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三年级上册科学教材分析
苏教版《科学》三年级上册教材，在科学探究的对象上以认识 事物的现象和事物的
变化为主，在过程与方法上以观察与测量为主；在探究水平上以引导性裸究为主。根 据
《标准》的内容要求，安排了如下几个主题单元：
一、我们都是科学家
二、我眼里的生命世界
三、生命之源——水
四、它们是什么做的
五、观察与测量
三年级上册《科学》教学，是起始年级的课，以一种新的面貌呈现给学生科学 学习，
这将是一个什么样的课程呢?我们应牢牢把握住一个宗旨——每一个孩子都是科学家，
要 让他们亲身经历科学的发现，动手做科学，动脑思考科学，动口表达交流自己对科学
的理解。科学并不神 秘，科学就在我们身边，事事通明皆科学。不仅要了解科学的结论，
更要重视研究科学的过程，从过程中 悟出科学的真谛。
为此，我们特意安排了第一单元(绪论)《我们都是科学家》。
第一单元 只有两课：第1课“科学是„„”从课题上就可以看出是让学生回答“科
学是什么”的问题，对这样的问 题可以有各种各样的回答，学生们也可以举出很多例子
来说明。教材的意图是通过一个“吹肥皂泡”的游 戏，让他们首先提出问题，然后想办
法去解决这些问题，从而认识到科学无非是提出问题和解决问题，这 是对“科学”最简
捷、最概括的解释，科学家们整天干的事也就是这些。
第2课进一步引导学 生理解如何提出有价值的问题，以爱迪生发明电灯泡的故事为
例，知道科学家是怎样提出问题和解决问题 的，并通过玩玩具训练学生学会提问题，初
步了解从提出问题到得出结论的简单过程。所以第一单元的任 务就是从提问题开始把学
生带人科学的殿堂：
第二单元《我眼里的生命世界》。这一单元是根 据《标准》中关于“生命世界”的
内容标准的相关要求编写的。使学生关注身边的有生命的物体．留心观 察，进行比较，
把有生命的物体与无生命的物体加以区别，从而理解生命的本质、生命现象的意义。同< br>时认识周围更多的动植物，感受生物的多姿多彩．能进行简单分类。在这一单元里，我
们渗透了“ 相似理论”，这是中科院著名科学家张光鉴研究员创建的科学教育理论，以
提高小学生的科学意识和思维 能力。
这一单元共有4课。
1．寻找有生命的物体
这一课重在带领学生真的到校 园里去找，哪些是有生命的物体，哪些是无生命的物
体，建立初步的“生物”和“非生物”的概念。学生 在教室里想和说是一回事，真的到
教室外，到自然界里去找又是另一回事。孩子们到了教室外，眼界会放 开，思维也会打
开，会有许多新奇的发现，会有许多困惑的问题产生。区分“生物”和“非生物”看似< br>容易，实际上对三年级的孩子来讲也有一定难度。教学中可事先布置要求和任务，然后
带出教室( 学校外不远处有花园绿地或野地更好)，后半节课回教室汇报交流，讨论大家
感兴趣的话题。重要的是让 学生能理解，为什么说这些物体是有生命的?也就是理解“生
命”的意义或特征，并能知道“生物”可分 为“植物”和“动物”。
2．校园里的植物
这一课是在前一课基础上，进一步比较分析植物 的不同与相同，发展学生观察比较
能力。让学生能描述一株植物的特点，如花是什么形状的，什么颜色的 ，叶子有什么特

点等等，最好是两株不相同的植物放在一起来描述，先说不同，再找相同 。一般情况下
不同点好说，而相同点较难。教师应加以指导或提示，凡相同特点都带有某些抽象性，这是训练学生抽象思维的好时机。在这些活动里学生必然会涉及对植物的六大器官组
成、植物的生命 形式、植物生命活动的共同特征等问题的认识，不必要求完整、严密，
让孩子们意识到就行。
3．校园里的小动物
这一课与上一课的形式差不多，都以动物为话题。认识更多的动物，知道 动物的多
样性，能描述某种动物的主要特征，以游戏的形式训练学生对动物特征的描述。比较某
两种动物的不同是区别不同动物特征的思维训练，再找这两种动物的相同(相似)之处，
抽象出动物的共 同特征，并用集合的形式表达出来。通过动物卡片做分类游戏，可以训
练学生分类能力，可以让学生自定 标准，但要指导学生每次分类必须只有一个标准。
4．植物·动物·人
把植物、动物和人放 在一起比较，找出最大的不同点(显著特征)。这就要抓住本质
上的不同，对三年级小学生来说有一定的 难度。而找出动物和植物的相同之处，动植物
和人之间的相同(相似)之处就更难了，这对学生的认识有 很大程度的提升，他们要找出
许多生命特征的共同之处，如：有生有死，从小长大，繁殖后代，要吸收营 养，要呼吸，
等等，使学生对生命的本质、生命的特征有更深入的了解。特别是这样把距离非常远的事物相类比，找相似之处，无疑会对学生的思维能力的发展产生深远的影响。
第三单元《生命之源 ——水》。这一单元是根据《标准》的“物质世界”中关于“水”
的内容标准编写的。让学生知道自然界 水资源的分布，意识到水与生物的密切关系，知
道水能溶解一些物质，水域污染的主要原因，并且欣赏自 然界水体的美丽。
本单元共有4课。
1．生命离不开水
通过本课学习，使学生认 识到水对于生命是多么重要，没有水就不会有生命。调动
学生已有知识经验可以列举出许多生命离不开水 的例子。让学生亲自动手榨菜汁和水果
汁是使他们对生物体内含水的事实的亲身感受；给不同生物体内含 水量的扇形图涂颜色
会加深对水的认识；考察小草一天“喝”多少水的实验是掌握第一手数据，来验证水 对
生物体的重要性。
2．观察水
从观察人手，认识水的性质。从众多的液体中找出 水来比较容易，但要把水描述清
楚却不是件容易的事。要引导学生从比较中知道水是无色的、无味的、透 明的液体。进
一步研究水有溶解别的物质的性质，但对“溶解”的概念不必过多地要求，知道像糖、盐“化”在水里了就是溶解了即可。认识水的更多的性质，如：可以沿着纸条或布条“爬
升”的毛细 现象；在一‘枚硬币上可以滴很多滴水而不流出来等等。使学生用更多的方
法认识水的更多的性质。
3．神奇的水
从课题上就可看出，重在引导学生关心家乡的水资源的情况。有的地方缺水，有 的
地方常闹水灾，有的地方水资源污染十分严重，也有的地方治理污染很有成效，有的地
方水资 源充足井能合理利用，本课的主旨是要结合当地水资源的实际情况来进行教学。
没有固定的内容和模式， 可以展开调查、参观、访问、上网和查找资料，搞成研究性学
习，然后开讨论会、研讨会、报告会等，这 是很重要的学习方式。事先的调查工作、当
地的水资源状况，教师要心中有数。
4．地球上的水
运课主要是让学生了解地球上水资源的分布，特别要使学生感到水资源严重不 足的

危机，通过模拟活动使学生感受可利用的水资源的匮乏，以引起节约用水的行为变化 ，
教育学生节约用水是永久的话题。让学生感受自然水体之美，可以结合家乡水资源的状
况一并 教学。
第四单元《它们是什么做的》。这一单元是根据《课程标准》“物质世界”中关于材
料 的内容标准编写的，要使学生能判断物体是由不同材料制成的，如木头、金属、塑料、
纸、纺织品等，并 能按材料对物体进行分类。能区分常见的天然材料和人造材料。意识
到人类为了满足自身的需求，不断地 发明新的材料。知道物质有可再生的和不可再生的，
认识到保护资源的重要性，自觉做好物资回收工作。
本单元共有5课。
1．常见材料
这一课主要使学生知道物体是由材料组成的，认识 日常生活中常见的材料，以自己
家为例，分析都有哪些常见材料，学会给常见材料进行分类。
2．纸
纸是我们日常生活、学习和工作必不可少的物体，以纸为材料进行研究，了解不同的纸的不同特点和性质，使学生认识各种纸因其性质不同而用途不同。学生可以选定几
项性质来进行 对比研究，如：纸的结实程度、纸的吸水性、光滑程度、透明程度等等。
让学生自己确定研究方法，自己 确定规则，给学生以自由研究的空间。
通过本课还应使学生知道中国是世界上最早发明造纸术的国家， 进行科学史和民族
自豪感的教育。让学生动手自己造一张纸是最受欢迎的活动，从中体会古代中国人造纸
的情形。
3．纺织材料
这一课让学生认识几种常见的纺织材料，学会鉴别天然植物 纤维(棉)、天然动物纤
维(毛、丝)和化学合成纤维。通过直观观察，用放大镜观察各种纺织品的纤维 特征，还
可以借助火烧的方法鉴别纤维的性质，并学会识别纺织晶的标识，知道纯羊毛标记和混
纺的标记，使学生学会这些生活常识。
4．金属
玻璃和陶瓷是生活中的必需品，让学生更多 地了解玻璃和陶瓷的特点，比较它们的
不同特点和相同特点，发展学生分析与综合的能力，特别是比较陶 和瓷的不同，发展学
生细致观察和比较的能力。通过比较烧过和没烧过的土块在水中的情况，验证古代人 发
明陶器的过程。特别是让学生动手做一件陶器可以激发学生探究的兴趣和动手做的乐
趣。
5．塑料
这一课是向学生进行环保教育，让学生知道有些材料是天然材料，有些是人造材料，
学会区分和判别。而天然材料如木材要砍伐大片森林，必然造成环境的破坏，节约用纸
就成了保 护环境的实际行动，把学生的日常行为与材料和环境联系起来，这种教育是深
刻的。诸如对一次性木筷、 塑料袋的白色污染等的讨论都会引发学生进行深入的思考。
第五单元《观察与测量》。这一单元是根据 《课程标准》中关于“科学探究”的内
容标准编写的。本套教材特别安排了专门的“综合过程技能”训练 单元，设在三上、四
上、五上、六上四个学期，以《观察与测量》、《假设与搜集证据》、《解释与模型 》、《设
计与制作》为题，其目的是加强过程技能性的训练，强化科学探究。这些专门的训练课
都以有趣的活动形式呈现给学生，让学生在活动中了解必要的科学过程和方法，使学生
有意识地通过科学 探究学习科学课。
这一单元有两课。
1．观察与描述

观察是人认 识事物，发现问题和解决问题最常用、最基本的研究方法，也是学习科
学的最重要的方法，要让学生了解 观察的重要意义．掌握观察的基本方法，学会观察、
善于观察，这是学习科学的基本功。这一课主要训练 学生会观察、会描述、会表达他所
观察的事物的现象、性质、变化和主要特征，通过各种观察活动提高学 生观察能力。
2．用工具测量
用工具测量也是—种观察，是定量的观察。要使学生了解一些 事物，能够更精细、
更准确地表达它，必须要用定量的方法。诸如大小、轻重、冷热、长短等等，用数值 表
达一个事物是重要的观察方法。通过一系列的练习，让学生掌握用工具测量的方法，以
便在今 后的学习中使用这些方法。
“过程与方法”显性化单元虽然安排在每学年的上学期，但不只是在这一单 元内进
行，应贯穿在教学的全过程，凡遇有过程与方法的内容时，都要有意识地加强这方面的
训 练。只不过在这一单元内集中进行训练而已。
《自由研究》不列入单元内，每册单独设立这样的单元， 其目的是强化自主研究性
学习，给学生以更多的自主权。结合本册主要学习内容，让学生自主选择研究课 题，自
己制定研究计划，自主进行研究，写出研究成果报告(小论文)，然后教师组织大家汇报
交流。这是一种新型的学习方式。学生虽然年龄小，能力不大，但遵从他们的意愿，让
他们舒心地去做他 们感兴趣的事情，他们会进发出智慧的火花，在干中增长才干，在做
中学会做事，
自由研究的 课虽编排在书的最后，但不是在学期末才进行，要提前安排，给学生以
充裕的时间，要加以指导，不能放 手不管。三年级的自由研究，首先教会学生选择合适
的问题，问题越小越好，切忌问题过大．一定是通过 他的努力可以完成的问题。所以，
教师一定要把好问题关，可以让学生求得同伴合作或家长的帮助，要由 扶到放，先从半
独立再到独立，力争第一次的自由研究就取得成功，这便会激励他继续努力。
通观全册教材，紧抓住从问题人手，培养学生问题意识，教会孩子如何批准解决问
题的方向，学会观察、 描述和测量，一步步地引导他们通过科学探究，学会解决问题。
科学学习并非是冷冰冰的、板着面孔的 说教，要让孩子对科学感兴趣，品尝学科学
的甜头和乐趣，知识的学习不在乎多，而在乎活，从活动中学 习，学习活的知识。强调
让孩子亲身体验，多花些时间让孩子动手。亲身经历的东西感受最深，记忆也最 牢。
教材所提供的活动可能比较多，教师要以“吃自助餐”式自由选择，不必都教，根
据实际 条件和能力选择活动内容，可以把课堂学习活动和课后的自由研究结合起来，有
些活动是提供给学生课后 做的，不必都在课上进行。
学习成绩的考查应以学生实际能力的发展为主，做了就好，就会有所收获， 不必在
知识点上作过多要求，要全面考查，重在做。
初次接触新课改的《科学》课教学，会有 一定困难，也会有惊奇的发现，攀登科学
教育高峰，靠的是每位科学教师的努力。