿看出？
3、谁能“不容易”地读一读最后一个自然段？指名读。（教师随机评价指点）
4、学生齐读最后一个自然段。
【设计意图：这一部分的教学，主要以朗读、表演、采访等活动形式 为主，目的主要是
为了创设情境，把学生带入到课本中、带入到人物中，让他们用自己的心去碰撞人物的 心，
把自己的情融入人物的情，亲身体验他们的喜怒哀乐，学生在情境中体会的情感一定会真实
而又丰富，并且这也使课堂教学变得有声有色、有情有味。同时，这样的教学方式符合学生
的年龄特征和 心理特点，学生乐于接受，那么他们学得也就必然积极主动、生动活泼。】
三、引导说话，拓展思维
1、同学们，布鲁斯终于成功了，你想对布鲁斯说些什么？你又想对自己说些什么？（可
以提 醒学生：你在生活中遭遇过失败吗？你是怎么做的？今后又会怎么做？）
2、老师送同学们三句名人名言。
播放课件：伴着古筝乐出示名人名言：
有志者，事竟 成。——范晔／不失去信心，只要坚持不懈，就一定能成功。——钱学森
／不怕失败第七次，因为还有第 八次。——耿老师
选择你最喜欢的一句名言读一读。
3、学生质疑，师生共同解决。
老师质疑：如果布鲁斯的第八次抵抗又失败了，他会怎么做？
【设计意图：这一环节设计 运用名言来对这篇课文的主题作总结和提炼。学生通过名言
更加深刻地理解了课文内容，课文的内容也促 进了学生对名言的感悟，既巩固了“内涵”又
拓展了“外延”。一句耿老师的名言更给这节课增添了不少 情趣，这也暗示学生“名言”谁都
可以说，大大激发了学生创造的热情，点燃了学生智慧之光，同时也让 学生享受到创造的乐
趣和成功的喜悦。】

六、说板书设计
好的板 书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的
缩影，能直观反映课堂教 学的全过程，本篇板书我是依照作者的思路，将文中作者的思路线
重点词语及感情线，三级交叉按事情发 展的顺序失败受伤、失去信心、终于成功，设计了词
语式的板书，从而辅助于教法的实施和方法的落实， 这样做符合板书设计的目标性原则，有

序性原则，直观性原则和条理性原则等。
11、第八次
失败受伤——失去信心——终于成功
这节课我就说到这里，请各位老师多多指正。





12、《卧薪尝胆》 说课稿

各位评委老师，上午好！
我是 号考生，我今天说课的题目是《卧薪尝胆》。我主要从教材分析、学情分析、
教学方法与策略 、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。
一、教材分析:
《 卧薪尝胆》是一篇寓含深刻道理的中国历史故事.课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王
勾践之间征战胜败 的故事.越王勾践败不馁,忍辱负重,卧薪尝胆,最后转败为胜;吴王夫差非
常骄傲,不听忠言,放虎归 山,最终被越国灭掉.课文着重写勾践命运的变化,表现越王励志图
强的精神.故事脉络清晰,文字浅显 易懂,学生易于理解.
由此我确定了教学重点是引导学生反复朗读体会,合理想象,深刻体会勾践如何 卧薪尝胆,
转败为胜.领悟故事蕴含的哲理是本课的教学难点.
二、说教学目标
基于以上对教材的分析以及三年级学生学习的特点,我拟定了如下教学目标:
1,有感情地朗读课文,能结合文章内容说说万般无奈,受尽屈辱, 卧薪尝胆等词语的意
思.
2,通过模拟情景说话,提高学生情境口语交际能力.
3,理清故事脉络,讲述故事内容.
4,在学生读懂文章的基础上,明白卧薪尝胆这个成语现在的深刻含义:形容人刻苦自励,
发愤 图强.
三、说教学过程设计:

一,复习导入
1,出示一组词语:(越王勾践 吴王夫差 兵败会稽 万般无奈 受尽屈辱 卧薪尝胆 转弱为
强)学生指名读
齐读
【这八个词语的出示一是对文中难读的字词读音的复 习巩固,二是揭示了故事发展的脉
络,既是对课文内容作了整体的回顾与概括,也为学生复述故事作好铺 垫.】
2,听说两个句子,并出示:
会稽一战,越国打了败仗.
经过二十多年的努力,越国终于转弱为强,出奇兵灭掉了吴国.
让学生质疑,并机板书 败 胜
【这两句话分别是卧薪尝胆这个故事的起因和结果,也是吴越两国的两次战况描述.而两
国 前后两次胜败不同的原因,正是本节课的学习重点.】
3,所以教师紧扣胜败二字,在学生质疑基础上,设问:越国为什么会在20年之后转败为胜
呢 以这一问题统领整堂课的教学.
二,理解求和的深意
1,自由读读文章的第二自然段,想想勾践为什么要向吴王求和,表示愿意给吴王当奴仆
2,教师追问:吃了败仗的越王面临怎样的危险 (灭国)他想被灭国吗 (不想)那么,他除
了选择求和到吴国当奴仆之外,有没有想过其他的办法 行得通吗 文中哪一个词语说明了这
一情况 相机理解万般无奈
(1)从一国之君沦为一个奴仆,这是一个多么痛苦,没有办法的选择呀!谁能读好这个词语
指名读
(2)常说成者为王,败者为寇,越王只好去当奴仆了.让我们将这个词语放入课文中 ,再次
来感受一下越王的万般无奈.齐读
听说越王要去吴国当奴仆了,吴国的谋臣们有什么反应 指名说假如你就是其中的一个谋
臣,你会怎样对吴王说呢 指名说
3,但是,面对大臣们的建议,吴王又有什么反映呢 引读吴王的表现.
4,多么骄傲的吴王啊!男生一起来当一当这个骄傲的吴王.男生读
三,理解勾践所受的屈辱
1,过渡:勾践夫妇来到吴国以后,过的是怎样的生活呢 出示第三自然段
2,学生读读文章的第三自然段.联系课文内容,用一个词语来概括一下他们所过的生活吗

指名说受尽屈辱
3,他们到底受了哪些屈辱呢 请同学们在课文中找一找,画一画,说一说.
【紧扣文本,抓重点语句,感受勾践在吴国的生活】
4,古时候的人养马驾车,舂米推磨是非常正常的事,为什么对勾践来说却是受尽了屈辱呢
【引导学生联系勾践的君王身份深入体会屈辱一词的含义】
5,除了这些屈辱之外,勾践夫妇还会受到哪些屈辱呢 学生自主交流,教师相机补充勾践
夫妇在吴国倍受屈辱的课外资料.
6,此时此刻,相信大家更能淋漓尽致地把他们所受的屈辱用朗读表现出来了.
【指导学生紧扣关键词受尽整整三年读好这一段,感受勾践所受的屈辱.】
四,理解卧薪尝胆.
1,过渡:越王用三年的屈辱终于换回了人生自由,回到了自己日夜思念 的国家,照理他又
可以享受荣华富贵了.他到底是怎么做的呢 请同学们自己读读课文.
结合学生的发言,教师相机总结什么叫卧薪,什么叫尝胆,并举例说明苦胆的苦味
2,学生结合课文内容说说卧薪尝胆的意思.
3,教师追问:此时的勾践已经是一国之君,他为什么有福不享,还要亲自下田耕种,睡柴
草,尝苦胆呢
4,指导学生通过朗读表现越王为了报仇雪恨,提醒自己不忘耻辱,坚定的决心.
5,继续追问:如果勾践仅仅晚上睡在柴草上;每顿饭前,先尝尝苦胆的滋味,算不算真正
的卧薪尝胆。
如果勾践仅仅坚持了几天,或者几个月.算不算真正的卧薪尝胆
【设计这一开放性的问题, 拓展学生的思维,从而领悟卧薪尝胆这个词语的真正含义是:
忍辱负重,发奋图强,坚持不懈】
6,工夫不负有心人,经过二十多年的卧薪尝胆,不懈努力,越国终于——引读最后一小节.
五,复述故事,拓展延伸.
1,用上刚才读过的一组词语,来讲讲卧薪尝胆这个故事 指名一到两名学生说说.
2,教师补充越王转败为胜的故事.
本刻是一篇寓含深刻哲理的历史故事，离学生比较遥远，怎样把它的现实意义很
好地让学生理 解和掌握，并对自己有所帮助呢？从而实现语文最本质的作用呢？我让学
生拿起笔写一写自己学本课后的 感想，并联系自己的学习、生活实际谈谈怎样向勾践学习，
怎样吸取吴王的教训。让学生从文本中走出来 ，让语文真正走进学生的内心，走进学生的生

活，这也许该是语文的最终目的 吧。另外，我还让学生换位思考：两千多年前我们都是吴国
的老百姓，你愿意越王这么做吗？如果是别的 国家的人民呢？进而让学生体会到战争的残酷
和和平的宝贵，教育学生珍惜眼前的和平，用自己的力量捍 卫和创造和平。虽然由于时间关
系，这个问题没有来得及请学生回答，但是我相信这个问题一定会留给学 生深深的思考。

四、说板书设计
卧薪尝胆
败 胜
刻苦自励,发奋图强



13、《世界上第一个听诊器》

各位评委老师，上午好！
我是 号考生，我今天说课的题目是《世界上第一个听诊器》。我主要从教材分析、
学情分析、教学方法与策略 、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课
的安排。
一、说教材
《世界上第一个听诊器》讲述的是世界上第一个听诊器诞生的经过，是一篇科学故事。
文中写了一名叫 雷奈克的医生从一次偶然的发现中受到启发，通过反复的使用，发明了世界
上第一个听诊器。故事告诉我 们只要善于观察，肯东脑筋，就能有所发现，有所创造的道理。
本文，语言平实、浅显、流畅，从雷奈克 在生活中发现难题，萌发解决难题的构想，到偶然
的发现，最后通过反复的试验终于获得成果，叙述得有 条有理，层次清晰，是学生阅读的好
文章。但考虑到课文所叙述的故事离学生的现实生活较远，要引导学 生领悟故事蕴含的哲理，
是有一定难度的。
二、说教学目标
根据教材特点和我班学 生实际，综合知识能力、过程方法和情感态度价值观三个维度，
我拟定以下教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文

2．学会本课？个生字,两 条绿线内的？个生字只识不写，理解由生字组成的词语。会用
“如果„„就„„”“果然”造句3．懂得 任何发明创造都离不开观察与实践，启发学生养
成爱观察、肯动脑筋的习惯。
其中，目标1、2是本课的重点，3既是重点又是难点。
三、说教学过程
为了达到预设的目标，我准备分2课时完成。
第一课时，我将采用多种形式地读，引导学生初 读课文，整体感知。上课伊始，我将出
示实物，引出课题，并让同学们说说自己对听诊器的了解，唤起学 生对听诊器的感性认识，
明白它在自己生活中的重要作用，为后文的学习做铺垫。然后再以实物质疑，学 生自然会对
“谁发明了听诊器？听诊器的发明过程”等产生好奇，从而激发学生深入学习课文的兴趣。< br>此时，安排学生自读课文会收到较好的效果。接着，让学生用自己喜欢的方式读课文，要求：
读准 字音，读通句子，读不通的就多读几遍，不能随意放过。结合初读检查，对翘舌音“楚、
诊、状”；平舌 音“仔、凑”；前鼻音“诊、沿、管”进行正音，以及提醒同学们课文中有
一个多音字“内脏”的“脏” 在里读“脏”。在此基础上，我还将指导学生通过查字典或者
联系上下文的方式理解一些词语，圈画出难 以理解的词句，还要指导学生处理好一些长句子
的停顿，难读的句子多读几遍。最后，让学生分段读全文 ，说说课文的大意，了解每个自然
段的意思。对课文有一个整体的了解。最后，进行练习书写生字新词， 布置朗读课文、复述
课文内容的作业。
下面重点说说第二课时的教学设想，这一课时，我分成 “复习回顾；探究自悟；拓展迁
移”三个环节引领学生走进文本，理解故事蕴意。
一复习回顾
首先复习词语，然后，我将通过提问世界上第一个听诊器是什么样的？看看图片，读读
课文，找 出有关的句子说说。来引出课文
板书课题：世界上第一个听诊器
二、探究自悟
此 环节，我将着重引导学生自己弄清听诊器发明的经过，并学会概括自己从中获得的启
发。首先通过提问， 雷奈克发明这样的一个听诊器的原因是什么呢？让学生朗读第一自然段。
指导学生朗读时，我将引导学生 从雷奈克的内心活动入手，从“难过”了解他内心焦虑，和
尽职。从“整日思索”体会雷奈克有着强烈的 责任感。为了治疗病人潜心研究：“一个人如
果有了疾病，他的内脏运动就会出现异常”雷奈克虽然找到 了诊断的途径，但，苦于没有诊

断的工具。在阅读时，不仅要帮助学生领会它 与上下文之间的联系，而且要让学生读懂这句
话前后之间的关系，以及“如果„„就„„”在句中表达的 意思。
第二自然段是全文的重点，讲述了受孩子玩跷跷板的启示，雷奈克作出了听诊器的雏形。
从孩子司空见惯的游戏中，雷奈克受到启示，解决了医疗难题，这告诉我们只要做有心人，
细致观察生 活，肯动脑筋，便会有所发现。课文语言简洁，事情的经过讲得清清楚楚。所以，
本环节在我设计上通过 “表演”、“朗读”等游戏活动，使学生能体验当时的情景。再引读
想象，则加深了对雷奈克善于观察、 善于思考、勤于实践，致力于医学研究精神的体会。
首先，学生自由朗读第二段，了解发现的经过，用 自己的话说说。然后，我引导学生以
四人一小组来演一演事情的经过，想象一下雷奈克当时会说什么，做 什么，又会想到什么？
请表演雷奈克的同学在表演中通过自言自语的方式表现出来。然后，我请扮演雷奈 克的同学
说说当时自己的心里活动，让学生在情境中，体会雷奈克“缓步”从一个花园经过，正与第一自然段描述的“整日思索”相照应。孩子们游戏的动作“贴、划”是雷奈克“被吸引”的
真正原因 ，“通过目板、另一头、清楚地听到„„声音”等词语，说明雷奈克是怎样在观察
中有所发现的，通过“ 高兴极了、马上”等词语，体会雷奈克进行试验的迫不及待，从而感
受雷奈克潜心研究、攻克医学难题的 精神，懂得细致观察生活是进行创造发明的基础，最后，
通过朗读：“啊！呼吸声、心跳声都听到了！” 读出两个感叹号的语气，把雷奈克的欣喜表
现出来。最后，再让引导学生交流“果然”的意思，指导学生 造句。
此时，我将顺势让学生读读课文的第三自然段，然后让学生根据上文内容，讨论：雷奈
克发明听诊器分哪几个阶段？此时，学生不难从讨论发现雷奈克发明听诊器的阶段
板书：思索——启示——发现
最后，指导学生自学第四自然段，在自学过程中，让学生抓住
板书：又发现
“又发现、更好、做成”交流雷奈克在不断研究，不断改进，表现出雷奈克对医 学事业
的不断追求。
这时，学生一定对雷奈克的发明过程已经有了一个很深的感触，接着，再 让学生谈一谈
读了这个故事，你有什么启发？此时，学生不难从课文中启示懂得任何发明创造都离不开观
察与实践。最后，我再顺势启发呼吁学生养成爱观察、肯动脑筋的习惯。学生的人生观价值
观一 定能从中得到一个很好的提高，本课的教学目标也相应达成了。
三、拓展迁移，升华情感
最 后，根据学生的实际情况，我从基础、发展、创新三个层面布置作业，允许学生根据

自身情况选择练习：
1. 用“如果„„就„„”“果然”造句。
2. 演课本剧。把课文改编成剧本，学生自由组成小组排练，表演。
3. 搜集发明家的小故事，开个小型故事会。

四、说板书设计：
13 世界上第一个听诊器
思索——启示——（发现——又发现）——成功

以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！






14《东方之珠》说课稿

各位评委老师，上午好！
我是 号考生，我今天说课的题目是《东方之珠》。我主要从教材分析、学情分析、
教学方法与策略 、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。
一、说教材
《东 方之珠》是苏教版小学语文第五册第五单元的第一篇课文。课文语言文字优美，
字里行间流露出东方之珠 ——香港的繁华与美丽，而且还配有生动形象的图画，能激发学生
的学习兴趣，拉近学生与文本间的距离 。不管是文字，还是图画，无一不让人产生对香港和
祖国的热爱。
二、学情分析
三 年级的学生已经有了一定的识字基础，也有了一定的阅读理解能力，能够通过诵读课
文感受到香港的繁华 、美丽。但是学生对生活周围的东西感受更为真切，而让其感知离自己
生活较远的事物则比较困难，也不 够真切。

三、说教学目标
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展 思维、获得审美体验的重要途径，所以各个学段
都要重视朗读，而阅读教学的重点又是培养学生具有感受 、理解、欣赏、评价的能力，除此
之外，阅读还是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感 活动中加深理解和体
验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为此，我确定 的教学
目标为：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、通过诵读课文，能说出香港被称为东方之珠的原因。
3、了解香港的美丽与繁华，产生爱香港、爱祖国的思想感情。
4、在对课文学习过程中，感受作者介绍景物的方法，并试着说一段话。
四、说教学重、难点
因为阅读教学的重点是让学生具有感受、理解的能力，更要珍视学生独特的感受、体验
和理解， 所以，我确定的教学重点为：有感情地朗读课文并知道香港为什么被称为“东方之
珠”。而学生的生活实 际有限，只能对生活中的事真切的感受，对于离我们生活较远的大都市
香港了解甚少，为此，我设计的教 学难点是：让学生感受到遥远的香港的繁华，产生爱香港、
爱祖国的思想感情。
五、说教学准备
教师事先准备教学课件及教学资料的收集，学生事先预习课文，能熟读课文。
六、说教学过程
我的整个教学过程将紧紧围绕”趣”这个字展开.
（一）激情引入
良好的开端意味着事情成功了一半，因此，教师在开课时一定要牢牢地抓住学生的心，
我用学生 较为熟悉的歌曲引入课文的学习，在美妙的音乐氛围中引导学生动情地朗读。
在开课前，我便欣赏《东 方之珠》这首歌，并让学生说出歌的名字和歌曲所唱的是什么
地方？然后再用上“香港”和“东方之珠” 两个词说一句话，教师有机的引出全文的文眼最
后一个自然段的学习。在未束缚学生思维的情况下，让学 生大胆想象心中的明珠是什么样子
的，以此帮助学生理解“璀璨”，借助“璀璨”的理解来引导学生读好 这句话后针对这段话提
出问题，并抓住“为什么说香港是一颗无比璀璨的东方之珠？”这一问题展开教学 。
（二）调动激情，初读课文
兴趣是最好的老师。而童心、童趣是一位小学教师必须具备的 ，有了童心、童趣，教师

与学生之间的距离一下子就拉拢了，再富含童趣地组 织学生搭乘旅游飞机去香港旅游,学生兴
致一下子就起来了。抓住学生的这份兴致，让学生初读课文，这 样学生就不会觉得读课文枯
燥了，因此，我在引导学生初读时说:
“让我们跟着作者乘上飞机 去香港游一游，去香港的路途比较遥远，让我们利用途中的
时间好好地翻看一下手中的旅游手册，并读一 读，自己最想去的那一个地方？”最后便根据
学生举手表决决定旅游路线，这样既尊重了学生的独特情感 体验，又激发其学习积极性。
（三）调动积极性,精读课文
有了学习的积极性，再结合图画 理解课文，感受香港的美便容易多了。在学习二、三、
四、五自然段时，先让学生说说自己为什么想去那 里？这样让学生抓住每个地方的特点去理
解，就能轻而易举地把学生带入情境，让其真切地感受到香港的 繁华与美丽。
1、在感受浅水湾的迷人时，通过抓重点句，让学生轻读、慢想、细品，说说看到了什么 ？
听到了什么？有什么感受？来帮助学生感知，并通过老师有意地错误范读来理解“倾听”和
“ 浪涛拍岸”，然后通过指名读，小组读来练习。
2、感受海洋公园的着名时，让学生着重去勾划动物们 表演的句子，并通过对“哈哈大笑”
一词的理解，让学生深切体会海洋公园的着名。然后让男女生对读， 同桌读强化练习。
3、领略街市的热闹时，通过图片和“摩天大厦、鳞次栉比，商品琳琅满目，街道上 人流
如潮”等词来感受街市上的繁华与热闹，而香港的夜景则更加迷人了，学生看了图片已欣喜
万分，再结合生活实际联想焰火溅落和闪光的长河的情境，更为真切地感受香港夜晚的美。
然后让学生读 ，找出本段主要围绕什么在写。并出示例句“一到节假日，大街上可热闹了”。
让学生练习说一段话，再 指名生现场说。从而让学生感受作者介绍景物的方法.
既然是体会为什么说香港是无比璀璨的东方之珠 这个文眼，那么在每欣赏完一处时，老
师都有必要突出一下这一句话。
4、还可以介绍一些香港的其他特色，以此来突显香港的“璀璨”。
（四）延伸内化
1、谈话：通过学习课文我们知道香港有迷人的沙滩、着名的公园、繁华的街市和美丽的
夜景。它是旅 游者的乐园、购物者的的天堂，香港不愧为一颗璀璨的东方之珠。
2、一天的香港之旅很快就要结束了 ，我们即将乘坐返航的飞机回家了,看着窗外迷人的
香港，你想对香港说点什么？以此来激发学生个人对 香港热爱的情感,祝愿香港的明天更加美
好,最后再次以深情地朗读课题来结束本课的学习.
3、播放《1997香港》述说香港的过去和回归祖国，引发学生共同来祝愿香港。

（五）趣味作业（课件出示）
1、爱读书的你，不妨读读第六册语文书中的一篇课文《香港之夜》。
2、爱写作的你，不妨写写你“游”香港的感受。
3、爱画画的你，不妨画出香港给你印象最深的地方。
4、爱朗诵的你，不妨有感情的读出香港各旅游地景色的特点。
5、爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。
七、说板书设计
力图通过板书将香港的主要特点概括起来，让学生一目了然，留下深刻的影响。

潜水湾 —————— 迷人

“东方之珠”海洋公园 —————— 举世闻名

铜锣湾 —————— 热闹

夜晚 —————— 灯的海洋


以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！




15、《小露珠》说课稿


各位评委老师，大家好！
我今天说课的题目是《小露珠》。我主要从教材分析、学情分析、教 学方法与策略、教学
过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。
一、说教材
《小露珠》这篇课文是苏教版教材第五册的一篇童话故事。课文通过对小露珠这一 自然

现象的产生、经历、消失的介绍，向同学们展示了小露珠活泼可爱、闪亮 、透明、圆润的特
点，表达了自然界动植物对小露珠的喜爱之情。以及小露珠无私奉献、无怨无悔的心灵 更美
的品质。课文巧妙地运用了童话所具有的特征——奇特的幻想，采用了拟人化的写作方法，
使文章读来生动有趣，在生动有趣的语言文字中，有机地渗透了身边的自然科学常识。
二、说教学目标
根据课程目标、单元教学目标以及三年级学生的年龄特点，我制定了本课的教学目标：
1. 能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 学会本课10个生字，两条绿线内的8个字只识不写 。认识一个多音字，理解由生字
组成的词语。用“越来越„„越来越„„”造句。
3、凭借对 课文的朗诵感悟,引导学生学会抓住小露珠的特点,知道动植物都喜欢小露珠，
感悟小露珠无私奉献、无 怨无悔的品格。
三、说教学重难点
抓住小露珠的特点感悟小露珠美化万物，无私奉献，无怨无悔的品格。
四、说教学流程
这篇童话我主要分两课时进行：
第一课时分三个步骤开展，分别为
（一）激趣导入。以猜谜语的形式导出课题
（二）初读课文。又分三个小步骤：
1、自由读课文。要求读准字音，读通句子。
2、通过指名读，检查生字新词。边读边重点指 导：“喇叭”连读轻声；草秆的“秆”读
第三声；找出书中两个多音字“钻”和“乐” ，有哪两种读音并组词。
3、初读课文。知道小露珠是早上形成，太阳出来时消失的。动物和植物都喜 欢它，感受
小露珠“闪亮、透明、圆润”的特点。
4、指导写字及描红
重点指导“ 临”第二笔的“竖”不要写成“撇”；“喇”中间是“束”；“奏”的第六笔是
“横”不是“撇”。
（三）布置作业
1、 抄写词语
夜幕降临 黎明 反射 格外 衰老 生机 俊俏 痕迹 蝴蝶 一股 袭
击喇叭花 水蒸 气 钻石乐曲精神

2、比一比，组词
湖 （ ） 股 （ ） 蝶 （ ） 蝴 （ ） 投 （ ） 碟 （ ）
第二课时的教学中，我依据童话语言生动、想象丰富的显著特点 ，教学过程主要突出两
个特色：一是多层次地朗读，在朗读中感悟、表演中吸收。二是找寻文章的空白点 、练习说
话，寻求学习的台阶。具体环节如下：
（一）设疑导入 激发兴趣
首 先，出示“大家多么想把小露珠留住呀！”这句话。通过这句话的启示，让同学们有
这些疑问：如“大家 ”具体指的是谁？为什么想把小露珠留住？小露珠什么时候出现的，它
为什么走？随着这些问题的陪伴， 进入课文中。这样的设计避免了童话文体教学中直入第一
自然段枯燥传统的讲解，同时又让孩子们回顾上 节课学习的内容。
（二）抓住特点 感悟文本
“下面我们就来看看小动物们眼中的小露 珠”。课文的2—4小节描写了三个小动物来到
小露珠面前赞美小露珠的情景，这三段话有一个显著特点 ：比喻形象。为了让学生感悟这个
特点，我出示钻石、水晶、珍珠实物图片和小露珠图片进行对比观察， 学生从画面上形象地
看到：钻石的闪亮动人、水晶的晶莹剔透、珍珠的饱满光滑和小露珠是如此的相似。 从而更
透彻的抓住了小露珠的特点（随机板书），体现它的外表美。理解动物们是多么的喜欢小露珠。< br>把学生引入课文情境，获得美的享受。
（三）图文互补 内化文本
“读中感悟”学 习第6自然段，体会植物也喜欢小露珠。我在音乐声中琅琅范读，让学
生通过想象去感悟我声音所要表达 的画面，在老师的朗读声中你仿佛看到了什么？同时抓住
文中空白，把自己当成植物说出对小露珠的感激 之情。通过这一句式的训练，即是对课文理
解的概括，同时也教育学生学会感恩。
（四）联系课文 启迪想象 情感升华
过渡：看到这么多的花草树木在自己的滋润下变得 那么俊俏、那么精神，小露珠可高兴
啦！所以它更欢快的——（爬着，滚着，笑着）小露珠在阳光反射下 ，把美丽带给了大家，
可是她自己怎么样了呢？（消失了）小露珠走的时候是什么样，来的时候又是怎样 的？
这时引导学生学习第一自然段，感受小露珠来时经过一夜漫长的时间，并爬呀、滚呀才
到 来的。“来的慢而困难，走的却很快。”给学生带来思考，让学生的内心从对小露珠由喜欢
到敬爱，感情 慢慢深化。紧抓契机、紧扣“笑盈盈”三个字，让学生面带笑容来读，思索：
生命即将消逝，为什么可以 如此潇洒？反复诵读。从而悟出小露珠的高尚品质，同时通过引

读体会大家依 依不舍的心情。此时再抓重点句“大家多么想把小露珠留住呀”！体会其中的真
正含义。整个教学设计， 都试图让学生在读中理解课文内容，在读中培养语感，在读中受到
感悟。真正体会到小露珠的心灵更美的 品质。
同时我亦抓住空白点，设计了“在这种场面里，向日葵、白杨树、喇叭花会怎样和小露
珠告别呢？”用“____________,好象在说：_______________”的句式说说。并出 示第一自
然段和最后一段有关“越来越...越来越...”句子，练习说话，完成课后第4题的教学目 标。
课文学习至此，学生知道动物们喜欢小露珠，植物们更加喜欢小露珠，他们的情感也完
全 被调动了出来，这时让学生说说自己为什么喜欢小露珠。此时此刻，有了阅读理解的基础，
孩子说喜欢小 露珠是发自内心，是通过朗读、说话体会出来的喜欢，这就比传统的课堂开始
时就问“你们喜欢小露珠吗 ”要有意义的多。就这样，巧妙地引导学生自己进入角色，使小
露珠的形象渐趋高大，使自己的情感不断 升华。
最后体会全文，总结拓展。要求同学们知道这篇童话不仅语言优美，在用词上也很恰当，
感受动植物的特点。
五、板书设计
15、小露珠
外表（美） 心灵（更美）
闪亮无私奉献
透明
圆润
六、说设计理由
1、 依据童话通俗易懂、生动活泼的语言特征，我主要采取朗读感悟，宜将情境教学法贯
穿教学始终。同时如 何使深课文浅教，有意义的教，是我在教学中主要的思考点。
2、围绕学法指导这一核心，以读书训练 为经，以语言训练为纬，调动学生的多种感觉参
与学习过程，让学生饶有兴趣地说、演、评、读，最大限 度地发挥学生的自主性、主动性、
发展性和创造性。力求以快乐的读为主基调，引导学生读中悟，既教学 生抓住小露珠以及各
种小动物、植物的特点去感悟文本所蕴涵的情感，从而达到情感体验。理解小露珠不 但外表
美，而且心灵更美这一教学重难点。使语文的人文性得到更大空间的发挥！

16、《石榴》说课稿

各位评委老师，上午好！
我是 号考生，我今天说课的题目是《石榴》。我主要从教材分析、学情分析、教
学方法与策略 、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析
《石榴》是第一单元中的一篇课文，全文以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果
的顺序描 写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。
课文共有四个自然段，第一自然段写 我的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在
春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴 花的色彩和形态；第三自然段写在
秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴 子儿的形状与味道，
表露出作者对石榴的喜爱之情。
本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。

二、说教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
3．了解石榴的生长过程及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。
4．学习作者的观察方法，依照课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。

三、教学重点、难点
1．本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。
2．引导学生体会 作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂
本文的基础上，学习作者的观察方 法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难
点。

四、说教法、学法
古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：阅读是学生个 性化的行为，
不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把

读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。 在学生自读自
悟的基础上，要求学生动手画一画成熟的石榴样儿。这一作画过程，实际上是对感知内容的
还原，即由抽象文字还原于具体形象。同时也是自己独有的阅读感受的表现，自我潜能的释
放， 通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。新课程又十分倡导自主、合作、
探究的学习方式。 教学中采用小组合作学习，（如小组成员一起交流喜欢的词句，一起观察石
榴子儿的形状、颜色，品尝它 的味道。）同学间相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，
在合作中学习。

五、说教学过程
一、导入：
1.同学们，很高兴认识我们三（1）班的同学 。初次见面，俞老师带来了一样东西，听好
了，它——
春天开花像喇叭，秋天结果像娃娃，果实外皮红带黄，嚼起子儿酸又甜。请你猜猜它是
啥。
2.板书课题，齐读课题。（注意“榴”的读音。）
●从学生熟悉的事物入手，引起他们对石 榴的回忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，
提高阅读的兴趣。
二、初读：
过渡：那么，课文到底写了石榴的哪些方面呢？
（一）自读课文
1.下面请大家自读课文，遇到不认识的字可以找找后面的生字拼读几遍，直到会读。
（读得快的同学把生字和长句子多读几遍。）
2.把刚才读得不够好的句子再读一读，老师等会要检查。
3.找到你喜欢的句子，尝试着美美地读一读。（教师巡视，根据学生读书情况增减此环节。）
●在学生没有预习的情况下，老师要给足时间让学生充分读书。引导学生看课后的拼音，
多拼读，针对 各自的情况，多读长句子难句子，引导学生扎扎实实学语文。
（二）检查生字
1.出示生字（有拼音）。
2.自读。
3. 齐读。

4. 开火车读。
5.出示无拼音的生字。
6.根据鼠标指向，快读。
7.开火车读。
8.齐读词语。
●读好课文的前提是读好字和词，通过一轮轮各种 形式的读，努力使每个学生准确掌握
每个生字的读音
三、再读：
过渡：同学们，现在，课文能读通顺了吧？谁坐得最端正，我找谁读。
（你这个头炮打得响，打得好。）谁坐得像他一样端正，请他继续读下一段。
你读得可真好，来，我们男生也来像他这样美美地读这一段。
刚才同学们读得很好，敢不敢和老师比试比试？
●在轻松互动的交流激励中，发挥学生的主动 意识开展读书竞赛，实现正确、流利读好
课文的目标。
四、说内容：
过渡：同学们，现在，你知道课文写了石榴的哪些方面了吗？
1.课文先写了石榴的——？（相机板书）
2．你最喜欢石榴的花？叶？果实的皮？还是果实的子儿呢？
●帮助学生理清课文的脉络，培养学生概括总结的能力，也为第二课时的学习做铺垫。
五、写字指导：
过渡：同学们，还认识这些字吗？读一遍，倒过来再读读。能写好吗？
你觉得那个字最难写，说出来大家一起想办法。
重点指导三个字：
“佛”，教师出字谜：
一人旁边一张弓，两箭插当中，一箭弯弯，一箭直直。
“讯”，学生观察字的来源，说说自己的发现。
“甜”，指导说意思。
●从学生的 实际出发，自己提问题自己解决问题，在交流中达到会写的目的。此外，追
根溯源，感受中国古汉字的历 史渊源。
六、布置家庭作业：

1.读课文，做到正确、流利。
2.写词语，做到工整、漂亮。

以上说课仅仅是我对《石榴》一文的粗浅认识和教 学预设，在实际的教学过程中，我将
根据学生的生成，及时做出调整，以求达到较好的教学效果。如有不 足之处，恳请批评指正。





17、《石头书》说课稿

各位评委老师，大家好！
我今天说课的题目 是《石头书》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学
过程、板书设计等几个步骤向大家 详细地讲解我对这节课的安排。

一、说教材
《石头书》是义务教育国标本三年级 上册第六单元中的一篇课文。课文通过川川和磊磊
两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知 识，也表现了两个孩子热爱科学，探
求知识的强烈愿望。
本课情趣盎然，寓科学知识与充满童 真的对话中，是一篇有趣的科普作品，对学生进行
朗读训练的好教材，也是对学生进行态度、情感、价值 观熏陶的好体例。
二、说教学目标
基于以上对教材简析和学情分析，并根据《语文课程新标 准》对本年级段的具体要求，
我拟订了这样的学习目标：
认知目标：学会本课10个生字，两 条绿线内的4个字只识不写，认识一个多音字，结合
具体语境理解词语。
技能目标：培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
情感目标：借助课文的语言文字 ，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，
培养热爱大自然，热爱科学的志趣。

其中，指导学生正确、流利、有感情地朗读好对话，是本课的教学重点。而结 合课文语
境，特别是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，来理解石头是一本怎样的书，从三年级学生的理解、接受能力来看我觉得既是本课的教学重点，也是本课的教学难点。
三、说教学过程 为了突出重点，突破难点，我将借助多媒体课件等有关必要的教学辅助手段来优化学习
目标的达成度 。
对于本课的教学，我安排了两教时。
第一教时，我准备安排“疑问导入”、“初读课文， 整体感知”，“学习生字、指导书写”
这三个环节。
在第一个环节“创设情境、导入新课”中 ，我准备先板书课题，当你看到这三个字时，
想到了什么？学生提出了一系列的疑问。教师小结：同学们 脑海中一下子浮现出这么多问题，
真好！大家都想很快找到答案，一直要把问题弄明白为止，学生齐声说 ：对！教师归纳：问
个明白，探个究竟，这就叫刨根问底（板书：刨根问底）那么，就让我们轻轻打开书 ，到课
文中去刨根问底吧。
进入第二个环节“初读课文，整体感知”，在这个环节中，我首先 布置学生把课文读正确、
读流利，特别要指导学生读准生字词的读音，如“堪、炭”是前鼻音，壳是多音 字，还要指
导学生读好长句子的停顿，如第七自然段，要指导学生读通读顺。同时在读的过程中，借助< br>多种方法理解部分词语，如借助媒体展现雨痕、波痕、矿物的画面，让学生理解石头书上的
字是什 么样的。通过查字典理解“刨根问底”的“刨”是“挖掘”的意思，接着让学生找出
他们问了哪些问题， 请男同学问，女同学读叔叔的回答，再次感知课文内容。
在这一教时的最后，是“学习生字、指导书写 ”这一环节。通过分析字形、示范书写、
巡回指导，引导学生在田字格内把字写端正、匀称。
第二教时，我将在第一教时教学的基础上，引导学生精读课文的重点对话部分，使学生
对课文的理解通过 教师有机调控，学生自主参与达到逐步到位，对第二课时的教学，我也准
备安排三个环节，分别是：复习 检查，作好铺垫；精读课文，理解感悟；总结课文，延伸拓
展。
一、复习检查，作好铺垫 < br>课始，先对课文中出现的词语进行复习，然后对上堂课的学习进行回顾：让学生说说通
过上一节课 学习，对课文有了什么了解，从而为精读课文作好铺垫。
二、精读课文，理解感悟

我将引导学生抓住重点的字、词、句、段，通过读一读、想一想、看一看、议 一议等形
式引领学生进入文本，体会两个孩子热爱科学、探究知识的强烈的愿望。进而读懂石头书。比如在学习课文的第六至第九自然段时，我准备进行这样的预设：
1、请同学自己读读课文的第六 至第九自然段，边读边想川川和磊磊提了一个什么问题？
你读懂了吗？
2、学生自读课文第六 至九自然段。明白他们的问题是石头书上有字吗？有画吗？根据叔
叔的回答学生明白了石头书和语文书一 样，上面有字、有画。
3、引导学生再次进入文本，仔细读读，找出描写石头书上的字、画的一段，教 师根据学
生交流的先后顺序出示相应的句子引导学生仔细研读。“这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是< br>波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的„„叫
矿物。 这些都是石头书上的字。”“这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都
是化石。”
第一步：指名读，说说你读懂了什么？
第二步：根据学生的回答，教师相机鼓励：你真行，一 边读一边将“石头书”与“语文
书”进行比较，发现他们有相同的地方。石头书上的字只有勘探队员才能 看明白。
第三步：借助媒体，使“雨痕”这个石头书中的字变红，旨在引导学生好好读悟，交流
各自感受。在学生的自主探究和教师的适当点拨下，体会出“雨痕”是“雨点留下的脚印”，
教师出示 放大的雨痕的图片，教师总结这些都是石头书上的字。这些字呀，可只有勘探队员
才认识呢。所以，指板 书，大家一起读：石头就是书。在感悟的基础上再读这句话，把句子
中包含的情趣表达出来。
其他“波痕”“矿物”我也将采用上述的方法引导学生理解感悟。如在讨论“波痕”时重
点抓住“波浪留 下的足迹”引导学生体会波痕就是石头书中的字，也只有勘探队员才能看懂，
所以指板书：一起读“石头 就是书。学生再次分角色朗读这段对话。通过读读、想想、看看、
等方法，紧扣“石头就书”来品悟文本 内涵。
第四步：教师过渡，石头书中的画能看懂，学生读书上的话“这是树叶，这是贝壳，那
块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”
第五步：借助媒体，使“树叶、贝壳、小鱼”这些石头书中 的画变红，旨在引导学生好
好读悟，交流各自体会。你说你认识石头书中的画，那么你上次参观了我校的 科技展厅，你
说说看到了哪些画呀？学生争先恐后地说，估计会说：恐龙蛋化石，三叶虫化石等等。 < br>教师小结：所以，石头就是书。学生分角色朗读这段对话，把他们那种热爱科学、探究

知识的强烈愿望表达出来。通过读读、想想、议议等方法，紧扣“石头就是书”来品悟文本
内涵。并在这过程中，形成这样的板书：
石头书字：雨痕、波痕、矿物
画（化石）树叶、贝壳、小鱼
课文的最后一段对话化石说明的问题，我准备联系课文的第七自 然段“这是树叶，这是
贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”来学习，如果我们在这座山上 发现有树叶
的化石，说明在很久很久以前，这里曾是什么？学生通过想想、议议发现曾是密林，我随即< br>利用媒体把“密林”点红，出示密林的图片，引导学生读好“在很久很久以前，这里曾是一
片密林 ，地上有花有草，还有许多昆虫。”
其他的“大海”“高山”我也准备采用上述的方法引导学生理解感 悟，让学生明白“石头
书里的学问还真不少”再出示课文第一段，怪不得“他们在山上玩，看见一个勘探 队员正趴
在一块大石头上，聚精会神地看着什么”，原来，教师引读““石头书里的学问还真不少”。
三、总结课文，延伸拓展。
在这个环节中，我准备让学生当一回解说员，在创设了一个情境， 我校的科技展厅缺少
一个解说员，教师作当场测试进行选拔，题目：向游客介绍“石头书”„„
以上是我对《石头书》一课的教学构想。当然，在具体的教学实施过程中我将根据学情
作适当调整。谢 谢！





19、《航天飞机》说课稿

各位评委老师，大家好！
我今天说课的题目是《航天飞机》。我主要从教材分析、学情分析、 教学方法与策略、教
学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、说教材
本课选自苏教版教材三年级上册，第6单元中的第三篇课文。这是一篇情节生动、 引人

入胜的科普童话。把充满神秘色彩的航天知识寓于富有满童趣的情境和对 话中。文章以普通
飞机的表现和见闻作铺垫，引出了与智慧老人的对话，再通过智慧老人答疑解惑的方式 介绍
了航天飞机的基本特点和相关知识。 本课内容、结构较简单，但有些句子离儿童生活较远，
不易理解，如“释放、回收人造卫星”等。
二、说教学目标
本单元的训练是“写清楚一件事物的特点和用途。”本章节在语言文字的学习 中，致力于
培养学生对科学的向往。根据单元训练要求和的要求，确定本课教学目标如下：
1、学会本课的生字新词，懂得航天飞机的相关知识。
2、让学生在自主查阅资料和合作整理资料的过程中培养学生收集和处理信息的能力。
3、培养学生爱科学、学科学，长大致力于用科学为人类造神福的志趣。
根据教学目标和学生 实际，把教学重点定在朗读课文，了解航天飞机的特点和作用，并
学习用自己个体语言介绍航天飞机，使 读写相结合，培养交流的能力。难点为领悟“航天飞
机能在太空中释放和回收人造地球卫星”；“从东海 之滨到帕米尔高原”等句子的意思。
三、教法、学法
新课标倡导学生是学习的主体和发展的 主体，语文课教学要关注学生的个体差异和不同
的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生 的主动意识和进取精神。因此，将
教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”， 难点部分以教学网站相
助，配合活动教学法及总结法，帮助学生分解教学难点，增强课堂的问题情境，促 学生入境
探究，学生可以在网络的背景下，通过扮演角色而主动地去浏览信息，扩大信息量，学习课文。
四、教学过程设计及理论依据
前期准备：1)教师准备，制作出多媒体网页式课件。
2)学生准备，分小组完成预习的资料查阅，并在第一课时后整理自己的资料，形成自己
的网页。
本课时的教学设计，主要按以下五个环节进行。
1、背景呈现，情境导入，进行质疑
1)课件演示：浩邈宇宙中，飞船、航空站等航天器的活动显示厂人类对天宇的孜孜追求，
当第一个航 天飞机部出地球，人类了解宇宙的梦想就越来越近了。我国的神州5号冲入天宇，
把中国带入了尖端航天 科技的领域。在不久的未来，中国也一定会拥有自己的航天飞机，邀
游太空。

宇宙是人类亘古的向往，对于孩子也一样。视频的展示，激起学生的兴趣，形成“未成
曲调先有 情”的良好课堂基调。
2)学生活动：在课件的引导下，感受宇宙的广阔和神秘，并交流自己在前期的 准备中所
得到的信息。同时对自己想知道的进行质疑。质疑是创新思维的起源，是探究的起步，面对神秘的太空，学生一定会充满好奇，这样利于调动起学生对课文的学习兴趣。
3)教师活动：帮助学生把问题分类，存疑。并引导学生进入航天飞机的学习。
2、朗读全文，整体感知，把握脉络
3、多边互动，读写结合，突破重难点
读写是 三年级的两大支柱，更是本课的教学重点和难点所在。课标强调在学习写作的初
期，给予学生写的材料和 写的兴趣。运用学习网站中的“相关资料”平台，使学生共享丰富
教学资料，帮助学生理解难点，同时提 供丰富的说话材料，使学生在理解的基础上有话可说，
有话可写。
1)、视频演示，理解句子，朗读感悟(突破难点)
难点处需要教师的帮助，对于“航天飞机 绕地球转圈圈，在太空中释放和回收人造地球
卫星。”等2处难点句子的理解航天飞机得快、飞得高的特 点，通过点击句子，观看课件航天
飞机在太空工作的实录，以形象的直观录相帮学生理解课文句子。促学 生有理解地读，有感
悟有想像地读。
2)网上浏览，拓展说话材料(落实重点)
课 标中强调习作练习应在感悟、积累的基础上运用语言。先以课文为例，感悟语言写话，
再以课件中丰富的 资料为辅，(课前学生和教师制作的网页已经在学习网站中实现共享。学生
可以在网上点击任何一个同学 或教师的网页进行学习)拓宽说、写的内容，进行说、写训练，
“我是航天飞机，我的本领可大了，我能 ＿＿＿＿＿＿，我还能＿＿＿＿＿＿”。(前一空可
运用书中的资料，后一空拓展学生对航天飞机的课外 认识。)达到课内到课外的延伸。从而教
会学生学习。
这样重、难点的突破在学习网站的帮助 和读写的过程中进行着。使语文成为一种实践，
并在语文实践过程中得到落实。
4、展示作品，辩论对比
学生将课文和网上的信息进行处理，选择小组的主题，制作成Pow erPoint等电子作品，
利用大屏幕投影演示自己的作品，进行航天飞机和飞机的辩论“到底谁更能 干?”在辩论中，
学生运用资料进行有礼有节的对话，(航天飞机有很大本领，但它耗资太大，起飞不方 便，不

能民用等)并最终得出结论：不论是谁，都有自己的本领和作用。角色 的扮演，对信息的处理
运用便语文课堂富有人文气息。同时为学生对课后的继续学习研究提供方向。
5、深入研究，课外延伸
学生进入“小小研究员”选择研究主题：“航空器的研究„„航天飞 机进一步研究„„普
通飞机的研究„„＿＿＿＿＿的研究”并参考网站提供的研究方法进行研究，扩大阅 读量，
培养爱科学学科学的精神是本课的情感目标，“小小研究员”中提供学生想研究的小专题，引导学生在课外继续学习。并以小组形式制作网页式作业，上传在展示舞台。以此培养学生科
学的研究 态度和科学的思维方式。




18、《小稻秧脱险记》说课稿
一、说教材
《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全 文采用
拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重
要作用。故事中的主角就是小稻秧、杂草、和喷雾器大夫。
全文共有5个自然段，可以分为“遇险” 、“脱险”两大部分：第一部分（1-2）写水稻田
的杂草拼命地跟小稻秧抢营养，小稻秧气得脸色蜡黄 ，当场就病倒了。小稻秧遇险了。第二
部分（3-5）写喷雾器大夫及时赶到帮助小稻秧收拾杂草。最后 ，杂草纷纷倒了下去，小稻秧
脱险了。这部分是课文的重点。
全文充满童趣，将科学常识寓 于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节
都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更 潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用
科学的志趣。

二、说教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。
2．在对课文语言文字 朗读感悟的基础上，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草
侵害的作用，培养学生从小爱科学，长大 用科学的志趣。
3．学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用

“纷纷”、“激烈”造句。
三、说教法、学法
（一）创设情景，读演感悟
情境的创设意在中低年级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的积极情感贯穿
课堂始 终，只有调动起孩子们主动学习的兴趣，才能达到学生爱语文、会学语文、学好语文
的目的。所以课堂上 我创设不同的、最能激起他们兴趣的情境，让学生在读读、演演中感悟
课文语言，使学生以积极的状态投 入学习。
（二）小组合作，启迪智慧
培养学生合作学习的能力是新课程的基本理念之一， 必须落实到平时的学习活动中。各
小组合作表演时，教师鼓励小组成员人人参与、各抒己见，共同完成表 演任务。当然，合作
是建立在主体参与的基础上的，它不是一种顺从，更不是一种依赖，而是一种成员之 间的相
互接纳，相互认同，相互启发和相互鼓励。

四、说教学过程
一、复习导入
1、 课件出示词语：
激烈 争吵 气势汹汹 不由分说 蛮不讲理 一拥而上
脸色蜡黄 警觉 收拾 纷纷倒下 （指名读，齐读）
2、这篇课文主要讲了哪两大部分内容？（指名说）
（这篇课文主要讲了小稻秧遇到了什么危险？后来又是怎样脱险的？板书：遇险、脱险）
3、 同学们，童话剧《小稻秧脱险记》来我们班招收小演员了，你们想参加吗？我们先来
了解要求（课件出示 ）：
（1）了解课文内容和文中的每一个角色。
（2）选择自己喜欢的角色表演，注意说话时的语气、动作和神态。
二、朗读课文，相机理解
（一）学习遇险部分
1、小组合作读1-2自然段，一人读旁白，一人读小稻秧的话，其余同 学读杂草的话。要
求：（课件出示）
（1）读准字音，读通句子。
（2）请你当导 演来提醒小演员们表演时应注意哪些词语？边读边用波浪线画出。（学生

自读）
2、交流：（1）一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！ ”
（2）小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以
交 给你们呢？”
（3）这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。小稻秧气得脸色蜡黄，当
场就病倒了。
3、在感情朗读训练和小组表演中理解词语“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不 由分说”、“一
拥而上”。
（二）学习脱险部分
1、过渡：小稻秧这时真是太危险了，哪后来又是怎样脱险的呢？
2、小组合作学习3到5小节，练习朗读课文。
3、指一小组朗读课文，相互帮助，相互提高朗读水平。
4、教师相机引导理解重点词句：
（1）（课件出示）：一棵杂草警觉地抬起头,看了看说：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”
“警觉”：A、警觉是什么意思，你们理解吗？
B、这个词语的意思很难说清楚，谁能把警觉的意思表演出来？（表演这节第1、第2句
话）
C、（课件出示）：想一想，然后补充完成句子。
a、一只老鼠从洞里探出脑袋 ，它警觉
b、老母鸡领着孩子在草地上散步，突然对面来了一只猫，老母鸡警觉
（2）“收拾”：收拾是什么意思？如果不会，读读课文的最后两节后回答。你怎么懂得？
（ 3）指导朗读有气无力说的话。理解省略号在这儿的作用，你能不能在杂草有气无力说
的话中间再加上一 个省略号，并读出语气来呢？（在“我们”后也可加省略号）杂草有气无
力地说：“完了，我们都„„喘 不过气来啦。”不一会儿，杂草纷纷倒了下去。
（4）“纷纷”：纷纷倒下理解了吗？（一个接一个地 ）请懂得的同学站起来，老师读课文，
你们做动作。（如果学生一齐坐下，要纠正）
5、小稻秧是怎样脱险的？
三、复述课文，加进动作
1、提出复述要求。
谁能够不看书把这个童话故事讲出来呢？现在请同学们先准备一下。注意：

（1）复述时要把课文中的重点词语讲出来，其它内容可以用自己的话说；
（2）复述时可以适当加进自己的动作。
2、学生练习复述课文。
3、指名学生分节复述课文。
四、表演实践，深入体会
1、这篇童话故事生动有趣 ，非常适合进行课本剧表演，接下来请同学们组成六人一个小
组，进行练习。一人读旁白，一人做小稻秧 ，一人做喷雾器大夫，其他的人做杂草，要注意，
旁白尽量少一点。小组
合作表演:
（1）根据每个组员的特点，扮演适合的角色。
（2）练习台词、对白和动作
2、指名小组表演。
五、拓展延伸
在以后成长的路上，小稻秧们会一帆风顺吗？他 们还会遇到哪些危险呢？又会怎样脱险
呢？课后请大家想一想，编一个小故事《小稻秧再次脱险记》。

五、说板书设计：
18、小稻秧脱险记
遇险：蛮不讲理 当场病倒
脱险：下个不停 纷纷倒下

以上是我对本节课的说课，有不足之处还望老师们提出宝贵意见。

20、《军神》说课稿
一、教材分析
《军神》是苏教版小学语文第五册第七单元的 一篇精读课文。这篇课文记叙了刘伯承在
重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻醉剂的事情,表现了刘伯承 钢铁般的意志,表达了作者对
刘伯承的敬佩和赞扬的感情.课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势, 发现这个邮局职员
是个军人;接着写沃克给刘伯承做手术,刘伯承拒绝用麻药,最后写手术后沃克对刘伯 承的敬
佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。
二、学情分析
本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于 释疑的
习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地
受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
三、设计理念
通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有
效地 激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学
生创新的勇气。
四、教学目标分析
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身 发展奠定基
础。《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和
能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注
重语 文素养的整体提高。”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文
内容和课型特点 ，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：
【知识和能力】
通过学生自读自悟，让学生 走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人
物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进 行探究性学习的能力；通过小组合作试演课本
剧，培养学生合作交流和再创造的能力。
【过程和方法】
以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使 阅读教学
成为学生、教师、文本之间对话的过程。
【情感、态度和价值观】
在课程 资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅

读习惯。
五、教学重、难点分析
《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生 具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要 引导学生通过朗读准确表
达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重 点却写沃克医
生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这
对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承
的坚 强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
六、教学方法分析
我们都知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用
的，教法 与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实
际情况，本课时主要采 用的教学方法如下：
导读教学法、情境教学法、合作学习法
七、教学流程设想
《 军神》第二课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规
律，设计了以“读” 为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内
容，感受到军神钢铁般的意志，悟 出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和处理信
息的能力。
整个课堂教学分为五个大环节：
（一）课前讲故事，激趣并铺垫
在课前两分钟小预 备时，给学生讲述故事：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗
伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他 为“天神”。讲述这个故事主要是为了下面的“读诗，深
化情感”这个环节做铺垫。
（二）锁定重点，品军神内涵。
在这个教学环节中我先板书课题，然后请学生从课文中找出沃 克医生夸奖刘伯承是军神
的句子读一读，理解“钢板”的意思，引导“钢板有什么特点”？然后说一说沃 克医生为什
么这样说？引导学生们从手术前、手术中、手术后三个片段来探究刘伯承的坚强品质。这样< br>直奔课文中心句，由中心句引导学生对课文展开探索。
（三）合作探究，突破难点
重 视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语

文课程标准》倡导的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感
人、 以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感
动、人格的感化。 《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目
的，“积极倡导自主、合作、 探究的学习方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学
习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适 合自己的学习方式。课堂上，我是这样安排的:
(1) 尊重学生的学习方式，学生是语文学习的主人 ，在教学过程中，应尊重学生的个体
差异、先出示自学要求，自学要求：
★画一画：自由读文，找出有关的语句，用笔画出来。
★想一想：读一读画出的句子，想一想你从中知道了什么？
★说一说：把自己体会到的和小伙伴说一说。
让学生学有目标学有方法，然后鼓励学生选择自己的学习方式自学文本后，再小组交流。
（2 ）集体交流反馈时，教师主要是引领学生抓住课文中的重点句子和词语，紧扣细节，
谈自己的感悟和理解 。并重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分
角色朗读等使学生在老师创设的各 种情境中，主动读书，自主发现。教师引导学生抓住“前
来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之 前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，
承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了7 2刀手术！”语句，重点学生抓
住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词 语，充分感受刘伯承所承受
的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。沃克医生的态度由“冷冷地问——有些 不悦——愣住
了——双手微微颤抖，对年轻人说„„——擦着汗，对年轻人说——吓了一跳——失声喊道
——关上门，亲切地注视„„”更让人感受到军神刘伯承的高大形象。并且在学生汇报交流
的时 候，每次感悟完一个片段，我都以引读——“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会
说话的钢板！”来 适时小结，这样就显得教学结构严谨，整合。
在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞 ，使学生获得了关于文本的更
丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。由于学生与文本之间存在 的时空距离，教
师向学生介绍一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。比如在“求治”这部分 引
导学生领会刘伯承的镇定时，学生不知道刘伯承受伤严重的程度，教师就可以通过声情并茂
的 讲述来打动学生来领会刘伯承的伤势之重，“1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位
战士，猛扑 过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，
血流如注„„”使学生 动情，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承做比较，这样更
容易走进文中，理解起刘伯承的镇定 也容易了。在学生读懂文章的基础上，我又请同桌的孩

子选择他们最感兴趣的 一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人
物不同的心情，积累语言；还能再现 语境，培养学生良好的语感。
在此基础上，很自然地进行了下一个环节——口语训练：沃克医生这样夸 刘伯承元帅的，
我们也来夸夸刘伯承，好吗？
在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中 理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，
加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋 有味。读悟对话过程中得以
升华，让枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！
（四）、扩展延伸，深化情感
当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样几个情境：
1．出示小诗，感情朗读。
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2、撰写碑文，提升情感
《军神》这个故事发 生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念
刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？
3．教师总结，深化情感。
《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情 趣，形成正确的价值
观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这里，教师注重挖掘教材中的情 感因素，
联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。由此学生的情感将会获得提升。

八、说板书设计
本课的板书设计坚持以学生发展为本的 教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根
据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创 新意识。因此，当学生读中感受到
刘伯承钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚强”，这能 突出本课的教学重点；
当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。至此，刘伯承元帅的形象将留 在师生的
心中，成为一座高大的丰碑。

21、《掌声》说课稿

各位评委老师，上午好！
我是 号考生，我今天说课的题目是《掌声》。我主要从教材分析、学情分析、教
学方法与策略 、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、说教材 《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动
地记叙了身患 残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激
励下，她鼓起生活的勇气变 得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，
把学会尊重，学会关心的主题寓于这个 动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的
美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。
二、说教学目标
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来 代替学生的
阅读实践。”因此在教学中，我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对
比，让学生通过各种形式的读，去体味小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明
白文 章所蕴涵的道理。
根据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：
１、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读
课文， 通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。背诵课文最后一段。
２、过程和方法目标：以学定教，引导 学生读懂课文。鼓励学生运用结合语境，联系生
活实际或查工具书等方法理解新词。培养和提高学生的语 言感悟能力，观察能力和评价能力。
３、情感态度目标：通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊 重，鼓励，要主动去关
爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自 己。
【教学重、难点】引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通
过 语言和动作的描写来体会英子的心理变化。为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时
引导学生达到预 设的学习目标。
三、说教学过程
第一环节：设置情境，导入课题
课伊始，我激动 地向学生宣布：“同学们，告诉你们一个好消息，这次ＸＸ同学参加七巧

板比 赛荣获县一等奖。”至此，学生会情不自禁地鼓起掌来，而后让获奖的学生说说此时的感
受，也请鼓掌的 同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题——我说，今天我们
学习一篇与掌声有关的课文， 看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就
很自然地进入到第二环节的教学。第二环节 ：读通课文
读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间自由读文。在汇报交流中，引导学生运用已掌握的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什
么？”鼓 励学生从多角度、多层面地交流读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍，整体感知，
为后续的学习蓄积情 感。
第三环节：扣牢“变化”产生情感
在这一环节的教学中，我主要把第４小节与第１小 节比较教学。我先引导学生自由读第
４小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重 点词句去体会、感悟。
然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第１小节的研读。在学生对 比阅读后，
感知到英子的开朗、快乐与忧郁、文静之后，我以：“是什么使英子发生如此大的变化？”这
样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。
第四环节：聚焦“掌声”，感受浓浓爱意 在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；
再读重点段， 指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保
持了读的兴趣。这样的读， 一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的
感悟能力，使学生获得了情感的体验。此 外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英
动作神态的词，用“小英此时在想些什么 ？”去引导 学生体会小英犹豫不定的心理。又如在
领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语 言转变成自己的话，用：
“如果小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么 ？”“小 英听懂了你的
掌声吗？”的等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“ 全
然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
第五环节：联系实际，延伸情感
以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是 无穷尽的。在学完课文后，
我设置了让孩子看生活中需要给予爱的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息 ”，“生活，学
习中同学们互相帮助 。”等图片，再启发孩子结合自己的生活实际，“说说你要把你的 爱的掌
声献给谁，你的掌声中想表达些什么？”引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受
语文 ！最后的作业设计“给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一

次帮助”，让学生进一步受到思想教育，延伸了情感。
通过这次《掌声》的教学设计和教学， 也让我们教师深深懂得：只要我们能为孩子的点
滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂 成为孩子们抒发心灵的天堂，相信
每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！
四、说板书
２９、掌声
忧郁──爱──开朗





22、《金子》说课稿

各位评委老师，上午好！
我是 号考生，我今天说课的题目是《金子》。我主要从教材分析、学情分析、教
学方法与策略 、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析：
今天我要说的是苏教版小语第五册语文教材中第22篇课文《金子》。课文讲了彼得·弗
雷特在 淘金无望，便留下种花，终于获得成功的故事。旨在告诉我们要获得财富或成功就必
须付出辛勤的劳动， 想靠意外的收获是不现实的。课文内容简明，情节曲折，蕴含的道理深
刻，是一篇人文性较强的培养学生 观察、想像及朗读能力的好材料。
二、说教学目标：
1、知识技能目标：运用已有的识字经 验和方法，学会“坑、附”等10个生字，理解新
词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的 诵读品味，读懂课文内容。
2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、朗读等方式来培养和 提高学生语言
感悟能力、朗读能力和评价能力。
3、情感态度目标：体悟彼得·弗雷特是靠自 己辛勤的劳动，终于获得了成功，让学生懂
得想要通过意外的收获获得财富或成功是不现实的，必须付出 诚实劳动的道理。

三、教学重、难点：
1、知识技能目标：运用 已有的识字经验和方法，学会“坑、附”等10个生字，理解新
词，能正确、流利、有感情地朗读课文， 通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。
2、情感态度目标：体悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的劳动， 终于获得了成功，让学生懂
得想要通过意外的收获获得财富或成功是不现实的，必须付出诚实劳动的道理 。

四、教学理念：
语文教学中，教师不仅仅是让学生学会教学内容中显性存在 的语言文字，更重要的是让
学生在个性化的阅读中，在教师的引领下，从书面语言中获得信息；教师要努 力构建学生、
文本、教师之间的对话平台，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文章，让
学生领会到内容中隐性存在的情感、思维和精神的同时，还要超越文本，链接生活。

五、说教学过程：
第一环节：复习旧知，引导质疑
1、出示词语，指名认读。
淘金者绝大多数彼得·弗雷特不甘心附近买地挖掘坑坑洼洼金钱倾盆大雨冲刷平整松软
绿茸茸若 有所悟装扮美丽娇艳实现
（“坑”是后鼻音，“盆”是前鼻音）
2、回顾课文
课文题为“金子”，你能围绕课文，按照情节的发展，围绕“金子”说几句话吗？
2、根据课文内容来把大家刚才说的整理一下。
板书：绝大多数人一无所获扫兴离去
彼得·弗雷特埋头苦干灰心失望
偶然发现若有所悟全力培育找到真金
3、大家看看课文的内容，前后比较一下，有没有什么值得我们探究的地方？
（1）为什么绝大多数淘金者一无所获，而彼得却找到真金？
（2）为什么彼得刚开始时埋头苦干，结果是灰心失望，最后却实现梦想，找到真金？
问题是针对课文提出的，答案还得从课文中去找，让我们再来细细地读好课文。
我们要逐步学会通过认真地阅读课文，从课文中发现问题，在阅读中有所收获。
第二环节：精读感悟，悟中明理

（一）第一自然段
1、自由读第一段
这一段中有个词“蜂拥而至”，什么叫蜂拥而至？（像蜂群似的拥挤着来到 ）说明来的人
怎么样？（很多）
为什么有这么多淘金者“蜂拥而至”？（听说„„希望„„）
所以他们——在河床上挖出许多大坑。
结果如何？（一无所获，扫兴离去）
2、谁 能读好这一段，读出淘金者们从满怀希望到扫兴离去这样一种巨大的心理变化。（指
名读，齐读） （教学意图：本节教学扣住“听说、无意”明白消息的不确定性，但淘金者们仍“蜂拥
而至”，体会 他们缺乏理智，盲目跟从。接着抓住“一无所获、扫兴离去”，体会人们怀着失
望离开的不幸。通过对淘 金者们由“高兴”至“扫兴”两种截然不同的感情地进一步对比感
知，指导有感情地朗读。）
（二）第二、三自然段
1、在众多的淘金者中，彼得·弗雷特也是其中一员。
指名读第2、3自然段
2、你觉得他和其他淘金者相比，有什么相同和不同？
（同样满怀希望，不同的是，他更吃苦耐劳）
从哪里看出他更吃苦耐劳？（不甘心、默默地、埋头苦干几个月、翻遍）
3、结果如何呢？（没有发现一丁点儿、失望、连„„都没有、准备离开）
4、读到这里，你对彼得的遭遇有什么想法？
是啊，命运真是太残酷了，对这样一个吃苦耐劳的人，却把他的希望完全敲碎。
彼得·弗雷特开始时不甘心落空，正是因为他相信——
（像他这样付出劳动，一定会有所收获，一定能实现梦想）
而事实却敲碎了他的梦想，他不得不准备离开。
2、具体指导，品读体味。如学生在自读第一、二两句的基础上，
（教学意图：本节教学，抓 住“埋头苦干、几个月、几乎翻遍了”理解从精力上、时间
上、工作量上说明彼得做出的别人无法比拟的 巨大付出，通过朗读让学生体会彼得是能吃大
苦、耐大劳的人，但结果是“没有发现一丁点儿金子”，让 学生明白上文的传说的不可靠。在
品读词句的基础上，体会彼得由“希望”转向“失望”的失落心情，再 次练习个性化朗读。）

（三）第四－七自然段
1、命运真的如此 不公平吗？如果彼得就此离去，那么他的命运就会截然不同，也就不会
有我们今天所看到的这个故事。来 ，我们来读读接下去又发生了什么？自读4－7自然段。
2、你们知道彼得最后怎么样了？请同学们齐读第7段
（1）彼得实现了他的梦想，成了唯一 找到真金的人，你们觉得他的真金是指什么？（收
获鲜花——财富——实现梦想）
（2）他说话时是怎样的心情？（非常骄傲）
对，也就是“不无骄傲”。
3、那他 为什么会成为唯一有所收获的人呢？再读读4－6自然段，圈出你觉得能反映彼
得之所以成功的原因的词 和句。
学生交流：（发现、若有所悟、全部精力）
（1）发现
出示课文插图：彼得发现了什么？描述一下他所看到的情景。
（2）若有所悟，他悟到了什么？
你觉得他的想法有没有道理？（很有根据„„）从哪里看出来？
（3）全部精力
彼 得不但是个有心人，而且非常吃苦耐劳，这点我们从上文已经感受到了。他把自己的
全部精力付诸行动。 想一想，培育花卉要做哪些工作，他会怎么做呢？
（不怕辛苦平整土地、精心选择花苗、不分日夜照顾鲜花、四处奔波销售„„）齐读4
－6段
你觉得彼得是个怎样的人？（有心人、聪明人）
（教学意图：本节教学，我让学生读好词语“ 若有所悟”，并说说彼得“悟”到了什么来
具体地展开学习。如“这里没有找到金子”，让学生边读边思 考：彼得本来要离开，是什么使
他留下来？留下后又是怎么做的？引导学生读好文中相应的句子，并描述 一下彼得看到的情
景，体会希望的产生，明白这希望就在这肥沃的土地里，正是这希望使彼得留下来。再 让学
生观察插图，想象彼得是怎样用“全部精力”种花的，田地里是怎样美的景象，通过语言描
述，让学生真正体会到彼得所付出的辛劳，这是故事情节转折的关键段落，我让学生自己准
备，再同桌练 习，然后全班交流的方法组织学习活动，为揭示“真金”的含义打下基础。）
4、现在你找到刚才我们提出的两个问题的答案了吗？
（1）为什么绝大多数淘金者一无所获，而彼得却找到真金？

（2）为什么彼得刚开始时埋头苦干，结果是灰心失望，最后却实现梦想，找到真金？
学生交流（„„）
同学们说的真好，能在阅读中发现问题，并能通过不断的阅读、思考、探究 解决这些问
题，你就是一个会读书的人。
5、彼得从他的经历中明白了，生活有没有欺骗他？他脚下的这片土地有没有亏待他？
现在你对彼得最后所说的话有没有什么新的理解？再来好好读第七段。
（教学意图：本节教学 ，我把重点放在理解彼得所说的话是什么意思上。让学生思考：
彼得从这块土地里究竟获得了什么？你能 悟到些什么呢？学生通过交流，知道彼得并非获得
真的金子，而是获得了“财富”。）
第三环节：小结板书，揭示“真金”
1、同学们，现在请你告诉老师“金子”是什么？（贵重金属）
2、“真金”指什么？（财富、美好生活、明白了生活的真谛„„）
是的，彼得靠“勤劳和智 慧”获得成功，实现了梦想。因此，“真金”在彼得身上指的是
勤劳、诚实的好品质。
3、看着彼得·弗雷特骄傲的笑容，从他的经历中，我们可以这样说：
要想________ _____________，只有__________________________。
（教 学意图：引领学生经历学习过程后，通过小结板书回顾全文，将“金子”与“真金”
作对比，让学生明白 两者的区别，前者指“贵重金属”，而后者指彼得靠“勤劳和智慧”获得
成功，实现梦想。因此，“真金 ”放在彼得身上指的是勤劳、诚实的好品质。最终揭示“真金”
是指可贵的品质，如勤劳、勇敢、善良等 。“金子”指什么？）

八、板书设计：
绝大多数人一无所获扫兴离去
彼得·弗雷特埋头苦干灰心失望
偶然发现若有所悟全力培育找到真金

23、《每逢佳节倍思亲》说课稿

各位评委老师，上午好！
我是 号考生，我今天说课的题目是《每逢佳节倍思亲》。我主要从教材分析、学
情分析、教学方法与策略 、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的
安排。
一、教材分析
《每逢佳节倍思亲》是苏教版小学语文三年级第五册第八单元第23课，它是一篇文包
诗。文 章主要讲述了大诗人王维在重阳佳节这天，特别思念家乡的亲人，触景生情、有感而
发，写下了千古传诵 的名篇《九月九日忆山东兄弟》，表达了他对家乡亲人的无限思念之情。
课文文诗对照，内容浅显易懂， 不管是故事还是诗句，都蕴含着浓浓的思念之情。让学生体
会诗人的思念之情并非难事，而要让他们体会 诗中“独”“异”“倍”三字的妙处，则要花一
番功夫。本文特被安排在最后一单元，即情感体验单元， 意在通过对前几个单元的学习，即
在“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和 积极的人生态度”的
基础上，让学生感悟作者内心的深切感受，从而使自己的内心情感得到提高与升华。
二、说教学目标重难点
叶老曾经说过：“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”三 年级是学生学习的转
折期，这个阶段的孩子阅读时容易浮于表面，不能很好地抓住关键词句对课文进行品 读，这
就需要老师在教学时相机点拨。因此根据对教材的理解和分析，以及中年级学生的阅读特点，我制订了以下教学目标：
1、能有感情地朗读课文、诗句，并进行背诵。
2、抓住 重点词句，诗文结合，理解课文的内涵、品读古诗的意境，重点理解“每逢佳节
倍思亲”这句诗的含义，
3、诗文结合，理清文包诗的特点。
在这其中，教学的重难点是：理解课文内涵、品读古诗的 意境及“独、异、倍”三字的
妙处。教学的难点是：诗文结合，理清文包诗的特点。
三、教法和学法
首先是教法：语文教学，教无定法，教学之功，贵在导学。因此，在教学本课 时我根据
本课教学内容丰富，情节生动，三年级的学生一般无法一下子体会感悟出本文的主旨思想这一特点。特制订了以“问难质疑法”为主、朗读品味法、情景陶冶法为辅的教学方法来进行

< br>
辅助教学。新课标指出朗读训练有助于学生更加真切的感受作品，因声解意；有助于增强语感，因声传情。因此朗读训练是情感交流和体验的过程，是理解课文内容、感悟文章思想的
主要方法 。在教学时，通过让学生多次反复朗读课文，来熟悉课文并体会诗人在重阳佳节独
在异乡思念远方的亲人 的思想感情。
其次是学法：俗话说未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。因< br>此我根据小学生的心理发展特点和应新课标提出的“学生是学习和发展的主体，语文课程应
积极倡 导自主、合作、探究、交流的学习方式。”的要求制定了以合作探究法为主干线索贯穿
全文，讨论交流法 和超越文本法为辅的学法来培养学生的语文素养。

四、说教学过程
根据本课的教 学内容特点和学生年龄的认知水平，本课教学我将采用两课时进行教学，
这里我将采用多媒体着重介绍第 二课时的教学内容。
第一部分复习导入、理清文章脉络。
孔子曰“温故而知新”在这一部分 我主要是通过对旧知的回顾即先请同学们谈谈这篇课
文主要讲了一个关于什么主题的故事，然后请同学们 自己复述一下？以此来查看学生对课文
的掌握成度和为下面学习解剖课文打下良好的铺垫基础。
第二部分：绕题质疑、激发探究兴趣。
课题常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的 窗户”。因此，对课文题目质疑问
难往往是打开理解课文的“窗户”。抓住课题中重点词语—“思亲”质 疑问难，是训练学生见
题思考的能力，通过对“思亲”的质疑，学生能理清文章的思路和结构形式，同时 也抓住了
这篇文章的中心内容。
“为什么思亲？”和“怎样思亲？”是理解全文，体会诗人 思想感情的关键，具有“牵
动”全文的作用。只有抓住这两个问题，才能顺利地开展本课的阅读教学，激 发了学生探究
的兴趣。
第三部分：精读课文，感悟文章特点。
1、王维为什么在九月九日这天特别思念家乡的亲人？
2、他思念亲人时，想到了什么？ < br>待探究问题定向后，我会用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复阅读课文，然后在自
主探究或分 小组交流找出问题答案，对于第一个问题，学生通过自学，很快就能找到答案。
因为王维15岁就离开了 家整整两年，独自在外，且九月九日是重阳节，家家户户团聚，所以

他非常思 念家乡的亲人。在学生交流的时候，我相机点拨：你是从哪个词看出他是独自一人
在外的？让学生体会“ 独”字蕴含的意思。再引导：“是呀，独自在外地，一个人，没有家的
感觉，所以是‘异客’。”由此， 他更加思念家乡的亲人，让学生理解“倍”意思，从而理解
“每逢佳节倍思亲”这句诗的意思。（这是教 学重点）学生充分交流后，我在引导学生指出文
包诗的特点（即教学难点）是：诗文结合，相互对照。
第二个问题的答案在学生理解了文包诗的特点后，很容易就能理解出古诗第二句的意思。
结合对 第三自然段的诵读，我再相机引导，山东并不是指现在的山东，而是指长安和王维的
家乡之间隔了一座华 山，兄弟们在华山的东面，而王维在华山的西面。之后我在提问“如果
兄弟们也在重阳节这天写诗思念王 维的话，可以取什么诗题呢？”著名作家萧伯纳说过：“你
有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自 得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，
互相交换，各自得到两种思想。”所以在这时我会先请学 生们通过自主思考得出答案然后在小
组进行合作交流。
第四部分：超越文本、拓宽想象空间
伟大领袖毛主席说过：“实践是检验真理的唯一标准”。因此在我们的教学中，要想了解
学生是 否对知识真正地掌握，让他们进行运用是最好的方法。所以这一部分我会请同学们结
合本课教学特点进一 步体会前面我们学过的第一单元第3课的《古诗两首》所描绘的深秋枫
林美景及枫桥环境的凄寒、幽静， 来感受诗人对大自然的热爱之情及旅途中孤独、寂静的心
情，并展开合理想象，试模仿本课编写一个小故 事在班级或小组内交流。
第五部分：总结感悟
在学生充分诵读体会的基础上，我进行总结： “是呀，‘每逢佳节倍思亲’表达了我们每
个人的心声，是我们在美好节日时内心最真实的写照。那么， 现在请同学们闭上眼睛，静下
心来聆听一曲优美的音乐，与作者一同去体会一下‘独在异乡为异客，每逢 佳节倍思亲’的
浓浓思乡之情。”新课标指出创设一定的情景氛围，可以给学生提供自我表现的天地，使 学生
产生一种学习的内驱力，一种学习的激情，产生主动参与的愿望，从而增强自我的学习意识。
因此用音乐来感染学生，诱发学生的情感，才能使学生与诗人共鸣体会诗人的思想感情。

五、说板书设计
根据板书应紧扣教学的重难点进行设计，突出课文中心，结构清晰，能帮 助学生很快地
理清课文的脉络，便于学生学习、理解课文内容，突破教学的重难点和新课程理念下的板书
设计应遵循的原则特点我特设计了如下板书内容：

23、每逢佳节倍思亲
独自在外心绪不宁
倍思亲
触景生情提笔写诗

以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！







24、《孙中山破陋习》说课稿

各位评委老师，上午好！
我是 号考生，我今天说课的题目是《孙中山破陋习》。我主要从教材分析、学情
分析、教学方法与策略 、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安
排。
一、说教材：
《孙中山破陋习》是苏教版小学语文三年级上册第八单元的一篇课文。课文讲述了中国
辛亥革 命先驱孙中山小时候目睹自己的姐姐被迫缠足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首选
废除缠足陋习的事。 这篇文章运用对比手法。写出了孙中山姐姐缠足前的活泼能干，缠足后
的肉体及心灵上的痛苦，强烈地控 诉了辛亥革命前缠足陋习对中国妇女的残害，字里行间讴
歌了中国苦命先驱孙中山从小就具有凡事独立思 考，不盲从，敢于反抗封建陋习的独立人格，
坚决与封建气力作斗争的革命精神。
全文共8 个自然段，第一自然段写了孙中山小时候喜欢活泼能干的姐姐。第二－第七自
然段是全文的重点段。写了 孙中山的母亲受封建习俗的影响，强行给孙中山的姐姐缠足，他
的姐姐从此失去了欢乐。这件事深深地刺 痛了孙中山幼小的心。第八自然段写辛亥革命后，
担任临大总统的孙中山首选废除了残害中国妇女上千年 的缠足陋习。

二、说教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。总结主动识字，理解字义。
2．默读课文，讲述故事，练习把话说完整。
3．开展访问老人的活动，进一步了解缠足的恶习的危害。
4．掌握课文内容，体会孙中山对缠足这一封建陋习的憎恨和敢于同封建气力作斗争的
精神。
三、说教学方法
（一）朗读感悟：
朗读是语文学习的重要手段，安能帮助学生理解课文 内容，领悟课文情感，发展积累语
言，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的修改化行为 ，不应心教师的分析来
代替学生的阅读实践”。本文主要是孙中山与他妈妈的人物对话，感情真挚动人。 在教学中应
用很多时间进行朗读训练，再通过读来表达自己所体验的情感。同时对学生的朗读进行适时< br>合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。
（二）练习说话：
语言是情感的 载体，情感是语言的内涵。《语文课程标准》中指出：“要尊重学生在学习
中的独特体验”。因此在本课 的教学中，我设计了让学生讲讲回去了解的缠足的事，想一想孙
中山当时有心情，到最后想对孙中山说些 什么？等练习说话的环节。这些说话练习，经激发
学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表 情达意，培养学生的语言表达能力。

四、说教学过程：
（一）复习导入：
1．同学们上节课我们学习了《孙中山破陋习》，通过上节课的学习，我们知道孙中山有
一个 怎样的姐姐？（学生自述）
这一环节，教师通过对上节课的复习导入新课。
2．大家知 道孙中山有个活泼又能干的姐姐，真让人羡慕，但好景不长，读读课文第七
自然段，看看孙中山的姐姐后 来变得怎么样了？看了这一小节，你有什么问题吗？学生提出
问题，教师筛选出比较有价值的问题：a. 为什么姐姐没有的歌声也没有的笑脸？b.这件事深
深地刺痛了幼小的心，这是一件什么事？
让学生带着自己提出问题，然后再从课文中去寻找答案。激发他们学习的兴趣。
（二）学习课文的第二－第六小节

1．学习第二小节：
让学 生读课文的第二小节，问妈妈是怎样给姐姐缠足的？然后再问，这一小节你还知道
了什么？再让学生说说 自己回去所了解到的缠足是怎么一回事？师介绍缠足。最后让学生通
过朗读，体会姐姐的痛苦。
这一部份的学习，我先让学生了解妈妈给姐姐缠足，并且通过问学生：“你还知道什么？”
让 学生知道姐姐缠足是如何的痛苦。通过自己了解的缠足和我讲缠足的事情知道缠足的确是
很痛苦的。最后 让学生带着这种痛苦去朗读课文，在读中体会，在体会中读。
2．学习课文第三小节：
我首先提问引读课文的第三小节，问学生孙中山生气什么？心疼什么然后带着既生气又
心疼的语气读一读 课文的第三小节。
这一环节，通过两个问题，练习学生的想象和说话。通过学生自己的理解，来读好这一
小节。
3．学习第四－七小节：
妈妈又是怎样回答的？你理解妈妈的话吗？教师讲解为什么封建社会的妇女 要缠足？
比较句子。还让学习想一想，在妈妈把孙中山推出房门后，在想些什么？师介绍为什么孙中山从小就有破除缠足陋习的心愿。但是不管他怎样想，怎样反对都是无济于事的，引读课文
第七小节 。比较句子。最后朗读课文。
这一环节，通过几个问题，比较句子等了解妈妈为什么要给姐姐缠足？ 知道妈妈给姐姐
缠足也是无可奈何的，也是心疼的，但是妈妈深受封建思想的束缚不得不这样做。体会理 解
妈妈当时的心情。设计：孙中山在想些什么？这一问题，让学生展开丰富的想象，然后老师
让 学生说说自己昨天穿上自己的小鞋的感觉，体会当时封建社会的妇女缠足以后是不能做自
己喜欢做的事情 的，不能出门，得不到平等的对待。所以孙中山早就有破除缠足陋习的心愿。
最后通过朗读，体会妈妈有 无奈与心疼，体会孙中山当时生气又心疼的感觉。
（三）学习第八小节：
（四）总结课文。
（五）布置作业：让学生回去了解孙中山的故事，写下来班会课上交流


以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！